Ученик не доволен своей отметкой и в качестве протеста влезает во время урока на стол
Педагогическая задача: Ученик 3 класса не доволен своей отметкой за контрольную работу и в качестве протеста влезает во время урока на стол. В классе раздался звонкий смех детей, что очевидно, повлекло за собой срыв рабочей обстановки. Урок было невозможно продолжить.
Решение педагогической задачи
Ученик 3 класса не доволен своей отметкой за контрольную работу и в качестве протеста влезает во время урока на стол. В классе раздался звонкий смех детей, что очевидно, повлекло за собой срыв рабочей обстановки. Урок было невозможно продолжить.
Проблема: низкий уровень воспитанности учащихся.
1) особенность семейного воспитания;
2) несформированность представлений о требованиях к ученику начальной школы;
3) недостаточно проведённая работа с учеником, родителями.
1) успокоить ребёнка;
3) восстановить рабочую атмосферу;
3) дать понять причины выставления подобной оценки;
4) предупредить повторение подобного впредь, провести с классом беседу о правилах поведения;
5) провести беседу об оценивании на родительском собрании.
1) успокоить ученика, заверив, что сейчас ему будут объяснены критерии выставленной оценки;
2) восстановить работу в классе, дав задание выполнить работу над ошибками и помочь в объяснении ошибки соседу по парте;
3) перепроверить работу ученика в его присутствии, объяснить критерии выставления отметки;
4) провести с учащимися небольшую беседу по теме «Культура поведения и общения»;
5) на родительском собрании нужно упомянуть о том, что отметка хороша тогда, когда подкреплена знаниями, и о том, что не стоит требовать и наказывать детей за «нехорошие» отметки.
Способы решения: для начала необходимо восстановить работу в классе. Следует успокоить ученика, сделав ему замечание и попросив занять должным образом своё рабочее место. Самый верный способ восстановить в сложившейся ситуации рабочую атмосферу – дать задание, например: «Ребята, не все написали работу безошибочно. Поэтому сейчас вы будете выполнять работу над ошибками. Те ребята, у кого ошибок нет, могут помочь своему соседу по парте».
Далее следует объяснить ученику в личной беседе критерии выставления отметки, перепроверить при нём работу: «Согласен ли ты, что в этих местах ты допустил ошибки? Посчитай, пожалуйста, количество допущенных тобой ошибок. Какую отметку получает ученик, если у него … ошибок. А для отметки «4» какое максимальное число ошибок?". После объяснения технических моментов можно указать на то, что поведение ученика было некрасиво и невежливо и выставляло его не с лучшей стороны.
После этого следует объяснить всему классу критерии оценивания и провести работу над ошибками.
Также необходимо провести небольшую беседу по тему: «Культура поведения и общения»:
- Ребята, что значит слово «культура», а что значит «культура поведения и общения»?
- Как вы думаете, зачем она существует?
- Почему люди должны придерживаться норм общения, соблюдать правила, уважать друг друга?
Из этой беседы можно выйти на сложившуюся в классе ситуацию: «У каждого человека, у каждого из вас и в школе, и в жизни могут возникать трудности, может что-то не получаться, иногда бывает обидно и досадно, вы можете думать, что сложившаяся ситуация несправедлива, однако в любой из этих ситуаций не стоит забывать, что вы находитесь в обществе, среди других людей, и обязательно нужно держать себя в руках, вести себя достойно, прилично, придерживаться правил поведения, уважать окружающих. Любую ситуацию можно решить мирно и выйти из неё достойно. Более того, все мы люди и допускаем ошибки, главное, учиться на них и делать выводы из сложившейся ситуации.
На родительском собрании следует упомянуть о том, что отметка хороша тогда, когда подкреплена знаниями, и о том, что не стоит требовать и наказывать детей за «нехорошие» отметки, объяснив это тем, что: «Это может расстроить психику ребенка, что повлечет за собой неуспеваемость, неуспешность и множество других проблем становления ребенка в социуме».
Воспитательная беседа на тему: «Культура поведения и общения».
Цель: расширение познания учащихся об нормах культуры поведения, побуждение учащихся к осмыслению основ этики и кодекса морали.
Родительское собрание на тему: «Культура поведения закладывается в семье»
Цель: согласование, координация и интеграция усилий семьи и школы в создании эффективных условий для привития учащимся норм культуры поведения.
Педагогический совет по теме: «Культура учащихся и работа педагогического коллектива по её повышению».
Педагогические ситуации с ответами
Раздел II
Педагогическая ситуация № 1.
Ученик не доволен своей отметкой и в качестве протеста влезает во время урока на стол. В классе раздался звонкий жуткий смех детей, что очевидно, повлекло за собой срыв рабочей обстановки. Урок было невозможно продолжить.
Как купировать скандал? Какими путями можно было избежать такой ситуации? Как вернуть рабочую обстановку на урок, если всё же такой случай уже произошел?
Педагогическая ситуация №2.
Девочка Маша, ученица 7 «В» класса, постоянно отвлекалась на занятиях со своей подругой. Учительница это заметила, и, прервав отвечающего ученика, попросила Машу немедленно продолжить ответ. Девочка совсем не растерялась, очень обстоятельно изложила материал урока, притом, в дополнение, используя в ответе сведения из дополнительной литературы. Но учительница только ещё сильнее раздражилась и поставила «3», объясняя это тем, что Маша разговаривала на уроке. Оцените, пожалуйста, действия учительницы.
Решение. Учительница явно была не права, поставив Маше незаслуженную двойку. Прежде всего, ей стоило заметить, что, не смотря на то, что девочка отвлекалась, она подробно ответила, за что стоило ей поставить «5». Конечно, поведение ученицы тоже не правильное, всегда тяжело вести урок, когда в классе стоит шум и гам, можно было бы после ответа сказать: «Молодец, Маша, что хорошо знаешь данный материал, но всё же тебе стоит вести себя потише, и не мешать и не отвлекать других учеников от работы, иначе, я поставлю тебе в журнал «2» за поведение.» Так же учительнице не стоило разряжать своё эмоциональное состояние на ребёнке, хотя девочка и вела себя не подобающим образом, оценивать стоило ответ, а если уж так сильно хотелось как то поставить ученицу на место, можно было бы поставить в дневник вторую оценку, но уже за поведение или написать замечание.
Педагогическая ситуация № 3.
Трое учащихся девятого класса не однократно были замечены в нетрезвом состоянии в одном из развлекательных мест села. Об этом обстоятельстве стало известно педагогам, однако, факт никем из них не проверен и не подтверждён, хотя, по словам родителей некоторых учеников, он имел место. Указанные родители не хотят выступать источником информации, не желая портить отношения с родителями подростков. Педагоги решили просто не принимать никакого решения и не предавать ситуации значения. Правильно ли они поступили?
Решение. Конечно, оставлять без внимания данный случай не стоит, как минимум следовало бы задуматься о последствия, подростки в этом возрасте очень сильно подвержены постороннему влиянию, чаще всего негативному, и сбить их с истинного пути может любой. Может развиться алкогольная зависимость, с раннего возраста и детей уже будет не остановить. Педагогам стоило, провести беседу с учениками, поговорить, рассказать о последствиях, прибегнуть к помощи психолога. И конечно же, обязательно, сообщить родителям, чтобы они в свою очередь тоже приняли какие-либо меры. А то, что оставили без внимания, это халатное отношение к детям.
Педагогическая ситуация № 4.
Ученик 7 класса систематически не выполнял домашние задания, даже не пытался притронуться к тетрадям. Учитель регулярно, каждый день ставил ему двойки в дневник и в журнал. Однажды учитель сказал: «Саша, у тебя сплошные двойки и сегодня, появится ещё одна, и так будет до тех пор, пока не выполнишь домашнее задание». На что ученик ответил: «Ну и ставьте!»
Педагогическая ситуация № 5.
«Костя вышел в коридор, тряхнул авторучкой, почему-то переставшей писать, и вдруг на новенькой, свежеокрашенной стене появились чернильные пятна. Наталья Александровна, видевшая это, подошла и сказала, что придется самому вымыть стену.
Костя стал ожесточенно тереть пятна. Скоро они исчезли, но свежевымытая полоса отчетливо выделялась на стене. Тогда он решил промыть всю стену коридора. За этим занятием его застала классная руководительница.
— Решил помочь тете Маше?
Костя утвердительно махнул головой. Обманывать он привык, репутация врунишки шла за ним с III класса. Хотелось сначала сказать правду, но как-то так
получилось…
Учительница, уже знавшая причину Костиного усердия, промолчала.
А вот на классном собрании громко заявила:
— Мы от всей души должны поблагодарить Костю за помощь тете Маше, которую он добровольно оказал
ей вчера.
Костя видел одобрительные взгляды товарищей. Но
по выражению лица учительницы понял, что она знает больше, чем он предполагал. Сам не зная почему,
мальчик вдруг встал.
— Я совсем не хотел помочь…— и рассказал, как
было дело.
— Я всегда. Костя, считала, что ты — честный человек,— заметила учительница.— А с этой минуты буду верить тебе еще больше. И все ребята будут тебя уважать, если будешь поступать так же честно, как сегодня.
Возвращаясь к себе домой, мальчик думал: что бы еще такое сделать, чтобы честно признаться потом ребятам и пережить ту счастливую минуту всеобщего уважения к нему, которое он испытал?» Оцените действия учительницы.
Педагогический совет "Приемы безконфликтного общения"
«ПРИВЕТСТВИЕ БЕЗ СЛОВ»
Участники должены поздороваться с группой, продемонстрировать какое-нибудь невербальное приветствие. Это может быть, как бесконтактное приветствие (помахать рукой, кивнуть головой, сделать реверанс), так и контактное (пожать руку, обнять). Можно использовать приветствия, характерные для разных социальных и этнических: групп пионерский салют, японский поклон и.др. Остальные участники группы отвечают на приветствие так же, как с ними поздоровались (кивают в ответ, пожимают протянутую им руку и т. д.).
Это упражнение можно выполнять и по кругу, и в произвольном порядке— по мере готовности или путем передачи мяча.
Для тренера это упражнение может иметь дополнительный диагностический смысл. Кто из членов группы инициировал более тесный контакт? Кто попытался устраниться от такого контакта? Кто был наиболее изобретателен? Как осуществлялось рукопожатие? И т. д.
А сейчас мы с вами будем пробовать различные виду общения. Разбейтесь на пары.
1. "Синхронный разговор". Оба участника в паре говорят одновременно в течение 10 секунд. Можно предложить тему разговора. Например, "отпуск". По сигналу разговор прекращается.
2. "Игнорирование" . В течение 30 секунд один участник из пары высказывается, а другой в это время полностью его игнорирует. Затем они меняются ролями.
3. "Спина к спине ". Во время упражнения участники сидят друг к другу спиной. В течение 30 секунд один участник высказывается, а другой в это время слушает его. Затем они меняются ролями.
4. "Активное слушание". В течение одной минуты один участник говорит, а другой внимательно слушает его, всем своим видом показывая заинтересованность в общении с ним. Затем они меняются ролями.
1. Как вы себя ощущали во время проведения первых трех упражнений?
2. Не казалось ли вам, что вы слушаете с усилием, что это не так просто?
3. Что мешало вам чувствовать себя комфортно?
4. Как вы себя ощущали во время последнего упражнения? Что помогает вам в общении?
Вывод: упражнения показали нам не всегда в процессе общения люди понимают друг друга. В следствие чего возникают конфликты.
Но конфликтных ситуаций не избежать и сейчас мы с вами будем искать выход из сложившихся ситуаций в педагогической области, с которыми вы встречались не раз.
1. Во время собрания один из родителей учащихся вашего класса начал критически отзываться о ваших методах обучения и воспитания. По мере развития диалога он начал выходить из себя, гневно выкрикивать оскорбительные замечания в ваш адрес. Вы не можете позволить родителю так вести себя. Что вы предпримете?
2. На перемене к вам подошла заплаканная ученица. По ее мнению, вы несправедливо выставили ей годовую оценку по вашему предмету. Что вы предпримете?
3. На уроке педагог несколько раз делала замечания ученику, который не занимался. На замечания он не реагировал, продолжал мешать другим, задавал нелепые вопросы окружающим его учащимся и отвлекал их от объясняемой учителем темы. Учительница сделала еще одно замечание и предупредила, что оно последнее. Она продолжила свое объяснение, но шорох и гул не стали меньше. Тогда учительница подошла к ученику, взяла с парты дневник и записала замечание. Далее урок был фактически сорван, так как ученик с большей силой продолжил общаться с одноклассниками, и учитель уже не мог его остановить.
4. Антон — самоуверенный старшеклассник, не имеющий незаурядных способностей. Отношения с ребятами в классе прохладные, школьных друзей нет.
Дома мальчик характеризует ребят с отрицательной стороны, указывая на их недостатки, вымышленные или преувеличенные, выказывает недовольство учителями, отмечает, что многие педагоги занижают ему оценки.
Мама безоговорочно верит сыну, поддакивает ему, что еще больше портит отношения мальчика с одноклассниками, вызывает негатив к учителям.
Вулкан конфликта взрывается, когда родительница в гневе приходит в школу с претензиями к учителям и администрации школы. Никакие убеждения и уговоры не оказывают на нее остывающего воздействия. Конфликт не прекращается, пока ребенок не заканчивает школу. Очевидно, что эта ситуация деструктивна.
5. Ученица шестого класса, Оксана, плохо успевает в учебе, раздражительна и груба в общении с учителем. На одном из уроков девочка мешала другим ребятам выполнять задания, бросала в ребят бумажки, не реагировала на учителя даже после нескольких замечаний в свой адрес. На просьбу учителя выйти из класса, Оксана так же не отреагировала, оставаясь сидеть на месте. Раздражение учителя привело его к решению прекратить вести занятие, а после звонка оставить весь класс после уроков. Это, естественно, привело к недовольству ребят.
Педагогическая ситуация № 1.
Ученик не доволен своей отметкой и в качестве протеста влезает во время урока на стол. В классе раздался звонкий жуткий смех детей, что очевидно, повлекло за собой срыв рабочей обстановки. Урок было невозможно продолжить.
Как купировать скандал? Какими путями можно было избежать такой ситуации? Как вернуть рабочую обстановку на урок, если всё же такой случай уже произошел?
7. Педагогическая ситуация №2.
8. Девочка Маша, ученица 7 «В» класса, постоянно отвлекалась на занятиях со своей подругой. Учительница это заметила, и, прервав отвечающего ученика, попросила Машу немедленно продолжить ответ. Девочка совсем не растерялась, очень обстоятельно изложила материал урока, притом, в дополнение, используя в ответе сведения из дополнительной литературы. Но учительница только ещё сильнее раздражилась и поставила «3», объясняя это тем, что Маша разговаривала на уроке. Оцените, пожалуйста, действия учительницы.
9. Решение. Учительница явно была не права, поставив Маше незаслуженную двойку. Прежде всего, ей стоило заметить, что, не смотря на то, что девочка отвлекалась, она подробно ответила, за что стоило ей поставить «5». Конечно, поведение ученицы тоже не правильное, всегда тяжело вести урок, когда в классе стоит шум и гам, можно было бы после ответа сказать: «Молодец, Маша, что хорошо знаешь данный материал, но всё же тебе стоит вести себя потише, и не мешать и не отвлекать других учеников от работы, иначе, я поставлю тебе в журнал «2» за поведение.» Так же учительнице не стоило разряжать своё эмоциональное состояние на ребёнке, хотя девочка и вела себя не подобающим образом, оценивать стоило ответ, а если уж так сильно хотелось как то поставить ученицу на место, можно было бы поставить в дневник вторую оценку, но уже за поведение или написать замечание.
10. Педагогическая ситуация № 3.
Трое учащихся девятого класса не однократно были замечены в нетрезвом состоянии в одном из развлекательных мест села. Об этом обстоятельстве стало известно педагогам, однако, факт никем из них не проверен и не подтверждён, хотя, по словам родителей некоторых учеников, он имел место. Указанные родители не хотят выступать источником информации, не желая портить отношения с родителями подростков. Педагоги решили просто не принимать никакого решения и не предавать ситуации значения. Правильно ли они поступили?
12. Решение. Конечно, оставлять без внимания данный случай не стоит, как минимум следовало бы задуматься о последствия, подростки в этом возрасте очень сильно подвержены постороннему влиянию, чаще всего негативному, и сбить их с истинного пути может любой. Может развиться алкогольная зависимость, с раннего возраста и детей уже будет не остановить. Педагогам стоило, провести беседу с учениками, поговорить, рассказать о последствиях, прибегнуть к помощи психолога. И конечно же, обязательно, сообщить родителям, чтобы они в свою очередь тоже приняли какие-либо меры. А то, что оставили без внимания, это халатное отношение к детям.
13. Педагогическая ситуация № 4.
Ученик 7 класса систематически не выполнял домашние задания, даже не пытался притронуться к тетрадям. Учитель регулярно, каждый день ставил ему двойки в дневник и в журнал. Однажды учитель сказал: «Саша, у тебя сплошные двойки и сегодня, появится ещё одна, и так будет до тех пор, пока не выполнишь домашнее задание». На что ученик ответил: «Ну и ставьте!»
15. Педагогическая ситуация № 5.
«Костя вышел в коридор, тряхнул авторучкой, почему-то переставшей писать, и вдруг на новенькой, свежеокрашенной стене появились чернильные пятна. Наталья Александровна, видевшая это, подошла и сказала, что придется самому вымыть стену.
Костя стал ожесточенно тереть пятна. Скоро они исчезли, но свежевымытая полоса отчетливо выделялась на стене. Тогда он решил промыть всю стену коридора. За этим занятием его застала классная руководительница.
— Решил помочь тете Маше?
Костя утвердительно махнул головой. Обманывать он привык, репутация врунишки шла за ним с III класса. Хотелось сначала сказать правду, но как-то так
получилось…
Учительница, уже знавшая причину Костиного усердия, промолчала.
А вот на классном собрании громко заявила:
— Мы от всей души должны поблагодарить Костю за помощь тете Маше, которую он добровольно оказал
ей вчера.
Костя видел одобрительные взгляды товарищей. Но
по выражению лица учительницы понял, что она знает больше, чем он предполагал. Сам не зная почему,
мальчик вдруг встал.
— Я совсем не хотел помочь…— и рассказал, как
было дело.
— Я всегда. Костя, считала, что ты — честный человек,— заметила учительница.— А с этой минуты буду верить тебе еще больше. И все ребята будут тебя уважать, если будешь поступать так же честно, как сегодня.
Возвращаясь к себе домой, мальчик думал: что бы еще такое сделать, чтобы честно признаться потом ребятам и пережить ту счастливую минуту всеобщего уважения к нему, которое он испытал?» Оцените действия учительницы.
Педагогическая ситуация
Ученик не доволен своей отметкой и в качестве протеста сбрасывает свои принадлежности с парты на пол. В классе раздается смех детей, что влечет за собой срыв рабочей обстановки. Ученик начинает нервничать, кричать на детей. Урок было невозможно продолжить.
Как остановить скандал? Как вернуть рабочую обстановку на урок?
Комментарии
Педагогическая ситуация
Тут надо знать, с кем имеешь дело. Одному сделаешь шутливое замечание, он улыбнется, соберет книжки, продолжит заниматься. Это тип "отходчивый". Другой в тебя еще учебником запустит. Этот наоборот "неотходчивый, агрессивный". Третий до конца урока на тебя и всех дуться будет. Этот "неотходчивый, но тихий". Обычно детки сами в какой-то момент начинают понимать, что этот ребенок неуравновешен, и предпочитают дело с такими не иметь. Учителю просто продолжать урок, а куда деваться. Но с классным руководителем, с родителями, конечно, это надо обсудить, поставить в известность школьного психолога, завуча, директора, чтоб взяли "на карандаш".
Да, действительно, в такой
Да, действительно, в такой ситуации очень помогает знание особенностей детей. Но, есть дети, которые упорно идут на срыв урока, выставляя свою проблему наиглавнейшей. В этой ситуации, я считаю, конечно же нужно продолжить урок,НО сменить вид деятельности. Предложить классу вид работы, который мог бы их увлечь доступным выполнением и соревновательным духом, заинтересовать результатом и возможностью получить хорошую отметку.А отвлечение внимания класса от этого ребенка поможет ему успокоиться.
*Начать обсуждения вопросов с
*Начать обсуждения вопросов с другими учениками.
*Попросить кого то из детей позвать классного руководителя, администратора(если ученик не успокаивается) или выйти самому учителю из кабинета на несколько минут,что бы ребенок расслабился. К сожалению, обучающегося удалять нельзя.
Просто продолжить урок и
Просто продолжить урок и стараться не вызывать у этого ребенка еще большей агрессии, дать ему успокоиться. С детьми перейти к другому виду деятельности, переключить внимание. (а что еще остается! наша служба и опасна, и трудна). Позже,на перемене, с ребенком поговорить и узнать, что вызвало его негодование. Сообщить классному руководителю, побеседовать с родителями в присутствии классного руководителя.
Из кабинета выходить я бы не
Из кабинета выходить я бы не стала. Это может повлечь бОльшие последствия.
Я думаю, нужно остановить
Я думаю, нужно остановить урок, в таком состоянии все равно никто ничего не усвоит! После уроков пригласить на обсуждение ситуации родителей, классного руководителя, психолога! какую бы оценку не поставили, ребенок эмоционально-здоровый не может так себя вести! Тут может быть проблема в отношениях между родителями и ребенком, завышенные требования родителей и т.д.
Обычно учителя мне звонят в
Обычно учителя мне звонят в такой ситуации бегу к ним на помощь!
Урок продолжить нужно,
Урок продолжить нужно, переключив внимание детей на новое задание, а с тем, кто сбросил учебники, поговорить после урока. Безусловно, сообщить о произошедшем можно и классному руководителю, и родителям, и социальному педагогу. НО! Уроки в этом классе придётся вести ВАМ! Поэтому решать проблему и договариваться с этим ребёнком нужно прежде всего самому учителю, на чьём уроке происходит подобное.
Статья «Педагогические ситуации, которые возникают на уроках и как их решить» (из опыта работы)
статья (1, 2, 3, 4 класс)
На протяжении всего педагогического пути ежедневно мы, учителя, сталкиваемся с различными ситуациями, которые необходимо решать сразу. И вот тут возникают проблемы… С появлением ситуативных подходов при воспитании детей все чаще стало звучать такое понятие как «педагогическая ситуация». Педагогическая ситуация – это жизненные обстоятельства, возникшие в процессе профессиональной деятельности учителя или воспитателя, породившие определенные задачи и психолого-педагогические условия, которые требуют дальнейшего разрешения. Очень важно выйти из конфликта с достоинством, проявляя при этом терпение, находчивость, педагогический талант, принимая правильные с точки зрения психологии и педагогики решения. Часто такие ситуации возникают на уроке.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| statya_pedagogicheskaya_situatsiya.docx | 13.51 КБ |
Предварительный просмотр:
Статья «Педагогические ситуации, которые возникают на уроках и как их решить» (из опыта работы)
На протяжении всего педагогического пути ежедневно мы, учителя, сталкиваемся с различными ситуациями, которые необходимо решать сразу. И вот тут возникают проблемы… С появлением ситуативных подходов при воспитании детей все чаще стало звучать такое понятие как «педагогическая ситуация». Педагогическая ситуация – это жизненные обстоятельства, возникшие в процессе профессиональной деятельности учителя или воспитателя, породившие определенные задачи и психолого-педагогические условия, которые требуют дальнейшего разрешения. Очень важно выйти из конфликта с достоинством, проявляя при этом терпение, находчивость, педагогический талант, принимая правильные с точки зрения психологии и педагогики решения. Часто такие ситуации возникают на уроке. Приведу несколько примеров:
Педагогическая ситуация № 1
Ученик не доволен своей отметкой и в качестве протеста влезает во время урока на парту. В классе раздался звонкий жуткий смех детей, что очевидно, повлекло за собой срыв рабочей обстановки. Урок было невозможно продолжить. Как вернуть рабочую обстановку на урок, если всё же такой случай уже произошел?
(В данной ситуации ученик привлёк внимание класса, задача учителя – отвлечь это внимание, переключиться на класс и увлечь их за собой; ученик, когда останется один, увидит, что одноклассники не реагируют на его проделки, долго стоять не будет, слезет с парты).
Педагогическая ситуация № 2
В одном из классов школы был ученик, который уже не первый раз оставался на второй год и был старше остальных. В начале учебного года он решил устроить испытание одной из учительниц. С первой минуты урока подросток начал отбивать такт какой-то мелодии, мешая проводить занятие. Учительница сделала замечание, но это не подействовало. В классе начали смеяться. Как найти выход из сложившейся ситуации?
(На месте педагога я бы поступила так: прослушала и уловила ритм мелодии ученика, включилась отбивать её вместе с ним, а потом попросила бы ребят включиться в нашу игру. Получился бы настоящий флеш-моб, далее попросила бы самого ученика вернуть ребят к уроку).
Я считаю, что успешность выхода из подобных педагогических ситуаций зависит от актёрства, умения педагога. Нужно войти в роль «ученика», который создал эту ситуацию, только тогда можно добиться положительного результата.
В завершении хочу пожелать всем педагогам, чтобы в нашей нелёгкой работе вас никогда не покидало спокойствие – сохраняйте его при общении с учениками, родителями, коллегами. Пусть пламя веры в себя, в своих учеников всегда горит в вашей душе! А огонь любви учеников и родителей освещает вас теплотой взаимоотношений .
Читайте также: