Программа теремок для детей раннего возраста лыкова в электронном виде в ворде
А1. «Наше лето» Дать представление о летней погоде, о летних занятиях детей, обобщить опыт, приобретенный за лето. Подготовить детей к теме прихода в детский сад и начала осени. Стимулировать самостоятельность. Показывать, как класть свои вещи и игрушки после игры на место, учить отвечать на вопросы самостоятельно. Сентябрь,
А2. «Наш детский сад» Подводить детей к пониманию слов «наш, наша, наши, наше», к определению того, где проходят границы детского сада, какие люди в нем работают, к чувству, как хорошо ходить в детский сад. Постоянно напоминать детям, что в детском саду можно делать, а что нельзя, что делают дети, когда приходят в детский сад, как едят, как моют руки, ходят в туалет, как одеваются на прогулку, как спят днем, как за ними приходят вечером родители и т. п. Поощрять радоваться тому, что так много детей стали воспитанниками детского сада. Сентябрь,
А3. «Наша группа» Обучать детей называть свое имя и возраст, говорить название своей группы, если есть-своего детского сада, знать по именам детей в группе. Формировать вежливое обращение друг к другу в режимные моменты, в повседневных ситуациях детского сада. Сентябрь,
А4. «Моя семья» Подводить детей к представлению о своем, личном, принадлежащем ему. Учить говорить о своей семье («моя/наша семья», о том, кто в нее входит, чем занимается. Учить беречь свои вещи, искать и находить потерянное, не расстраиваться, если сразу что-то не находится. Сентябрь,
1. «Хочу-не хочу» Учить детей осознавать свои желания. Показывать, что кому нравится и не нравится, что делать, если что-то не нравится (отказываться или преодолевать себя). Формировать представление о причинно-следственной зависимости хорошего поведения и хорошего результата. Учиться пробовать новое, терпеть, не обращая внимания на неприятные ощущения,договариваться: нужно иногда делать то, что не очень хочется. Октябрь,
2. «Осень» Обращать внимание на то, как меняется цвет листьев осенью, какой становится трава, какие цветы цветут осенью, какими бывают грибы, как животные готовятся к зиме. Обсуждать, почему бывает грустно, как вести себя, когда грустно. Октябрь,
3. «Урожай» Учить детей узнавать и называть различные полезные растения, прежде всего овощи и фрукты, описывать их вид, вкус. Учить уважительно относиться к еде. Пробовать новые продукты и определять, какой у них вкус. Октябрь,
4. «Вкусно-невкусно» Учить детей распознавать и называть вкус продуктов (кислое, сладкое, соленое, безвкусное, пресное, острое). Закреплять названия продуктов питания, описывать их цвет, форму, размер. Учить пробовать съедобное разного цвета и вкуса, осознавать, что такое голод и жажда. Октябрь,
5. «Посуда» Учить детей называть предметы посуды, ощупывать их пальцами, показывать детали, подбирать пары, объяснять, для чего какой предмет нужен.Прививать навыки аккуратного отношения к еде: бережно ставить предметы на стол, стараться не проливать и не просыпать содержимое. Ноябрь,
6. «Мебель» Учить детей называть предметы мебели и их части, знать, для чего какая мебель нужна. Учить бережно относиться к обстановке, не пачкать и не ломать предметы. Ноябрь,
7. «Дом» Закреплять представления об устройстве дома, его частей, назначении помещений в доме. Учить понимать, что у людей бывают разные занятия, что не нужно громко говорить, когда кто-то спит или читает, что каждому человеку нужно иногда побыть одному, что люди могут заниматься любимыми делами поодиночке или с кем-то. Ноябрь,
8. «Домики животных» Формировать представление о защитных функциях жилища, о целесообразном устройстве жилья. Учить детей быть заботливыми, думать о потребностях животных, понимать, что у всех бывают разные дома. Ноябрь,
9. «Холодно-горячо» Учить детей различать теплые, горячие, холодные, прохладные предметы, употреблять понятия «жарко», «холодно», «душно», «горячо». Советовать детям, как правильно одеваться и вести себя зимой в холод и летом в жару. Декабрь,
10. «Свет и темнота» Показать детям источники света, объяснить, откуда идет свет, когда бывает темно, как сделать так, чтобы стало светло или темно. Учить их не бояться темноты, но быть осторожными в темноте. Декабрь,
11. «Чего не надо бояться» Учить детей распознавать, где скрывается опасность, как сделать так, чтобы не случилось того плохого, про что мы знаем, как этого можно избежать. Учить думать о своем страхе, преодолевать собственную тревогу, принимать решения, волноваться за других людей. Декабрь,
12. «Праздник» Показать детям, чем праздники отличаются от будней, какие праздники мы празднуем, какое настроение в какой праздник. Показать детям, как одни чувства могут смениться другими, что мы сочувствуем людям, радуемся и огорчаемся вместе с ними. Декабрь,
13. «Вещи» Учить детей называть вещи и составные части, детали, определять ее значение. Рассказать, что у каждой вещи есть свое место, что ее нужно убирать на место. Январь,
14. «Зима» Учить детей находить признаки зимы, называть ее приметы, описывать зимние забавы и виды спорта. Приучать заботиться о птицах (устраивать кормушки, о домашних питомцах, радоваться тому, что вокруг нас живут птицы. Январь,
15. «Автомобили» Рассказать, какую роль играют машины в жизни человека, объяснить, какие части есть у машин, какие разные профессии бывают у водителей. Учить детей вести себя правильно рядом с транспортом и на транспорте, быть внимательными, не мешать водителю. Январь,
17. «Любимые занятия» Побудить детей вспомнить о своих занятиях, реальных умениях и желании научиться что-то делать. Воспитывать стремление пробовать новые занятия, пытаться сделать так же, как остальные, не расстраиваться, если что-то получается не так, как у других. Февраль,
18. «Работа» Рассказать, что взрослым необходимо работать, что есть разные профессии. Прививать детям уважение к труду взрослых и детей. Февраль,
19. «Доктор, пожарный» Учить детей принимать решения в важных ситуациях, вести себя осмотрительно, доверять врачам и пожарным. Воспитывать сочувствие, сострадание, стремление помочь, поделиться с тем, у кого нет еды, воды, игрушек, стать другом другому ребенку. Февраль,
20. «Дружба» Учить детей понимать, что такое дружба, как находить друзей. Учить осознавать любовь и привязанность, приучать заботиться о близких. Февраль,
21. «Помощь» Показать детям, как можно решать возникающие проблемы, выявлять причины их возникновения и способы решения. Объяснить, что значат понятия «добрый», «злой». Воспитывать сочувствие к кому либо, попавшему в беду, развивать потребность оказывать помощь в разных ситуациях. Показать, что способов решения проблем может быть несколько, что решение принимается по ситуации. Учить просить прощения. Март,
22. «Спорт» Рассказать детям о значении спорта, выучить с ними названия нескольких видов спорта. Учить сравнивать достижения спортсменов по высоте, длине, силе. Воспитывать положительное отношение к спорту, желание заниматься спортом. Март,
23. «Летает-не летает» Выяснить с детьми, какие предметы летают, а какие нет, описывать, что над чем и куда летит, учить вырезать формы из бумаги. Учить запоминать предыдущие события и связывать их с будущими событиями. Воспитывать терпение, умение ждать своей очереди, уступать свою игрушку. Март,
24. «Плавает-не плавает» Выяснить с детьми, какие предметы плавают, а какие нет, по каким водоемам они могут плавать. Предостерегать детей от водоемов, объяснить, почему опасно заходить в воду одному, без плавательного круга, спасательного жилета или надувных нарукавников. Март,
25. «Погода» Учить детей распознавать и называть погодные явления, соотносить их между собой. Прививать интерес и положительное отношение к любой погоде, если надета подходящая одежда. Апрель,
26. «На земле и под землей» Рассказать детям о различиях жизни на земле и под землей, находить и описывать особенности подземного жилья. Воспитывать любознательность, готовность к неожиданным поворотам событий, спокойно относиться к образу жизни, отличному от своего. Апрель,
27. «На воде и под водой» Выучить с детьми названия разных видов водоемов и предметов водного транспорта. Учить пониманию, откуда берется вода, куда она уходит, прививать потребность беречь воду. Апрель,
28. «Город» Рассказать детям о городе и его особенностях, как обеспеченна жизнь его обитателей. Учить правильному поведению в городе, на улицах,донести мысль: надо быть любознательным но осторожным. Апрель,
29. «Весна» Найти с детьми приметы весны, проследить за тем, как меняется природа весной. Развивать у детей умение радоваться весне, теплу, солнышку, пробуждению природы ото сна. Май,
30. «Мусор»Раскрыть детям причинно-следственные связи: как и почему мусор загрязняет природу. Развивать стремление поддерживать чистоту в доме, стараться наводить порядок в своих вещах, убирать мусор, не портить вещи, творчески использовать материалы, беречь природу. Май,
31. «Путешествие» Развивать умение планировать свой рассказ, думать о том, что рассказать сначала, что потом, о чем упомянуть. Учить рассказывать о том, что ты делаешь, как выбирать маршрут. Провести беседу о том, как правильно вести себя на прогулке. Май,
32. «Деревня» Выяснить с детьми, чем отличается сельская местность от города, как живут за городом, на даче, в деревне, чем занимаются жители деревни. Развивать любознательность, учить интересоваться жизнью других людей, жизнью домашних и диких животных. Май,
Подвижная игра для детей второго-третьего года жизни "Заинька" Задачи: Понимать содержание песни и выполнять движения в соответствии с её текстом; вызывать подражание взрослому. Содержание.
Сенсомоторное развитие детей третьего года жизни в процессе лепки «Сенсомоторное развитие детей третьего года жизни в процессе лепки». В отечественной педагогической науке и практике накоплен достаточный.
Презентация «Дидактическая игра для детей третьего года жизни «Что лишнее?» Игра пронизывает всю жизнь ребенка, она способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом.
Дидактическая игра в жизни ребенка третьего года жизни Дидактическая игра в жизни ребенка третьего года жизни В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством.
Педагогические условия организации самостоятельной деятельности детей третьего года жизни Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей. Для организации.
Предметно-развивающая среда в группах детей третьего года жизни «Предметно – развивающая среда в группах детей третьего года жизни» Игра имеет важное значение для ребёнка. Она является жизненной потребностью.
Психолого-педагогические основы речи детей третьего года жизни Психолого-педагогические основы речи детей третьего года жизни Речь перестраивает все психические процессы: восприятие, мышление, память,.
Разработка рекомендаций по развитию речи детей третьего года жизни для родителей и воспитателей Спожакина Наталия Геннадиевна МБДОУ детский сад №46 «Вишенка» Рекомендации для воспитателей: 1. Обеспечить дальнейшее понимание речи окружающих.
образование: среднее – специальное, Воркутинское педагогическое училище №3, 1995 г.
курсы повышения квалификации : " Организация воспитания и развития детей раннего возраста в образовательной среде на основе инновационной программы «Теремок». Авторский курс научного руководителя Программы доктора педагогических наук И. А. Лыковой, Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Коми республиканский институт развития образования», г. Сыктывкар, 2019 г. , «Содержание образования детей от 2 месяцев до 3 лет в дошкольной организации», (ФГБНУ «ИИДСВ РАО» г. Москва), 2019 г.
Бондаренко Екатерина Александровна
стаж работы – 3 года, без категории
образование : среднее – профессиональное, Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт новых технологий в образовании», г. Омск, 2017 г.
курсы: «Содержание образования детей от 2 месяцев до 3 лет в дошкольной организации», (ФГБНУ «ИИДСВ РАО» г. Москва, 72 ч., 2019 г.)
Кузьминова Ирина Сергеевна
воспитатель
стаж работы – 2 года, без категории
Образование: среднее – профессиональное, ООО Федеральный учебный центр профессиональной переподготовки и повышения квалификации «Знания», 2020 г.
курсы повышения квалификации : "Организация воспитания и развития детей раннего возраста в образовательной среде на основе инновационной программы «Теремок». Авторский курс научного руководителя Программы доктора педагогических наук И. А. Лыковой, Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Коми республиканский институт развития образования», г. Сыктывкар, «Содержание образования детей от 2 месяцев до 3 лет в дошкольной организации», (ФГБНУ «ИИДСВ РАО» г. Москва)
Залесова Ольга Владимировна
воспитатель,
стаж работы – 3 года, без категории
образование: ГПОУ «Воркутинский педагогический колледж» г. Воркута, 2019 г.
Деятельность инновационной площадки МБДОУ
Справочная информация:
Новая образовательная программа «ТЕРЕМОК» для детей от 2 месяцев до 3 лет разработана под руководством доктора педагогических наук, академика Международной академии наук педагогического образования, главного научного сотрудника ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО» Ирины Александровны Лыковой (город Москва).
Оператор сопровождения инновационной деятельности в Республике Коми - ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования»
с 2019 года детскому саду присвоен статус Инновационная площадка федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования»
с 2020 года присвоен статус «Инновационная площадка федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования»
Тема инновационной деятельности:
«Вариативные модели социокультурной образовательной среды для детей младенческого и раннего возраста».
Программа (федеральная, отраслевая, региональная, муниципальная), в рамках которой осуществляется инновационная деятельность: федеральная
Направление деятельности инновационной площадки: инновационная педагогическая деятельность, направленная на организацию оптимальных условий воспитания и развития детей младенческого и раннего возраста на основе инновационной образовательной программы дошкольного образования «Теремок» (для детей от двух месяцев до трех лет) с учетом природно-климатических, материально-экономических, социокультурных особенностей регионов Российской Федерации и особенностей (ресурсов) конкретных дошкольных образовательных организаций.
Инновационная деятельность направлена на профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов, работающих с детьми младенческого и раннего возраста и реализующих образовательную программу дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет».
Инновационная деятельность направлена на разработку и внедрение системной модели управления качеством образования детей младенческого и раннего возраста в дошкольных образовательных организациях в соответствии с современными требованиями к качеству дошкольного образования, заданными федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и подходами к оценке качества дошкольного образования, зафиксированными Примерной основной образовательной программой дошкольного образования.
Разработка методических и практических рекомендаций для руководителей и сотрудников дошкольных образовательных организаций по моделированию образовательной среды для детей младенческого и раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования на основе материалов инновационной образовательной программы «Теремок» (для детей от двух месяцев до трех лет) и методического комплекса, созданного для успешной реализации Программы.
Новизна деятельности обусловлена выбором для системного внедрения в практику дошкольных образовательных организаций программно-методического комплекса «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет.
Материалы внедряемого программно-методического комплекса «Теремок» основываются на результатах новейших психолого-педагогических исследований, современных научных принципах и теориях, лучших примерах отечественной и зарубежной педагогической практики.
Программа "Теремок"
научный руководитель:
Объект инновационной деятельности: вариативная модель социокультурной образовательной среды для качественного образования детей младенческого и раннего возраста в ДОО с учетом особенностей региона (нужно назвать субъект Российской Федерации).
Предмет инновационной деятельности: готовность дошкольных образовательных организаций к созданию системы условий для качественного образования детей младенческого и раннего возраста на основе вариативной модели социокультурной образовательной среды.
Цель инновационной деятельности: организация качественного образования детей младенческого и раннего возраста в ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО, ПООП ДО и другими актуальными нормативно-правовыми документами, на основе программно-методического комплекса «Теремок» (для детей от двух месяцев до трех лет) в условиях вариативного дошкольного образования.
Научные руководители инновационной площадки:
Лыкова Ирина Александровна, доктор педагогических наук, главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования»
Кожевникова Виктория Витальевна, старший научный сотрудник ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования»
Координаторы от ГОУДПО «КРИРО»: Хабарова Татьяна Валерьяновна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой дошкольного, дополнительного, специального и инклюзивного образования
Ответственный исполнитель образовательной организации – инновационной площадки: Зюзева Наталья Витальевна, старший воспитатель
Рабочая группа от образовательной организации: Белоус Елена Ивановна, воспитатель; Богомолова Елена Алексеевна, воспитатель
ПАСПОРТ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ
федерального государственного бюджетного научного учреждения
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования»
1. Общие сведения:
1.1. Регион Российской Федерации, населенный пункт: Республика Коми__город Сыктывкар
1.2. Наименование организации (полное и сокращенное): Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад № 89» г.Сыктывкара
Сокращенное: МАДОУ «ЦРР – детский сад № 89»
1.3. ИНН: 1121010083
1.4. Юридический адрес / почтовый адрес: 167026, г. Сыктывкар, ул. Мира, д. 28/1
1.9. Руководитель организации: директор учреждения Рымарчук Валентина Борисовна
А у нас в саду живет удивительный народ!
Эти чудо-инженеры поражают всех вокруг!
Знают, что такое круг и не покладая рук,
Вот детали выбирая, стержни крепко прикрепляя,
Через несколько минут гусеницы "оживут"! И тут!
Ах, какие чудеса! Ах, какая детвора!
Им теперь секрет известен как соединить К"NEX!
Очередная встреча юных инженеров!
К озеру отправимся
Все вместе позабавимся!
Вот какие короба!
Открывайте, детвора!
Мы детали найдём,
Удочку соберём!
Ссылки, где можно посмотреть информацию о инновационной деятельности от СМИ:
Арт методика «Полянка из цветочков». Мы воодушевились идеями Ирины Александровны Лыковой и провели со своими Детками)) Теремковцами занятие с использованием цветных платочков. Познакомились с яркими цветами, учились создавать цветочки из ткани и зарядились хорошим настроением от такой красоты))
У наших Деток)) Теремковцев была не простая ёлочка, а ёлочка по Арт-методике Ирины Александровны Лыковой. Мы украшали её колечками от пирамидки, которые примерили не только ёлочке, но и на свои маленькие ручки)) мишурой. Нам очень понравилось))
Рисование по теме «Снегопад». Наши Детки)) Теремковцы с большим удовольствием рисовали пальчиком и кистью белый снежок. А сколько было эмоций от оставленных отпечатков!
Информация об инновационной деятельности также размещена на сайте КРИРО
В социальной сети Facebook создана официальная группа «ТЕРЕМОК.ВДОХНОВЕНИЕ.СТЕМ», на страницах которой ведётся еженедельная трансляция опыта работы нашего детского сада по апробации методического комплекта к Программе "Теремок" И.А.Лыковой
В рамках нацпроекта "Демография" по всей стране открывается все больше яслей для детей младше трех лет.
Как будут развивать и воспитывать малышей в таких группах? Какие новые подходы в образовании существуют для современных детей? Как педагогам помочь своим воспитанникам успешно развиваться и набираться опыта?
Авторы новой образовательной программы "Теремок" рассказали порталу "Будущее России . Национальные проекты", оператором которого является информационное агентство ТАСС, о новых подходах, о пяти основных областях знаний, с которыми будут знакомиться дети, а также о том, с кем себя идентифицируют современные воспитатели.
Новая программа за более чем 20 лет
С 1 сентября детские сады по всей России имеют возможность выбрать и внедрить новую образовательную программу "Теремок" для детей от двух месяцев до трех лет. Она была разработана Институтом изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования (ИИДСВ РАО) в рамках выполнения госзадания Минобрнауки РФ от 2017 года. В конце июля текущего года "Теремок" успешно прошел научную экспертизу и был включен в обновленный "Навигатор образовательных программ" Федерального института развития образования (ФИРО) РАНХиГС .
Как рассказала порталу научный руководитель и соавтор программы, доктор педагогических наук, главный научный сотрудник ИИДСВ РАО Ирина Лыкова , в связи с тем, что в 1990-е годы происходило массовое закрытие ясельных групп во всех регионах России , более 20 лет не проводились (за редким исключением) научные исследования в сфере раннего детства, не было спроса на разработку образовательных программ для малышей и подготовку специалистов для работы в группах раннего возраста. Однако перезапуск системы яслей в России актуализировал запрос на новые образовательные программы, которые бы могли подойти именно современным малышам и педагогам.
"Для дошкольников старше трех лет в России существует более 20 комплексных образовательных программ, среди них есть программы, которые включают в себя младенческий и ранний возраст, но программ, адресованных детям именно от двух месяцев до трех лет, лишь три-четыре", - рассказала Лыкова .
Именно поэтому институт более трех лет занимался разработкой новой программы, опираясь при этом как на знания, накопленные отечественной наукой, так и на современные исследования и зарубежный опыт в области физиологии, нейрофизиологии, возрастной и педагогической психологии, педагогики раннего детства.
Полтора года программа проходила апробацию в дошкольных образовательных организациях (ДОО) по всей стране, в том числе в 350 учреждениях - участниках сетевой инновационной площадки института. За это время более 550 педагогов повысили свою квалификацию на курсах по раннему детству и освоили программу "Теремок" как новый профессиональный инструмент. С 1 сентября программу начинают внедрять более чем в 500 детских садах 37 субъектов РФ .
"Теремок" - это инновационная программа, которая появилась в ответ на вызовы нового времени, запрос со стороны государства и семьи на воспитание ребенка в современном мире", - отметила Лыкова .
Программа ставит перед дошкольными учреждениями задачу моделирования "умной" и гибкой образовательной среды в зависимости от возможностей и потребностей конкретного ребенка. "Ясли для ребенка, а не ребенок для яслей", - подчеркнула она.
Основные новации
Соавтор новой программы, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ИИДСВ РАО Виктория Кожевникова рассказала порталу, что, по данным ее диссертационного исследования, материалы которого нашли отражение в "Теремке", каждый второй родитель, имеющий детей старше полутора лет, задумывается о том, чтобы ребенок посещал дошкольное учреждение той или иной формы. Так, 54% мам и пап хотят, чтобы их малыш пошел в ясли на полный день, 24% - в группу "вместе с мамой", а 22% - в группу кратковременного пребывания. В данном опросе, который проводился в 2017-2018 годах, приняли участие 860 родителей детей в возрасте от года до трех лет из разных регионов России , в том числе из Москвы , Ростова-на-Дону , Самары , Санкт-Петербурга , Сургута , Томска , Белгорода , Красноярска и Архангельска .
Именно поэтому программа "Теремок" изначально была разработана как вариативная для возможности ее внедрения в различных моделях организации образовательной среды (для групп "вместе с мамой", кратковременного пребывания, полного дня, малокомплектного детского сада и других), и это отличает ее от прочих программ.
"Теремок" предусматривает обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку. Кроме того, в тексте программы отмечается, что она нацелена на то, чтобы максимально использовать потенциал психического развития личности растущего человека на каждой возрастной стадии за счет совершенствования содержания, форм и методов воспитания.
По словам Лыковой , "Теремок" рассматривает образовательную среду как совокупность множества факторов, которые могут оказать влияние на становление личности ребенка, его развитие. Три кита современной образовательной среды - это, во-первых, взаимоотношения детей, их родителей и педагогов, во-вторых, "умное" пространство, наполненное развивающими предметами, в-третьих, совокупность видов детской деятельности и культурных практик. Кроме того, образовательная среда обязательно учитывает региональный аспект (природно-климатический, этнокультурный), возможную билингвальность детей, многонациональный состав групп и многое другое.
Особая роль в "Теремке" отводится и отношениям воспитателей с детьми.
"В нашей программе представлена инновационная модель развития отношений педагога с детьми: от воздействия к содействию и элементам сотворчества", - рассказала Лыкова . Она проиллюстрировала модель на примере ложки: сначала взрослые кормят ребенка ложкой (воздействие), потом обучают его пользоваться этим столовым прибором (содействие), а затем уже ребенок сам начинает кормить ложкой кукол или даже, применяя свою фантазию, использует вместо нее палочку или другой предмет-заместитель (игровое сотворчество). По словам специалиста, раньше все эти этапы не рассматривались воспитателями как единая система, поэтому они не умели самостоятельно строить образовательные программы индивидуального развития каждого ребенка с учетом всех его особенностей. А это очень важно для современного педагога, подчеркнула Лыкова .
Пять основных образовательных областей
Как рассказали порталу в пресс-службе Минпросвещения РФ , содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. Кроме того, она призвана обеспечить здоровье и безопасность малышей, сформировать у них доверие к миру, говорится в тексте документа.
"Теремок" охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие, добавили в пресс-службе министерства. Конкретное содержание каждой области зависит от возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и может реализовываться различными способами: в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности и так далее.
Например, с точки зрения речевого развития, педагоги, работая с малышами до трех месяцев, должны побуждать их реагировать поворотом головы на различные звуки, выделяя человеческий голос, говорится в программе. У ребенка в возрасте трех-шести месяцев необходимо содействовать появлению гуления (певучих гласных звуков), а затем и лепета (сочетания гласных и согласных, которые повторяются многократно, например, "ма-ма-ма" или "ба-ба-ба"), побуждать его к речевому подражанию, вовлекать в речевые "переклички", используя пестушки, потешки, прибаутки. В 9-12 месяцев следует инициировать появление первых слов (до 10-15), учить ребенка выполнять бытовые и игровые действия по словесной просьбе взрослого: "садись", "пей", "дай ручку", "принеси мишку" и другие.
"Речь начинается с первого крика младенца, звуки, которые издает ребенок, - это первые предпосылки к ее появлению. Затем возникает гуление, появляется лепетная речь, когда малыш начинает произносить слоги. Воспитателям и родителям очень важно знать все эти этапы и закономерности речевого развития", - рассказала научный редактор программы, ее соавтор, доктор педагогических наук, профессор Оксана Ушакова .
Если рассматривать физическое развитие, то, в частности, в возрасте от года до полутора лет программа предусматривает развитие у малышей навыков самостоятельной ходьбы, а также поддержание интереса к игре с каталками и тележками, к освоению ползания, лазания, бросания и катания мяча. Во время подвижных игр воспитатель должен организовать пространство так, чтобы оно было безопасным для детей, и оберегать малышей от травм, предупреждать возможные падения и столкновения.
Работая в рамках еще одного направления программы - социально-коммуникативного развития, например, детей от полутора до двух лет, педагоги должны расширять их представление о самих себе, членах семьи и других людях, учить ребенка выражать и распознавать эмоции. Кроме того, воспитатели, согласно программе, могут помочь ребенку открыть мир природы и место человека в нем, воспитывать бережное, заботливое отношение к нему: поливать цветы на клумбе, помогать кормить птичек, наблюдать за поведением животных, не пугая их.
"В нашей программе мы предусмотрели, в том числе, и экологическое воспитание, которое сейчас активно практикуется во многих западных странах, например, в Финляндии и Эстонии , - отметила Лыкова . - Там ребенок уже в год-полтора на бытовом уровне знает нормы поведения с точки зрения экологии, например, что мусор обязательно нужно сортировать и затем выбрасывать в соответствующую урну". Так, по ее словам, в "Теремке" особое внимание уделено, в частности, дидактическим играм и познавательным беседам с детьми о разумном использовании различных материалов, о том, как можно продлить жизнь вещей.
Познавательное развитие на третьем году жизни включает в себя обобщение и систематизацию представлений о мире (растения, животные, еда, одежда, мебель, транспорт), знакомство с сенсорными эталонами (цвет, форма, величина), развитие восприятия, мышления и памяти, поддержание интереса к конструированию разных построек: стола, дивана, кровати, дорожки, заборчика, башни. Также воспитатели должны знакомить малышей этого возраста с правилами общения (здороваться, прощаться, благодарить, просить о помощи, откликаться на просьбы других людей) и безопасного поведения в помещении, на улице, в общественных местах.
Художественно-эстетическое развитие объединяет в себе музыкальные занятия, рисование, лепку, аппликацию, декорирование, конструирование, детский театр, а также чтение книг и рассматривание картинок. Так, педагоги рассказывают малышам потешки, присказки, стихи, небольшие сказки, поддерживая желание слушать, эмоционально откликаться на содержание произведений и выразительную речь. Очень важно привлекать внимание детей к книгам, учить листать странички, всматриваться в картинки, узнавать и называть изображения. Взрослые вовлекают воспитанников в совместное "рисование" карандашами, фломастерами, мелками, пальчиками, штампиками; приглашают вместе полепить из соленого теста, мягкого пластилина, создать коллаж из осенних листьев, фантиков, лоскутков, крупных пуговиц и других материалов. С помощью воспитателей малыши могут научиться выполнять разнообразные танцевальные движения: крутить "фонарики", топать ногой, хлопать по коленям, выполнять легкие "пружинки" (полуприседания), кружиться на месте, водить хоровод и многое другое.
"Заботливая утка"
В программе отмечается, что чрезвычайно острым остается вопрос подготовки и профессиональной переподготовки педагогических кадров для работы с детьми младенческого и раннего возраста. Именно поэтому, по задумке авторов, она адресуется в том числе студентам и преподавателям педагогических колледжей и вузов, а также специалистам системы повышения квалификации. Специальные обучающие курсы, как очные, в том числе выездные, так и дистанционные, действуют при самом институте, рассказала Лыкова .
"Новаторская задача нашей программы заключается в том, чтобы через использование новых подходов и технологий расшатать консервативное представление многих опытных педагогов о современных детях. Ведь это самое главное - кто приходит работать с ребенком", - подчеркнула она, отметив, что сегодня воспитатели должны быть готовы учиться работе в новых условиях.
В период подготовки программы специалисты института проводили различные опросы среди руководителей и воспитателей детских садов, родителей малышей от двух месяцев до трех лет по всей стране, а также в ближнем зарубежье: Эстонии , Белоруссии и Узбекистане . По словам Лыковой , эти исследования позволили создать "портрет" идеального воспитателя для современных малышей, отражающий представления как самих работников дошкольных учреждений, так и родителей, бабушек и дедушек.
Так, для родителей самое главное, чтобы их ребенка любили и признавали в нем индивидуальность. На втором месте - вопросы безопасности, умение уследить за малышом.
С точки зрения заведующих детскими садами, помимо предписанных профессиональных компетенций, важно, чтобы воспитатели излучали оптимизм, умели совместно с ребенком радоваться миру и удивляться его открытиям.
"Так, Хелли Адамович , руководитель дошкольного учреждения "Солнышко" в Нарве ( Эстония ) рассказала, что даже очень образованный и грамотный педагог, если он грустный, не задержится больше двух месяцев в группе у малышей", - пояснила Лыкова .
Кроме того, очень важна высокая физическая активность таких воспитателей. Они должны уметь много двигаться, любить играть вместе с детьми, правильно перераспределять свое внимание, чтобы видеть всех детей, которые постоянно перемещаются в пространстве в поисках интересных дел и занятий.
"С детьми такого возраста нельзя сидеть на месте. Это вопрос безопасности", - подчеркнула эксперт.
Другое, еще продолжающееся исследование, промежуточные результаты которого Виктория Кожевникова получила в мае, было проведено для того, чтобы понять, с кем себя ассоциируют сами работники ясельных групп. В опросе приняли участие более 1000 педагогов из Московского региона, Санкт-Петербурга , Ханты-Мансийского округа , Самары и Белгорода .
"В результате мы смогли составить такой портрет: уверенная в себе женщина средних лет, обладающая большим запасом знаний, опыта и здоровья, умеющая не только работать с детьми раннего возраста, но и способная многому научить их родителей. При этом она сама готова перенимать новые методы и применять их на практике", - рассказала Кожевникова .
Кроме того, по ее словам, пытаясь подобрать персонажа, который мог бы наиболее точно охарактеризовать воспитателя для детей от двух месяцев до трех лет, участники опроса в итоге остановились на утке. "По сути, они являются нянями, но это не бабушка в платочке, как Арина Родионовна, и не Мэри Поппинс, которая работала с детьми более старшего возраста. Воспитатели сравнивают себя с утками, вокруг которых дети, а они своими действиями, словами, примером показывают им, что и как делать, в каком направлении двигаться", - пояснила Кожевникова .
Лыкова отметила, что в первые три года жизни ребенок стремительно развивается и усваивает огромное количество информации. "Есть мнение современных психологов, которые говорят, что если оценивать "середину жизни человека" не по количеству прожитых лет, а по объему освоенного опыта, то она, как это ни странно, будет приходиться на возраст около трех лет", - рассказала она. А значит, появление и внедрение в российской системе дошкольного образования современных программ для малышей крайне важно для успешного развития новых поколений.
Читайте также: