Левит м в как сделать хорошую школу

Обновлено: 22.01.2025

3. Образование в семье (представленное в формах собственно семейного образования, осуществляемого родителями, гувернерства и репетиторства).

Описать количественно-нормативные показатели данной модели, как то количество посещений в неделю, особенности педагогических кадров, а также преемственности с более низкой ступенью образования достаточно сложно. Преемственность с системой начального общего образования требует специальной разработки с опорой на имеющиеся исследования и учебно-методические материалы в области общественного дошкольного воспитания.

При должном внимании со стороны родителей к комплексности образования их детей в той или иной форме естественной или специально организованной развиваются все основные сферы личности ребенка.

Оценка финансовых вложений при организации группы - При подборе гувернера (домашнего воспитателя) и организации групп на базе родительских сообществ финансовые вложения и соотношения затрат на 1 ребенка и эффективности его образования определяются исходя из возможностей семьи.

Выделение трех основных моделей предшкольного образования позволяет задать инвариантную часть его организации. При этом сама инвариантная часть может быть представлена тремя уровнями:

1 уровень - базовый — психолого-педагогические основания организации образования детей старшего дошкольного уровня,

2 уровень - основные модели предшкольного образования для двух типов дошкольных образовательных групп: полного дня и кратковременного пребывания - и семьи;

3 уровень - специфика организации образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста, определяемая типом учреждения, при котором создана образовательная группа.

Прежде, чем описать основные модели, укажем на требования и ограничения, которые являются необходимым условием организации различных форм предшкольного образования.

1. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста независимо от модели организации должен включать три блока: 1) учебный; 2) совместной деятельности взрослого с детьми и 3) самостоятельной деятельности детей. При этом ведущую роль должна принадлежать второму блоку - совместной (партнерской) деятельности взрослого с детьми.

2. Содержание образование и организация предметно-развивающей среды должны соответствовать возрастным особенностям развития детей.

3. Особого внимания требует организация предшкольного Образования на базе общеобразовательных школ. Образование в школах имеет жесткую формализацию, поэтому какая бы качественная программа не использовалась, процесс начинает постепенно начинает приобретать характер присущий обучению в начальной школе, что противоречит возрастным особенностям образования и развития старших дошкольников. В силу этого, если дошкольная образовательная группа и будет создаваться при общеобразовательной школе, она должна представлять собой самостоятельную структурную единицу, организованную в соответствии с принципами построения образования для детей дошкольного возраста.

4. Организация предшкольного образования на базе учреждений дополнительного образования и учреждений культуры должна происходить в соответствии с требованиями организации дошкольных образовательных групп, предусмотренными для групп кратковременного (временного) пребывания на базе дошкольных образовательных учреждений. Однако не стоит отказываться при этом от тех возможностей, которые заложены в специфике самих учреждений дополнительного образования и учреждений культуры, имея в виду широкий контекст включения детей в разного рода культурные практики (музыка, танцы, изобразительное искусство, музейные экспозиции и т.п.).

Предшкольное образование на базе семьи и родительских сообществ является в нашей стране слабо развитой практикой, поэтому требует особого внимания со стороны органов управления образованием. Для развития сферы семейного предшкольного образования необходимо определить его возможности и ограничения, необходимо определить формы взаимодействия семьи и родительского сообщества со специалистов в области развития и образования детей старшего дошкольного возраста (физиологами, психологами, педагогами). Предшкольное образование на базе семьи и родительского сообщества на данный момент не имеет достаточного методического оснащения, что требует дополнительных научных исследований и специального проектирования системы взаимодействия родительского сообщества и специалистов по развитию и образованию детей старшего дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Трудовой кодекс Российской Федерации

2. Федеральный закон от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (с изменениями)

4. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.,2001.

5. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей //Управление ДОУ. 2002. №4. с.10-18.

6. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников: Методическое пособие / Под редакцией Н.В. Немовой. - М.: АПК и ПРО, 2004. 73с.

9. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М., 1991.

10. Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание. 1990, №12. с. 27

11. Вариативность дошкольного образования и развитие сети дошкольных образовательных учреждений. М., 2008.

12. Данилина Т.А. и др. Интеграция работы ДОУ с семьей // Управление ДОУ. 2002. №4. с.110-114.

13. Денякина Л.М. Предшкольное образование: идеи, поиски, решения // Методист. – 2008. № 1. – С. 61–65.

14. Дошкольные учреждения и семья / Под ред. Т.Н.Дороновой и др. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

15. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 1995.

16. Егоршин А.П. Управление персоналом, Н. Новгород.: Альянс 2002. – 146 с.

17. Зверева О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями // Управление ДОУ. 2002. №4. с.100-110.

18. Кириллина Ю.В. Маркетинг образовательных услуг // Высшее образование в России . – 2000. № 5. – С. 26-39

19. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. М., 2004.

20. Колотова А.Н. Подготовка ребенка к школе // Педагогическое образование и наука.– 2008. № 8. – С. 19–22.

22. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. – М.: Сентябрь, 1997. – 157 с.

25. Минина Е.А. Организация работы “круглого стола” по вопросам преемственности // Начальная школа: плюс до и после. – 2008. № 2. – С. 87–88.

26. Михайленко Н.Я., Короткова Н А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. - М., 1993.

27. Михайлова В.С. Организация, содержание и методическое обеспечение классов предшкольной подготовки на базе школы // Начальное образование. – 2008. № 3. – С. 35–37.

28. Моисеев А.М. Содержание, формы и организация методической работы. М., 1987.

29. Молодцова В. Опасное легкомыслие, или Детский сад — это серьезно. М., 2007.

31. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М., 1999.

32. Панкрухин А.П. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога //Аlma mater. – 1997. №3. – С. 26-38.

33. Панкрухин А.П. Цена образования //Аlma mater. – 1997. №5. – С. 26–38.

34. Панов А.И. Проектная и экспертная работа в образовании. Томск, 1998.

35. Перлаки И. Нововведение в организациях. М., 1980.

36. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993. - С.6.

37. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996.

38. Попов Е.Н. Услуги образования и рынок // Российский экономический журнал. –1993. № 6. – С.13-21

39. Сагинова О.В. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. –1997. № 7-8. – С.14-22.

41. Скрипова, Н.Е. Предшкольное образование в муниципальной образовательной системе // Управление ДОУ. – 2008. № 1. – С. 23–28.

42. Сластенин В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога // Педагогическое образование и наука. – 2000. №1. – С.15–23.

43. Сластенин В.А., Подымова Л.С.Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

44. Слободчиков В.И. Характеристика этапов социально-педагогического проектирования // Учительская газета. 1992. № 41-45.

46. Стеркина Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошк. воспитание. - 1996 - № 6.

47. Томашова, Г.Т. Новые аспекты предшкольного образования // Перемены. – 2008. – № 2. – С. 57–77.

48. Турчина, Н.В. Преемственность дошкольного начального образования // Управление ДОУ. – 2008. № 1. – С. 36.

49. Управление школой: теоретические основы и методы: Учеб. пос. / Под ред. В.С. Лазарева. М., 1997.

50. Ченцов А.А. Инновационные стратегии на рынке образовательных услуг.: дис. канд. экон. / М., 1998. – 168 с.

51. Шаехова, Р.К. Предшкольное образование и самоценность периода детского развития // Начальное образование. – 2008. № 4. – С. 21-23.

52. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П.Управление образовательными системами. М., 2003.

53. Шахриманьян И. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг. – 1997. № 1. – С. 14-22.

54. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. – Москва.: НОРМА, 2000 . – 264 с .

55. Щетинин В.П. Рынок образовательных услуг в современной России // Школа. – 2005. №3. – С. 12-26.

56. Юдина, Т.П. Образовательная программа группы предшкольного образования // Управление ДОУ. – 2008. № 1. – С. 62–74.

[1] Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников: Методическое пособие / Под редакцией Н.В. Немовой. - М.: АПК и ПРО, 2004. 73с.

[2] Сластенин В.А., Подымова Л.С.Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

[3] Перлаки И. Нововведение в организациях. М., 1980.

[4] Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П.Управление образовательными системами. М., 2003.

[5] Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей //Управление ДОУ. 2002. №4. с.10-18.

[6] Панов А.И. Проектная и экспертная работа в образовании. Томск, 1998.

[7] Слободчиков В.И. Характеристика этапов социально-педагогического проектирования // Учительская газета. 1992. № 41-45.

[8] Управление школой: теоретические основы и методы: Учеб. пос. / Под ред. В.С. Лазарева. М., 1997.

[9] Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание. 1990, №12. с. 27

[10] Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996.

[11] Молодцова В. Опасное легкомыслие, или Детский сад — это серьезно. М., 2007.

[12] Михайленко Н.Я., Короткова Н А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. - М., 1993.

[14] Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993. - С.6.

[15] Стеркина Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошк. воспитание. - 1996 - № 6.

[17] Зверева О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями // Управление ДОУ. 2002. №4. с.100-110.

[18] Данилина Т.А. и др. Интеграция работы ДОУ с семьей // Управление ДОУ. 2002. №4. с.110-114.

[19] Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.,2001.

[20] Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. М., 2004.

[21] Вариативность дошкольного образования и развитие сети дошкольных образовательных учреждений. М., 2008.

[22] Дошкольные учреждения и семья / Под ред. Т.Н.Дороновой и др. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

[23] Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М., 1999.

[24] Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М., 1991.

[25] Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 1995.

[26] Моисеев А.М. Содержание, формы и организация методической работы. М., 1987.

[27] Егоршин А.П. Управление персоналом, Н. Новгород.: Альянс 2002. – 146 с.

Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 274131
Количество таблиц: 6
Количество изображений: 3

Методическое пособие предназначено для учителей, готовящихся к аттестации для повышения или подтверждения квалификационной категории. Год издания - 2003. Количество страниц - 112 стр. Файл в формате [pdf].

Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии

формат djvu
размер 6.43 МБ
добавлен 22 июня 2009 г.

Диалоговые технологии обучения

формат doc
размер 57 КБ
добавлен 19 апреля 2011 г.

Диалоговые технологии обучения включают: Понятие "педагогическая технология". Диалоговая технология, её функции, элементы, принципы. Формы диалоговой технологии: -семинар-дискуссия (групповая дискуссия); -учебная дискуссия. ИвГУ, 5 курс, 5 стр.

Использование и развитие мультимедиа технологий в современном образовании

формат pdf
размер 4.65 МБ
добавлен 24 июня 2011 г.

Контрольная работа - Педтехнологии обучения

формат doc
размер 88 КБ
добавлен 20 февраля 2011 г.

Традиционное и личностно-ориентированное обучение в сравнении, Технология разноуровневого обучения, Технология сотрудничества, Технология модульного обучения, Заключение

Курсовая работа - Технология проблемно-модульного обучения

формат doc
размер 198.4 КБ
добавлен 13 ноября 2010 г.

Содержание. Введение. Теоретические положения гибкой технологии проблемно-модульного обучения. Сущность и слагаемые гибкой технологии. Целевая компонента и ведущие принципы технологии. Реализация гибкой технологии в процессе обучения. Эффективность технологии проблемно-модульного обучения. Разработка уроков в рамках проблемно-модульного обучения. Урок усвоения новых знаний. Урок закрепления и совершенствования знаний и умений. Повтоительно-обобща.

Лаврентьев Г.В. Инновационно- обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов

формат doc
размер 3.45 МБ
добавлен 07 февраля 2011 г.

Учебное пособие: в доступном изложении рассмотрены наиболее актуальные технологии. Технология контекстного обучения. Технологии активизации обучения. Имитационные технологии и приемы. Неимитационные технологии и приемы. Технология полного усвоения знаний. Технология полного усвоения, ее характеристики. Разновидности технологии полного усвоения. Технология концентрированного обучения. Интегральная образовательная технология. Структура типового бло.

Моисеенкова Н.А. Здоровьесберегающие компоненты учебного процесса в начальной школе, учитель начальных классов

формат doc
размер 106.5 КБ
добавлен 05 мая 2011 г.

От того, как организован урок и насколько он рационален, зависит функциональное состояние учащихся в процессе учебной деятельности. Правильно организованный урок дает детям возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне.

Презентация - Современные подходы и концепции воспитания. Концепция Л.М. Лузиной

формат ppt
размер 798.5 КБ
добавлен 28 января 2012 г.

Реферат - Проектирование как важная составляющая инновационной образовательной деятельности

формат docx
размер 30.45 КБ
добавлен 07 января 2012 г.

МарГУ, Йошкар-Ола, 2011, 10 страниц. Введение. Инновации в образовании. Проектирование как современная педагогическая технология. Заключение. Список литературы.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств

формат pdf
размер 643.13 КБ
добавлен 15 декабря 2011 г.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации музыкального образования младших школьников в школе полного дня 7
1.1 Роль и место музыкального образования младших школьников в школе полного дня 7
1.2 Психолого-педагогические особенности младших школьников и их учет в школе полного дня 17
1.3 Особенности музыкального образования младших школьников 29
Глава 2. Практическая работа по организации и руководству процессом музыкального образования младших школьников в школе полного дня 50
2.1 Практическое изучение исходного уровня музыкального образования младших школьников 50
2.2 Практическая работа по организации музыкального образования младших школьников в школе полного дня 57
2.3 Результаты практической работы 67
Заключение 71
Список использованной литературы 74

Введение

Модель работы с одаренными детьми в общеобразовательном учреждении (далее - ОУ) должна способствовать созданию условий для развития творческих способностей в системе личностно ориентированного обучения. Именно поэтому синергетический подход должен стать основой построения модели работы с одаренными детьми как открытой системы. Этот подход акцентирует внимание на согласованности взаимодействия частей при образовании системы как единого целого. В связи с этим основополагающей идеей при разработке модели работы с одаренными детьми является интеграция всех видов деятельности (учебной, внеклассной, внеурочной, внешкольной, воспитательной), предполагающая переход от педагогики мероприятия к педагогике сотрудничества и сотворчества. Работа с одаренными детьми - это гибкая и открытая система, способная обеспечить разносторонний подход к ребенку, индивидуализацию и одновременно развитие социального опыта в общении и взаимодействии с другими подростками и взрослыми. Сама технология занятий с одаренными детьми, направленная на постоянное преодоление познавательных трудностей и достижение высокого общего развития, создает благоприятную воспитательную среду, которая способствует духовному развитию детей. Поэтому организация работы с одаренными детьми должна идти по линии подлинного органического единства обучения и воспитания, что заложено в самой сущности феномена одаренности.

Моделирование системы работы с одаренными детьми - процесс технологический. Ему свойственна объективная логика, и его технология есть не что иное как отражение упорядочения деятельности субъектов образовательного процесса в соответствии с этой логикой. Используя опыт М.В. Левит* ( * Левит М.В. Как сделать хорошую школу? Практико-ориентированное пособие по проектированию и управлению школой. М.: Центр "Педагогический поиск", 2002. - Примеч. авт. ), раскроем технологию моделирования системы работы с одаренными детьми: 1. Целевая структуризация: определение целей и направление деятельности ОУ в соответствии с социальным заказом.

Содержание этапа: формирование социального заказа, изучение образовательной среды учебного заведения, проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ его деятельности, фиксирование тенденций развития образования (в виде целей и направлений деятельности). Поле взаимодействия: совместная деятельность участников образовательного процесса по определению целей и направлению работы образовательного заведения в целом и развитию системы работы с одаренными детьми в частности. Результат взаимодействия: формулирование целей и определение стратегии развития системы работы с одаренными детьми. 2. Анализ возможностей ОУ.

Содержание этапа: выделение блоков возможностей школы (мотиваци-онные, кадровые, нормативно-правовые и финансовые возможности, материальные ресурсы, возможности обучающихся), декомпозиция возможностей ОУ в соответствии с социальным заказом. Поле взаимодействия: совместная деятельность участников образовательного процесса по анализу возможностей школы. Результат взаимодействия: структурированные возможности ОУ по организации работы с одаренными детьми. 3. Выбор принципиальной схемы построения модели системы работы с одаренными детьми.

Содержание этапа: выделение общих принципов построения модели работы с одаренными детьми, ее компонентов (блоков), уровней соподчинения, распределение функционала. Поле взаимодействия: совместная деятельность участников образовательного процесса по выбору принципиальной схемы построения модели работы с одаренными детьми. Результат взаимодействия: модель системы работы с одаренными детьми. 4. Разработка внутренней структуры компонентов модели работы с одаренными детьми.

Содержание этапа: определение структуры компонентов (блоков, звеньев) модели работы с одаренными детьми, выделение главного звена в содержании деятельности. Поле взаимодействия: совместная деятельность участников образовательного процесса по определению структуры и содержания компонентов системы работы с одаренными детьми, выделению главного звена. Результат взаимодействия: модели компонентов системы работы с одаренными детьми. 5. Выбор диагностических процедур для определения результативности и эффективности разработанной модели системы работы с одаренными детьми.

Содержание этапа: разработка подходов, выделение направлений и определение критериев результативности и эффективности разработанной модели работы с одаренными детьми. Поле взаимодействия: совместная деятельность участников образовательного процесса по определению параметров и критериев диагностики работы с одаренными детьми в ОУ. Результат взаимодействия: направления анализа, подходы, система критериев и параметров эффективности и результативности разработанной модели с одаренными детьми, определение информационных потоков. 6. Коррекция разработанной модели работы с одаренными детьми и ее подсистем в ОУ.

Поле взаимодействия: совместная деятельность участников образовательного процесса по коррекции разработанной модели. Результат взаимодействия: комплекс моделей - компонентов системы работы с одаренными детьми в ОУ. Описанная технология моделирования позволяет каждому ОУ на основе возможностей внутренней и внешней среды и с учетом социального заказа субъектов образовательного процесса разработать свою модель системы работы с одаренными детьми. В условиях массовой школы применяются модели обучения, предложенные отечественными учеными и построенные с учетом психологических механизмов умственного развития учащихся.

В практикоориентированном пособии, написанном известными московскими учеными-практиками, предпринята успешная попытка отразить пошагово деятельность администрации школы и педагогического коллектива по созданию успешно развивающейся школы.

Оставить комментарий

2005, ноябрь:книга на бумаге "Как сделать хорошую школу?! Часть 1", ISBN: 5-901030-33-8, издательство "Крылья", 160 стр., мягкая обложка, тираж 5000 экземпляров

2004, май:книга на бумаге "Как сделать хорошую школу?! Часть 1", ISBN: 5-901303-33-4, издательство "Андерсен", 160 стр.

Издательство:	Крылья
Дата выхода:	ноябрь 2005
ISBN:	5-901030-33-8
Тираж:	5 000 экземпляров
Объём:	160 страниц
Масса:	180 г
Обложка:	мягкая

Вместе с этой книгой покупают

Издательство: Манн, Иванов и Фербер
Дата выхода: январь 2018

В книге "Небесные танцовщицы. Истории просветленных женщин Индии и Тибета", составленной коллективом современных европейских авторов под руководством Ангелики Прензель, приводятся жизнеописания одиннадцати женщин, оставивших важный след в истории буддийского учения. Героини повествований жили в Индии и Тибете в эпоху Средневековья, когда в этих культурах широко распространился тантризм. Встречая.

Издательство: Ориенталия
Дата выхода: декабрь 2018

Исследование операций ориентировано на решение практических задач, которые можно описать с помощью математической модели. В книге представлены основные разделы теории исследования операций: математическое программирование (линейное и нелинейное, детерминированное, эвристическое и вероятностное динамическое), теория принятия решений и теория игр, теория управления запасами, теория массового.

Читайте также: