Мобильные приложения как современное средство изучения иностранного языка
В статье рассматриваются мобильные приложения как эффективные средства для самостоятельной работы студентов в процессе обучения иностранным языкам. Эти средства являются продуктивными в том случае, если задействуют все каналы поступления информации. Выполнить данную задачу способны технические средства обучения, которые на современном этапе развития включают мобильные технологии. Помимо анализа эффективности использования мобильных приложений при изучении иностранного языка в целом, в статье также приводится пример одного из наиболее часто используемых мобильных приложений.
Рост и развитие цифровых, мультимедийных и социальных технологий в 21 веке кардинально изменили нашу жизнь, а накопленный опыт использования коммуникационных технологий постепенно изменил поведенческие и социальные нормы. Согласно Каплану и Хенлейну, “Социальные медиа-это группа интернет-приложений, которые строятся на идеологических и технологических основах и позволяют создавать и обмениваться пользовательским контентом” [3, с. 62]. Несмотря на то, что эти новые формы общения очень привлекательны для преподавателей иностранного языка (далее ИЯ), учащихся и составителей учебных материалов по языку, их использование в изучении ИЯ и преподавании является спорным, так как непонятно как именно они могут способствовать изучению языка и справляются ли с этой задачей.
В обзорной статье Бланки Климовой «Mobile phones and/or smartphones and their apps for teaching English as a foreign language» дана оценка 15 оригинальным статьям, и приведены следующие выводы. Во-первых, мобильные приложения являются факультативными в развитии всех навыков, особенно словарного запаса. Во-вторых, отношение студентов к использованию мобильных технологий для изучения языка позитивно. В-третьих, студенты, использующие мобильные технологии для изучения языка, более мотивированы учиться как во время, так и вне занятий [5, с. 1093].
В книге «Evaluation of the Effectiveness of the Use of a Mobile Application on Students’ Study Achievements – A Pilot Study» Бланка Климова отмечает, что в настоящее время тенденция использования мобильных телефонов в изучении ИЯ заключается в том, что они в основном используются в качестве сервиса овладения языком. В этом случае используется подход смешанного обучения (сочетание очного обучения и онлайн-обучения). Кроме того, смешанный подход особенно подходит для студентов, обучающихся дистанционно, и которые по ряду причин не могут быть вовлечены в очное изучение ИЯ.
По словам Климовой, исследования показывают, что мобильные приложения помогают развивать все языковые навыки, в первую очередь сохраняя новый словарный запас, а использование этих приложений также повышает мотивацию студентов к учебе. Использование приложений также повышает уверенность в себе, участие в занятиях и склонность студентов использовать мобильные устройства в образовании [4, с. 38].
Другой исследователь онлайн приложений, Нада Гамло подчеркивает важность мотивации к изучению ИЯ. Автор верит в использование мобильного игрового обучения языку. Тем не менее, автор концентрирует внимание на том, что приложения должны быть выбраны на основе интересов, потребностей и уровня студентов [1, с. 50]. Похоже, что проникновение смартфонов и потенциальное использование мобильных устройств делают мобильное обучение отличной возможностью для расширения возможностей в процессе образования. Мобильные устройства можно использовать для хранения учебных материалов, что значительно снижает объём бумажного материала, которые детям ранее приходилось всё время носить с собой. Кроме того, Интернет позволяет учащемуся получить доступ к интересующему его языковому контенту. С помощью онлайн приложений можно также проводить тестирование знаний по грамматике, что помогает преподавателям воспринимать, анализировать и использовать данные об успеваемости учащихся для улучшения качества образовательного процесса.
Еще одна обзорная статья Хвана и Фу имела более широкий охват, а именно 93 статьи, в которой исследования были разделены на два периода, на 2007-2011 и 2012-2016 годы соответственно. Она раскрывает следующие тенденции: во-первых, большинство мобильных средств обучения языку преподают английский как иностранный/второй язык; во-вторых, внимание исследователей было обращено в основном на студентов высших учебных заведений, тогда как дети дошкольного возраста редко становились объектом таких исследований; в-третьих, наиболее распространенными были исследования лексики; в-четвертых, мышление более высокого порядка, например, решение проблем, критическое мышление, креативность и коммуникативная компетентность, стало важным вопросом только в период с 2012 по 2016 год, тогда как до 2012 года оно вообще не появлялось в рецензируемых статьях. Согласно Хван и Фу, более ранние исследования по мобильному обучению обычно фокусировались на обучении индивидуальным языковым навыкам, тогда как в настоящее время более распространено обучение нескольким языковым навыкам в аутентичной среде обучения. Авторы также утверждают, что большинство экспертных исследований сходятся во мнении об эффективности мобильного обучения [2, с. 569].
Однако следует отметить, что в использовании мобильных приложений, при изучении ИЯ, имеются некоторые недостатки и ограничения, как технического, так и социального характера. Если мы говорим о технических недостатках, то тут следует обратить внимание на такие моменты как небольшой размер дисплея мобильного устройства, нестабильная работа Интернета или доступ к нему, малая ёмкость аккумулятора мобильного устройства, а также бесплатный доступ к онлайн приложениям. Все эти ограничения и недостатки мобильных устройств могут привести к срыву учебного процесса и к осложнениям в усвоении материала.
К социальные ограничениям можно отнести несерьезное отношение студентов при использовании мобильных устройств на занятиях. Некоторые студенты играют в игры, смотрят видео или слушают музыку в классе, что приводит к нарушению дисциплины и срыву учебного процесса. В некоторых случаях именно учителя не разрешают пользоваться телефонами в классе, так как, по их мнению, ученики не могут сосредоточиться и не могут усваивать материал должным образом. Другие студенты напротив, говорят о недостатках мобильного телефона, указывая на то, что им скучно при помощи устройства изучать учебный материал. К сожалению, одним из существенных недостатков мобильного обучения является то, что оно просто увеличивает экранное время студента за один день. Хотя, с одной стороны, мы настойчиво стремимся сократить количество времени, проводимого перед компьютером или смартфоном для обучающихся, особенно младших классов, мобильное обучение требует, чтобы обучающиеся проводили большую часть времени время перед экраном, что негативно сказывается как на физическом здоровье, так и эмоциональном. Использование мобильного обучения также может служить отвлекающим фактором, так как большая часть студентов, к сожалению, пользуются смартфонами, чтобы найти какую-либо информацию, и в конечном итоге отвлекаются, публикуют фотографии или играют в видеоигры. Таким образом, тратится энергия, которую можно было бы использовать для успешной работы.
В заключение следует отметить, что, несмотря на некоторые издержки и ограничения в использовании мобильных приложений при изучении ИЯ, этот вид обучения является наиболее важным ресурсом в мире информационных и коммуникационных технологий на данный момент. Считается, что мобильное обучение является важным фактором поддержания интереса молодежи к обучению там, где более традиционные подходы борются друг с другом. Специальные языковые мобильные приложения позволяют ускорить и улучшить процесс обучения ИЯ. Так же, они помогают выработать устойчивые языковые шаблоны, навыки общения, правила использования грамматики в иностранном языке. Обращение к таким мобильным приложениям при изучении ИЯ студентами и школьниками нелингвистических специальностей может существенно повысить качество изучения предмета. При групповом изучении языка с помощью мобильных приложений преподавателю легче следить за учениками и их работой, что является взаимовыгодным сотрудничеством в тандеме преподаватель-студент.
В настоящее время интернет играет огромную роль в жизни современного человека. Мы все такие разные, живем в разных городах, странах, говорим на разных языках, у нас у всех разные интересы и потребности, но все же есть то, что на объединяет, пользование всемирной паутиной. В интернете можно найти абсолютно любую информацию, облегчить рабочий и учебный процесс, донести информацию до слушателей более ярко и запоминающееся. В данной статье говорится о роли мобильных приложений в изучении иностранных языков.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| statya_mp_v_iiya.docx | 14.71 КБ |
Предварительный просмотр:
Роль мобильных приложений в изучении иностранных языков
На сегодняшний день английский язык является одним из самых важных предметов в школе, который находится на одной ступени с математикой и русским, каждый второй институт требует сдачу единого государственного экзамена по английскому языку, а 9 классы с недавнего времени будут сдавать ОГЭ по английскому языку в обязательном порядке. После окончания школы и вуза многие люди не расстаются с английским языком, ведь его знание является визитной карточной любого специалиста. Но как же добиться успехов в изучении любого иностранного языка и приблизить свой уровень знаний к уровню владения того, или иного иностранного языка?
В любые времена на помощь учащимся приходили репетиторы, а позже стали появляться курсы английского языка, которые даже стали конкурировать с учителями, ведь наиболее эффективным становится обучения иностранных языков в мини группах, чем один на один с преподавателем.
Время не стоит на месте, в том числе и прогресс в освоении новых способов и развитие новых методик в обучении. Повсеместное распространение сети Интернет сыграло большую роль в жизни общества. Теперь для того, чтобы найти необходимую информацию, будь то интересная книга, понравившаяся песня, выпуск новостей, не обязательно идти в магазин или другое заведение, чтобы найти всё вышеперечисленное. При грамотном использовании сети Интернет современные технологии позволяют найти всё это.
Какие же ещё методы изучения иностранных языков предоставляют нам новые возможности для изучения иностранных языков помимо известных? В настоящее время всё больше свое распространение получают мобильные приложения. Это, в большинстве случаев, достаточно дешёвый способ для начала изучения иностранных языков. Как правило, в мобильных приложениях в первую очередь собраны все основы (приветствие, вопрос о самочувствии собеседника, выражении желаний и т.д.). Также практически каждое мобильное приложение содержит в себе аудиозапись лексики иностранного языка, что позволяет самостоятельно закреплять правила орфоэпии на хорошем уровне. Приложения содержат различные упражнения на закрепление изученных правил и выученных слов. Некоторые мобильные приложения могут содержать аудио-упражнения, позволяющие практиковать произношение слов. Также есть приложения, которые представляют собой список часто произносимых фраз, например, приложение для изучения китайского языка «Learn Chinese». Это приложение удобно, если пользователь задался целью овладеть основами языка в кратчайшие сроки. В данном приложении собрано большое количество фраз, которые абсолютно точно понадобятся при определённых жизненных обстоятельствах. Несомненным достоинством данного сервиса является возможность работы в режиме офлайн. На сегодняшний день имеются и приложения, которые представляют собой словари в режиме офлайн, и в таких приложениях, как правило, прилагается список фраз, которые могут быть полезны при разговоре с носителем языка. Очевидным преимуществом таких приложений является то, что они позволяют получить начальные знания о языке, разговорную практику и потренировать своё произношение (в случае с азиатскими приложениями на китайский, японский, корейский языки приложения подробно объясняют, как пишутся иероглифы). Как правило, уроки на одну тему в приложениях занимают 10-15 минут, это очень удобно для тех людей, которые заняты. В приложениях часто используются интересные тесты и упражнения, которые не оставят равнодушным ни одного пользователя. В большинстве мобильных приложениях существует функция повторения «по карточкам», это довольно удобный и быстрый способ повторить слова. Так же главное преимущество приложений – это их доступность и, в большинстве случаев, бесплатность. Однако у этих приложений так же есть и недостатки. Так же, как и социальные сети, большинство мобильных приложений зависят от качества интернет соединения. Приложение позволяет получить начальные знания иностранного языка, однако оно не может дать такого действенного эффекта в изучении языка, как мы привыкли получать от традиционных методов обучения. Несовершенны и разговорные упражнения. Во время выполнения разговорного практикума произношение определенного слова или фразы пользователем может не засчитаться приложением в качестве правильного ответа или же наоборот, засчитать как верный ответ абсолютно неверное произношение. Нельзя не упомянуть и о злоупотреблении в рассылке спама и рекламы сервисами, что является достаточно большим недостатком. Таким образом, можно сделать вывод, что приложение, как и в случае с социальными сетями, не могут заменить реального общения с носителями языка. В приложениях очень мало грамматической части, а это – один из самых важных аспектов в изучении иностранного языка. Проведенное исследование наталкивает нас на вывод, что современные технологии намного расширили наши возможности в вопросе изучения иностранных языков. Однако они не являются столь эффективными в самостоятельном изучении, не дают значительного результата. Важно понимать, насколько бы современные технологии не вторгались в нашу обыденность, эффективному изучению языков будет способствовать только лишь сочетание их с другими, традиционными методами обучения.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Методическая разработка для преподавателей иностранных языковДанная методическая разработка содержит материал для проведения внеклассного мероприятия, олимпиады, ви.
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Методическая разработка для преподавателей иностранных языковДанная методическая разработка содержит материал для проведения внеклассного мероприятия, олимпиады, ви.
Вебинар как эффективный инструмент при изучении иностранного языка
Статья в соавторстве с коллегой посвящена инновационной технологии проведения Вебинаров по иностранному языку для студентов дистанционных технологий.
Профессиональная компетентность преподавателя в формировании мотивации к изучению иностранного языка
данная научно-иследовательская работа направлена на повышение мотивации к изучению иностранного языка, используя профессиональную компетентность педагога.
Использование технических средств обучения при изучении иностранного языка
Использования технических средств обучения позволяет в минимум времени охватить максимум информации. Более того является инструментом, который организует самостоятельную работу обучаемых и управляет е.
Методический доклад на тему «Самостоятельная работа студентов при изучении иностранного языка как залог успеха их дальнейшего профессионального становления».
Данный доклад освещает актуальность и значимость самостоятельной работы студентов, характеризующуюся как деятельность, связанную с воспитанием мышления будущего профессионала. В данной работе описывае.
«Почему возникают трудности при изучении иностранного языка учащимися средней школы»
Почему ребенку необходимо изучать иностранный язык с раннего возраста?1. Психологи считают, что в раннем возрасте вся информация, если она подается ребенку в понятной форме, воспринимается малышами на.
Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а потому недопустимо в школе 21 века использовать неэффективные, устаревшие технологии воспитания, изматывающие и ученика, и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующие качество воспитания.
Педагог – новатор М. Поташник
Тема самообразования: «Использование мобильных устройств и приложений для повышения эффективности обучения иностранным языкам»
1.Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта.
2.Сбор и накопление информации из различных источников
сентябрь – октябрь 2020
II. Прогностический
1.Определение цели и задач работы над темой.
2.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
3. Выступление на заседании ШМО.
4. Консультативная помощь учителям и учащимся
сентябрь – октябрь 2020
III. Практический
1.Внедрение ППО, системы мер, направленных на решение проблемы.
2.Формирование методического комплекса.
3.Отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов.
4.Проведение уроков с применением новых форм, методов и приемов
5.Участие учащихся в конкурсах, конференциях, олимпиадах различного уровня.
6.Открытые уроки на школьном уровне.
7.Участие учителя в олимпиадах, конкурсах, конференциях.
в течение учебного года
IV. Обобщающий
2.Оформление результатов работы по теме самообразования.
3. Мониторинг результативности применения новых форм, методов и приемов
4.Выступление на заседании ШМО
5. Результативное участие на муниципальных и региональных олимпиадах, конкурсах, конференциях.
6. Выступление на педсовете
в течение учебного года
V. Внедренческий
1. Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы.
2. Открытые уроки, мастер-классы, выступления на школьном и муниципальном уровнях
3.Публикации по теме самообразования
4.Участие в профессиональных конкурсах
В ходе дальнейшей педагогической деятельности.
Актуальность и условия возникновения данной проблемы
Мобильный телефон стал незаменимым атрибутом в жизни любого современного человека. В настоящее время подростки практически не расстаются с этим модным гаджетом. Они используют его не только в качестве средства для осуществления коммуникации с друзьями, близкими людьми, но и в других целях. Многие мобильные устройства последнего поколения могут выполнять роль калькулятора, фонарика, видеокамеры, диктофона, аудиоплеера, видеоплеера, фотокамеры, и наконец, имеют доступ к сети Интернет. В связи с этим современные дети проявляют повышенный интерес к мобильным телефоном, а именно, к тем возможностям, которые эти устройства для них открывают. Не зря многие называют эти гаджеты смартфонами. Слово «смартфон» произошло от двух английских слов: «smart», которое переводится на русский язык как «умный», и «phone», которое переводится на русский язык как «телефон». Благодаря знанию русского перевода слова «smartphone» мы можем с уверенностью сказать, что роль данного гаджета в жизни людей нисколько не преувеличена.
Определенно мобильные телефоны могут принести детям много пользы, если ими пользоваться с умом. Но, с другой стороны, негативное влияние на подростков они тоже оказывают. Постоянное чрезмерное пользование мобильными устройствами приводит к тому, что у детей и подростков может развиться компьютерная зависимость. Многие учителя замечают, что обучающиеся даже на уроках увлеченно смотрят на экраны смартфонов, не слушая объяснений учителя. От этого, прежде всего, страдает качество образования. Ребята, страдающие такой зависимостью от мобильных телефонов, чаще утомляются, раздражаются, выражают протест на просьбы учителя, родителей, одноклассников, некачественно выполняют задания на уроках. Учитывая тот факт, что иностранный язык является одной из самых сложных дисциплин в учебной программе, учителю необходимо сделать так, чтобы мобильные устройства не являлись самыми злейшими врагами процесса передачи и получения новых знаний, а наоборот, стали отличными союзниками в этих делах.
Являясь учителем иностранных языков в средней общеобразовательной школе, я заметила, что телефонами на уроках часто пользуются обучающиеся среднего и старшего школьного возраста. Дети отвлекаются от учебного процесса, «сидя» в социальных сетях, пренебрегая получением важной информации на учебном занятии. В связи с этим я решила озадачиться данной проблемой и постараться изменить ситуацию в лучшую сторону, в надежде, что обучающиеся начнут использовать эти модные гаджеты в образовательных целях. Для решения данной проблемы я поставила для себя следующие цели:
1) повышение эффективности образовательного процесса с помощью использования мобильных устройств и электронных приложений;
2) активизация познавательной деятельности учащихся и повышение качественной успеваемости школьников с использованием смартфонов;
3) развитие творческих способностей учащихся;
4) расширение общепедагогических и психологических знаний с целью совершенствования методов обучения и воспитания;
5) повышение научно-методического уровня и профессионального мастерства.
Для решения поставленных целей необходимо добиться решения задач:
изучить и проанализировать возможности разнообразных электронных приложений
освоить самые эффективные из них и применять их в системе на уроках с учетом возрастных особенностей
оценить эффективность использования смартфонов и интерактивных приложений
развивать творческий потенциал учащихся и создавать необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности учащихся;
формировать навыки у учащихся в использовании электронных приложений, развивать их творческий потенциал.
Также я выдвинула гипотезу, что используя мобильные устройства и электронные образовательные ресурсы сети Интернет на уроках иностранного языка, можно поднять интерес к изучению языка, обеспечить прочное усвоение языкового материала, индивидуальный подход и интерактивность обучения.
Планируемые результаты
повышение успеваемости и уровня обученности учащихся, мотивации к изучению предмета;
повышение своего теоретического, научно-методического уровня, профессионального мастерства и компетентности;
разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме;
доклады, выступления на заседаниях педагогических советов, участие в конкурсах и конференциях с самообобщением опыта.
Применение технологий мобильного обучения в преподавании в целом, и иностранного языка в частности, является достаточно популярной широко обсуждаемой темой в силу ее актуальности, заключающейся в возможности применения средств мобильного обучения иностранному языку среди практически неограниченного круга учащихся (включая людей с ограниченными возможностями), желающих активно отрабатывать свои навыки и умения.
В настоящее время уже существует много интересных исследований данной проблемы, выполненных как российскими, так и зарубежными учеными (С.В. Титова, А. А. Андреев, Е. Д. Патаракин, И. В. Савиных, В. В. Жуков, А. А. Федосеев, А. В. Тимофеев, Т. Андерсон, М. Шарлз, М. Алли, Д. Аттевель, М. Рагус, Д. Тракслер), однако постоянное обновление существующего программного обеспечения и совершенствование компьютерной техники заставляет педагогов постоянно осваивать новый материал и адаптировать эту информацию для учащихся.
Словосочетание «мобильное обучение» или «m-learning» появилось в англоязычной научно-педагогической литературе в 2001году (первая публикация о мобильном обучении Э. Брауна), и разработка теоретических основ этой новой парадигмы в образовании активно ведется в настоящее время педагогами во многих странах мира.
Мобильное обучение иностранному языку является такой формой организации процесса обучения и контроля, основанной на использовании мобильных устройств связи (смартфонов, планшетных компьютеров и т.п.), при которой обучающиеся в любом месте и в любое время могут развивать и совершенствовать языковые навыки, а также речевые умения (на основе средств синхронной и асинхронной коммуникации), формировать социокультурную и межкультурную компетенции с целью использования иностранного языка как средства общения в социально-бытовой и профессиональной сферах.
Дискуссии о целесообразности применения данной формы обучения в педагогическом сообществе не прекращаются.
Главной целью преподавания иностранного языка в школе является формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Реализовать данную цель возможно путем систематичного использования различных новых образовательных технологий, приемов и методов обучения иностранному языку, совершенствуя навыки различных видов речевой деятельности школьников (в чтении, аудировании, письме, лексике и грамматике, говорении.
Среди положительных характеристик мобильного обучения можно выделить следующие:
Свободный доступ к учебным материалам в любом месте и в любое время.
Возможность применения мобильных программ для тренировки многих аспектов речевой деятельности, включая аудирование, без применения дополнительных материалов и устройств.
Красочная подача материала с иллюстрациями и мультимедийными эффектами.
Автоматическая и быстрая проверка упражнений, что дает учащимся возможность получать наиболее актуальную информацию об их прогрессе. Программа автоматически производит анализ ошибок и предлагает соответствующие упражнения для их устранения.
Возможность эффективного дистанционного обучения, которое на сегодняшний день является крайне востребованным, позволяющим сделать обучение доступным для таких категорий учащихся как: учащиеся с ОВЗ; учащиеся, проживающие в отдалении от базового образовательного учреждения; учащиеся взрослые, не имеющие возможности регулярно посещать очные занятия.
Являясь одной из новейших разработок в сфере обучения иностранным языкам, мобильные приложения как правило создаются на наиболее современном лексическом материале, отражают новейшие языковые и речевые тенденции английского языка.
Отмечают и существование проблемных сторон мобильного обучения, среди которых выделяют такие аспекты, как зависимость качества работы приложения от таких факторов как технические характеристики устройства и скорость передачи данных, что может привести к затруднениям в процессе обучения или даже прервать его; отсутствие живого взаимодействия ученика и учителя, которое проявляется в невозможности прямого контакта, что может снизить эффективность обучения; отсутствие объемных отрывков текстов для развития навыка чтения, что отчасти вызвано особенностями мобильных устройств, большинство из которых обладают сравнительно небольшим экраном, что препятствует эффективной работе с текстом большого объема.
Тем не менее, популярность мобильного обучения растет, и сегодня уже можно говорить о конкретных формах и методах внедрения мобильных технологий в учебный процесс, активно используемых преподавателями. В обучении иностранному языку можно использовать следующие мобильные технологии: электронную почту, блог-технологию, викитехнологию, подкасты, веб-форум, лингвистический корпус, электронные словари, информационно-справочные Интернет-ресурсы, средства синхронной видео-интернет-коммуникации и навигаторы. Каждая из мобильных технологий обладает отличительными дидактическими свойствами, дидактическими и методическими функциями.
На своих занятиях приветствую использование учениками электронных словарей, в которых представлен перевод слов, транскрипция, использование слова в различных фразах и предложениях, а также аудиофайл с произношением слова или фразу на английском языке. Применение подобных мобильных приложений помогает значительно ускорить процесс с работы с текстами, особенно с материалами, содержащими профессиональную лексику, аудиофайл способствует правильному запоминанию слов.
Для совершенствования навыков аудирования предлагаю обучающимся в качестве домашнего задания работу с подкастами. Приложения Learn English Elementary – серия подкастов для изучающих английский язык, которые можно скачать на мобильные телефоны и заниматься на ходу. Каждый выпуск длится 20 минут и сопровождается вопросами для слушателей. Для облегчения понимания предусмотрена «бегущая строка». На основе сервиса подкастов можно развивать умения говорения и аудирования, а также формировать социокультурную компетенцию учащихся.
Отработать грамматические навыки возможно с применением ряда приложений.
English Grammar in Use - важной чертой данного приложения является то, что оно хранит всю статистическую информацию. Оно может быть полезно преподавателям, так как программа самостоятельно выделяет допущенные учеником ошибки, учителю достаточно только посмотреть на мобильное устройство и понять, с какими трудностями столкнулся ученик.
British Council – Learn English Grammar. Приложение предлагает два вида работы: «Practice» и «Test». В практической части учащийся выбирает нужную тему и выполняет упражнения. После чего программа разрабатывает тест, пройдя который, пользователь сможет увидеть допущенные им ошибки.
Наиболее известными мобильными приложениями для формирования всех четырех аспектов языка являются следующие программы:
1. Duolingo. Это бесплатное приложение для изучения иностранных языков. Основной акцент в Duolingo сделан на письменные задания и диктанты. Английский курс позволит достичь уровня Elementary – Pre-Intermediate.
2. Lingualeo. Образовательное приложение, созданное для изучения английского языка в игровой форме. Программа для запоминания слов, которая предлагает 4 вида тренировки: слово-перевод, перевод-слово, конструктор слов, аудирование. Приложение интегрировано с сайтом, где можно учить слова, читать, слушать тексты, решать кроссворды. Все слова, которые обучаемый изучает на сайте, становятся доступными и в мобильной версии.
С опорой на мобильные технологии можно построить современный урок иностранного языка, который будет отвечать государственным стандартам, создаст траекторию обучения в многогранности и разнообразии в способах получения, хранения и обработки информации, расширит перечень технического и мультимедийного оборудования. Прежде всего, необходима дальнейшая разработка методов, с помощью которых мобильные устройства могут использоваться для обеспечения более надежной обучающей среды, а также развитие теоретической базы мобильного обучения.
Обучающимся на уроке можно дать информацию о ссылке на то или иное интерактивное задание, а они приступят к его выполнению. Выполнять данные задания дети могут также и в домашних условиях, используя свои мобильные устройства, в которых есть доступ к сети Интернет.
У современных детей совершенно иной образ жизни. Каждая минута используется ими максимально полезно, ведь вокруг так много новой информации, так много ребятам нужно успеть сделать, и многое приходится делать на ходу. Поэтому мобильный телефон можно считать средством не только для общения, но и для обучения. Во многих случаях мобильные устройства в большей степени мешают на уроке, чем помогают. Поэтому учителю важно научить ребят пользоваться ими на уроках и дома с максимальной пользой и по назначению. Без доли сомнения могу утверждать, что определенную выгоду от использования мобильных телефонов на уроках английского и немецкого языков мои ученики уже извлекли. Надеюсь, что в дальнейшем они не потеряют интерес и будут дальше с удовольствием изучать иностранные языки, используя современные гаджеты.
Применяя различные мультимедийные ресурсы этих устройств на уроках английского и немецкого языков, мои ученики признались, что для них процесс изучения предмета стал намного интереснее, эффективнее. Лично я не вижу ничего плохого в использовании данных гаджетов на учебных занятиях. Ведь стоит помнить, что даже с помощью молотка можно не только строить, но и разрушать. То же самое можно утверждать и про мобильные телефоны.
Список использованных источников:
1. Вульфович, Ю. В. Роль мобильного обучения в оптимизации преподавания иностранных языков [Текст] / Ю. В. Вульфович // Известия ВГПУ. – 2014. – № 6 (91).
2. Капранчикова, К. В. Мобильные технологии в обучении иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки [Текст] / К. В. Капранчикова // Язык и культура. – 2014. – № 1 (25).
4. Самохина, Н. В. Использование мобильных технологий при обучении английскому языку: развитие традиций и поиск новых методических моделей [Текст] / Н. В. Самохина // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 6–3.
6. Трошина, Ю. В., Вербицкая, Н. О. Мобильное обучение иностранному языку: понятие, функции, модели [Текст] / Ю. В. Трошина, Н. О. Вербицкая // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3.
7. Ballance, O. J. (2012). Mobile language learning: More than just ‘the platform’. Language Learning&Technology, 16(3), 21–23.
8. Chinnery, George M. (2006). Going to the MALL: Mobile Assisted Language Learning. Language Learning & Technology, Volume 10, Number 1, pp. 9–16.
В настоящее время мобильные технологии развиваются настолько быстрыми темпами, что они прочно вошли в нашу жизнь и ни один человек не представляет себя без компьютера и мобильного телефона. Это отражается не только на повседневной жизни, но и на всех сферах жизнедеятельности, в том числе образовании.
Мобильное обучение стало развиваться еще в прошлом веке и предпосылки для этого были заложены в 70-х годах XX в., когда Алан Кей предложил идею «компьютерного размера книги» для образовательных целей. В 90-х годах с появлением карманных персональных компьютеров начинается развитие и оценка мобильного обучения для студентов, появляются первые обучающие проекты для мобильной среды. Появляются фундаментальные исследования в области мобильного обучения зарубежных ученых: Т. Андерсон, М. Шарлз, М. Алли, Д. Аттевель, М. Рагус, Д. Тракслер.
В России только начинается зарождение и становление системы мобильного обучения. Такие ученые как А. А. Андреев, Е. Д. Патаракин, И. В. Савиных, В. В. Жуков, А. А. Федосеев, А. В. Тимофеев и С. В. Кувшинов исследуют некоторые возможности мобильного обучения и рассматривают мобильное обучение как новую реальность в образовании.
Под мобильным обучением понимается электронное обучение с помощью мобильных устройств, независимое от времени и места, с использованием специального программного обеспечения на педагогической основе междисциплинарного и модульного подходов [1].
Существует много различных видов технологий, которые могут быть классифицированы как мобильные. Их можно разделить на:
1. Портативные и персональные — мобильные телефоны, планшеты, ноутбуки, цифровые устройства.
2. Стационарные и общедоступные — электронные доски, лингафонное оборудование, оборудование для видеоконференций [3].
Для мобильного обучения характерно следующее:
1. Преподаватель мобильного обучения не сможет научить обучаемого тому, чего сам не умеет.
2. Инновационное мышление является предпосылкой модернизации образования и внедрения мобильного обучения.
3. Образовательный эффект мобильного обучения у каждого индивидуальный, нет никакой возможности предсказать, каким он будет у конкретного человека в данной ситуации, но в среде мобильного обучения весьма высока вероятность возникновения личного интереса на основе кризиса компетентности обучаемого.
4. Мобильное обучение основано на взаимоотношениях. Обучаемый всегда включен в целую систему межличностных и социальных взаимоотношений (родители, преподаватели, коллеги, друзья).
5. Мобильное обучение — естественный процесс передачи и восприятия информации, использующий потребность в компьютерном общении, эволюцию технических средств обучения и возможности информационно-телекоммуникационных технологий; естественные склонности человека направляются на то, что необходимо изучить.
6. Мобильное обучение связано с практикой использования технических средств обучения и возможностей информационно-телекоммуникационных технологий.
7. Мобильный компьютер, иное переносное электронное устройство с возможностью беспроводного доступа к информации и телекоммуникации — неотъемлемый инструмент образовательного процесса мобильного обучения.
8. Управлять мобильным обучением может только тот, кто владеет информацией [1].
Мобильные технологии все больше внедряются в нашу жизнь, становятся повсеместными, приобретают все более расширенные возможности социального взаимодействия и подключением к Интернету. Подобные технологии могут иметь большое влияние на весь учебный процесс. Обучение будет все больше удаляться от аудиторий и входить в личное пространство обучающегося как реального, так и виртуального, становиться больше персональным с элементами сотрудничества. Успехом будет считаться нахождение нового способа использования мобильных технологий с целью внедрения их в обучение как продолжения ежедневной жизни.
Не так давно самым увлекательным, что мы могли сделать на мобильном телефоне — это закачать и установить рингтон. В настоящее время пользователи операционных систем iOS и Android имеют выбор из сотни тысяч программ. Мобильное обучение понятие не новое, но новые устройства с расширенными возможностями явились толчком для роста уровня интереса, в том числе, и среди изучающих иностранные языки. Стали появляться различные программы для изучения английского, французского, японского и др. языков. Программы были рассчитаны на изучение лексики с прослушиванием аудио записей, отработку глагольных форм, предоставляли возможность общения с носителями языка в рамках форумов и обсуждений различных тем. Также стали популярны различные приложения, которые позволяли обмениваться информацией в режиме онлайн.
Видео, которое поставлялось на мобильные платформы, использовалось в качестве демонстрации буквального значения и сферы использования английских идиом. Студенты находили качество видео низким, но, тем не менее, продолжали участвовать в данном эксперименте.
В декабре 2002 г. было запущено приложение Pocket Eijiro — англо-японский и японо-английский словарь. Сейчас посещаемость сайта составляет более 100 тыс. посетителей в день, а количество подписчиков исчисляется сотнями тысяч [3].
Люди используют и будут продолжать пользоваться компьютерами и ноутбуками, но с быстрым ростом мобильных устройств способ их использования изменяется.
В качестве персональных устройств смартфоны идеально подходят для индивидуального неформального учения. Пользователь самостоятельно определяет, какими программами пользоваться и как. В свою очередь преподаватели иностранных языков должны только поощрять и содействовать автономности учащегося, а также предоставлять возможности для совмещения аудиторного и внеаудиторного обучения. Но необходимо помнить, что смартфоны все еще остаются достаточно дорогим устройством, который не каждый может себе позволить. И этот факт преподаватели не могут игнорировать [2].
Для того, чтобы обучение при помощи мобильных устройств было успешным, преподаватели и разработчики технологий должны учесть следующие факторы:
1. Содержание. Информация, содержащаяся в приложении, должна совпадать с интересами учащихся.
2. Мобильность. Очень важно, чтобы устройство имело маленький размер и вес. Это означает, что его можно взять с собой в любое место. Учащиеся должны иметь возможность присоединяться к учебному процессу за пределами аудитории в удобное для них время, которое не обязательно должно совпадать с расписанием.
3. Обучение сверх учебного времени. Для реализации этого фактора необходимы инструменты, которые эффективно организуют учебный процесс.
4. Неформальность. В этом случае студенты могут с еще большим энтузиазмом пользоваться определенными технологиями.
5. Право собственности. Так как любой студент хочет владеть и контролировать свое личное устройство, то этот фактор остается важным для успешной реализации мобильного обучения.
Были проведены исследования и опросы, в которых студенты делились своими впечатлениями от использования смартфонов в аудитории и вносили предложения по их использованию, как в рамках уроков иностранного языка, так и за их пределами. Результаты опросов показали следующее:
1. Не у всех студентов есть смартфоны. Несколько студентов заявили, что использование мобильных телефонов в классе является экономической дискриминацией, так как есть те, кто более финансово обеспечен и имеет возможность ими пользоваться. Однако, как говорят специалисты, данный факт не должен стать причиной для того, чтобы преподаватели отказались от использования мобильных технологий в учебном процессе. Как правило, 2/3 студентов владеют мобильными телефонами и легко могут поделиться ими или использовать их в парах.
2. Платный интернет. В данном случае преподаватели могут предложить использовать Wi-fi в университете. Либо студенты могут пользоваться своими мобильными приложениями через любой компьютер, который имеет доступ к Интернету. Это также может облегчить давление на тех студентов, у которых нет смартфонов.
Из 38 опрошенных преподавателей только 15 из них одобрили использование мобильных технологий на уроках иностранного языка.
- Большинство ответило, что они не против проведения подобного рода деятельности на уроках, но не считают это приоритетным.
- Только несколько преподавателей выразили скептицизм и неприятие в использовании мобильных технологий.
- Несколько преподавателей внесли реальные предложения по использованию мобильных телефонов в рамках учебного процесса.
Таким образом, можно сделать вывод, что и учащиеся, и преподаватели пока не владеют подробной и точной информацией о том, как можно эффективно использовать мобильные технологии в учебном процессе.
Прогрессивные преподаватели предложили следующие формы аудиторной работы с использованием смартфонов:
- составление списка покупок или расписания на день и обмен ими с другими;
- обсуждение прогноза погоды с использованием активной лексики;
- поиск и обсуждение рецептов, написание собственных и обмен ими с другими;
- использование карт рейсов автобусов, поездов или метро и организация путешествия по международным направлениям;
- расположение ресторана в определенном районе, обсуждение меню, цен, вопросов транспорта;
- чтение и обмен интересными газетными статьями;
- просмотр трейлеров к кино, проверка расписания театральных представлений;
- просмотр курсов, которые предлагают зарубежные университеты, и составление собственного расписания на семестр.
Многие виды деятельности могут быть осуществлены при помощи, как смартфона, так и персонального компьютера за пределами аудитории.
- Преподаватели могут воодушевить учащихся на то, чтобы последние подписывались на различные программы, которые соответствуют их интересам, а затем дать им возможность поделиться впечатлениями и знаниями с группой. Также студенты могут ежедневно общаться в социальных сетях, писать заметки на изучаемом языке и делиться ими с одногруппниками [4].
- Форумы: передача и прием информации любому участнику; подготовка и редактирование текста и графики; обработка и хранение текстовой, графической информации; распечатка информации; обеспечение коммуникации между участниками в реальном или отложенном времени.
Нами был проведен опрос среди студентов старших курсов с целью выявления числа тех, кто активно пользуется мобильными приложениями на своих телефонах и планшетах. Поскольку это явление стало популярным не так давно, то акцент был поставлен именно на этих технологиях. Так, в опросе участвовало — 30 человек. Из них не пользуются никакими обучающими программами — 9 человек. В качестве приложения только словарями пользуются — 10 человек, используют и другие обучающие программы — 11 человек. Результаты опроса можно представить в виде графика.
Несмотря на небольшой охват участников опроса, можно заключить, что мобильные технологии становятся популярными в обучающей среде и необходимо использовать их возможности.
1. Куклев В. А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании. — Автореферат диссер. на соискание уч. степени докт. пед. наук. — Ульяновск, 2010. — 46 с.
2. Godwin-Jones R. Mobile apps for language learning. — Language learning & Technology. — June 2011, Vol.15, № 2. — pp.2–11.
3. Naismith L., Lonsdale P., Vavoula G., Sharples Literature review in mobile technologies and learning. — Futurelab. — 2004. — 44 p.
Основные термины (генерируются автоматически): мобильное обучение, учебный процесс, Преподаватель, студент, возможность, иностранный язык, устройство, SMS, мобильный телефон, техническое средство обучения.Похожие статьи
Роль современных мобильных приложений в учебном процессе.
мобильное обучение, учебный процесс, Преподаватель, студент, возможность, иностранный язык, устройство, мобильный телефон, техническое средство обучения, SMS.
Использование мобильных устройств в педагогической практике
мобильное обучение, учебный процесс, Преподаватель, студент, возможность, иностранный язык, устройство, мобильный телефон, техническое средство обучения, SMS.
Использование технологии мобильного обучения.
мобильное обучение, устройство, учащийся, учебный процесс, обучение, модель обучения, мобильность учащихся, мобильность обучения, мобильная связь, PDA.
Технические средства обучения в преподавании иностранного.
Несмотря на распространенность использования технических средств в процессе обучения иностранным языкам, концепция их использования требует новых подходов. В последние годы в методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от.
Обзор мобильных приложений для изучения немецкого языка
мобильное обучение, учебный процесс, приложение, традиционное обучение, устройство, возможность, образовательный процесс, мобильный Интернет, иностранный язык, педагогическая практика.
Обучение при помощи мобильных устройств – новая парадигма.
мобильное обучение, учебный процесс, приложение, традиционное обучение, устройство, возможность, образовательный процесс, мобильный Интернет, иностранный язык, педагогическая практика.
Использование мобильных коммуникаций на мега-уроке.
дополненная реальность, приложение, учебный процесс, устройство, студент, программа, мобильное средство связи, мобильное обучение.
Использование мобильных приложений для повышения.
мобильное обучение, учебный процесс, приложение, традиционное обучение, устройство, возможность, образовательный процесс, мобильный Интернет, иностранный язык, педагогическая практика.
Образовательная информационно-коммуникационная технология.
учебный процесс, преподаватель, иностранный язык, студент группы, сеть, ресурс, образовательный процесс, материал, современный преподаватель, форма обучения. Массовые открытые онлайн-курсы для обучения английскому.
Похожие статьи
Роль современных мобильных приложений в учебном процессе.
мобильное обучение, учебный процесс, Преподаватель, студент, возможность, иностранный язык, устройство, мобильный телефон, техническое средство обучения, SMS.
Использование мобильных устройств в педагогической практике
мобильное обучение, учебный процесс, Преподаватель, студент, возможность, иностранный язык, устройство, мобильный телефон, техническое средство обучения, SMS.
Использование технологии мобильного обучения.
мобильное обучение, устройство, учащийся, учебный процесс, обучение, модель обучения, мобильность учащихся, мобильность обучения, мобильная связь, PDA.
Технические средства обучения в преподавании иностранного.
Несмотря на распространенность использования технических средств в процессе обучения иностранным языкам, концепция их использования требует новых подходов. В последние годы в методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от.
Обзор мобильных приложений для изучения немецкого языка
мобильное обучение, учебный процесс, приложение, традиционное обучение, устройство, возможность, образовательный процесс, мобильный Интернет, иностранный язык, педагогическая практика.
Обучение при помощи мобильных устройств – новая парадигма.
мобильное обучение, учебный процесс, приложение, традиционное обучение, устройство, возможность, образовательный процесс, мобильный Интернет, иностранный язык, педагогическая практика.
Использование мобильных коммуникаций на мега-уроке.
дополненная реальность, приложение, учебный процесс, устройство, студент, программа, мобильное средство связи, мобильное обучение.
Использование мобильных приложений для повышения.
мобильное обучение, учебный процесс, приложение, традиционное обучение, устройство, возможность, образовательный процесс, мобильный Интернет, иностранный язык, педагогическая практика.
Образовательная информационно-коммуникационная технология.
учебный процесс, преподаватель, иностранный язык, студент группы, сеть, ресурс, образовательный процесс, материал, современный преподаватель, форма обучения. Массовые открытые онлайн-курсы для обучения английскому.
Читайте также: