Раскройте сущность дошкольной педагогики как науки сделайте опорную схему
Автор: Симонова Марина Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ №6 г.Тосно "Детский сад комбинированного вида"
Населённый пункт: город Тосно, Ленинградская область
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: "Дошкольная педагогика – самостоятельная наука."
Раздел: дошкольное образование
Наука (в общефилософском понимании) – форма общественного
сознания, включающая деятельность по получению знаний и ее результат –
систему знаний, лежащих в основе общенаучной картины мира. Это особый
вид человеческой деятельности, направленный на раскрытие сущностных
свойств и закономерностей окружающего мира.
Любую науку характеризуют 3 основных элемента:
1.Предмет науки – это множество процессов и явлений, которые изучает
2.Понятийно-категориальный аппарат- Становление любой области
научного знания, обусловлено развитием понятий, которые устанавливают
связи данной области знаний с другими и определяют ее специфику.
3. Методы исследования - это методы, с помощью которых осуществляется
Первое занятие по дошкольной педагогике – не совсем обычное. Это занятие – оценка впечатлений и формулирование ожиданий по новой дисциплине. Попробуйте охарактеризовать Ваше состояние. Зафиксиуйте его в таблице, сравнивая с новыми ощущениями по ходу дальнейшего пути.
Таблица 2
Раздел 1 ОБЩИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Тема 1. Дошкольная педагогика – как отрасль педагогической науки
1. Предмет, объект дошкольной педагогики.
2. Задачи, функции дошкольной педагогики как науки.
3. Методологические основы дошкольной педагогики.
4. Связь дошкольной педагогики с другими науками.
Тема 2. Становление дошкольной педагогики
1. Зарождение в античной Греции и Афинах педагогической теории о воспитании детей в семье.
2. История зарубежной педагогической мысли о дошкольном воспитании.
3. Развитие русской и советской дошкольной педагогики.
4. Дошкольная педагогика на современном этапе. Основные направления и тенденции.
Тема 3. Философия детства как теоретическая основа воспитания и развития детей дошкольного возраста
1. Возникновение детства как периода развития личности.
2. Гуманитарный подход в познании ребенка дошкольника.
3. Современные отечественные концепции воспитания и развития ребенка.
4. Современные зарубежные концепции воспитания и развития ребенка.
Тема 4. Ребенок-дошкольник как субъект научного исследования
1. Методология и сущность психолого-педагогического исследования.
2. Методы исследования в дошкольной педагогике.
3. Этапы педагогического исследования.
4. Принципы изучения ребенка-дошкольника.
5. Уровни (классификации) педагогических исследований.
Семинарские занятие
Тема 1. Дошкольная педагогика – как наука
Вопросы для обсуждения
1. Проанализировав литературу, материалы лекций и в процессе актуализации лично образовательного опыта, определите предмет дошкольной педагогики как науки. Докажите свою точку зрения.
2. Охарактеризуйте основные понятия дошкольной педагогики.
3. Раскройте связь дошкольной педагогики с другими науками. Подтвердите наличие раскрытых связей примерами из личного опыта, отрефлексированного опыта других людей, художественной литературы.
4. Ответьте не вопрос: в чем заключается целесообразность связи дошкольной педагогики с другими науками, и каким образом дошкольная педагогика учитывает эти связи?
| автор, источник | содержание понятия | мое понимание этого определения (пересказ своими словами) |
| Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения [Текст] /под ред. А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцева – СПб.: Питер, 2012. | - отрасль педагогической науки, изучающая развитие ребенка в специально организованных условиях. С. 55 | Данное определение рассматривает дошкольную педагогику как отрасль педагогики. |
Дополните свои источники литературы
Вопросы для самопроверки
Дополните свои источники литературы
Дополните свои источники литературы
Дополните свои источники литературы
Вложить в портфолио
Вопросы по разделу дисциплины к преподавателю
Вопросы по разделу дисциплины к себе
Раздел 2.ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ДОО: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Семинарские занятия
Включить в список журналы
1. Березка, Т. Основная образовательная программа: часть, формируемая участниками образовательных отношений [Текст]:Опыт работы / Т.Березка, Т. Панова, В. Миленко //Дошкольное воспитание. 2014.- №5.
2. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика [Текст] /Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2000.
3. Дюков, В.М. Процесс трансляции инновационного опыта ДОУ [Текст] /В.М. Дюков //Образование и наука: известия Уральского отделения РАО: журнал теоретических и прикладных исследований. – 2012. – №7(96). – С. 135-145.
4. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст] /Г.М. Коджаспирова. – М., 2005.
5. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст] /П.Ф. Каптерев. – М., 1982.
6. Куликова, Т.А. Педагог: профессия и личность [Текст] /Т.А. Куликова //Дошкольная педагогика: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М., 1998. – С.19-28.
7. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст] /Б.Т. Лихачев. – М., 2001.
8. Логинова, В.И. Воспитатель детского сада и учитель школы. – Л., 1973. - С.6-16.
9. Люблинская А.А, Кулачковская С.Е. Современный воспитатель. Какой он? – К., 1981. – С. 21-40.
10. Миленко, В. Как помочь воспитателю расти? [Текст] /В. Миленко, Т. Панова, О. Фирсова //Дошкольное воспитание - №2. – 2014.
11. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2 кн. Кн. 3 М., 1997.
12. Педагогика [Текст] /Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1988
13. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 1998.
14. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] /И.П. Подласый. – М., 1996.
15. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога . – М.,1996.
16. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях [Текст] / В.И. Смирнов. - М., 1999
17. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ от 17 октября 2013. № 1155 (б.и).
Мои личностные качества
| способствующие профессионально-творческому саморазвитию | сдерживающие профессионально-творческое саморазвитие |
Критерии оценки
- адекватность содержания таблицы;
- доказательность и аргументированность позиции группы;
- презентабельность и культура выступления;
- активность и инициативность;
- оригинальность формы и содержания;
- удовлетворенность личным вкладом.
Вложить в портфолио
Вопросы по разделу дисциплины к преподавателю
Вопросы по разделу дисциплины к себе
Анкета
для выявления самоотношения к
| Я изучаю дисциплину для того, чтобы |
| сдать экзамен |
| понять – что это такое |
| разбираться в ее проблемах |
| овладеть будущей профессией |
| развиваться как личность |
| обогащать свою культуру, эрудицию |
| подготовить себя к изучению других предметов |
| осуществлять самопознание |
| самореализовываться |
| неизвестно для чего |
| для того чтобы посещать занятия именно у этого преподавателя |
| В процессе изучения дисциплины мне… |
| все еще не ясно – зачем она мне нужна |
| становится понятнее ее предназначение |
| Мне кажется, что я… |
| осваиваю дисциплину успешно |
| никак не осваиваю |
| экзамен сдам, но предмет мне не нужен |
| не понимаю содержания предмета |
| не понимаю способов организации работы по предмету |
| Ходить на занятия по дисциплине… |
| мне нравится |
| хожу, потому что надо |
| В процессе изучения дисциплины у меня появляются: |
| новые знания |
| новые умения |
| новые друзья |
| отвращение к этому предмету |
| интерес к этому предмету |
| интерес к проблемам, которыми занимаются эти преподаватели |
| интересные черты характера |
| интерес к профессии |
| полное разочарование |
| уверенность в ……… |
| желание учиться |
В освоении мною дисциплины есть:
| + | – |
| Поэтому предполагаемый результат освоения дисциплины: |
Вводное занятие
Введение в дисциплину «Дошкольная педагогика
Первое занятие по дошкольной педагогике – не совсем обычное. Это занятие – оценка впечатлений и формулирование ожиданий по новой дисциплине. Попробуйте охарактеризовать Ваше состояние. Зафиксиуйте его в таблице, сравнивая с новыми ощущениями по ходу дальнейшего пути.
Таблица 2
Раздел 1 ОБЩИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Тема 1. Дошкольная педагогика – как отрасль педагогической науки
1. Предмет, объект дошкольной педагогики.
2. Задачи, функции дошкольной педагогики как науки.
3. Методологические основы дошкольной педагогики.
4. Связь дошкольной педагогики с другими науками.
Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки
Дошкольная педагогика – отрасль педагогики, изучающая закономерности развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу. Опирается на методологию и категориальный аппарат общей педагогики. Исследования в области дошкольной педагогики носят междисциплинарный характер и занимают пограничное положение на пересечении сфер общей педагогики, дет. психологии и возрастной физиологии: данные этих научных дисциплин выступают теоретической основой для разработки целей, средств и приёмов воспитания и обучения в дошкольном возрасте.
Дошкольная педагогика изучает сущностные (главные, определяющие) свойства и объективные связи внутри и между процессами воспитания, обучения и образования дошкольников.
Дошкольная педагогика – отрасль возрастной педагогики, которая исследует взаимосвязь обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Объектом дошкольной педагогики является ребенок-дошкольник, чье развитие обусловлено воспитательными отношениями.
Предмет дошкольной педагогики являются сущностные свойства и закономерности воспитания, обучения и образования детей дошкольного возраста, изучение процессов развития и формирования личности дошкольника.
Описательная – соответствует эмпирическому (опытному, первичному) уровню исследования. Включает накопление педагогических фактов и явлений, их классификацию.
Объяснительная (основная) – направлена на раскрытие сущности педагогических явлений, т.е. их происхождения, структуры, закономерностей развития данного явления. Функция соответствует теоретическому уровню исследования.
Проективно-конструктивная – выражается в разработке конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
Прогностическая – на основе познания закономерностей воспитания и обучения осуществляется прогнозирование развития педагогических систем в перспективе.
Мировоззренческая – направлена на активное формирование педагогического сознания в общественной среде.
Задачи дошкольной педагогики как науки определяются потребностями педагогической практики деятельности дошкольных образовательных учреждений. Вместе с тем задачи науки заключаются не только в изучении и объяснении существующего опыта, но и в прогнозировании дальнейшего развития практики, в создании новых, перспективных педагогических технологий, опережении реальной педагогической практики.
Вместе с блоком постоянно действующих задач существуют задачи, определяемые единовременной потребностью практики дошкольного образования. Например, экологический кризис привел к необходимости разработки программ экологического воспитания дошкольников, материалов и рекомендаций к ним; стихийное появление групп кратковременного пребывания привело к необходимости обоснования теоретических и методических основ их деятельности. Круг таких задач постоянно меняется, тогда как выделенные нами выше задачи решаются системно.
Дошкольная педагогика как наука сталкивается в своем развитии с целым рядом проблем, требующих внимания ученых-исследователей. Это проблема взаимодействия с практикой, разработка новых теорий и методик воспитания, обучения, развития дошкольников, изучение особенностей этих процессов в разных возрастных группах; решение проблем сохранения и поддержания психического и физического здоровья педагогов и дошкольников в условиях ДОУ; поиск способов создания благоприятного эмоционального климата в группах; решение проблемы организации развивающей среды; разработка теорий и технологий индивидуализации дошкольного образования и др. Теоретическое и практическое обоснование путей решения возникающих проблем составляет постоянно действующий круг задач дошкольной педагогики.
Источники развития дошкольной педагогики : народная педагогика, прогрессивные идеи прошлого (труды выдающихся педагогов; этнопедагогика), экспериментальные исследования, данные смежных наук, передовой опыт общественного и семейного воспитания.
Категории дошкольной педагогики: воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, педагогическая среда, педагогическая деятельность, педагогический опыт, педагогическое мастерство, педагогическое новаторство и др.
Категория воспитания – одна из основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (т.е. отождествляя воспитание с социализацией), и в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.
Воспитание также рассматривается в широком педагогическом смысле – это специально организованное целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, педагогов на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в образовательном учреждении и охватывающее весь педагогический процесс. Воспитание в узком педагогическом смысле – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (воспитание любознательности, самостоятельности, трудолюбия и др.).
Обучение – это специально организованный процесс взаимодействия взрослого (педагоги, родители и т.п.) и детей, направленный на овладение определенной суммой знаний, умений и навыков (ЗУН), действий и привычек поведения.
Знания – это отражение дошкольниками окружающей действительности в форме усвоенных понятий.
Умения – способность самостоятельно выполнять конкретные действия.
Навыки – способность к автоматическому выполнению необходимых в том или ином случае действий, доведенная до совершенства путем постоянных повторений действия.
Образование – процесс овладения суммой научных и культурных ценностей, накопленных человечеством. Образование является социальным явлением, т.к. выступает неотъемлемой стороной жизни любого общества.
Педагогический процесс – это развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Теоретические основы дошкольной педагогики выстроены данных философии, естественных наук (биологии), теориях отечественных ученых в области детской психологии и истории педагогической мысли, передового педагогического опыта. Отсюда в общих теоретических основах дошкольной педагогики можно выделить четыре основных аспекта: философский, психологический, естественнонаучный и историко-педагогический.
Философские основы. В организации и осуществлении педагогического исследования и педагогического процесса учитываются общие принципы диалектики — науки о наиболее общих законах развития материи, сознания и общества (законы непрерывности движения и развития материи, перехода количества в качество, детерминизма, системности, единства и борьбы противоречий как движущей силы развития, неразрывного единства познания и практики и др.).
Естественнонаучные основы дошкольной педагогики определяют учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о высшей нервной деятельности и проведенные их учениками и последователями – В.М.Бехтеревым, Н.Е.Введенским, А.А. Ухтомским, П.К. Анохиным, Н.М. Щеловановым, Н.И. Касаткиным, Н.Л. Фигуриным, Н.М. Аксариной и др. – исследования развития высшей нервной деятельности в онтогенезе. Они показали, что нейрофизиологические механизмы психической деятельности ребенка носят условнорефлекторный характер, на их формирование в дошкольном детстве большое влияние оказывают как процессы созревания, реализации генетических программ, так и внешние воздействия, в том числе воспитание.
Исследованиями установлена целесообразность начала воспитания ребенка с момента рождения, так как одна из закономерностей развития условнорефлекторной деятельности состоит в том, что каждый последующий рефлекс у ребенка образуется быстрее и легче предыдущего.
Учение И.М.Сеченова и И.П.Павлова о трех единствах — диалектической взаимосвязи организма и внешней среды, всех органов и систем организма как единой открытой биосистемы и единство психического и физического развития — является физиологическим обоснованием организации педагогического процесса в ДОУ.
Учение о динамическом стереотипе лежит в основе построения режима дня дошкольников. Динамический стереотип — основа формирования умений, навыков, привычек поведения, им объясняется эффективность упражнения как метода воспитания и обучения. Требование индивидуального подхода в воспитании вытекает из учений о разных типах высшей нервной деятельности, о задатках, о различных анатомо-физиологических особенностях индивидов.
Теории о развитии в онтогенезе двух сигнальных систем служат естественнонаучной базой определения психолого-педагогических основ развития речи ребенка, умственного, физического, эстетического и др. направлений воспитания. На их основании вырабатываются рекомендации методов и средств обучения.
С целью раскрытия закономерностей развития дошкольников, поиска наиболее оптимальных средств, методов и форм обучения и воспитания в условиях дошкольного учреждения проводятся педагогические исследования.
Под методами педагогического исследования понимают способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
Наиболее доступным и распространенным методом педагогического исследования является наблюдение. Под научным наблюдением понимается планомерное изучение исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Наблюдение как метод исследования характеризуется наличием цели, задач, программы, методики и техники наблюдения. Научное наблюдение требует объективной и точной фиксации фактов (фотографирование, киносъемка, протоколы, записи в дневнике и т. д.) и обработки результатов.
В педагогической практике широко используются опросные методы: беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование.
Беседа – непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов. Она предполагает установление двустороннего контакта, в ходе которого выявляются интересы детей, их представления, отношения, чувства, оценки и позиции. Для того чтобы результаты беседы были наиболее объективными, необходимо определить цель, разработать программу, продумать последовательность и вариативность вопросов.
Значительно реже используется интервьюирование — односторонняя беседа, инициатор которой задает вопросы, а собеседник отвечает. Правила интервьюирования требуют создание условий, располагающих к искренности испытуемых.
Анкетирование – метод получения информации посредством письменного опроса. Анкетирование предполагает тщательную разработку структуры анкеты и, как правило, сочетается с другими методами исследования.
Тестирование – целенаправленное обследование, проводимое по тщательно отработанным стандартизованным вопросам, и позволяющее объективно выявлять индивидуальные различия испытуемых.
Значительное место в педагогических исследованиях отводится эксперименту – исследованию каких-либо явлений и процессов с целью проверки и обоснования научной гипотезы. Цель эксперимента – установление закономерностей между отдельными педагогическими воздействиями и их результатами в поисках наиболее эффективного способа управления педагогическим процессом. В педагогической практике различают лабораторный и естественный эксперимент: первый протекает в специально созданных и контролируемых условиях, второй осуществляется в привычной для испытуемого обстановке. В зависимости от цели различают эксперимент: констатирующий (изучение состояния педагогического явления); формирующий (апробация выдвинутой гипотезы); контрольный (обоснование полученных результатов и выводов).
Метод изучения педагогической документации и продуктов детской деятельности позволяет получить различную информацию об исследуемом объекте. В качестве источников информации выступают планы и отчеты заведующих и педагогов дошкольных учреждений, конспекты занятий, продукты изобразительной деятельности и ручного труда дошкольников. Изучение этих материалов позволяет установить взаимосвязи между изучаемыми явлениями, выявить новые факты.
На различных этапах педагогических исследований применяется метод изучения и обобщения опыта. Под педагогическим опытом понимают практику обучения и воспитания, отражающую уровень развития педагогической науки. Характеризуют передовой опыт высокий положительный эффект в обучении и воспитании и достижение результатов без больших затрат времени и сил.
Социометрические методы позволяют исследовать межличностные отношения в коллективе. В процессе наблюдения или опроса исследователь может определить место, роль, статус испытуемого, различить стадии формирования внутриколлективных отношений.
В педагогических практике применяются также математические методы исследования, которые служат для обработки данных и результатов, полученных в процессе изучения, и отражаются в графиках, диаграммах, таблицах.
Для того чтобы результаты педагогической деятельности были исчерпывающими и объективными, необходимо использовать методы исследования в совокупности и с учетом возрастных особенностей испытуемых.
Система педагогических наук. Педагогика за долгие годы своего становления и развития преобразилась в систему наук о воспитании разных категорий людей (по возрасту, направлению воспитания, профессиональной направленности и др.). Система педагогических наук представляет собой единство относительно самостоятельных наук, постепенно выделившихся из педагогики и являющихся ранее ее отраслями.
Фундаментом системы педагогических наук является общая педагогика, изучающая основные закономерности процесса воспитания и образования.
История педагогики – изучает педагогические теории, содержание и методику воспитания и обучения в различные исторические эпохи.
Возрастная педагогика – исследует закономерности воспитания подрастающего человека преддошкольного, дошкольного, школьного возрастов и педагогику взрослых.
Коррекционная педагогика – занимается вопросами воспитания и образования детей с недостатками умственного развития (олигофренопедагогика), зрения (тифлопедагогика), слуха (сурдопедагогика), дефектами речи (логопедия) и т.п.
Социальная педагогика – изучает проблемы, связанные с направленной деятельностью субъекта воспитания (родителя, лица его заменяющего, воспитателя и др.), которая способствует проведению человека, начиная с момента рождения, по этапам социального развития и дальнейшему становлению его как гражданина конкретного общества
Педагогика труда (педагогика начального профессионального образования, педагогика среднего специального образования, педагогика высшей школы, педагогика последипломного образования).
Этнопедагогика – наука о педагогических воззрениях народных масс и их опыте воспитания подрастающего поколения.
Лечебная педагогика – система воспитания и обучения часто болеющих и недомогающих детей и детей-инвалидов.
Дошкольная педагогика — это ветвь возрастной педагогики, которая занимается моделями развития, обучения и начальной подготовки детей дошкольного возраста. Современные исследования в области дошкольной педагогики: 1) процесс воспитания и обучения, его цели, задачи, содержание, формы организации, методы, приемы и средства осуществления; 2) влияние этого процесса на развитие ребенка, формирование его личности.
Дошкольная педагогика имеет прикладное назначение: она занимается разработкой новых, более совершенных программ и методов обучения и воспитания.
В настоящее время существуют отрасли дидактики дошкольного образования, теории и методики обучения детей дошкольного возраста, международные стандарты развития детей дошкольного возраста, теория и практика профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования.
Как общественная наука, дошкольное образование тесно связано с образовательными потребностями современного общества. Прогностическая роль дошкольной педагогики неоспорима, так как она изучает тенденции и перспективы развития системы образования, организации образования. На основе научного прогнозирования:
-Создаются новые образовательные концепции, разрабатываются образовательные стандарты;
Изучаются теоретические основы и технологии воспитания детей в семье и в дошкольных учреждениях;
Изучаются особенности образовательного процесса в дошкольных учреждениях различных типов, в том числе альтернативных.
Основные категории и понятия дошкольной педагогики
Педагогика, как и любая другая наука, работает со своими концепциями: Образование, подготовка, обучение, педагогическая деятельность, педагогический процесс.
Образование — это специально организованный, целенаправленный и контролируемый процесс взаимодействия между преподавателем и учащимися, результатом которого является приобретение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие интеллектуальных сил, талантов и способностей учащихся в соответствии с поставленными целями. Образование основано на знаниях, навыках и способностях:
-Знания — отражение человеком объективной реальности в виде фактов, концепций и законов науки;
-Умения — готовность к сознательному и самостоятельному выполнению практической и теоретической деятельности на основе приобретенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков;
-навыки — составляющие практической деятельности, проявляющиеся в автоматическом выполнении необходимых действий и оттачиваемые через многократную практику.
4.Педагогическая деятельность — особый вид общественно полезной деятельности взрослых, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, моральными и эстетическими целями. Структура педагогической деятельности:
Знание учителем потребностей и тенденций социального развития, основных требований к человеку;
Разнообразные научные знания, умения, навыки, основы накопленного человечеством опыта в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются молодым поколениям;
Самые педагогические знания, педагогический опыт, мастерство, интуиция;
высшую политическую, моральную и эстетическую культуру.
- Педагогический процесс — это сознательно организованное, целенаправленное и систематическое взаимодействие между учителем и учащимися, направленное на обучение и подготовку последних. В ходе педагогического процесса происходят изменения во всех участниках.
В педагогике используются термины, которые очень важны для нее, но являются фундаментальными для других наук. Это так называемые междисциплинарные термины: окружающая среда, развитие, личность, деятельность, образование и др.
Термины в педагогике
- Окружающая среда — это совокупность условий, которые окружают человека и взаимодействуют с ним как с организмом и человеком. Различать внутреннюю и внешнюю среду. В процессе взаимодействия среды и человека, изменения в ней могут отставать от изменений в окружающей среде, создавая противоречия, рассмотрение которых необходимо для формирования и перевоспитания человека. Социальная среда — это особое проявление социальных отношений, в которых развивается конкретная личность, социальная общность; социальные условия развития личности. Классификация проявления социальной среды:
По типу сообщества — общественное формирование, социальный класс, группа;
По типу группы — семейная, образовательная, социальная, трудовая, спортивная, военная и др;
Формирующим воздействием — определять, учить, практиковать, обучать, воспитывать, переучивать;
Кстати, они влияют на форму сознания — юридическую, моральную, эстетическую, научную;
По возрасту — ровесники, пожилые люди, молодые люди, смешанные;
По окружению — позитивное (вызывает подражание), равнодушное, негативное (вызывает протест);
По социальной направленности — социальная, антисоциальная;
По степени контакта — прямой, опосредованный.
2.) Развитие означает постоянные и регулярные изменения в психике человека и ее биологической природе. Развитие — это процесс движения, изменения, перехода от существующего к новому качественному состоянию.
В педагогике речь идет о возрастном развитии (особенности и закономерности развития, присущие каждому возрасту), индивидуальном развитии (индивидуальные особенности развития) и развитии личности (формирование личностных качеств ребенка, его особенностей).
- личность — человек как социальное существо, сформировавшееся в определенной системе общественных отношений. Основными чертами личности являются: ее социальная направленность, которая напрямую связана с мировоззрением; потребности, интересы и мотивы, которые определяют поведение, целенаправленную деятельность и поступки человека. Успех в достижении желаемых целей, удовлетворение или невыполнение существующих человеческих потребностей определяют содержание и особенности эмоциональной жизни человека, что в свою очередь может привести к появлению новых потребностей и интересов.
- Деятельность — это специфическая форма социально-исторического существования людей, их целенаправленное преобразование природной и социальной реальности; основная форма проявления человеческой жизни, ее активная связь с реальностью. В отличие от законов природы, законы общества проявляются только через человеческую деятельность, которая создает новые формы и свойства реальности, превращает исходный материал в продукт.
Любая деятельность, осуществляемая ее субъектом, включает в себя: цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Человеческая деятельность является необходимым условием развития человека, во время которого накапливается жизненный опыт, осваивается окружающая действительность, приобретаются знания, развиваются навыки и способности, благодаря которым развивается сама деятельность.
Формирование — это изменение в развитии личности человека или его индивидуальных особенностей, которое происходит под воздействием ряда факторов: внутренних и внешних, природных и социальных, объективных и субъективных. Образование — это организация всей жизненной деятельности человека, его воспитание и образование, которые действуют на него так, что он развивает определенное качество. Например, можно формировать в детях приемы памяти, культурные и гигиенические навыки, идеи дружбы и общности и так далее.
Научные представления о воспитании и обучении
Источники развития дошкольной педагогики: народная педагогика, прогрессивные идеи прошлого и настоящего в отечественной и зарубежной педагогике, данные смежных наук.
Основным источником научных представлений о воспитании и обучении подрастающего поколения является народная педагогика. Он представляет собой педагогический опыт, сформировавшийся на протяжении всей истории нации. Народная педагогика отражает культуру народа, его ценности и идеалы, идеи о том, каким должен быть человек. Народная педагогика находилась под влиянием социально-экономических и геополитических факторов. Золотой фонд современной научной педагогики включает в себя проверенные временем традиции народа в воспитании и обучении детей и молодежи.
Педагогическая наука развивалась путем тщательного сохранения и учета всего того, что составляло педагогическую мысль прошлого. Педагогика должна постоянно обращаться к классическому наследию великих мыслителей, педагогов, к их основным идеям и концепциям, которые повлияли на развитие педагогической мысли и практики. Таким образом, анализируя, обобщая и интерпретируя педагогические взгляды разных времен, педагогика расширяет свою теоретическую базу и обеспечивает преемственность глобальной педагогической культуры.
Источником педагогики является также педагогическая практика, опыт воспитания, обучения, воспитания детей и подростков, который формировался в прошлом и формируется сегодня в разных странах, в отдельных учебных заведениях, в индивидуальной деятельности педагогов. Особый интерес, конечно, представляет инновационный и творческий педагогический опыт, оказавший реальное влияние на отечественную и мировую образовательную практику (Царскосельский лицей пушкинской эпохи, Вальдорфская школа, Ясная Поляна школа Льва Толстого, Павловская школа В.А. Сухомлинского и др.) Но для развития науки также важно учитывать массовый практический опыт, как положительный, так и отрицательный.
Современная педагогика становится экспериментальной наукой, то есть производит много научных открытий благодаря специальным экспериментальным исследованиям. Экспериментальные работы проводятся в научно-исследовательских институтах, на кафедрах педагогических университетов, в институтах. Результаты научной деятельности публикуются на страницах педагогических журналов, в монографиях и сборниках научных трудов.
Недостаточная реализация результатов педагогических исследований: объясняется слабой информационной службой в нашей стране. Многие великие научные идеи остаются нереализованными, потому что у массы учителей нет необходимости воспитывать себя. Однако следует помнить, что истинное мастерство учителя, искусство образования, основано на научных знаниях.
Современная педагогика
Активно использует данные смежных наук: философии, психологии, анатомии, физиологии, генетики, кибернетики, информатики и др. Изучение многих педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, объективных данных из других гуманитарных наук, которые в совокупности дают наиболее полные знания об изучаемом предмете. Таким образом, педагогика как научная дисциплина использует психологические знания для выявления, описания, объяснения и систематизации педагогических фактов (например, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологической диагностики — тестов, анкет и т.д.). — ) — ).
История педагогики изучает развитие педагогических идей в единстве с педагогической практикой в различные исторические периоды. Особая группа педагогических наук состоит из частных методик, изучающих закономерности и особенности преподавания в определенных областях знаний (школьных предметов).
С ростом новых знаний и распространением педагогической мысли в различных сферах реальной жизни возникают новые отрасли педагогики.
Этнопедагогика — это наука об эмпирическом опыте этнических групп в воспитании и обучении детей, о морально-эстетических взглядах на исконные ценности семьи, рода, племени и нации. Этнопедагогика обобщает фольклорно-практическую педагогику и предлагает способы ее применения в современных условиях.
Семейная педагогика — это наука об образовании в семье. Она изучает конкретные условия семейного воспитания, его потенциал, разрабатывает научно обоснованные рекомендации для родителей по формированию личности ребенка, позволяет решить многие вопросы воспитания, выявить трудности и найти правильное решение.
3.социальная педагогика включает в себя теоретические и прикладные разработки во внешкольном образовании и воспитании детей и взрослых, многопрофильные учебные заведения (клубы, спортивные клубы, музыкальные и драматические студии) являются средствами повышения социальной культуры, воспитания и развития личности, передачи профессиональных знаний, проявления творческих способностей людей.
- производственная педагогика изучает законы подготовки работников, переход на новые средства и орудия труда, повышение их квалификации и переподготовку к новым профессиям.
5) Пенитенциарная педагогика включает теоретическое обоснование и развитие практики перевоспитания лиц, лишенных свободы за совершенные преступления.
(6) Сравнительное образование изучает характеристики функционирования и развития систем образования в различных странах путем выявления сходств и различий.
(7) Просвещение по вопросам средств правовой защиты направлено на развитие системы педагогической и образовательной деятельности преподавателей с больными, инвалидами и больными учениками. Создана комплексная медико-педагогическая наука, в которой бережно относятся к лечению и образованию.
Читайте дополнительные лекции:
Образовательный сайт для студентов и школьников
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института
Читайте также: