Размер шрифта для текста электронного учебника на экране монитора должен быть не меньше

Обновлено: 10.01.2025

Большой экран, большая память, быстрый процессор – идеальное решение для загрузки учебников разных издательств.

Вложение	Размер
mo_24.03.15.docx	328.37 КБ

Предварительный просмотр:

Выступление на МО

Учитель Черменев Д. А.

Тема «Требования к электронным учебникам»

Вебинар «Как выбрать устройство для работы с электронным учебником?» — 12 февраля 2015 г.

На этот раз речь шла об устройствах для работы с ЭУ. Экспертом по теме выступил Яков Михайлович Менделеев из «Ростелекома». Компания давно занимается информатизацией школы, её проекты в образовании всем известны (ЭД, ЭЖ, система учёта контингента и др.) – 35 тыс. школ на связи: инфраструктура, контент, оборудование, поддержка. Сейчас ведётся государственный проект «Устранение цифрового неравенства» – новые кабели позволят увеличить скорость интернета в десятках тысяч российских школ. Однако у многих школ нет бесперебойно работающего интернета до сих пор, отсюда проистекает одно из требований к ЭУ – работа офлайн, без подключения к интернету.

– Есть регионы, в которых позаботились о школах и профинансировали скоростные каналы, там и вайфай, и конференц-связь с другими школами. Там используются не домашние решения, а специализированные: они стоят дороже, но имеют преимущества, – говорил эксперт.

Итак, ситуация по школам неоднородная, а значит, учителя должны иметь возможность выбирать для себя оптимальный вариант ЭУ. «Зачем и почему мы выбираем одно, а не другое – в этом надо отдавать себе отчёт».

Рассказ об основных операционных системах (ОС) (Windows, iOS, Android), о том, что у каждой ОС свои приложения, а ими и определяются возможности ученика и преподавателя. Так, платформа Microsoft Windows по-прежнему важна для образования: некоторые приложения бесплатны, на другие цены ниже – там приоритет отдаётся образованию. Хотя на сегодня самое большое количество приложений разрабатывается под ОС Android.

О том, насколько актуальны образовательные проекты для компаний, свидетельствует статистика: самые популярные темы для приложений – игры, а уже на втором месте – образование, далее – здоровье.

Остаётся добавить, что ЭУ издательства «Просвещение» могут работать на всех трёх платформах: благодаря сотрудничеству с разработчиками трёх этих компаний издательством были получены качественные и недорогие решения для ЭУ.

Вопрос цены, цена вопроса

Обзор планшетных компьютеров вызвал наибольший интерес участников. Понятно, что именно планшеты мы представляем себе в качестве носителей ЭУ. Но какой выбрать? Какие параметры важны?

Комментировал Яков Менделеев. Первое, конечно, – операционная система. Какую выберешь, такие приложения и получишь. Второе – цена. Теперь она растёт от 9 тыс. рублей – то, что дешевле, просто непригодно для работы ребёнка. Третье – размер экрана: 10 дюймов. Нужно хорошее качество изображения, а это количество пикселей. Наконец, память: насколько учебник «мультимедийный», настолько «тяжёлый». Если мы сэкономили и купили планшет на 8 Гбайт, не все учебники в нём поместятся. То есть чем устройство дороже, тем оно лучше. Плюс требование оснащать планшет выносной клавиатурой уже вскоре может стать санитарной нормой для начальной школы.

На вебинаре были продемонстрированы противоударные планшеты, водонепроницаемые, планшеты со стилусом – разработано много полезного для работы с устройством именно школьника, но всё это удорожает продукт.

Между тем для образования наиважнейший параметр – взаимосвязь планшетов и управляемость всеми планшетами класса учителем. А значит, хорошо бы вся техника в классе – от планшета до проектора и интерактивной доски – были от одного производителя. Идеальная картина (см. картинку

Ученик зашёл в класс – и сразу управление его планшетом передано преподавателю. Он не может сам выключить учебник и включить игрушку. Далее показали схему: от «облака» информация идёт на школьный сервер, от сервера – к компьютеру учителя и к компьютерам учеников (работает вайфай), есть совместный доступ к экрану (интерактивной доске и проектору). Важно, чтобы в школе была локальная сеть, тогда можно распределённо давать материал и без вайфая.

Как всегда, вопросов и комментариев участники оставили в чате много. На некоторые были даны ответы.

– Реально ли всех обеспечить электронными устройствами?

За раз, конечно, невозможно и даже не нужно. Процесс будет идти постепенно, как с телефонами – ни у кого нет, потом появились у некоторых, сегодня с телефонами все. Это и вопрос удешевления продукта. Но уже сегодня можно многое сделать на региональном уровне: закупка устройств большими партиями на больший набор компонентов весомо снижает стоимость. Производители также рассматривают особые цены для системы образования – если есть готовность обсуждать непосредственно с представителями компаний. Возможны и конкурсные предложения от компаний.

– Есть концепция «1 ученик : 1 компьютер», а есть «Принеси свое устройство». Какая будет развиваться?

Вторая. С введением в оборот ЭУ отношения с правообладателем будут юридически закрепляться. Даже если лицензии приобретает школа, они будут розданы напрямую – то есть «Принеси свое устройство». Семьи могут сегодня гораздо больше, чем школа. Однако и у школы большие компетенции, она лучше видит, что и для чего ей подходит.

– Если в кабинете стоит всего один компьютер, можно ли мечтать об электронном учебнике?

Оказывается, можно. В ЭУ много разных материалов, и интерактивная доска позволит многое отображать для всех.

– Когда появятся планшеты российского производства?

– Конечно, всем бы этого хотелось. Но вопрос в том, смогут ли российские устройства работать на российских компонентах? И тот ли это путь, если будущее IT, как и сама их история, – глобальная интеграция?

– На кого будет возложена материальная ответственность за ЭУ? Опять на библиотекарей?

Яков Менделеев сравнил практику поступления и распределения бумажных учебников и электронных. Когда устройство принадлежит ученику, выдача учебников и назначение их ученикам рассылаются на компьютеры учеников, то есть слово «возложить» становится неактуальным.

– Что делать, если ученик испортил планшет, сбил в нём все настройки?

Оказывается, предусмотрен момент удалённого управления устройством, и есть решения, не позволяющие вносить изменения, но позволяющие обслуживать извне.

Были и другие вопросы практического свойства. Хватит ли ребёнку одного планшета на 10 лет? Это унылая перспектива, считают эксперты, ведь устройства постоянно улучшаются и дешевеют. Не побегут ли все с планшетами к учителю информатики за разъяснениями? Нет, приложения для образования не должны требовать специалиста и специальной настройки.

Электронные учебники, которые получат министерский гриф «рекомендовано», станут легитимными. Разрешёнными!

Но – не обязательными, о чём есть отдельная строка в письме заместителя министра образования РФ, разъясняющем позицию регулятора на данном этапе реализации приказа о новом порядке формирования Федерального перечня учебников.

На вебинаре 19 февраля «Электронный учебник – новая образовательная реальность» были прокомментированы означенные требования к ЭУ.

1) О педагогической экспертизе.

Продукт, который учителя получат в этом году, будет называться «электронная форма учебника». Сегодня учебник – это печатная форма + электронная форма. Электронная форма обязательно имеет инструкцию по установке и использованию электронного учебника. Пользоваться электронной формой учебника – право, а не обязанность или обязательство, сказано в письме министерства.

Требование № 1. Содержание и оформление бумажного и электронного учебника соответствуют друг другу. Это важное требование: так обеспечивается равенство в доступе к знаниям. В учебниках «Просвещения» соответствие полное, плюс дополнительные возможности: изменять размер шрифта, масштабировать иллюстрации и страницы, открывать активные словари и справочники, дополнительные материалы.

Требование № 2 касается художественного оформления. Наличествующее в учебнике оформление должно быть сохранено в полном объёме. Оно соблюдено, плюс обширное добавление при клике на исходную иллюстрацию: открывается галерея изображений с подписями, возможно – распространёнными.

Требование № 3. Количество мультимедийных объектов и интерактивных материалов должно быть методически целесообразным. Это разумно, потому что высокая «мультимедийность» учебника повышает требования к устройству, на которое он загружается, поэтому в базовой версии учебников излишков нет. Однако предполагается создание версий, где зрительный и аудиоматериал будет представлен более щедро.

Требование № 4. Предусмотрены средства контроля и самоконтроля. Да, в учебнике «Просвещения» есть тренажёры и контрольные задания для каждого параграфа. Предусмотрена и такая форма д/з, при которой учителю виден не только ответ, но и ход решения.

2) Общественная экспертиза.

Требования общественной экспертизы включают 6 пунктов. Оцениваются доступность и удобство пользования учебником.

Во-первых , «общедоступные форматы, не имеющие лицензионных ограничений». Что это значит? Программа, с помощью которой проигрывается учебник, должна быть бесплатная. Учебник платный, а программа (приложение) для его воспроизведения обязаны быть бесплатными для пользователей электронной формы учебника.

Во-вторых , регулятор требует, чтобы учебник проигрывался минимум на трёх операционных системах, по крайней мере две из которых мобильные. «Просвещение» эти требования выполнило: переданные на экспертизу учебники проигрываются на iOS (Apple), Android (Google), Windows (Microsoft).

В-третьих , учебник воспроизводится как на стационарных, так и на планшетных компьютерах. Это требование также выполнено.

В-четвертых , электронная форма учебника функционирует на устройствах пользователей без подключения к локальной сети или к Интернету. Действительно, во многих школах страны качество интернет-связи низкое. Учебники «Просвещения» подготовлены к работе офлайн, на недорогих планшетах – работа в классе не будет зависеть от состояния сети. Хотя установка и обновление учебников требуют Интернета.

Наконец, в-шестых , электронная форма учебника поддерживает возможность оперативно определять нумерацию страниц. Это требование выполнено: в каком бы месте учебника пользователь ни находился, на панели слева есть оглавление, позволяющее перейти на любую страницу в один клик. Соответствие между контентом бумажного и электронного учебника полное, везде написан номер текущей страницы в бумажном учебнике.

Важно добавить: учебники издательства «Просвещение» будут работать на своей оригинальной платформе, функционал которой позволяет легко и понятно предъявлять, доставлять и обслуживать учебники.

Барьер, который нам надо перейти, не такой уж высокий

Ещё раз: электронная форма учебника базируется на уже проверенных, проэкспертированных учебниках, имеющих гриф «рекомендовано» министерства. Ничего нового в них нет, тем более сверхъестественного и опасного. Однако вопросы участников вебинара – почти 2 тыс. человек из разных регионов – свидетельствовали о некотором волнении по этому поводу.

«Где документы, которые предусматривают введение ЭУ?» – Вот они: «Российская газета» № 25 за этот год публикует Приказ № 1559, который мы сегодня обсуждали.

«Кто будет устанавливать учебники на устройства? Учитель?» – Никаких специальных умений не потребуется, надо нажать кнопку, и учебник установится. Ожидаются разные варианты: предустановленные на устройства учебники, установка учебников оператором на школьные устройства, самостоятельная установка нужного учебника на своё устройство.

«Какая цель введения ЭУ?» – Вы сами должны ответить на этот вопрос. Кто использует, тот и понимает зачем. В целом же – это дополнительные возможности обучения; обучения, приближенного к детскому образовательному запросу.

«Есть ли опыт работы с ЭУ, где с ним можно познакомиться?» – Опыт есть. Электронные учебники разного вида создаются давно, есть разный опыт, он представлен в сети. Между тем с сентября этого учебного года шесть школ в Москве работают по электронным учебникам, созданным во взаимодействии Департамента информационных технологий города Москвы, московского Департамента образования и издательства «Просвещение». Этот опыт будет вскоре представлен.

«Будут ли учебники продаваться в магазинах интернет-приложений?» – Да, индивидуально их можно будет купить через Интернет, но они будут распространяться и централизованно.

«Сможет ли учитель дополнять учебник своими материалами?» – Конечно, это самое большое преимущество ЭУ, возможность совершенствования. Вы добавляете свои материалы, и если хотите ими поделиться с другими учителями, ставите галочку, и они становятся доступны всем.

«Будет ли обучение учителей?» – Учебник интуитивно понятен. Другое дело – иное восприятие содержания через электронную форму. Как следствие – изменения в методике преподавания. Это важно. Обучение будет, уже заключены договоры с регионами, следите, пожалуйста, за новостями на сайте «Просвещения» и узнавайте о курсах.

«А если дети будут не в учебник смотреть, а кино крутить?» – Это ваша ситуация, ваши отношения с детьми, слушайте себя. Бывает, детям неинтересно на уроке, бывает, они устают и отвлекаются – как поступить, решаете вы. Но есть предположение, что электронный учебник поможет не только создавать захватывающие уроки, ценимые самими детьми, но и укреплять добрые отношения учителя и учеников.

Рассматриваются основные требования к структуре и содержанию интерактивных электронных учебников, обеспечивающие их функциональность, направленность на индивидуализацию образовательного процесса, самостоятельную работу обучающихся.

Текст научной работы на тему «Требования к интерактивному электронному учебнику»

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

ТРЕБОВАНИЯ К ИНТЕРАКТИВНОМУ ЭЛЕКТРОННОМУ УЧЕБНИКУ

Дальневосточный федеральный университет, г. Владивосток

Ключевые слова: наглядность, аудиофрагменты, гиперссылки, обобщение, систематизация, вербальное и символическое изложение.

Учебное электронное издание должно содержать систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивать творческое и активное овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками в этой области; должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения [1].

При создании электронного учебника необходимо учитывать, что он должен содержать минимум текста, потому что длительное чтение текста с экрана компьютера утомительно и снижает восприятие новой информации. Очень важно правильно подобрать шрифты текста, заранее ознакомившись с теорией шрифтов. Электронный учебник должен содержать как можно больше графических изображений, т.к. усвоение и восприятие информации при чтении иллюстрированных учебников намного выше. Важно корректно подобрать цветовую гамму, чтобы при изучении материала цвета не напрягали обучающегося, а наоборот, успокаивали [2].

* Профессор кафедры Управления персоналом и экономики труда, д.п.н., профессор.

Современные информационные технологии в образовательной деятельности 49

Также рекомендуется использовать в электронном учебнике видео- и аудиофрагменты, гиперссылки на элементы учебника и на другую информацию в интернете. Всё это обеспечивает широкие возможности компьютерной визуализации учебной информации. Видеофрагменты позволяют передать информацию в динамике и увеличить мотивацию обучающихся, и этим повысить степень усвоения материала. Аудиофрагменты помогают электронному учебнику активизировать слуховые центры головного мозга.

В электронном учебнике необходимы следующие обязательные составляющие: постановка задачи, предъявление информации, раскрытие путей решения проблем, обобщение и систематизация, закрепление и контроль, самостоятельная работа [3].

Основные компоненты содержания электронного учебника: информативная, репродуктивная, творческая, эмоционально-ценностная. Каждая компонента имеет определенный состав и средства воплощения:

- информативная компонента представлена в учебнике с помощью вербального и символического изложения (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания), а также иллюстрациями;

- репродуктивные задания ориентируют на понимание материала, общеучебные, предметно-познавательные и практические действия;

- процедуры творческой деятельности задаются с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач, свернутого текста;

- эмоционально-ценностная компонента отражает нравственную, мировоззренческую, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности; это обеспечивается яркостью и изобразительностью изложения, обращением к жизненным проблемам и личному опыту обучающихся, использованием парадоксов и других средств.

В настоящее время к электронным учебникам (ЭУ) предъявляются следующие требования [4, 5]:

1) комплектарность, полнота охвата и целостность представления учебно-методических материалов, направленных на реализацию ступени Федерального государственного образовательного стандарта по учебной дисциплине: каждый элемент комплекта дополняет (расширяет) содержание и функциональные возможности другого;

2) информация по выбранному курсу должна быть хорошо структурирована и представлять собою законченные фрагменты курса с ограниченным числом новых понятий;

3) на иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, плана, схемы, чертежа сборки изделия, пульта управления объектом и т.д.);

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

4) текстовая часть должна сопровождаться многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром; перспективным элементом может быть подключение специализированного толкового словаря по данной предметной области;

5) видеоинформация или анимации должны сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении; в этом случае затраты времени для пользователей в 5-10 раз меньше по сравнению с традиционным учебником; некоторые явления вообще невозможно описать человеку, никогда их не видавшему (водопад, огонь и т.д.); видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной или выборочной съемке;

6) ЭУ должен служить основой создания активно-деятельностной познавательной среды для обучающегося за счет возможности осуществления тренировочной учебной деятельности и контроля знаний, моделирования, поддержки творческой деятельности;

7) поддерживать возможность реализации обучающимися индивидуальных образовательных траекторий за счет наличия дополнительного материала, расширяющего и углубляющего основное содержание предмета, гиперссылок на материалы электронного приложения к учебнику и других электронных компонентов УМК, гиперссылок на сетевые ресурсы региональных и федеральных хранилищ электронных образовательных ресурсов;

8) обеспечивать комфортные, интуитивно понятные обучающемуся условия для взаимодействия с образовательным контентом, как во время аудиторных занятий, так и при самостоятельной работе.

Основное преимущество электронного учебника - интерактивность.

С точки зрения обеспечения интерактивности ЭУ должен обеспечивать:

- возможность управления обучением за счет взаимодействия персональных мобильных устройств обучающихся, компьютера или мобильного устройства преподавателя и других средств обучения на базе информационных технологий (интерактивная доска, лабораторное оборудование и т.п.) в едином информационном пространстве;

- возможность организации индивидуальной поддержки педагогом учебной деятельности каждого обучающегося на основании информации о результатах его продвижения по учебному материалу;

- возможность организации сетевого взаимодействия преподавателя и обучающихся для формирования навыков учебного сотрудничества, коммуникативной компетентности;

- поддержку технологии загрузки и оперативного обновления образовательного контента по современным каналам связи.

Выработанные автором требования к интерактивным электронным учебникам разделены на 3 основные группы [6]:

Современные информационные технологии в образовательной деятельности 51

А. Общесистемные требования:

1) научность содержания; обеспечение возможности построения содержания образования с учетом основных принципов педагогики, психологии, кибернетики, теории высшей нервной деятельности;

2) открытость; возможность реализации любого способа управления учебной деятельностью;

3) воспитывающий характер; ЭУ должен предусматривать воспитательные моменты, обеспечивать сочетание обучения и воспитания;

4) креативность; обеспечение подготовки специалистов с творческим потенциалом, способных самостоятельно ставить и решать проблемы; исключение таких нежелательных последствий компьютеризации, как алгоритмизация мыслительной деятельности и пассивность мышления;

5) надёжность работы и системная целостность; техническая корректность; обеспечение адекватной реакции на любые, даже самые неожиданные ответы обучающихся;

6) научная организация дизайна образовательной среды; обеспечение максимальной информативности при минимальной утомляемости обучающихся.

Б. Методологические требования:

1) целенаправленность; обеспечение обучающегося постоянной информацией о ближайших и отдалённых целях образования, степени достижения этих целей;

2) обеспечение мотивации; стимулирование постоянной высокой мотивации обучающихся, подкрепляемой целенаправленностью, активными формами работы, высокой наглядностью;

3) обеспечение обучения в сотрудничестве; программа должна моделировать совместную субъект-субъектную деятельность;

4) обеспечение систематической обратной связи; обратная связь должна быть педагогически оправданной, не только сообщать о допущенных ошибках, но и содержать информацию для их устранения;

5) обоснованность оценивания; использование, помимо результатов тестового контроля, дополнительных показателей, влияющих на оценку, в роли которых могут выступать: количество повторений материала, количество проработанных гиперссылок, характер ошибок и т.д.;

6) педагогическая гибкость; программа должна позволять обучающемуся самостоятельно принимать решение о выборе учебной стратегии, характера помощи, последовательности и темпа подачи материала; должны быть обеспечены возможности доступа к ранее пройденному материалу, выхода из программы в любой её точке;

7) возможность возврата назад; при самостоятельной работе должна быть предусмотрена отмена обучающимся ошибочных действий.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Требования к структуре и организационному построению:

1) структурная целостность; учебный материал должен быть представлен в виде укрупнённых дидактических единиц, сохраняющих логику, главные идеи и взаимосвязи осваиваемой учебной дисциплины;

2) наличие входного контроля; диагностика обучающегося перед началом работы с целью обеспечения индивидуализации образования, а также оказания требуемой первоначальной помощи;

3) индивидуализация образования; программа должна включать динамическую модель обучающегося, многоуровневую организацию учебного материала, банк заданий разного уровня трудности;

4) наличие развитой системы помощи; система помощи должна быть многоуровневой, педагогически обоснованной, достаточной для того, чтобы решить задачу и освоить способ ее решения; помощь должна оказываться с учетом характера затруднения и модели обучающегося;

5) наличие интеллектуального ядра; может быть обеспечено за счет использования экспертных систем или средств искусственного интеллекта; информационные образовательные технологии должны включать систему анализа причин ошибок обучающегося; систему комментариев, необходимых для того, чтобы обучающийся понял свои ошибки и сделал правильные для себя выводы;

6) возможность документирования хода образования и его результатов;

7) наличие специально отведённого места для рефлексии обучающихся и возможности накопления результатов рефлексии;

8) наличие интуитивно понятного дружелюбного интерфейса;

9) обеспечение возможности получения твердой копии статических разделов программы; возможность копирования выбранной информации в личный электронный конспект, её редактирования и распечатки;

10) наличие развитой поисковой системы, режимов «лупы», «автопоказа»;

11) наличие блока контроля утомления обучающегося, блока релаксации; последний должен содержать тематически однородные небольшие «банки» шуток, анекдотов, музыкальные фрагменты и т.д.

Современные информационные технологии в образовательной деятельности 53

5. Электронные учебники: рекомендации по разработке, внедрению и использованию интерактивных мультимедийных электронных учебников нового поколения для общего образования на базе современных мобильных электронных устройств. - М.: Федеральный институт развития образования, 2012. - 84 с.

6. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. - М.: Госкоорцентр, 2002. -296 с.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРАКТИВНЫМИ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ

Волгоградский государственный социально-педагогический университет,

В статье описаны интерактивные средства обучения, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Ключевые слова универсальный учебные действия, познавательные универсальные учебные действия, интерактивные средства обучения.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, в первую очередь, через формирование универсальных учебных действий, в частности через познавательные универсальные учебные действия.

Во ФГОС НОО нового поколения установлены требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального образования: метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, коммуникативные).

В ходе теоретического анализа проблемы было выяснено, что термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные

* Доцент кафедры педагогики и психологии начального образования, кандидат педагогических наук, доцент.

Памятка для учителей общеобразовательных учреждений

Гигиенические требования к использованию компьютеров

Современное школьное образование и досуг детей невозможно представить без использования современных технических средств обучения, в первую очередь компьютеров. На смену арсеналу технических средств обучения XX века – учебному телевидению, магнитофонам, проигрывателям, компьютерам, оснащённым мониторами с лучевыми трубками – в образовательные учреждения для детей и подростков пришли принципиально новые технические средства – компьютеры с жидкокристаллическими мониторами, ноутбуки, интерактивные доски, средства для чтения электронных учебников и др.

Достоинства компьютерного обучения несомненны, а необходимость овладения компьютерной грамотой очевидна.

Приобщение современных школьников к информационным технологиям набирает обороты с каждым годом. Дети зачастую быстрее и успешнее взрослых осваивают сложную компьютерную технику. Как свидетельствуют данные социологических исследований, возрастная граница первого опыта работы с компьютером существенно снизилась. Значительная часть школьников, даже начальных классов регулярно выходит в Интернет, а для многих подростков общение с компьютером становится одной из самых привлекательных сфер в качестве их будущей профессиональной деятельности.

Для детей с аномалиями развития, детей-инвалидов компьютер является одной из уникальных возможностей получения образования, не только общего, но и профессионального.

Однако, наряду с расширением дидактических возможностей преподавания, увеличением объёма получаемой информации, индивидуализацией обучения внедрение компьютерной техники в учебный процесс общеобразовательной школы имеет и ряд негативных моментов.

Один из самых главных факторов риска для работающих за компьютером – большая зрительная нагрузка. Экранное изображение дисплея отличается от бумажного рядом особенностей, которые создают затруднения работы аккомодационного аппарата глаз. Светимость дисплея создаёт иллюзию удалённости, низкий контраст обуславливает снижение аккомодационного ответа, точечность изображения вызывает увеличение амплитуды нормальных колебаний аккомодации, мелькание уменьшает точность аккомодационной установки, а размытость границ является стимулом к непрерывному поиску точки ясного видения.

Зрительная работа на дисплее характеризуется частым переключением взгляда с экрана на клавиатуру и тетрадь, постоянным приспособлением глаз к условиям высокой яркости символа и низкой яркости экрана (при обратном контрасте); яркими пятнами на экране за счёт отражения светового потока от светящихся поверхностей светильников и окон, большими перепадами яркостей между рабочей поверхностью и поверхностями интерьера учебного кабинета.

До сих пор дискутируется вопрос о том, что лучше для зрения: тёмный экран и светлые символы (негативное изображение) или наоборот светлый экран и тёмные символы (позитивное изображение). Гигиенисты, однако, считают, что если работа с компьютером предполагает одновременно работу с бумажным носителем (тетрадь, книга), то лучше и на экране монитора иметь тёмные символы на светлом фоне, чтобы глазам не приходилось всё время перестраиваться.

Весьма часто фактором, способствующим быстрому зрительному утомлению, становится контраст между фоном и символом на экране. Понятно, что если он мал, это затрудняет различение символов, однако вредит и слишком большая контрастность. Поэтому контраст должен находиться в пределах от 3:1 до 1,5:1.

Работать с мелкими объектами долгое время человеческий глаз не может. Вот почему нормируются и размеры знаков на компьютере, которые должны составлять от 16 до 60 угловых минут, или при условии, что пользователь смотрит на экран с расстояния 50 см (минимальное расстояние допустимое с гигиенических позиций) от 0,46 до 1,75 см.

Отмечено, что чтение, особенно у детей, значительно затрудняется и вызывает большое утомление, если буквы имеют непривычные вычурные очертания. По этой причине гигиенисты отрицательно относятся к увлечению разнообразнейшими шрифтами. В исследованиях, проведённых среди школьников начальных классов, было установлено, что при чтении текста, набранного более сложным шрифтом, у детей быстрее падает скорость чтения, чаще отмечается снижение функциональных возможностей зрительного анализатора, что свидетельствует о развитии более выраженного утомления.

До сих пор бытует мнение, что работа на компьютере аналогична просмотру телепередач. Однако это не так. Исследования показали, что рассматривание информации на достаточно близком расстоянии со светящегося экрана более утомительно, чем чтение книг или просмотр телепередач.

Подтверждением этому служат данные о большей утомительности для глаз учебных занятий с использованием компьютеров, по сравнению с традиционными формами обучения. Так, после традиционных занятий зрительное утомление регистрировалось у 8,6% учащихся, тогда как после занятий с компьютером – у 38,3%.

Наиболее частые жалобы пользователей компьютеров: жжение или боли в области глаз, чувство песка под веками, затуманивание зрения и др. Комплекс этих и ряда других характерных недомоганий с недавнего времени получил название – «компьютерный зрительный синдром».

Установлено, что при равных объёмах зрительной работы зрительное утомление, развивающееся при чтении с экрана дисплея, намного выше по сравнению с чтением с листа: на 65-100% у учащихся младших классов и на 30% у учащихся средних и старших классов. Это даёт основание рассматривать электронные средства обучения в качестве визуально-агрессивной среды, требующей гигиенической регламентации.

В этой связи среди актуальных проблем обеспечения безопасного для здоровья детей использования компьютерной техники следует назвать проблему создания таких электронных образовательных средств, которые отвечали бы особенностям зрительной работоспособности школьников с учётом их возраста.

При оснащении учебных помещений предпочтение следует отдавать компьютерам, оснащённым наиболее безопасным – жидкокристаллическим монитором, при этом необходимо иметь ввиду, что не рекомендуется использовать дисплеи с размером экрана по диагонали менее 31 см.

Конструкция монитора должна обеспечивать возможность фронтального наблюдения экрана путём поворота корпуса в горизонтальной плоскости вокруг вертикальной оси в пределах ±30º и в вертикальной плоскости вокруг горизонтальной оси в переделах ±30º с фиксацией в заданном положении.

Другим важным объектом эргономической оптимизации является устройство ввода информации – клавиатура. Прежде всего, клавиатура не должна быть жёстко связана с монитором, что позволяет обеспечивать безопасную зрительную дистанцию – расстояние от глаз пользователя до монитора. Выполнение этого требования особенно актуально, если речь идёт о начальной школе.

Расстояние от глаз пользователя до экрана компьютера должно быть не менее 50см. Одновременно за компьютером должен заниматься один ребёнок, т.к. для сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшаются. Если же для решения педагогических задач необходимо, чтобы за одним монитором занималось двое школьников, следует помнить, что такие занятия должны быть строго ограничены по времени – не более 15 минут.

При занятиях с использованием компьютера важным фактором профилактики нарушений их зрения является оптимизация световой среды учебных помещений.

Дизайн компьютера должен предусматривать окраску корпуса в спокойные мягкие тона с диффузным рассеиванием света. Корпус, клавиатура и другие устройства должны иметь матовую поверхность одного цвета с коэффициентом отражения 0,4-0,6 и не иметь блестящих деталей, способных создавать блики.

Несмотря на то, что экран светится, занятия должны проходить не в тёмном, а в хорошо освещённом помещении. Помещения с компьютерами должны иметь как естественное, так и искусственное освещение.

Рабочие места с компьютерами по отношению к световым проёмам должны располагаться так, чтобы естественный свет падал на экран сбоку, преимущественно слева. Удачным является расположение рабочего места, когда у пользователя компьютером есть возможность перевести взгляд на дальнее расстояние – это один из самых эффективных способов разгрузки зрительной системы во время работы.

Следует избегать расположения рабочего места в углах комнаты или лицом к стене – расстояние от компьютера до стены должно быть не менее 1 м, экраном к окну, а также лицом к окну – свет из окна является нежелательной нагрузкой на глаза во время занятий на компьютере.

Наиболее оптимальной является ориентация рабочих кабинетов, в которых используется компьютерная техника на север. Главное здесь – исключение прямого солнечного света, что способствует более равномерному освещению помещения. Это позволяет решить проблему засветки и бликования экранов дисплея, а также перегрева помещения. Однако известно, что ориентация на север не исключает необходимости светорегулирования, т.к. яркость облачного неба уступает яркости ясного неба.

Оконные проёмы в помещениях, где используются компьютеры, должны быть оборудованы светорегулирующими устройствами типа: жалюзи, занавесей, внешних козырьков. Предпочтительнее чтобы занавеси были из плотной однотонной ткани, гармонирующей с окраской стен. Их ширина должна быть в 2 раза больше ширины окна.

Внутренняя отделка помещений оказывает большое влияние на условия освещения. За счет отражённой составляющей освещение в отдельных частях помещения может быть увеличено до 20%.

В качестве источников общего искусственного освещения лучше всего использовать осветительные приборы, которые создают равномерную освещённость путём рассеянного или отражённого света (свет падает на потолок), и исключает блики на экране монитора и клавиатуре. Грамотная организация освещения способна повысить производительность труда при зрительной работе средней трудности на 5-6%, а при очень трудной на 15%.

Для освещения кабинетов информатики в настоящее время применяются преимущественно люминесцентные лампы. Их располагают в виде сплошных или прерывистых линий светильников, расположенных сбоку от рабочих мест, параллельно линии мониторов. При периметральном расположении компьютеров линии светильников размещают, локализовано над рабочим местом ближе к переднему краю, обращённому к пользователю. Не следует применять светильники без рассеивателей и экранирующих решёток.

Существуют специальные люминесцентные лампы, которые излучают свет различного качества, имитируя, таким образом, полный спектр естественного солнечного света. Эти лампы создают меньше дискомфорта для зрения, чем другие лампы искусственного света.

Допускается применение ламп накаливания в светильниках местного освещения.

Наиболее благоприятные показатели зрительной работоспособности отмечаются при освещении рабочего места в 400лк, а экрана дисплея – 300лк.

Для обеспечения нормируемых значений освещённости в кабинетах информатики следует проводить мытьё стёкол оконных рам и светильников не реже 2-х раз в год и проводить своевременную замену перегоревших ламп.

Совершенствование световой среды в школах на современном этапе направлено на поиск оптимальных решений по созданию осветительных установок, поддерживающих зрительную систему и общее состояние организма детей и подростков на должном уровне.

В настоящее время появилась возможность организации общего освещения с помощью светодиодных источников света. Помимо уже известной экономии электроэнергии, такие источники света обладают ещё целым рядом положительных качеств и свойств. Но с точки зрения охраны здоровья школьников самая главная особенность новых ламп состоит в возможности снижения пульсации светового потока в 10 и более раз по сравнению с действующим регламентом.

Как показали результаты комплексных исследований, использование светодиодного освещения способствует созданию более благоприятной световой среды, чем при люминесцентном освещении, и снижает утомительное воздействие (как общее, так и зрительное) занятий с использованием компьютеров, позволяет более длительно сохранять устойчивый уровень зрительной и общей работоспособности, что даёт основание рассматривать светодиодное освещение как один из способов оптимизации условий учебных занятий с использованием компьютеров.

Гигиенические требования к использованию интерактивной доски

В последние годы арсенал технических средств обучения пополнила интерактивная доска, которая относится к числу наиболее современных технических средств.

Более 90% российских пользователей интерактивных досок находится в образовательном секторе. Причиной их востребования является не только технология, способная заменить традиционную школьную доску с тряпкой и мелом, но и широкая возможность её использования на всех ступенях школьного обучения, удобство визуализации текстовой и графической информации с последующей корректировкой и сохранением на электронных носителях.

Интерактивная доска представляет собой сенсорный экран, подсоединённый к компьютеру, изображение с которого передаёт на доску проектор. Поверхность доски, на которую проецируется изображение, является чувствительной и позволяет использовать ручку (или даже палец), чтобы рисовать, писать на самой доске и управлять работой компьютера, к ней подключённого.

Согласно существующим требованиям, диагональ доски должна быть не менее 1900 мм, а размер активной поверхности – не менее 1560×1100 мм. Аппаратное разрешение – не ниже 4000×4000 точек. Активная поверхность доски должна быть износостойкой, твёрдой, матовой и антивандальной. Работоспособность доски должна сохраняться даже при частичном повреждении её активной поверхности.

Использование интерактивной доски предъявляет особые требования к созданию в учебных помещениях комфортных условиях для восприятия подаваемой с её помощью информации.

Размещение интерактивной доски должно обеспечивать благоприятные условия для зрительной работы учащихся. Учитывая наличие в классной комнате и традиционной (меловой) учебной доски, предпочтение следует отдавать не стационарным, а передвижным интерактивным доскам, которые можно разместить так, что величина угла рассматривания будет соответствовать гигиеническим требованиям. При использовании интерактивной доски необходимо позаботиться о затемнении окон, ближайших к доске. Это позволит исключить засветку доски солнечным светом, а также блики от неё.

Педагог, использующий в своей практике интерактивную доску, должен обладать представлениями об эргономических требованиях к оформлению экранной информации (размер и гарнитура шрифта, цветовые решения, сочетание шрифта и фона и др.).

Предъявляемая на доске информация должна быть чёткой, хорошо различимой для всех учащихся независимо от удаления от доски.

Безопасная длительность применения интерактивной доски на уроке в 1-3-х классах составляет не более 20 минут, а начиная с 4-го класса – не более 30 минут.

Для профилактики зрительного утомления у детей работу с интерактивной доской следует чередовать с другими видами учебной деятельности и физкультминутками.

Если доска не используется, следует её выключить, чтобы светящийся экран не находился в поле зрения учащихся.

Однако наблюдения на школьных уроках с использованием интерактивной доски показали, что педагоги нередко пренебрегают соблюдением даже самых очевидных на уровне здравого смысла требований, например: жёлтый шрифт на белом фоне, черный шрифт на сером фоне, малый размер используемого шрифта, одновременное применение большого количества различных цветов и др.

Таким образом, каждым благом нужно уметь пользоваться. Это требование в полной мере относится к компьютерным средствам обучения и досуга. Нашим детям предстоит жить в компьютеризированном обществе. Поэтому их необходимо обучать не только азам компьютерной грамоты, но и правилам безопасного обращения с компьютерной техникой (приложение 1).

Компьютеризация школы – основа модернизации всего обучения, но этот процесс продолжительный, постепенный, требующий не только психолого-педагогического, но и гигиенического обеспечения. От него, в конечном итоге, во многом зависит решение проблемы организации безопасного для здоровья детей и подростков общения с компьютерной техникой.

Приложение 1

Гигиенические требования к безопасному использованию компьютерных средств обучения (КСО)

1. Оптимальные условия чтения информации с экрана дисплеев обеспечивается при использовании 2-х цветов различной длины волн при уровне яркости

экрана в пределах 35-120 кд /м² и суммарной (отрицательной и положительной) неравномерности распределения яркости по экрану не более 40%.

2. Оптимальными являются следующие сочетания цветов: синие знаки на жёлтом фоне, жёлтые знаки на синем фоне, красные знаки на зелёном фоне.

3. Преимущество при передаче текстовой информации следует отдавать негативному изображению: светлые рубленые знаки полужирного начертания на

тёмном фоне. Но лучше всего для зрительного восприятия изображение белых знаков на синем фоне.

4. Для передачи текстовой информации на экране дисплея с электронно-лучевой трубкой не следует использовать белый, чёрный и красный фон, а также

чёрный и красный фон на экранах жидкокристаллических дисплеев.

5. Объёмы текстовой информации в рамках одной электронной страницы не должны превышать 50 знаков при рубленых шрифтах размером 14 пунктов

в КСО для начальной школы; 150 знаков при использовании шрифтов размером 12 пунктов и 200 знаков при использовании рубленых шрифтов для

средней старшей школы.

6. Для передачи текстовой информации в КСО не допускаются использование шрифтов узкого начертания, использование в рамках одной электронной

страницы более 4 цветов различной длины волн (без учёта иллюстраций), использование более

4 вариантов шрифтового оформления в рамках одного электронного учебника, использование бегущей строки, как по вертикали, так и по

Чтение утомляет глаза и может испортить зрение, поэтому для книг, а в особенности для учебников, давно существуют гигиенические стандарты, которые определяют размер и рисунок шрифта, расстояние между строками, яркость букв и белизну страниц. Иногда по тем же правилам оформляют электронные учебники. Это решение, принятое, безусловно, из благих побуждений, на самом деле ошибочно [1], потому что наше зрение при чтении с экрана испытывает совсем иные нагрузки, нежели при чтении с листа.

Чтение с экрана требует повышенной концентрации внимания и интенсивной умственной деятельности. Человеческий глаз приспособлен рассматривать предметы в отраженном свете, и наблюдение светящегося объекта противоречит самой его природе.

Одним из самых главных недостатков чтения с экрана является то, что разрешение на мониторе значительно ниже, чем у текста, напечатанного на бумаге. Из-за этого буквы кажутся несколько неровными. А также исключительно негативную роль, как с точки зрения производительности, так и осознания и запоминания информации играет мигание и дрожание строк текста.

Эти и некоторые другие особенности делают чтение с экрана дисплея довольно утомительным занятием. Поэтому для электронного текста должны быть свои гигиенические стандарты, определяющие оптимальные размеры текстовых блоков, интервалы между строками и словами, выбор удобочитаемого шрифта и цветовых решений, соответствующих особенностям восприятия человека. Эти и другие аспекты оформления текстовой информации на экране будут рассмотрены в данной работе.

Деятельность человека, сидящего перед экраном монитора, начинается с приема информации: в его сознании отражаются свойства воспринимаемого с экрана объекта и формируется его перцептивный (чувственный) образ. Физиологической основой формирования перцептивного образа является работа зрительного анализатора. Существует определенный набор условий [1], обеспечивающих нормальную работу зрительного анализатора:

1) яркость объекта должна лежать в определенных пределах (надежное различие цветовых оттенков возникает при яркости 175 Кд*м^2 [8]);

2) контрастность изображения относительно фона должна выбираться с учетом размеров объекта: чем меньше его размер, тем выше должна быть его контрастность;

3) следует учитывать, что наибольшую чувствительность глаз имеет к излучению желто-зеленого цвета, наименьшую - к фиолетовому и красному;

4) размер символа должен быть согласован с остротой зрения человека; нужно также учитывать, что он влияет на скорость и правильность восприятия информации;

5) все поле зрения, охватываемое глазом, можно разбить на три зоны: центрального зрения, где наиболее четко различаются детали; ясного видения, где можно опознать объект без мелких деталей; периферического зрения, где предметы обнаруживаются, но не распознаются;

6) зрительное ощущение нарастает и спадает постепенно, в сумме это время составляет 0,5 секунды (при резком действии прерывистого раздражителя возникает ощущение мельканий, которые при определенной частоте сливаются в ровный немигающий свет - оптимальная частота сигнала в случае миганий – 3*10 Гц. [8]).

Чтобы работа с компьютером была удобной, пользователь при взаимодействии с ней должен ощущать комфорт (табл. 1).

Таблица 1. Факторы, вызывающие чувство комфорта

Факторы	Вызываются	Влияют на
Социальные факторы	Психологическим климатом	Эмоциональный комфорт
Физическая эргономика	Аппаратным обеспечением	Физический комфорт
Психологическая эргономика	Качеством разработки программного обеспечения	Умственный комфорт

3.1 Плотность и размеры текстовой информации

Количество информации, отображаемой на экране, называется экранной плотностью. Исследования показали, что, чем меньше экранная плотность, тем отображаемая информация наиболее доступна и понятна для пользователя и наоборот, если экранная плотность большая, это может вызвать затруднения в усвоении информации и ее ясном понимании.

Существует мнение [2], что необходимо оставлять пустым приблизительно половину экрана. На то, что большинство пользователей Интернет предпочитают беглое ознакомление внимательному чтению, во многом влияет именно качество современных мониторов. Чтение с экрана оказывает повышенную нагрузку на зрение и приблизительно на 25% медленнее, чем чтение текста с бумаги [5]. Поэтому не удивительно, что люди пытаются свести к минимуму объем читаемой информации.

Для правильного выбора разреженности строк, также измеряемой в пунктах, необходимо учитывать размер используемого шрифта. В современных издательских системах разреженность строк определяется автоматически на уровне 120% от выбранного размера шрифта [17]. В то время как в ГОСТ Р ИСО 9241-3-2003 о требованиях к визуальному отображению информации на дисплее гласит [18], что минимальный интервал между строками текста должен равняться одному пикселю. Однако это правило не подразумевает оптимальную величину интервала. В HTML-учебниках принято отмечать [19], что межстрочный интервал в тексте должен быть больше кегля (размер шрифта); как правило, он составляет не менее 115% кегля. Такая пропорция основана на необходимости дополнительного места для диакритических знаков, имеющихся во многих европейских языках. Межстрочный интервал выбирается и из эстетических соображений: текст читать легче, если между строчками есть пустое пространство.

Также к плотности расположения текста на экране относятся интервалы межсимвольные и между словами. Для шрифтов, не имеющих концевых засечек, интервал между знаками должен быть не менее ширины одного пикселя [18]. Для знаков с засечками интервал между засечками соседних знаков не должен быть меньше одного пикселя. Минимальный интервал между словами должен быть не менее ширины одного знака (для соразмерных шрифтов следует использовать заглавную букву "N").

Чтобы вычислить оптимальную величину текстового поля необходимо вывести зависимость размера отображаемой информации от угла обзора человека и его удаленности от экрана монитора (рис.1)

Рис.1. Схема, отображающая зависимость размера отображаемой информации от угла обзора человека и его удаленности от экрана монитора, где D-расстояние от пользователя до монитора, h=ширина отображаемой на экране информации, а

Данную зависимость можно выразить следующим образом (формула 1):

Человек имеет следующие характеристики зрения по области охвата [6]: область наилучшего видения 1.5 градуса; зона ясного видения 15 градусов; максимальная зона видения 35 градусов.

Дисплей должен находится от глаз оператора на расстоянии 600-700 мм, в соответствии с инструкцией по охране труда для оператора ЭВМ [7].

Подставляя в формулу описанные выше входные данные, получаем, что ширина текста при чтении с монитора не должна превышать 20 см. Ширина строки (колонки) определяется количеством знаков, которые могут быть на ней помещены. Обычно [17] оптимальным считается расположение в одной строке от 45 до 60 символов. Стоит обратить внимание на наличие связи между шириной строки и размером выбранного шрифта: чем меньше размер шрифта, тем короче строка. Иными словами, меньший размер шрифта дает возможность поместить больше символов на заданной площади листа. Иначе глазные мышцы будут совершать много лишних движений и поэтому уставать намного быстрее.

3.2 Верстка текста

Верстка - термин, родившийся в эпоху ручного набора текста, он относится к изготовлению печатной формы, состоящей из гранок набранного текста. При электронном наборе версткой называется компоновка, размещение текста на площади оригинал-макета, который предназначен для последующего воспроизведения и тиражирования средствами печати.

Гармоничность и пропорциональность - главные условия высококачественной верстки текста. Фрагменты текста должны располагаться на экране так, чтобы взгляд пользователя перемещался по экрану в привычном направлении [9].

Читайте также: