Круглый стол по физике
1 Круглый стол для учителей физики, математики, информатики общеобразовательных школ Ярцевского района Смоленской области Организация презентации продукта проектной или исследовательской работы Материалы подготовила учитель математики высшей квалификационной категории МБОУ Суетовская СОШ Буренкова Елена Алексеевна Суетово – 2013
2 Презентация – это витрина проекта. Всё должно быть подчинено одной цели – наилучшим образом показать результат работы и компетентность ее автора, которую он приобрел в процессе этой работы. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себя, не теряя при этом чувства меры, – важнейший социальный навык.
3 Этапы работы над проектом Степень участия педагога 5 – 6 классы7 – 8 классы9 – 11 классы Проблематизация Максимальное участие на всех этапах в форме организующей, стимулирующей и обучающей помощи и руководства, не подменяющее самостоятельной работы ребёнка Участие по запросу учащегося Минимальное участие на всех этапах в форме консультации, советов, обсуждений по запросу учащегося Целеполагание Планирование Организующая и стимулирующая помощь. В отдельных случаях обучающая помощь Реализация плана Рефлексия Незначительная помощь, оказываемая в отдельных случаях по инициативе учителя Презентация Степень участия педагога на различных этапах работы над проектом
5 Тип проектаЦель проектаПроектный продукт Тип деятельности обучающегося Формируемая компетентность Творческий Привлечение интереса публики к проблеме проекта Литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы Творческая деятельность, связанная с получением обратной связи от публики Коммуникативная Практико- ориентирова нный Решение практических задач заказчика проекта Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации Практическая деятельность в определённой предметной области Деятельностная Исследовател ьский Доказательство или опровержение какой- либо гипотезы Результат исследования, оформленный установленным образом (статьи, брошюры, рефераты, фильмы, доклады) Деятельность, связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями Мыслительная Информационный Сбор информации о каком-либо объекте или явлении Статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу (таблицы, схемы, диаграммы, графики, брошюры) Деятельность, связанная со сбором, проверкой, ранжированием информации из различных источников; общение с людьми, как источниками информации Информационная Игровой или ролевой Представление публике опыта участия в решении проблемы проекта Мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и т.п.) Деятельность, связанная с групповой коммуникацией Коммуникативная
6 Опыт организации презентации продукта проектной или исследовательской работы в МБОУ Суетовская СОШ Традиционные проекты Традиционные проекты (урочные, внеурочные) Публичная защита Сетевые проекты Сетевые проекты (дистанционные) Дистанционная презентация Математика (педагоги: Емельянова Наталья Николаевна Буренкова Елена Алексеевна )
7 Традиционные (урочные, внеурочные) Проектный продукт: Реферат Мультимедийная презентация Памятка, инструкция Альбом Экскурсия Модель, макет Ребус, кроссворд Тест Стенгазета Викторина Эссе
8 Сетевые (дистанционные) Проекты обучающихся Реферат «Задачи на клетчатой бумаге»; 1 место во всероссийском конкурсе ученических рефератов «Кругозор» в 2011 г. Электронный словарь по геометрии для 7 класса; 2 место во всероссийском дистанционном конкурсе в 2012 г.Электронный словарь по геометрии для 7 класса; Каталог современных образовательных Интернет- ресурсов; 2 место во всероссийском сетевом проекте в 2013 г.Каталог современных образовательных Интернет- ресурсов; Проектный продукт:
9 Сетевые (дистанционные) Проекты педагогов Всероссийский сетевой проект «Авторский электронный учебник» Проектный продукт: 1.Электронное пособие для подготовки к ЕГЭ по математике в 11 классе «Задача В10. Теория вероятностей»«Задача В10. Теория вероятностей» 2. Мастер – класс «Создание электронного пособия как средство повышения ИКТ компетентности участников образовательного процесса»
10 Сетевые (дистанционные) Всероссийский сетевой проект «Авторский сайт педагога» Проектный продукт: Персональный сайт «Кабинет математики Буренковой Е. А.» 3 место во Всероссийском фестивале образовательных сайтов и блогов 2013 Проекты педагогов
11 Опыт организации презентации продукта проектной или исследовательской работы в МБОУ Суетовская СОШ Английский язык (педагог: Жолудева Вера Викторовна) Проектный продукт: Электронный словарь Мультимедийная презентация Валентинка, открытка Кроссворд Стенгазета Эссе Письмо Деду Морозу
12 Опыт организации презентации продукта проектной или исследовательской работы в МБОУ Суетовская СОШ История православной культуры земли Смоленской (педагог: Жолудева Вера Викторовна) Проектный продукт: Рисунки Мультимедийная презентация Вышивка Театрализованное представление Макет Эссе Книга
13 Опыт организации презентации продукта проектной или исследовательской работы в МБОУ Суетовская СОШ История, обществознание (педагог: Осипкова Людмила Александровна) Проектный продукт: Реферат Рисунки Мультимедийная презентация Макет Эссе Анкета
14 Опыт организации презентации продукта проектной или исследовательской работы в МБОУ Суетовская СОШ География (педагог: Герасимчук Людмила Николаевна) Проектный продукт: Реферат Театрализованное представление Мультимедийная презентация Буклет Путеводитель Видеофильм
15 Опыт организации презентации продукта проектной или исследовательской работы в МБОУ Суетовская СОШ Биология, химия (педагог: Ивашкина Зоя Николаевна) Проектный продукт: Реферат Театрализованное представление Мультимедийная презентация Буклет Памятка, инструкция Модель, макет
16 Опыт организации презентации продукта проектной или исследовательской работы в МБОУ Суетовская СОШ Технология (педагог: Терещенкова Галина Николаевна) Проектный продукт: Произведения декоративно- прикладного искусства Мультимедийная презентация Памятка, инструкция Макет
17 Правильно построить свою речь – коротко и ясно излагать свои мысли Соблюдать регламент Строить защиту по указанным критериям оценивания проекта Условия успешности публичной презентации продукта проектной или исследовательской работы
18 Условия успешности дистанционной презентации продукта проектной или исследовательской работы Разработать пошаговую инструкцию по работе с итоговым продуктом Составить содержательную аннотацию продукта Оформить итоговый продукт по указанным критериям оценивания
19 Список использованной литературы и Интернет-ресурсов 1. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся: Лекции / Ступницкая М.А. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», Островский С.Л. Как сделать презентацию. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, Савенков А.И. Путь в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников. – М.: Генезис, Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.:Народное образование, Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии. Учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей, родителей. – Ярославль: Академия развития, Шаблоны презентаций. Режим доступа: Фотографии детей представлены с их согласия и разрешения их родителей
СЦЕНАРИЙ КРУГЛОГО СТОЛА.Физика и информатика.
· Раскрыть литературные и артистические способности учащихся.
Участники: учащиеся школы
Условия: Каждый участник составляет презентацию и теоретический мини-проект по выбранной теме.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ.
Здравствуйте ребята!
Сегодня мы проводим круглый стол по теме: «ВЕЛИКИЕ УМЫ НАШЕЙ ПЛАНЕТЫ.
Каждый из Вас выбрал материал и составил рассказ и презентацию
Очень важно в ходе подготовки обсудить следующие правила:
Правила участия в "круглом столе"
· Регламент (по времени).
· Недопустимость "перехода на личности".
· Высказываться по очереди.
· Не перебивать выступающего.
· Активно участвовать и пр.
Эти правила могут сформулировать и сами дети, а может предложить и учитель.
· Правила оценивания (лаконичность, аргументированность, точность высказывания).
Все правила желательно написать на отдельных плакатах (доске), чтобы во время проведения "круглого стола" они были перед глазами.
Презентация от учителя физики:
( материал взят из интернета. )
«АЛЕКСАНДР ГРИГОРЬЕВИЧ СТОЛЕТОВ
Александр Григорьевич Столетов родился 29 июля (10 августа) 1839 года в семье небогатого владимирского купца. Его отец, Григорий Михайлович, владел небольшой бакалейной лавкой и мастерской по выделке кож. В доме была неплохая библиотека, и Саша, научившись читать в четырёхлетнем возрасте, стал рано ею пользоваться. В пять лет он уже читал совершенно свободно.
Александр рос хрупким болезненным мальчиком, и чтение стало его любимым занятием. Ещё в детстве он познакомился с произведениями Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Жуковского и других русских писателей. Под их влиянием он начинает писать стихи, приуроченные к различным семейным торжествам. Позже, в гимназии, вместе с товарищами он выпускает рукописный журнал, где публикует автобиографическую повесть «Мои воспоминания».
Кроме Саши, в семье было ещё пятеро детей. Под влиянием старшего брата Николая Саша начинает изучать французский язык и вскоре незаметно для себя вполне прилично читает и говорит на нём. Вместе со старшей сестрой Варенькой занимается музыкой и увлекается ею настолько, что начинает подумывать, не стать ли ему профессиональным музыкантом. Музыка стала доброй спутницей Столетова на всю жизнь. Часто он отдыхал за роялем после трудной лекции или напряжённой работы в лаборатории.
В 1849 году Александр поступил во владимирскую гимназию, которую окончил в 1856 году. В последние годы учёбы в гимназии чётко определились наклонности Александра. Его любимые предметы — математика и особенно физика.
Осенью того же 1856 года Столетова зачисляют на физико-математический факультет Московского университета «казённокоштным» студентом, т.е. получающим государственную стипендию.
Столетов живёт бедно, денег мало, но, несмотря на это, он весьма неохотно соглашается на частные уроки и переводы, справедливо полагая, что эти дополнительные занятия отвлекают его от науки. Всё время принадлежит и отдано только ей!
Выдающиеся научные способности Александра, его большая любовь к знаниям были замечены и оценены преподавателями. В 1860 году Столетов с отличием оканчивает университет, и сразу же руководство факультета начинает хлопотать об оставлении молодого кандидата при университете. Но на просьбу приходит отказ.
Только 5 сентября 1861 года наконец приходит долгожданное разрешение. За истёкшее время Столетов успел подготовиться к магистерскому экзамену, и 16 октября подаёт прошение ректору. Экзамен сдан успешно, но защита диссертации неожиданно откладывается. Профессора К.А. и С.А. Рачинские пожертвовали университету стипендию для посылки в заграничную командировку на два года достойного кандидата. Выбор пал на Столетова, и летом 1862 года он покидает Москву.
За границей Александр пробыл три года. Он учился в Гейдельберге, Гёттингене и Берлине у Кирхгофа, Гельмгольца, Вебера, Магнуса и других известных учёных. Учился как всегда самозабвенно. Кирхгоф называл Столетова самым талантливым своим учеником.
За границей Александр Григорьевич выполнил свою первую научную работу. Вместе с К.А. Рачинским он попробовал установить, влияют ли диэлектрические свойства среды, в которую погружены магниты или проводники электрического тока, на взаимодействие между ними. Результат получился отрицательный. Исследователи установили, что диэлектрические свойства среды никак не сказываются на величине электромагнитного взаимодействия.
Наконец, Столетов берётся за свою магистерскую диссертацию. Она посвящена «общей задаче электростатики», над решением которой бились многие учёные. Смысл её в следующем.
И он решил эту задачу. В мае 1869 года Столетов блестяще защитил магистерскую диссертацию и был утверждён в звании доцента.
Бессонные ночи, чрезмерный труд и нервное напряжение сказываются на здоровье молодого учёного. Он заболевает и около года проводит в различных лечебницах. Ему запрещают читать, писать, заниматься какой бы то ни было умственной деятельностью. Это был самый тягостный период в жизни Столетова. Наконец, консилиум профессоров разрешает ему приступить к занятиям со студентами. И сразу же забываются все рекомендации врачей щадить своё здоровье, Александр Григорьевич вновь полностью отдаётся педагогической и научной деятельности.
В то время Московский университет, как и другие высшие учебные заведения России, не имел физической лаборатории. Чтобы вести научные исследования, русские учёные были вынуждены уезжать за границу. Столетов поставил перед собой цель создать такую лабораторию. Весь 1870 год проходит в хлопотах по устройству первой в России физической лаборатории.
Занятия наукой отнимают у Александра Григорьевича всё имеющееся в его распоряжении время. Он так и остался на всю жизнь холостым.
В 1871 году Столетов приступает к работе над докторской диссертацией. Теперь его интересуют магнитные свойства железа. Знать их очень важно для практики. Электротехника в то время не была ещё наукой. Созданию хорошей электрической машины предшествовали бесчисленные опыты по подбору оптимальных размеров конструкции. И одной из важнейших задач электротехники было узнать, как намагничивается железо.
Пока не готова лаборатория, Столетов уезжает за границу. Всего четыре месяца проводит он в лаборатории Кирхгофа в Гейдельберге, но многое успевает при этом. Он продумывает и конструирует установку для исследования магнитных свойств железа, проводит все задуманные опыты. Полученные Столетовым важные результаты давали в руки создателей электромоторов и динамо-машин ключ к решению многих стоящих перед ними задач.
В 1872 году Столетов успешно защищает докторскую диссертацию «Исследование о функции намагничения мягкого железа» и в следующем году утверждается в должности ординарного профессора Московского университета.
Осенью 1872 года происходит другое знаменательное событие: наконец-то при университете открывается физическая лаборатория, на устройство которой Столетов потратил столько сил и средств. Это была первая в России учебно-исследовательская физическая лаборатория. Теперь русским учёным не надо было ездить за границу, чтобы проводить необходимые опыты!
Начинает свою первую экспериментальную работу на родине и Столетов. Он ставит давно задуманный опыт по определению соотношения между электростатическими и электромагнитными единицами. Коэффициент пропорциональности оказывается близким к скорости света. Это говорит не только о том, что свет — это тоже электромагнитное явление, но и служит косвенным подтверждением справедливости теории Максвелла, которую многие учёные в то время не признавали.
Столетов широко открывает двери своей лаборатории для физиков, работающих в других высших учебных заведениях России. Александр Григорьевич ведёт большую популяризаторскую работу в Обществе любителей естествознания, непременным членом которого он является, читает публичные лекции в Политехническом музее, публикует научно-популярные статьи в журналах для неспециалистов. Он хочет приобщить к науке как можно большее количество людей.
После его работы о «Функции намагничения железа» имя Столетова становится широко известно за границей. В 1874 году его приглашают на торжества по случаю открытия при Кембриджском университете физической лаборатории. В 1881 году Столетов достойно представляет русскую науку на Первом всемирном конгрессе электриков в Париже. Он первый русский физик, участвующий на международном съезде.
На конгрессе Столетов делает доклад о своих исследованиях по определению коэффициента пропорциональности между электростатическими и электромагнитными единицами, активно участвует в работе по выбору электротехнических единиц измерения. По предложению нашего учёного была утверждена единица электрического сопротивления ом и эталон сопротивления.
В 1888 году Александр Григорьевич начинает исследование фотоэффекта, открытого за год до этого Герцем. Эти исследования принесли Столетову мировую известность. Они продолжались два года: с февраля 1888 по июль 1890 года и можно только удивляться, как много было сделано за этот срок человеком, занятым в основном преподавательской деятельностью.
Повторив опыты Герца, Видемана, Эберта и Гальвакса, в дальнейшем Александр Григорьевич разработал новую методику, позволившую построить количественную теорию фотоэффекта.
С помощью разработанной им установки Столетов изучал различные стороны фотоэффекта. На основании результатов своих экспериментов он делает следующие выводы: необходимым условием фотоэффекта является поглощение света материалом катода; каждый элемент поверхности катода участвует в явлении независимо от других; явление фотоэффекта практически безынерционно. Меняя напряжение на электродах, Столетов получает вольтамперную характеристику фотоэлемента: фототок возрастает с увеличением напряжения между электродами, а малые токи пропорциональны напряжению; начиная с некоторого значения напряжения фототок практически не меняется при увеличении напряжения, т.е. фототок стремится к насыщению.
Будучи уверенным в том, что величина фототока определённо связана с освещением, Столетов проводит серию опытов с целью установить эту зависимость. Меняя силу света источника, он нашёл, что величина фототока насыщения пропорциональна световому потоку, падающему на катод.
В своих опытах учёный вплотную подошёл к установлению законов электрических разрядов в газах. Теорию таких явлений построил английский физик Таунсенд, использовав полученные Столетовым результаты. Таунсенд дал открытому Столетовым закону о зависимости силы тока несамостоятельного разряда от давления название «эффект Столетова», под которым он и вошёл в мировую научную литературу. Когда в 1889 году Столетов приехал в Париж на II международный конгресс электриков, учёные всех стран чествовали его как одного из самых выдающихся физиков современности.
В начале 1893 года трое академиков, Чебышёв, Бредихин и Бекетов, выдвигают Столетова в члены высшего научного учреждения страны. Несмотря на мировую известность учёного, президент академии великий князь Константин не допускает кандидатуру Столетова до баллотировки. Возмущённый брат Александра Григорьевича, Николай, генерал и герой Шипки, спрашивает у президента академии, почему он самолично вычеркнул из списков кандидатов фамилию Столетова. «У вашего брата невозможный характер», — с раздражением отвечает великий князь.
Несмотря на сочувствие друзей, Столетов тяжело переживает нанесённое ему оскорбление. Да и университетское начальство всё больше и больше начинает выказывать ему свою немилость. Всё это сильно отражается на здоровье Александра Григорьевича. Его мучает кашель, бессонница, ему все трудные и труднее выходить из дома. В 55 лет в результате непрерывной травли он становится больным стариком.
В начале 1896 года Столетов переносит тяжёлое рожистое воспаление. Едва оправившись от него, он снова заболевает. Болезни терзают ослабленный организм, и в ночь с 14 на 15 (27) мая Александр Григорьевич умирает от воспаления лёгких.
Значение Столетова как учёного для русской и мировой науки огромно. Он создал первую в России учебно-исследовательскую физическую лабораторию, основал школу русских физиков, сделал множество открытий.
На основе изученного Столетовым явления фотоэффекта были созданы фотоэлементы, которые получили повсеместное применение. Вакуумная установка Столетова для изучения электрических явлений в разреженных газах явилась прообразом электронной лампы, которая совершила подлинную революцию в электротехнике.
Круглый стол по физике
«Круглый стол» - современная форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда участники, имеющие равные права, высказываются по очереди или в определенном порядке.
Согласно древней легенде, мудрый король Артур впервые усадил своих соратников за круглый стол с целью сделать их равными и равноправными. Благодаря возможности всем участникам дискуссии чувствовать себя равными в правах, круглый стол дошел до сегодняшних дней как символ плодотворной дискуссии и принятия компромиссных решений.
«Круглый стол», как форма коллективной дискуссии, широко используется в современном мире, поскольку предоставляет максимальную возможность проводить плодотворные обсуждения, всесторонне рассматривать различные вопросы и вырабатывать совместные решения. Проблемы, обсуждаемые за "круглым столом" могут затрагивать любые социально-значимые проблемы, быть направленными на решение конкретных заданий или предлагать возможные пути развития.
«Круглые столы» характеризуются тем, что:
ü проводятся в форме обсуждения одного или нескольких определенных вопросов или проблем;
ü обсуждаемый вопрос допускает разные мнения и толкования, а также взаимные возражения участников;
ü в результате обсуждения должны быть выявлены точки зрения всех участников на данный вопрос;
ü участники имеют равные права и высказываются в определенном порядке.
«Круглый стол» на сегодняшний день один из наиболее популярных жанров организации образовательного, научно-практического или конкурсного мероприятия. Очевидными являются его привлекательные стороны и преимущества: участники имеют определенную свободу и возможность высказывать собственные суждения; мероприятие проходит в достаточно неформальной обстановке, высказаться можно тогда, когда хочется, а не когда подойдет очередь; нет строгой иерархии, жесткого регламента и порядка выступлений; для организаторов не будет драматичной ситуация, если кто-то из участников не сможет присутствовать.
Вместе с тем, несмотря на очевидные преимущества, далеко не все мероприятия, организованные в форме «круглого стола» высоко оцениваются. Часто вызывает нарекание многословие участников, отсутствие конкретных результатов, ощущение хаотичности и недостаточной организации.
Поэтому при организации и проведении «круглого стола» следует обратить внимание на следующее:
ü время проведения «круглого стола» не должно превышать двух часов;
ü количество участников не должно быть очень большим;
ü следует предусмотреть, чтобы в распоряжении участников дискуссии были необходимые канцелярские принадлежности, общение было удобным, выступающие имели возможность наглядно продемонстрировать различный материал;
ü время выступления и порядок необходимо обговорить с участниками заранее;
ü ведущему необходимо быть очень внимательным, чтобы дать высказаться всем участникам и соблюсти регламент.
ü вопросы, предлагаемые для обсуждения, должны быть заранее подготовлены и известны участникам.
Роль ведущего в проведении «круглого стола» заключается в том, чтобы, находясь в нейтральной позиции по отношению к участникам, продвигать развитие дискуссии, давать возможность каждому изложить свою позицию. Некоторые выступления могут вызвать настолько бурную реакцию, что у участников возникнет желание немедленно обменяться мнением с соседом. В такой ситуации нет смысла пытаться воззвать к порядку и требовать тишины. Более продуктивным будет предоставить несколько минут на обсуждение проблемы.
Для того, чтобы участники чувствовали себя максимально комфортно и уверенно, необходимо в начале работы определить этапы, цели, задачи и основные вопросы, которые необходимо обсудить. При переходе к следующему этапу ведущий обязательно сообщает об этом участникам.
Методическая разработка круглого стола
для администрации образовательных учреждений района
«Имидж образовательного учреждения»
Цель: определить понятие и составляющие имиджа образовательного учреждения, необходимость и пути работы над ним.
Участники: директора и заместители директоров образовательных учреждений района с разным статусом: гимназий, общеобразовательных школ, коррекционных школ, дошкольного образовательного учреждения, государственных и частных.
Примечание: круглый стол может быть проведен внутри ОУ с участием представителей разных методических объединений, либо с участием учащихся, педагогов, родителей и представителей общественности.
Условия и оборудование: зал, мобильные стулья и столики, ноутбук, медиапроектор, компьютерная презентация, доска, карточки с именами участников, рабочие карточки.
Форма проведения: двурядный круглый стол.
Этапы проведения , их задачи и время реализации:
- Предварительная подготовка. Участникам за три дня сообщается тема круглого стола.
Задача: вспомнить понятийный аппарат, сформировать мнение по теме
1) знакомство участников.
Задача: определения правил и регламента круглого стола.
2) работа в малых группах с рабочими карточками
Задача: сформировать единое мнение в группе по предложенным вопросам с опорой на деятельность своего ОУ.
Время 15-20 минут
3) обмен мнениями в форме двурядного круглого стола.
Задача: возможность участникам представить свое мнение и опыт по теме и взять на заметку мнения других участников.
Время 30-40 минут.
4) Практическое задание. Составление общей схемы «Работа над имиджем». Задача: определение практических путей работы над имиджем ОУ. Время 5 -10 минут
5) Подведение итогов
Задача: рефлексия участников.
Организация работы круглого стола
Этап 1. Участники усаживаются в малые группы (представители одного образовательного учреждения - 2-3 человека)
Однако то, что применимо к формированию имиджа организации вообще, до последнего времени не переносилось на сферу образовательной деятельности.
Сегодня мы рассмотрим вопрос имиджа образовательного учреждения. В контексте проблемы конкурентноспособности. Я предлагаю следующий регламент работы. Наша встреча пройдет в форме двурядного круглого стола. Сначала работа пройдет в малых группах, вы заполните рабочие карточки, отразив в них свое мнение по вопросам. На эту часть работы предлагаю выделить 15-20 минут. Затем перейдем ко второму этапу: по одному представителю от каждого образовательного учреждения сядут во внутренний круг и будут участвовать в дискуссии, остальные образуют внешний круг и становятся слушателями. Представителя внутреннего круга группа может в ходе круглого стола поменять. Ответы на вопросы должны быть лаконичны. Первыми отвечают участники, которым предоставляет слово ведущий, остальные либо дополняют и расширяют ответ, либо высказывают отличное мнение (30-40 минут).
В конце работы круглого стола мы заполняем рабочую схему и подводим итоги.
Вы согласны с данным регламентом? (предложения обсуждаются)
Этап 2. Работа в малых группах с рабочими карточками (Приложение 1)
В каждой группе работают представители одного образовательного учреждения.
Обсуждаемые вопросы
Мнения участников
Что такое имидж образовательного учреждения? В чем цель создания имиджа? Обоснуйте
- Имидж – это искусственно собранный образ.
- Образ, созданный перед социумом
- Эмоционально-окрашенный сознательно сформированный образ ГОУ
Цель – привлечение детей, повышение конкурентноспособности, доступ к ресурсам, стабильность, соцзащита, привлечение квалифицированных специалистов, лояльное отношение родителей
Из чего складывается имидж образовательного учреждения?
Что важнее внешнее оформление или содержание деятельности?
Имидж - это репутация и внешний образ,
- образ персонала, комфортность, стиль и внешняя атрибутика, образ выпускника
- статус, освещение, награды и медали, инновации
- философия компании, внешний облик, внутренняя атмосфера
- качество образования, цены на услуги, уровень психологического комфорта,
- помещения, педагогический коллектив и стиль директора, дресс-код, PR, репутация
- «сарафанное радио», атрибуты, содержание деятельности., главное – отношение к детям
Важнее качество деятельности и содержание, но важностью внешнего образа и атрибутики нельзя пренебрегать
Статус школы – как преодолеть стереотипы. Может ли общеобразовательная школа конкурировать с гимназией или лицеем?
- Отношение к статусу – есть, дети воспринимаются по разному, для преодоления стереотипа необходимо вовлечение детей и конкуренция в возможных областях (творчество, спорт и т.д.)
- Статус – это образовательная программа, то есть специальный отбор учащихся, способных по ней обучаться. Необходима работа с родителями учащихся
- Преодоление стереотипов: PR-мероприятия, партнерские социальные связи, параллельные контакты с потребителями услуг.
- Необходимо удовлетворение требований клиентов (к квалификации педагогов, к оснащению, к качеству услуг),
- Для преодоления стереотипов важно участие в различных городских, всероссийских и международных проектах, олимпиадах и конкурсах
Корпоративная культура и имидж образовательного учреждения. Как педагогический коллектив влияет на имидж ОУ?
- Очень важны внешний вид учителя,
культура общения, качество
- Корпоративная культура – основа
- Важны духовные и личностные и
профессиональные качества каждого
педагога, именно эта информация
быстрее всего доходит до социума «от
человека к человеку»
- Стабильный коллектив, общее
коллективное дело, микроклимат
создают корпоративный имидж.
- Организация наставничества, ритуал
вступления в коллектив, тренинги важны
для формирования имиджа коллектива
Договор между школой и родителями. Родители и дети – получатели услуг или часть школьного коллектива? Как сделать родителей своими союзниками?
- Родители и дети – часть коллектива. Их
вовлечение – создание Попечительского
совета, проведение круглых столов,
- Родители формируют общественное
мнение и могут повлиять на мнение
- Важно вовлекать родителей в
мероприятия в решение проблем и
- Уровень начального образования
ребенка формирует его отношение к
школе, дальше родители должны стать
часть воспитательной системы
- Родители становятся союзниками тогда,
когда оправдываются их ожидания.
- Общая цель ОУ и родителей –
Возможности информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения
- Сайт школы предоставляет
родителям проводится юридический и
- Сайт способствует гласности,
публичности, саморекламе, позволяет
- Возможно создание блогов для
осуществления обратной связи с детьми
- Интернет позволяет проводить PR акции,
доводить до родителей информацию о
мероприятиях и событиях в ОУ.
- Возможно организовать виртуальную
экскурсию в ОУ и школьный музей,
разместить на сайте отчеты о
- Сайт должен постоянно обновляться и
способствовать привлечению клиентов.
После обсуждения вопросов формируем выводы:
1. Имидж организации– это совокупное общественное восприятие
компании (в том числе и школы) многими людьми. Впечатление об
организации формируется в ходе личных контактов человека с ней; на основе
2. Модель имиджа школы включает в себя: 1) образ продукции; 2)
внешнюю атрибутику; 3) традиции; 4) дизайн помещения; 5) эффективные
коммуникации (внешние и внутренние); 6) историю учреждения; 7) рекламу.
3. В создании имиджа участвуют все члены образовательного процесса – педагоги, дети и родители, а также социум(жители близлежащих домов, муниципальные структуры)
Этап 4. Участники круглого стола на карточках схематично или в виде рисунка изображают варианты работы над имиджем образовательного учреждения и располагают эти карточки на общем панно с устными пояснениями.
Оформление школы и атрибутика
Педагоги Учащиеся
Общественность
Предлагались такие варианты: эмблема ОУ, форма учащихся и внешний вид педагогов, создание и использование сайтов и блогов , привлечение общественности к социально-значимым проектам ОУ, создание школьных ресурсов (например музей или клуб), создание попечительского Совета, участие в международных проектах и т.д.
Этап 5. Рефлексия участников.
Ведущий. Какие выводы вы сделали для себя?
- Разнообразие статусов и форм организации образовательных учреждений предлагает родителям большой выбор. Следовательно, необходимо заботиться об имидже учреждения и формировать его.
- Важнейшая часть имиджа – продукт образования – следует уделить главнейшее значение.
- Важно заявлять об успехах образовательного учреждения, его воспитанников общественности.
- Внешний облик ОУ, атрибуты и оформления – важные части имиджа- с этого начинается впечатление об ОУ.
Ведущий: Была ли тема круглого стола полезной?
- Обмен мнениями был очень полезен.
- Понравились конкретные примеры мероприятий, которые демонстрировали участники.
- Возникла идея провести аналогичный круглый стол с педагогами образовательного учреждения.
Приложение 1
«Круглый стол»
Имидж образовательного учреждения
Вопросы для обсуждения
Корпоративная культура и имидж образовательного учреждения Как педагогический коллектив влияет на имидж ОУ?
Возможности информационных технологий в формировании имиджа.
Предложите 1-3 идеи работы над имиджем образовательного учреждения ( карточки)
Организация внеклассной работы по физике в рамках ФГОС
Круглый стол «Организация внеклассной работы по физике в рамках ФГОС»
Районное методическое объединение учителей физики
13 декабря 2017 год. МБОУ СОШ №3
Тема: «Внеурочная и кружковая деятельность по физике в логике ФГОС»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 ИМ. Б.Н. КУЛИКОВА
Г. СЕМИКАРАКОРСКА»
Подготовила: учитель физики МБОУ СОШ №1 Недодаева Т.А.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности :
духовно-нравственное
социальное
общеинтеллектуальное
общекультурное
спортивно-оздоровительное и т. д.
Круглый стол «Организация внеклассной работы по физике в рамках ФГОС»
Формы организации, отличные от урочной системы обучения:
Экскурсии
кружки, секции
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества
олимпиады, конкурсы
соревнования, поисковые и научные исследования
общественно полезные практики и т. д.
Цель внеурочной деятельности:
создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно - нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
обеспечивать благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
выявлять интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным видам деятельности;
создавать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
формировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей;
создавать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развивать опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширять рамки общения в социуме.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕкл РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ
индивидуальная
групповая
массовая
Круглый стол «Организация внеклассной работы по физике в рамках ФГОС»
Индивидуальная форма организации внеклассной работы по физике
подготовка учащихся к участию в олимпиадах по физике;
проектная деятельность.
Круглый стол «Организация внеклассной работы по физике в рамках ФГОС»
Групповая форма организации внеурочной работы по физике:
углубление знаний по отдельным темам физики;
решение экспериментальных задач;
подготовка к олимпиадам по физике;
составлению физических задач по образцу;
Массовая форма организации внеурочной работы по физике:
проведение недель или декад физики,
физических вечеров и викторин и т.д.
Круглый стол «Организация внеклассной работы по физике в рамках ФГОС»
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 3 000 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
Круглый стол учителей физики Тульской области «ФГОС в действии: обучение и воспитание творчески мыслящей личности на уроках физики» Формирование личностных. - презентация
1 Круглый стол учителей физики Тульской области «ФГОС в действии: обучение и воспитание творчески мыслящей личности на уроках физики» Формирование личностных и метапредметных образовательных результатов (УМК А. В. Перышкина) По материалам презентаций Гутник Е.М.
2 Подготовка к переходу на обучение в соответствии со стандартами второго поколения Данное пособие включает две примерные программы для основной школы: 1) по физике для 7-9 классов, 2) по естествознанию для 5 класса, соответствующие требованиям стандартов второго поколения
3 Рабочие программы. Физика. 7-9 классы : учебно- методическое пособие / сост. Е.Н.Тихонова. – М.: Дрофа, – 398, [2] с. Сборник включает рабочие программы для 7-9 классов трёх авторских коллективов: 1. А.В.Пёрышкина, Н.В.Филонович, Е.М.Гутник (Далее – Программа), 2. Н.С.Пурышевой, Н.Е.Важеевской, 3. А.Е.Гуревича, Е.К.Страута.
4 Программа содержит разделы - пояснительная записка (включает подразделы: Общая характеристика учебного предмета; Место предмета в учебном плане; Результаты освоения курса (личностные, метапредметные, предметные); - содержание курса (со списком фронтальных лабораторных работ и перечнем предмет- ных результатов к каждой теме); - поурочно-тематическое планирование; - материально-техническое обеспéчение образовательного процесса
6 В материально-техническое обеспечение образовательного процесса входят: УМК по физике для 7, 8 и 9 классов (ко всем трём учебникам имеются электронные приложения). main/physics/
7 Примеры личностных и метапредметных результатов обучения физике в основной школе I. Личностные результаты: сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; убеждённость в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки, уважение к творцам науки и техники; самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.
8 «Убеждённость в возможности познания природы. » формируется благодаря таким фактам, как: научные открытия; возможность использования научных методов исследования природы (например, метода спектрального анализа); объяснение на основе физических знаний природных явлений (например, движение планет вокруг Солнца); предсказания явлений на основе физических знаний (открытие планет «на кончике пера»); построение научных моделей (например, применение знаний об оптических спектрах и эффекте Доплера к вопросу о создании модели Вселенной).
9 «. уважение к творцам науки и техники, авторам открытий и изобретений. » формируется через сведения о личностях ученых; истории совершенных ими открытий; многочисленные применения научных открытий; «. ценностные отношения учеников друг к другу, к учителю. » формируется в процессе коллективной работы; через взаимопомощь при наличии творческой атмосферы; при наличие возможности самостоятельно применять полученные знания на практике.
10 «Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений» может формироваться через задания на самостоятельную работу с текстом незнакомого физического содержания, формирование умения путём анализа и сопоставления смысла различных фрагментов текста самостоятельно приобретать новые знания и отвечать на поставленные вопросы. (Задание ГИА) «Свет, распространяясь в неоднородных средах, например, в тумане, дыму, в воздухе, содержащем пыль и капельки влаги, рассеивается по всем направлениям. Рассеиваясь на мельчайших, сравнимых с длиной волны частицах, свет становится видимым. Если размеры неоднородностей составляют не более одной десятой длины волны (0,1λ), то интенсивность рассеянного света (I расс ) оказывается обратно пропорциональна четвертой степени длины волны, т.е. I расс ~ 1/λ 4. Эта зависимость носит название закона Рэлéя.
11 Согласно закону Рэлéя, из всех излучаемых Солнцем световых лучей наиболее интенсивно в атмосфере Земли рассеиваются коротковолновые – фиолетовые, синие, голубые, зелёные. Они «окрашивают» атмосферу. Цвет атмосферы мы называем цветом неба. Зелёные лучи рассеиваются незначительно, но в совокупности с фиолетовыми они придают атмосфере голубой цвет. Известно также, что человеческий глаз при одинаковой интенсивности голубого и фиолетового лучше воспринимает голубой. Рассеяние света наблюдается также и в чистых средах, не содержащих посторонних частиц. Например, оно может происходить на флуктуациях (случайных отклонениях) плотности воздуха. Такое рассеяние называют молекулярным.
12 Вопросы к тексту 1. При каких условиях солнечный свет рассеивается в атмосфере и становится видимым? 2. В чём заключается суть закона Рэлéя? 3. Световые лучи какого цвета солнечного спектра рассеивается в атмосфере Земли интенсивнее остальных? Почему? Ответ обоснуйте. 4. Почему небо голубое? 5. Какое рассеяние света называется молекулярным?
13 Примеры личностных и метапредметных результатов обучения физике в основной школе II. Метапредметные результаты: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности; умениями предвидеть возможные результаты своих действий; понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез установление причинно-следственных связей; формирование критического мышления
14 Пример задач на достижение метапредметных результатов Проведите исследование, сделайте выводы, выступите с устным отчётом о проделанной работе и полученных результатах перед одноклассниками, ответьте на заданные ими вопросы: Спланируйте эксперимент с участием магнитных сил, имитирующих увеличение ускорения свободного падения и действующих на колеблющийся нитяной (математический) маятник. Проведите этот эксперимент и сделайте вывод о качественной зависимости периода колебаний от ускорения свободного падения. Спланируйте и проведите эксперимент по исследованию качественной зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины (или резинового шнура).
15 Умение устанавливать причинно- следственные связи Верно ли, что глубина, на которую гвоздь входит в доску, завит только от силы, с которой по нему ударяют молотком? Ответ обоснуйте. (Умение находить и учитывать все возможные причины явления.)
16 Умение устанавливать причинно- следственные связи Шарик скатывается по наклонной плоскости, двигаясь прямолинейно. Какие изменения могут произойти в движении шарика, если сбоку от траектории его движения поместить магнит? При каких условиях траектория останется прямолинейной? (Умение учитывать все возможные следствия явлений)
17 Умение устанавливать причинно- следственные связи Шарик скатывается по наклонной плоскости, двигаясь прямолинейно. Какие изменения могут произойти в движении шарика, если сбоку от траектории его движения поместить магнит? При каких условиях траектория останется прямолинейной? (Умение учитывать все возможные следствия явлений)
18 Формирование критического мышления Найдите и исправьте неточность в следующем утверждении: «Если физическое тело за равные промежутки времени проходило одинаковые пути, значит, оно двигалось равномерно». (Умение находить неточности в тексте)
19 Формирование критического мышления В данном ниже описании опыта, при проведении которого было открыто явление электромагнитной индукции, намеренно сделаны две ошибки: одна – при перечислении оборудования, которым пользовался Фарадей, а вторая – при изложении сути наблюдаемого результата. Найдите эти ошибки. «Фарадей использовал деревянную катушку с двумя изолированными друг от друга проволочными обмотками на ней. Витки каждой катушки располагались в промежутках между витками другой. Первая из обмоток была замкнута на электромеханический генератор постоянного тока, а вторая – на гальванометр. При прохождении постоянного тока в первой цепи гальванометр регистрировал наличие индукционного тока во второй цепи (не содержащий источника тока)».
20 Умение подготовить доклад и выступить с ним перед своими соучениками. (Темы докладов) «История развития искусственных спутников Земли и решаемые с их помощью научно-исследовательские задачи» «Экспериментальное подтверждение справедливости условия криволинейного движения тел» (исслед. задан.) «История развития искусственных спутников Земли и решаемые с их помощью научно-исследовательские задачи» «Определение качественной зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины» «Определение качественной зависимости периода колебаний нитяного (математического) маятника от величины ускорения свободного падения»
21 Умение подготовить доклад и выступить с ним перед своими соучениками. (Темы докладов) «Ультразвук и инфразвук в природе, технике и медицине» «Развитие средств и способов передачи информации на далёкие расстояния с древних времён и до наших дней». «Метод спектрального анализа и его применение в науке и технике» «Негативное воздействие радиации (ионизирующих излучений) на живые организмы и способы защиты от неё». «Естественные спутники планет земной группы» «Естественные спутники планет-гигантов».
22 Подготовка доклада и выступление с ним требует от докладчика умений: 1)самостоятельно найти и проработать литературу по теме доклада, 2)выделить главный материал, позволяющий раскрыть тему, 3)структурировать материал, составить план его изложения. 4) используя Интернет и другие справочные источники, найти определения (толкование) терминов, значение которых не вполне понятно самому докладчику, и довести эти определения до сведения слушателей;
23 Подготовка доклада и выступление с ним требует от докладчика умений: 5) если есть возможность предъявить доклад слушателям в виде презентации, то это следует сделать (при этом желательно сопроводить текст соответствующими иллюстрациями). 6) по результатам доклада, или исследования можно создать страничку в сети Интернет, пригласить товарищей к общению в сети вокруг темы доклада (исследования).
24 От слушателей доклада требуются умения: 1)сформулировать и задать докладчику интересующие их вопросы по теме доклада; 2)принять участие в обсуждении темы доклада; 3)дополнить докладчика; 4)участвовать в дискуссии и аргументировать свою точку зрения в дискуссии; 5)уважительно относиться к партнерам по дискуссии; 6)планировать (проектировать) дальнейшую работу, исходя из возникших вопросов и замечаний к докладу.
25 Задания-проекты Умение планировать и выполнять задания- проекты (в частности экспериментальные исследования) и выступать с отчётом о ходе работы и полученных результатах.
26 Темы заданий-проектов: «Экспериментальное подтверждение справедливости условия криволинейного движения тел.» (По материалу гл. I); «Определение качественной зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины» (По материалу гл. II)
27 Примеры личностных и метапредметных результатов обучения физике в основной школе понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез
28 Елена Моисеевна Гутник автор УМК по физике, созданного по материалам А. В. Перышкина научный сотрудник Федерального государственного учреждения «Институт содержания и методов обучения» РАО
Читайте также: