Возможно ли применение мессенджера whatsapp для организации цифрового обучения

Обновлено: 07.01.2025

Когда мы были школьниками, классные руководители, чтобы пожаловаться на нас родителям, звонили нам домой в вечернее время или даже заходили к нам в гости. Сейчас уведомить родителей о чем-либо стало гораздо проще. Электронный дневник, электронная почта, а еще группы в мессенджерах. Это популярный и оперативный способ связи: сейчас почти у каждого школьного класса есть своя группа в мессенджере – ее создают родители, а иногда и сами учителя. Сегодня поговорим о том, какую пользу может извлечь классный руководитель из общения с родителями и детьми в электронном мессенджере.

Главное о мессенджерах

Как установить мессенджер? Все мессенджеры доступны для бесплатного скачивания в магазинах приложений: для Android – в Play Market, для Apple – App Store, для Windows – Windows Store. Вы скачиваете приложение, запускаете его, следуя инструкции, – и вы в мессенджере.

Любой мессенджер – неформальная, всегда доступная площадка, добровольный канал связи между классным руководителем и родителями.

Чем мессенджеры отличаются один от другого? Какой лучше выбрать? Базовый набор возможностей у всех мессенджеров одинаков:

Синхронизация контактов с вашей телефонной книгой. Зарегистрировавшись в мессенджере, вы сразу видите в списке контактов всех пользователей, которые записаны в вашей телефонной книге и тоже являются клиентами этого мессенджера.

Групповые чаты и звонки – для одновременного общения с несколькими подписчиками.

Но некоторыми опциями мессенджеры все-таки отличаются друг от друга:

Наличие десктопной и мобильной версии. Некоторые мессенджеры можно установить только на телефон, некоторые – только на компьютер, некоторые – универсальны.

Поиск по истории переписки. Эта возможность есть не у всех сервисов, и вполне возможно, что именно эта опция полезна для управления делами класса и родительского комитета. Ею обладают, например, Telegram и Skype.

Сквозное шифрование переписки. У некоторых сервисов, например Viber, шифрование происходит так, что прочитать переписку могут только ее участники.

Свойства мессенджеров: в чем польза, а в чем неудобство?

Работают только в сети Интернет. Все мессенджеры работают, только когда вы подключены к Интернету. Выходя из Сети, вы теряете возможность оперативно следить за развитием событий в группе.

Плохо: вы не можете быть на связи постоянно.

Хорошо: вы быстро и легко доносите до всей группы информацию. Так же быстро получаете обратную связь, ответы на интересующие вопросы.

Хорошо: если вы не звоните в другие города и государства, общение в мессенджерах вам ничего не стоит.

Открытый диалог. Все могут высказаться, все могут быстро дать ответ на вопрос. Если вы ищете родителей, которые завтра смогут вам помочь, выполнить поручение, вы быстро решите задачу через мессенджер.

Хорошо: диалог в группе мессенджера – один из самых демократичных способов решения управленческих задач.

Плохо: не все управленческие задачи должны решаться демократическим путем. Есть риск, что ваша попытка найти оптимальное решение может привести к ожесточенной дискуссии между участниками группы.

Обмен опытом

Мария, 30 лет, учитель английского языка:

Мессенджеры – это очень удобно. Часто приходится их использовать, чтобы себя обезопасить: бывает, дома дети говорят родителям, что якобы им не объясняли правило или не говорили о предстоящей контрольной. Я заранее предупреждаю родителей по Сети: объясняла, говорила, напоминала. Бывает, дублирую домашнее задание, если электронный дневник барахлит. Иногда и на частные вопросы отвечаю: как писать? как оформлять? и так далее. Но есть один нюанс: у меня в мессенджере такие настройки приватности, что после десяти вечера никто из родителей меня в Сети не видит. Во-первых, это дисциплинирует родителей: если есть вопросы, задайте их вовремя, а потом я уже не увижу или буду иметь право не отреагировать. А во-вторых, должно же быть и у меня время, свободное от работы!

Елена, 47 лет, педагог начальных классов:

С родителями я поддерживаю связь только по электронной почте или по телефону. А дети сами пригласили меня в группу! Называется «Наши уроки», они там часто расспрашивают друг друга, как что сделать, что задано, иногда ошибаются или не успевают записать домашнее задание – и тут я могу прийти им на помощь. Иногда приходится и порядок наводить в группе: когда я вижу, что дети друг с другом не слишком уважительно разговаривают или переписываются глубокой ночью, хотя завтра всем в школу, могу сделать замечание. Не знаю, как ребята на это реагируют, но из группы меня пока не удалили!

Алексей, учитель информатики:

В школе я веду кружок по программированию. Вот для кружка мессенджер незаменим! Постоянно меняется расписание, занятия переносятся, отменяются, проводятся в другом кабинете. Надо быстро всех оповестить, а при помощи мессенджера мне это еще и бесплатно. А как классный руководитель я мессенджеры не использую: вся информация для учащихся есть в электронном дневнике, обо всем важном я говорю на уроках. Если ты включен, тебе не потребуется потом что-то переспрашивать и обсуждать.

Елена, 68 лет, учитель биологии:

Нет, никакими такими сервисами я не пользуюсь. Все важные разговоры у нас проходят в школе, на уроках и после них, когда я вижу глаза детей и они меня тоже видят. Любое написанное слово может быть неправильно понято, искажено. Однажды девочки из класса показали мне их группу – так там никакого сплочения, одни оскорбления и подколки. Если уж хотите сплотить класс, не сидите с ними в чатах, а поезжайте вместе на пикник, в театр, за город. Я только в такое общение верю!

Татьяна, 37 лет, учитель истории и обществознания:

У меня был опыт использования нескольких мессенджеров для общения с родителями, и в конечном итоге я отказалась от этих сервисов. Обязательно найдется несколько человек, которые отказываются пользоваться мессенджерами. Для них приходится налаживать другой канал связи, иначе обижаются. А если я делаю рассылку по электронной почте для пятерых, почему бы не сделать и для всех остальных, чтобы не дублировать? А вообще, по личному опыту могу сказать: если родители подобрались сознательные и им важно вовремя получать информацию о жизни класса и своих детей, они будут оперативно отвечать на вопросы учителя независимо от канала: хоть по мессенджеру, хоть по телеграфу.

В статье рассматриваются возможности использования сервисов Discord и WhatsApp в процессе дистанционного обучения иностранному языку. Отмечаются как преимущества, так и недостатки данных дистанционных технологий .

USING DISCORDAND WHATSAPP SERVICES WITHIN FOREIGN LANGUAGE DISTANCE LEARNING FRAMEWORK

The article considers opportunities for using Discord and WhatsApp services in the process of foreign language distance learning. Both advantages and disadvantages of these distance technologies are noted.

Текст научной работы на тему «ПРИМЕНЕНИЕ СЕРВИСОВ DISCORD И WHATSAPP В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ»

Список использованной литературы

1. Moore M. G. (1989). Three types of interaction // The American Journal of Distance Education, 3(2), 1989. pp. 1-6.

3. Saba F. (1998). Integrated telecommunications systems and instructional transaction // The American Journal of Distance Education, 2(3), 17-24. 1988. pp.17-24.

6. Макарихина Е.А. Специфика межличностных коммуникаций в системе социально-трудовых отношений в условиях модернизации // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Социология. Политология. 2010. T. 10. №2. C. 30-34.

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

ПРИМЕНЕНИЕ СЕРВИСОВ DISCORD И WHATSAPP В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования сервисов Discord и WhatsApp в процессе дистанционного обучения иностранному языку. Отмечаются как преимущества, так и недостатки данных дистанционных технологий.

Ключевые слова: дистанционное обучение, сервис Discord, мессенджер WhatsApp, обучение иностранному языку, дистанционные технологии.

USING DISCORDAND WHATSAPP SERVICES WITHIN FOREIGN LANGUAGE DISTANCE LEARNING FRAMEWORK

Abstract. The article considers opportunities for using Discord and WhatsApp services in the process of foreign language distance learning. Both advantages and disadvantages of these distance technologies are noted.

Keywords: distant learning, Discord service, WhatsApp messenger, foreign language teaching, distance technologies.

В настоящее время современная концепция образования предполагает применение информационно-коммуникационных технологий как очно, так и в дистанционном формате. При этом можно с уверенностью говорить об эффективности использования дистанционных технологий в образовательном процессе высшей школы [1], в частности при обучении иностранному языку.

• хорошее качество звука и видео;

• отличная оптимизация программы - очень экономное использование ресурсов компьютера;

• возможность создания серверов (аналог групп в скайпе) с функцией разделения на подгруппы - чаты и присвоения участникам различных ролей;

• безопасность - в режиме стримера Discord блокирует все личные данные от других пользователей [7].

При работе с данной платформой для каждой языковой группы создается собственный сервер, куда преподаватель заранее загружает материалы к началу или во время занятия. Можно размещать материалы в различных форматах: документы (презентации, файлы), картинки, аудио, видео. Каждый студент, имеющий доступ по ссылке на данный сервис, может скачивать их на свой компьютер, выполнять задания индивидуально или работать с материалами совместно с другими участниками на сервере, обсуждать в формате текстового чата или в голосовом канале. Возможно проведение видеоконференций, использование интерактивной доски. Discord воссоздает атмосферу присутствия в классе, давая возможность участникам общаться друг с другом в реальном времени и не пускать «посторонних» в свой виртуальный класс, так как доступ есть только у тех, кому была разослана ссылка.

Функция стримера позволяет демонстрировать экран как преподавателю, поясняя сложные моменты при описании грамматических явлений и конструкций, при работе с текстом, так и студенту при проверке домашнего задания (грамматических упражнений, эссе, писем, переводов и т.д.). Данная опция облегчает совместную работу, в случае непонимания со стороны обучающихся, где найти нужную информацию. Обучающийся просто «стри-мит» свой экран и тем самым дает возможность преподавателю наглядно показать, как выполнять данное задание, и избежать ошибок в дальнейшем.

Наиболее востребованным на платформе Discord при обучении составлению summary, а также при проверке перевода с английского языка на русский оказывается текстовый чат. Студенты получают задание: в течение 40 минут подготовить перевод текста научной статьи (пройти по ссылке на ресурс) с английского языка на русский и далее составить summary этого текста на английском языке. По мере готовности студенты размещают перевод текста и summary в чате. Преподаватель анализирует текст, указывая на ошибки, аргументируя свою точку зрения. Студент тем самым может исправлять свой текст в реальном времени, задавая вопросы, если какие-то моменты неясны. Таким образом, в подобного рода задании отрабатываются навыки говорения, аудирования и письменной речи. Параллельно другие студенты имеют возможность слушать диалог преподавателя и студента и участвовать в дискуссии.

Сервис Discord поддерживает не только мультимедийный контент, но и позволяет эффективно развивать и отрабатывать навыки аудирования. Обязательное условие - наличие надежного интернет-соединения [8, с. 118]. Преподаватель может просто разместить аудио файлы в текстовом чате, а студенты в свою очередь скачать данный материал и прослушать его самостоятельно на своем компьютере в течение времени, определенном преподавателем. Подобный вариант подходит для студентов, владеющих английским языком на уровне А1-А2, так как прослушивание текстов для таких студентов подразумевает неоднократное проигрывание файла и работу со словарем. Для студентов с уровнем языка В1-В2 и тем более С1 наиболее эффективно использовать режим стримера и воспроизвести данный звуковой файл через демонстрацию экрана, тем самым ограничив обучающихся по времени, но предварительно разобрав необходимую для понимания текста лексику.

Наряду с приложением Discord для PC (Windows, MacOS, Linux) также имеются приложения для Android и iOS. Дизайн в мобильных приложениях хороший и удобный, но всё же есть определённые недостатки, которые на данном этапе активно устраняются. В частности, совсем недавно в мобильное приложение разработчики добавили функцию демонстрации экрана, тем самым расширив возможности использования Discord на мобильных устройствах. Основное преимущество мобильного приложения для Discord - это возможность работать самостоятельно в удобном месте с эффективным темпом при наличии надежного интернет-соединения и современного мобильного устройства, поддерживающего данный сервис.

Как правило, группа студентов, объединенная общими целями и задачами (в процессе обучения) сразу же создаёт группу в WhatsApp для получения своевременной информации о заданиях, темах, вопросах, связанных с

Таким образом, дистанционные образовательные технологии являются эффективным инструментом при обучении иностранному языку, открывают новые возможности для участников учебного процесса, способствуют обогащению знаний по иностранному языку на самом высоком уровне и повышению уровня компьютерной грамотности.

Список использованной литературы

1. Шилова С.А., Уколова М.В. Применение ИКТ в преподавании иностранных языков в условиях дистанционного обучения в вузе // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2020. № 3. С.162-166.

2. Сосновская А.А. Delivering a lecture course // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации: Материалы докладов XI-ой Всероссийской конференции «Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации», посвященной 110357

летию СГУ имени Н.Г. Чернышевского (21-22 февраля 2019 года) - Саратов: Саратовский источник, 2019. - 324 с. - С.241-245.

3. Сосновская А.А. Организация самостоятельной работы студентов на платформе Moodle в рамках лекционного курса // Организация самостоятельной работы студентов: Материалы докладов V Международной очно-заочной научно-практической конференции «Организация самостоятельной работы студентов» (29 апреля 2016 года) - Саратов: Изд-во «Техно-Декор», 2016. - 424 с. - C.125-130.

5. Nikitina G. A. Electronic teaching aids as a means of intensifying the process of foreign language teaching / G. A. Nikitina, N. V. Ternova // Perspectives of Science and Education. 2019. No 6(42). P. 435-444. DOI 10.32744/pse.2019.6.36.

8. Arum Nisma Wulanjani. (2018) Discord Application: Turning a Voice Chat Application for Gamers into a Virtual Listening Class // ELLiC Proceedings Vol. 2, 2018. pp.115-118.

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

КОРРЕКТИВНАЯ РАБОТА НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ НА СТАРШИХ КУРСАХ ФАКУЛЬТЕТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Аннотация. В статье рассматриваются некоторые проблемы методики работы над произношением на старшем этапе обучения, указываются возможные способы коррекции произношения и интонации студентов старших курсов.

Ключевые слова: обучение студентов старших курсов, произносительные навыки, интонация, коррекция звуков.

CORRECTION WORK ON PRONUNCIATION IN SENIOUR COURSES OF THE FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES

И вне аудитории, и в стенах учебного заведения студенты обращаются к смартфонам: к популярным социальным сетям для просмотра контента и общения с друзьями, к мессенджерам и другим продуктам мультимедиа, к которым у учащихся есть доступ «здесь и сейчас». Стоит ли запрещать использование смартфонов на занятии? Отбирать у студентов телефоны и планшеты? Тотально заменять их привычными «бумажными» источниками информации? Я так не думаю. Цифровые технологии − неотъемлемая часть жизни современного человека. На мой взгляд, преподаватель может и должен построить занятие таким образом, чтобы цифровизация из «противника» учебного процесса превратились в его «сторонника». Для этого нужно в первую очередь изменить собственную точку зрения на ситуацию, когда студента «от телефона не оторвешь». В статье речь пойдет об использовании смартфонов на занятиях по иностранному языку (точнее, русскому как иностранному), однако подход в целом применим к любому предмету и учащимся разного возраста, в том числе и школьного.

«Первый» и «второй» каналы информации

Использование экрана смартфона при одновременном просмотре телепередач или иного медиаконтента получило у исследователей обозначение «второго экрана» . Это определение подчеркивает, что смартфон в данном случае является дополнительным каналом коммуникации. Понятия «первого» и «второго» экранов можно использовать и применительно к учебному процессу. При этом в роли «первого экрана» выступает привычная всем доска, а в роли «первого канала коммуникации» − преподаватель. Смартфон в этой ситуации стоит рассматривать как индивидуальное средство получения и хранения образовательного «контента» различного рода и, что очень важно, – обратной, также индивидуальной, связи с преподавателем. В англоязычной методической литературе распространено обозначение подобной модели использования электронных устройств как «connected learning» (наиболее близким русским переводом является «взаимосвязанное обучение»).

Connected Learning в англоязычной методической литературе

Авторы коллективных исследований «Connected Learning: an Agenda for Research and Design» и «Teaching in the Connected Learning Classroom» подчеркивают, что различные средства медиа в настоящее время могут быть строительным материалом для создания уникальных персонализированных продуктов, в том числе и образовательных.

Новый подход к обучению, названный «connected learning» , пропагандирует «broadened access to learning that is socially embedded, interest-driven, and oriented toward educational, economic, or political opportunity». Далее приведу перевод этой цитаты (переводы с английского здесь и далее мои):

Расширенный доступ к обучению, являющемуся социально значимым, движимому личностными интересами и связанному с реализацией учебных, экономических или политических возможностей.

«Connected learning» реализуется, когда обучающийся способен учитывать личностные интересы, обеспечен поддержкой друзей и близких ему взрослых и имеет возможность связать свои интересы с академическими достижениями, успехами в карьере и социальными обязательствами. Следует сказать, что авторы пишут о школьниках, преимущественно подростках, но при этом подчеркивают, что предлагаемый ими подход может быть распространен на любую возрастную группу.

«Connected learning» призвано восполнить пробел между обучением в образовательной организации и за ее пределами, преодолеть разобщение поколений, решить проблему неравенства, возникающую из-за растущей индивидуализации обучения. Сторонники нового подхода в обучении обращаются к цифровым технологиям, в том числе в области средств коммуникации, для решения этих задач. При этом в отличие от многих подходов к образовательному процессу, «connected learning» не ограничено использованием каких-то определенных технологий. Исследователи подчеркивают, что речь идет о новой системе ценностей и приоритетов.

Основными принципами «connected learning», по мнению сторонников этого подхода, следует считать «equity, social connection, and participation» ( «равенство, социальные связи и участие» ), а основным достоинством – гибкость. Авторы коллективного исследования «Teaching in the Connected Learning Classroom» подчеркивают, что роль преподавателя (учителя) в современных условиях меняется. Он теперь выступает в качестве дизайнера обучающей «экосистемы». Важнейшими ее особенностями должны являться адаптивность, способность учитывать интересы каждого ученика, быстрое реагирование на значимые события регионального, общегосударственного и мирового значения.

Сматфоны до, во время и после занятия: основные плюсы использования

Активное включение смартфонов в образовательный процесс имеет ряд неоспоримых преимуществ. Активное включение смартфонов в образовательный процесс имеет ряд неоспоримых преимуществ.

Во-вторых , в отличие от привычной демонстрации учебного материала на экране (доске), его рассылка на смартфоны студентов позволяет не только показывать какие-либо ресурсы, но, что особенно важно, предоставляет возможность каждому учащемуся так или иначе взаимодействовать с ними. По сути, использование смартфона как персонального («второго») экрана – это такой же важный шаг к самостоятельности в освоении учебного материала, как переход от монолога преподавателя к диалогу между преподавателем и / или студентами на занятии [1, с. 89]. Презентации, безусловно, облегчают усвоение учебного материала, однако они не дают опыта взаимодействия с этим материалом в самом процессе обучения.

Какие технологии использовать на занятии?

Не каждый преподаватель способен создать сайт или написать программу для компьютера (смартфона). Когда мы говорим о цифровизации образования, речь должна идти не только (и даже не столько) о создании новых цифровых продуктов, но и об использовании уже существующих, тех, к которым мы привыкли в повседневной жизни. Их применение не требует специальных навыков, продолжительного обучения, специализированных классов, разработки (покупки) и установки программного обеспечения, выделения дополнительных часов в программе. Именно такое решение – использовать уже существующие технологии – мне кажется методически правильным. Речь должна идти в первую очередь о новых принципах организации учебного процесса.

Возможное решение: мессенджеры

Что преподавателю предлагают современные технологии? Нам есть из чего выбрать: сервисы Google Classroom, возможность обучать онлайн при помощи Skype, интерактивные доски Idroo, сайты для создания онлайн-игр, таких как Quizlet… Основная сложность их использования заключается в том, что не каждая организация может обеспечить студентам выход в интернет или оснастить аудиторию компьютерами. Однако и в этой ситуации преподаватель может идти в могу со временем и использовать на занятии, до урока и после него современные цифровые технологии. Ведь сейчас у каждого студента есть смартфон, на котором, скорее всего, установлены мессенджеры и приложения популярных социальных сетей.

Сегодня есть целый ряд сервисов, включая популярные социальные сети, обеспечивающих данный функционал. Прежде всего это, конечно, известные «ВКонтакте» и «Facebook». Однако для того, чтобы создать групповой чат «ВКонтакте», иностранным студентам необходимо будет зарегистрироваться там, а преподавателю − добавить всех студентов в список «друзей», что рождает целый ряд вопросов этического характера, так как подобные страницы часто создаются для личных, а не профессиональных, целей и, соответственно, содержат контекст личного, а не учебного содержания.

Как правило, студенты, объединенные общими целями и задачами в процессе обучения, создают закрытую группу для обмена информацией о заданиях, текущих событиях, получения поддержки одногруппников и преподавателя. Преподаватель, в свою очередь, руководствуясь принципами «connected learning» (равенство, социальные связи и участие), может мотивировать создание такой группы, стать ее участником, создать ситуацию непрерывного освоения русского языка, прививать студентам навыки самостоятельной работы с учебно-методическими материалами, используя технические возможности смартфонов и самого приложения.

Как использование мессенджеров помогает учить иностранный язык (русский как иностранный)

Одна из главных проблем в изучении любого иностранного языка, в том числе и русского как иностранного, − снятие психологических барьеров. Особенно это важно на начальном этапе и при работе со взрослыми студентами. Преподаватель должен и может показать учащимся, что обучение русскому языку – это процесс позитивный, и каждый по-своему в нем успешен. Многим преподавателям-филологам нелегко смириться с этой мыслью, но если общение протекает естественно, речь как таковая не является самоцелью. Именно поэтому в интернет-общении формы коммуникации не могут быть заключены в рамки определенной языковой системы. Допускается использование смайлов, мемов, картинок, выражений из разных языков. Все это в той или иной степени снимает психологические барьеры вступления в коммуникацию на изучаемом языке.

Общение в интернете предполагает доведение до автоматизма некоторых графических навыков, которые необходимы для присутствия личности в любом интернет-сообществе. Студенты постепенно запоминают и воспроизводят графический облик тех слов, которые часто используют при переписке. Хрестоматийный пример – формулы приветствия и прощания («добрый день», «привет», «до встречи» и т.д.), хотя ими, конечно, дело не ограничивается.

При общении в интернет-сообществе, особенно созданном с учебными целями, определенную проблему представляет собой исправление ошибок. Реагировать на ошибки студентов, изучающих иностранный язык, можно двумя основными способами. Выбор стратегии зависит от целей и задач выполнения конкретного задания. Если основной целью является отработка определенной лексико-грамматической модели, то ошибки необходимо исправлять сразу же, как только они были допущены, чтобы не допустить их закрепления в речи. Если задание предполагает развитие коммуникативных навыков, не стоит прерывать говорящего, даже если он ошибается. В этом случае, как правило, ошибки фиксируются и обсуждаются уже после выступления студента.

Поскольку основные задачи общения в группе WhatsApp – снятие психологических барьеров и относительно свободная коммуникация на русском языке, преподавателю, на мой взгляд, не стоит исправлять участников общения, а следует демонстрировать правильные речевые образцы, максимально повторяя лексику и грамматические конструкции, которые уже использовали участники «беседы». Для этого можно использовать скриншоты необходимых частей полилога. На начальном этапе изучения русского языка как иностранного преподаватель должен участвовать в естественной беседе, не изменяя конструкций, а впоследствии постепенно знакомить обучающихся с синонимичными лексикой и грамматическими конструкциями. Преподавателю необходимо мотивировать учащихся к общению на русском языке и показывать студентам их успешность в этом общении. Успешность заключается, прежде всего, в том, чтобы быть понятым. Преподаватель может подсказать, помочь выразить мысль правильно прежде всего как полноправный участник общения (а не как ментор, объясняющий грамматику на уроке). Хочу подчеркнуть, что смайлы, мемы и картинки тоже могут быть прокомментированы и тем самым продемонстрированы речевые образцы, отражающие их смысл.

Общаясь в группе WhatsApp, студенты часто используют онлайн-переводчики, чтобы сформулировать высказывание на русском языке. Это неизбежно приводит к ошибкам. Описанные выше приемы будут действенными и в этом случае. Делая скриношоты реплик студентов и демонстрируя речевые образцы, преподаватель должен объяснить учащимся, как пользоваться словарями и переводчиками в интернете, как выбрать правильное значение слова, подсказать, какие словари и онлайн-переводчики стоит использовать, почему в них довольно много ошибочных переводческих решений.

Ложка дегтя: немного о сложностях

Разумеется, использование мессенджеров не может заменить академического аудиторного общения с преподавателем, работы с учебником, использования классических методических материалов. Общение в онлайн-группах играет роль сопровождающего методического приема, но, как показывает опыт его использования, приема весьма эффективного.

Одним из основных его минусов является трудоемкость для преподавателя, однако при умелом и рациональном использовании он позволяет учитывать интересы каждого студента, ненавязчиво прививать учащимся навыки самостоятельной работы с учебными материалами различного рода, анализировать и систематизировать ошибки студентов, предлагать учащимся больше информации краеведческого, страноведческого характера, чем это позволяют рамки программы, мотивировать студентов на дальнейшее изучение языка.

Если вам небезразлична судьба российского образования — пишите тексты, снимайте видеоролики о современных учителях и участвуйте в конкурсе «Большая Перемен@»

Знаете ли вы, как использовать мессенджеры при обучении, чтобы работать над грамматикой и лексикой? Кроме того, функционал разных площадок позволяет развивать умения говорения и письма. В сегодняшней статье я расскажу об интерактивных заданиях, которые использую я. Делаете ли вы что-то похожее на уроках?

Использование мессенджеров на уроке показывает ученикам, что английский язык можно использовать не только изолированно на уроке, но и в реальной жизни. Простая переписка в Whatsapp поможет легко и органично ввести английский язык в повседневную жизнь студентов.

1). Работаем над грамматикой в Telegram и Whatsapp

➡ Для более взрослых учеников в любом из мессенджеров я также посылаю мемы и прошу объяснить, почему употребляется, например, Past Simple во фразе на картинке.

Почитайте по теме: Messaging – Text or Voice (Lesson Ideas)

2). Работа над лексикой с помощью мессенджеров

Кроме уже предложенных способов для работы над грамматикой, которые можно использовать и при изучении лексики, вам могут понравиться следующие идеи:

➡ После урока, на котором вы изучили новую лексику, отправьте ученику в любом из мессенджеров сет vocabulary cards. Лучше, если на карточке будет не перевод, а картинка с английским словом. Попросите ребенка переслать вам каждую карточку, но с составленным предложением с данным словом. Конечно, первый раз такое задание нужно объяснить по-русски, показать на примере, как выполнять задание;

➡ В Telegram в созданной группе я прошу каждого из учеников каждую неделю присылать новое слово, которое они узнали с картинкой и составленным предложением. Эти слова могут быть взяты из домашнего задания, из книг, которые мы читаем вместе, из школьной программы. Все составленные предложения я собираю вместе и в начале урока прошу заполнить пропуски в предложениях или заменить картинки словами;

Почитайте по теме: Using WhatsApp in language teaching

3). Работа над навыками письменной и устной речи

— I had some apples for breakfast. And you?
— I didn’t have apples for breakfast, but I had some salad. And you?
— I didn’t have apples or salad for breakfast, but I had some cheese.

4). Работа над чтением и аудированием

Отправляйте родителям ваших учеников в мессенджерах небольшие видео, которые они могут смотреть вместе с детьми по вечерам.

I liked / I didn’t like
— the house in the story, because it is / it isn’t…
— the people in the story, because they are / aren’t…
— the animals in the story…

Организуйте в мессенджерах летний курс/интенсив по чтению или просмотру фильма. Каждую неделю отправляйте отрывок или эпизод и задания к нему. Такая организация обучения подходит, если ваш ученик надолго уехал на каникулы, но не хочет забывать английский язык.

Еще несколько идей для занятий: Да пребудет с вами сила… смартфона! Как сделать занятия ещё интереснее с его помощью

Успешность и неуспешность обучения английскому языку часто обусловлена организацией общения с учеником. Если не выбран удобный мессенджер для назначения уроков, обсуждения расписания, назначения домашних заданий и дополнительных ресурсов, то это замедляет прогресс, заставляет нервничать и терять продуктивность.

В начале работы с новым учеником я всегда выясняю, в каком мессенджере ученик и его родители проводят больше всего времени. Лучше, если таких способов связи будет несколько. Например, эффективнее всего комбинация Whatsapp и Skype — всегда есть возможность быстро организовать видеозвонок, если возникают проблемы.

В Whatsapp или Viber я, ученики и их родители отправляем:

Если вы работаете на платформе Zoom, то могут возникнуть технические проблемы как с вашей стороны, так и со стороны ученика. Такие проблемы всегда заставляют нервничать и мешают продуктивной работе.

Мой опыт показывает, как важно иметь запасные сервисы для звонков. Когда на уроке возникает проблема со связью, мы с учениками сразу же переходим в Whatsapp или Skype. Студенты подключаются с помощью мобильного устройства, используя мобильный интернет.

Подробнее об этом читайте в статье Задания для уроков со слабым интернетом

Как видите, мессенджеры не только делают коммуникацию быстрой и удобной, но и становятся отличным средством обучения английскому языку. Важно показать вашим ученикам, что они могут общаться на иностранном языке, узнавать, читать, смотреть новое в самом обычном мессенджере. Кто знает, возможно, и со своими друзьями они начнут переписываться по-английски?

Читайте также: