Грамотное использование компьютера на занятиях эстетического цикла помогает решить многие проблемы
Автор: Гошкиева Ирина Сергеевна
Должность: учитель изобразительного искусства
Учебное заведение: МОУ "Ломоносовская гимназия"
Населённый пункт: г. Петрозаводск, Республика Карелия
Наименование материала: статья
Тема: "Формирование мотивации учащихся как одно из условий повышения качества преподавания предметов художественно-эстетического цикла в современном образовании".
Раздел: среднее образование
«Формирование мотивации учащихся как одно из условий повышения
качества преподавания предметов художественно-эстетического цикла в
современном образовании».
Одной из основных и, наверное, самой сложной задачей в школе является
повышение мотивации учащихся к учению и получению знаний. Каждый
учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием
занимались на уроках. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но
подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать:
«не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих
случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности
в знаниях, нет интереса к учению.
«Формула мотивации»
А вы знали, что мотивацию можно рассчитать, это такой же показатель как,
например, показатель конверсии или среднее арифметическое.
Радислав Гандапас - автор оригинальных тренингов, семинаров и учебных
фильмов по ораторскому искусству. Был дважды удостоен звания "Самый
популярный тренер года в России ", по образованию учитель русского языка
и литературы, вывел формулу, по которой можно рас читать мотивационный
потенциал работы. Я использовала данную формулу в подготовке к своим
урокам и получила хорошие результаты. Учащиеся стали с большим
интересом заниматься на уроке, результаты творческой деятельности
улучшились, качество обученности стало выше. Учащиеся стали активнее
принимать участие в конкурсах рисунков, олимпиадах по искусству и
занимать призовые места. Многие выпускники гимназии выбирают
художественное направление в профессиональном самоопределении.
Я считаю, что каждый учитель может применить данную формулу в
подготовке к своим урокам, исходя из возможностей и особенностей своего
предмета. Хочу поделиться, как я использовала формулу для повышения
мотивации и качества обучения на уроках изобразительного искусства.
Программа, по которой я работаю - «Изобразительное искусство и
художественный труд» под ред. Б.М.Неменского.
Мотивационный потенциал работы (МПР)
МПР = (ЗР + РР + ОР) : 3 * АР * ОС
Каждый показатель оценивается от 1 до 10. Ноль не используется.
Максимальный размер мотивации – 1000, т.е., когда все показатели десятки
(10 + 10 + 10)/3 * 10 * 10.
1.Значимость работы (ЗР). На сколько выполняемая работа на уроке важна,
что произойдет, если ее сделать или не делать.
Чем выше для ребенка значимость его деятельности на уроке, тем лучше
Возможности, которые предоставляются учащемуся на уроке
изобразительного искусства, помогают ему осознать важность и значимость
его работы. Например:
- возможность создать своими руками сувенир, открытку, поделку, картину и
далее использовать ее в качестве подарка, украшения для интерьера и т.д. ;
- возможность освоить новый прием, технику рисования и далее
использовать полученные знания в своем творчестве;
- возможность принять участие в конкурсе рисунков на школьном,
муниципальном, Республиканском, Всероссийском уровне;
- возможность принять участие в выставке творческих работ в гимназии;
- возможность самовыражения (через творчество);
- возможность получить новые знания;
- возможность познать свои возможности, через творческую деятельность;
- возможность получить хорошую оценку на уроке.
2.Разнообразие работы (РР). Сколько разных операций деятельности
применяет в своей работе учащийся на уроке.
Ели на уроке ребенок выполняет монотонную работу, то не удивительно, что
потенциал его работы будет не высоким. Нельзя строить урок по принципу
«готового знания». Готовое знание ученик не добывает, не находит, не
открывает, а только воспринимает. Традиционная модель организации
образовательного процесса перестает отвечать потребностям развития
детской и подростковой одаренности, поскольку репродуктивное освоение
учебного материала, на которое она ориентирована, приводит к
затормаживанию и деградации как творческих, так и общих способностей
учащихся, соответственно, и их одаренности.
Использование разнообразных форм и методов работы, разнообразных
материалов, приемов в работе позволяют разнообразить виды деятельности
ребенка на уроке и сделать урок более увлекательным. Например
использование различных форм урока:
исследование; урок-инсценировка; урок-экскурсия; мультимедиа - урок;
проблемный урок, комбинированный урок. Уроки в форме соревнований и
игр: КВН, викторина. Использование интерактивных методов обучения, при
которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом.
Вектор: учитель = ученик = ученик. Использование нетрадиционных техник
рисования: рисование губкой, ватными палочками, брызгами и т.д.
Использование разнообразных художественных материалов и их сочетание в
творческой деятельности. Краски, восковые мелки, гелевые ручки,
фломастеры, пластилин, цветная бумага и т.д.
3.Отождествляемость работы с конкретным результатом (ОР).
Виден ли конкретный результат в работе на уроке.
- на каждом уроке ребенок имеет возможность увидеть результат своего
труда (рисунок, поделка, аппликация, макет и т.д.);
- на каждом уроке ребенок имеет возможность сравнить результат своего
творчества с работами одноклассников;
- на каждом уроке ребенок имеет возможность проанализировать, что
удалось в работе лучше всего, а над чем еще нужно поработать.
4.Автономность работы (АВ). Насколько, во время урока, учащемуся
предоставляется возможность самому выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию с учетом его личностных особенностей и
алгоритм индивидуальной деятельности учащегося, вооружить его
соответствующими способами деятельности, поиском средств работы. У
каждого ребенка индивидуальный темп, скорость продвижения в обучении.
Так же каждый ребенок имеет индивидуально-типологические особенности
(темперамент, характер, особенности эмоционально-волевой сферы и др.).
Поэтому на уроке «Изобразительного искусства» ученику предоставляется
как автономность в выполнении задания, так и вариативность в выборе с
учетом его личностных возможностей, предпочтений.
- учащийся сам выбирает вид работы (из вариантов предложенных)
- учащийся сам выбирает объем работы (по сложности, исходя из личных
- учащийся сам выбирает художественные материалы для работы, наиболее
подходящие для реализации замысла.
- учащийся сам планирует этапы выполнения работы (сколько времени он
отведет на каждый этап выполнения задания и их последовательность)
- учащийся сам определяет, какую часть работы он сможет выполнить
самостоятельно, а в чем ему понадобится помощь учителя.
5.Обратная связь (ОС). Для ребенка очень важно как его работу оценивают
окружающие: одноклассники, учителя, родители.
После самооценки и оценки создаются условия для коррекции и
планирования дальнейшей индивидуальной деятельности.
На уроке это будет оценка учителя. Важно, что бы ученик заранее знал
критерии оценивания. Критерии оценивания должны обсуждаться вместе с
Для начала важно узнать, как ребенок сам оценивает свою работу. В чем он
испытал трудности, если они были. Сравнивать результат не с другими
учениками в классе, а личностным ростом, личностными достижениями,
ребенка. Чему он научился на уроке, что стало получаться лучше, какие
При оценивании работы учителем, важно похвалить ученика! Акцентировать
внимание, на том, что ему лучше всего удалось. Хвалить ученика обязательно
при всем классе!
Говорить о недочетах нужно ребенку лично, с глазу на глаз. Если и есть в
В конце урока ребенок может продемонстрировать результаты своей работы
(повесить на магнитную доску в классе). Дети всегда хвалят понравившиеся
им работы, говорят автору, какой он молодец. Для ребенка очень важно
услышать похвалу от сверстников. Часто слова одобрения одноклассников
для ребенка более важны, чем похвала от учителя. Это помогает ребенку,
самоутвердится в коллективе.
Так же важно при всем классе вручать дипломы, благодарственные письма
участникам конкурсов рисунков и олимпиад по предмету.
Каждый показатель оценивается от 1 до 10. Ноль не выбираем.
Максимальный размер мотивации – 1000, т.е., когда все показатели десятки
(10 + 10 + 10)/3 * 10 * 10.
Например, я хочу рассчитать, каким будет мотивационный потенциал работы у учащегося на
традиционном уроке в 6 классе, тема: пейзаж «Золотая осень», и личностно-ориентированном
уроке по той же теме.
1.Значимость работы (ЗР).
Мотивация – оценка (5)
Личностный рост (8)
2.Разнообразие работы (РР).
Анализ картин художника
Техника – акварель (4)
Анализ картин художника
Вариативность техник: (по
сырому, рисование губкой,
рисование ватными палочками,
рисование осенними листьями
– оттиск, оттиск – отражение в
воде осеннего пейзажа,
рисование с использованием
воска и акварели) (10)
работы с конкретным
ребенку неясен (3)
Демонстрация результатов с
Ребенок выбирает сам, исходя
из своих возможностей и
4.Автономность работы (АВ).
Выполнение работы по
заданному образцу (4)
Автономность работы (10)
5.Обратная связь (ОС).
ребенку не ясны (5)
обсуждаются вместе с
МПР = (ЗР + РР + ОР): 3 X АР
(5 + 4 + 3):3 X 4 X 5 =80
(8 + 10 + 9):3 X 10 X 8 =720
Учитывая, что максимальный бал 1000, чтобы повысить мотивационный
потенциал работы, надо повышать такие показатели как значимость работы,
применять разнообразные виды деятельности на уроке, повышать
отождествляемость работы с конкретным результатом, автономность работы
и обратную связь. Тогда результаты творческой деятельности на уроке
значительно улучшатся, качество обученности станет выше, дети с интересом
Тема использования в педагогической практике традиционных и новых информационных технологий требует в первую очередь уточнения терминов.
В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие технические информационные средства (аудио, кино, видео, ЭВМ). Вообще, любая педагогическая технология – это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение. Проще говоря, информационными технологиями можно считать и работу с привычной книгой, и с уходящими в прошлое слайдами, диафильмами, грампластинками, магнитофонными записями, и популярными ныне видеофрагментами, компакт-дисками и только входящими в повседневность учебного процесса компьютерными материалами.
Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения» или мультимедийные технологии.
Естественно, что использование как традиционных, так и новых информационных технологий не самоцель. Все они являются лишь средствами для достижения поставленной цели. В условиях работы в гимназии художественно-эстетического профиля для кафедры эстетических дисциплин такой целью мы считаем формирование эстетически развитой личности, хорошо информированной в названной области, имеющей художественный вкус, обладающей эмоциональной отзывчивостью. Безусловно, эмоционально отзывчивого человека можно воспитать только в процессе общения – и личность педагога, и творческую атмосферу в коллективе невозможно заменить никаким компьютером. А вот художественный вкус во многом зависит от уровня информированности человека. Если же говорить о самой информированности – широте кругозора, общей эрудиции, разносторонней образованности – то для воспитания этой стороны личности информационные технологии незаменимы. Как мы убедились, при изучении предметов эстетического цикла весьма эффективными оказываются как традиционные средства обучения, так и средства новых информационных технологий.
Роль традиционных технологий в учебном процессе преподавания эстетических дисциплин велика и никем не оспаривается. Стоит ли говорить о том, что книгу человеку не смог заменить ни один компьютер. Мы не спешим отказываться и от проверенных и надежных технологий, опирающихся на технические средства прежних поколений, тем более что для них у нас накоплен достаточно богатый учебный материал. Библиотека книг по художественной культуре подобрана в соответствии с программой, постоянно пополняется и обновляется, книги пользуются большим спросом у гимназистов.
Однако в последние годы компьютеры все более настойчиво входят в нашу жизнь, и школа не только не может с этим не считаться, она обязана привлечь уникальные возможности компьютера для решения своих, с каждым годом усложняющихся, задач.
Одной из таких проблем нашего времени является усиливающееся влияние на подростков различных образовательных телевизионных программ и широкое распространение всевозможных компьютерных средств, что существенно повлияло на отношение школьников к учёбе. Профессионально написанные тексты учебников и учебных пособий, ориентированные на вдумчивую работу мысли сейчас меньше привлекают, чем красочная виртуальная реальность, возникающая на экране телевизора или мониторе компьютера - логическая составляющая обучения школьному предмету уступает место визуальному восприятию. К тому же нельзя упускать из виду несомненный факт вредного, нередко подрывающего авторитет школы влияния на учащихся средств массовой коммуникации. С помощью современной теле и видео техники подрастающим поколениям поставляется, как правило, коммерчески выгодная, ходовая массовая продукция, негативно действующая на ещё не устоявшиеся вкусы молодых людей.
Противостоять этому явлению призвана школа. Конечно же, для полного успеха желательно использование самых современных средств массовой информации и коммуникации, в том числе компьютерных технологий.
Нет сомнения, что возможности, которые дают компьютерные технологии, уникальны - они не могут быть в полной мере заменены ни одним другим техническим средством.
Если для большинства школьных дисциплин знания, представленные через образ, - это лишь способ облегчить ученику восприятие этих знаний, то для предметов эстетического цикла образ- это основной предмет исследования. Поэтому для нас компьютер открыл совершенно новые формы обучения: перед учеником образ, который он может изучать непосредственно – рассматривать с разных точек зрения, изменять, анализировать результат, сравнивать, усложнять, упрощать. Кроме того, компьютер с успехом может заменить многие традиционные иллюстративные средства: слайды, видео- и аудиозаписи, а также книги-справочники. Словом, мы убедились, что компьютер может помочь учителю сделать эту работу более успешной во многом. Но не во всем.
Для того, чтобы достигнуть успеха, важно осознать, что использование компьютера на уроке есть всего лишь средство, вспомогательный элемент для достижения намеченной цели. Следует рассматривать экран, управляемый компьютером, просто как еще одно доступное учителю средство обучения, которое хорошо приспособлено для одних вещей и плохо для других. Очень важно не «перегрузить» учащихся работой с компьютером. Чрезмерное увлечение компьютером на уроке может принести вред, а не пользу.
За последний год нам удалось собрать пусть небольшую, но очень точно соответствующую нашим задачам мультимедиотеку, включающую компьютерные диски с материалами по мировой художественной культуре, музыке, этикету, основам имиджелогии, изобразительному искусству. кабинете одного компьютера.
Один компьютер в кабинете – это электронная доска для преподавателя, практикум для группы учеников, школьное настольное издательство, культурно – информационный центр. Естественно, невозможно использовать один компьютер для всех перечисленных направлений одновременно, но учитель всегда может выбрать из этого набора то, что ближе его интересам. Главное, чтобы установленный в кабинете компьютер начал сразу давать отдачу, а не стоять в закрытом кабинете без программного обеспечения.
При этой схеме сразу начинается использование мультимедийных возможностей, предоставляемых современным компьютером. Постепенно он «осваивается» учителями, становится привычны.
В нашем кабинете компьютер в основном играет роль культурно- информационного центра, хотя как инструмент для практикума для группы учеников мы его тоже используем. Работа с мультимедийной информацией позволяет привить ученикам навыки, необходимые для жизни и работы в современном информационном обществе. Кроме того, мультимедиаматериал представлен в самых разных формах и содержит самую разнообразную информацию. Здесь и набор современных электронных энциклопедий, художественные галереи, путеводители по достопримечательным местам разных стран и набор дополнительных материалов по эстетическим предметам и т.д. Однако для качественного использования мультимедийных технологий на уроках просто коллекций мультимедийных материалов недостаточно.
Первостепенной задачей в сфере применения информационно-коммуникативных технологий в области школьного эстетического образования является программное обеспечение курсов соответствующих дисциплин.
Готовых компьютерных образовательных программ, отвечающих нашим программным установкам нет, или, по крайне мере, нам они неизвестны. Однако мы имеем четкое представление, каким требованиям такие программы должны отвечать, какими они должны быть по целям, структуре и материалу.
В первую очередь необходимы программы – информаторы. Мы не называем их учебником, поскольку в преподавании эстетических дисциплин в нашей гимназии мы не используем даже обычных школьных учебников по концептуальным соображениям – мы считаем, что в сфере эстетического образования учебник ограничивает творчество как учителя, так и ученика. Программы – информаторы должны включать не обобщенные энциклопедические сведения, а информационные блоки, соответствующие гимназическим задачам и требованиям.
Еще одним типом программ, необходимым в школьной практике, являются программы – тренажеры. С их помощью гимназисты могли бы применить полученную информацию для приобретения определенных навыков работы с предложенным художественным материалом. Последний из трех самых необходимых типов – программ – это программа – контролер. Для работы в области эстетических дисциплин она тоже должна быть специфической. Поскольку в нашей сфере количество усвоенной информации ни в коей мере не является мерилом успешности, то в основу контроля должны лечь глубоко продуманные критерии оценки.
Конечно, возможны другие варианты компьютерных программ: рассчитанные для наших условий справочники, а так же комбинированные программы, включающие информацию, справку, тренинг, контроль по заданной теме с учетом возраста и подготовленности ученика.
Поскольку появление таких программ эстетической направленности на рынке мультимедиа продукции в ближайшее время маловероятно, то основную ставку мы делаем на адаптацию имеющихся в нашем распоряжении мультимедиа материалов к задачам преподавания эстетических дисциплин, на создание условий для эффективного использования информационных технологий в формировании познавательной компетенции учащихся.
Важнейшим техническим средством, помогающим сделать современный урок ёмким, помочь учащимся легче усвоить основные термины и понятия предмета, запомнить необходимые сведения, стали интерактивные доски и мультимедийные проекторы. С их помощью можно мгновенно вывести на экран максимум полезной информации. Однако чтобы эта технология работала, перед учителем встала задача так отобрать, скомпоновать и оформить материал, чтобы ученики могли в считанные минуты освежить в памяти, систематизировать уже знакомые сведения или увидеть, на какие аспекты следует обратить внимание. В связи с этим появилась необходимость в разработке тематических блок-схем по крупным темам предмета.
Особенно удобны блок-схемы для работы на вступительных и обобщающих уроках.
Помимо удобства для быстрого повторения, они помогают учащимся скорректировать их собственные записи на уроках, уточнить формулировки, осознать связи, запомнить зрительные образы и символы.
Ещё одна форма работы с мультимедийными технологиями – создание учебных и контрольных слайд-фильмов по программным темам. Сейчас в нашей методической копилке есть слайд-фильмы практически к каждому уроку программы по мировой художественной культуре.
Одним из самых эффективных методов использования информационно-коммуникационных технологий с целью формирования гармоничной личности, бесспорно, является проектная деятельность старшеклассников.
В нашей практике накоплен обширный опыт работы такого характера. Мы разрабатываем этот метод на протяжении более десяти лет.
Когда наши воспитанники впервые перешли от реферативных проектов, выполненных с помощью библиотечных книг, к простым компьютерным презентациям с привлечением интерактивных программ с тематических дисков и из Интернета, они сами увидели, какие перспективы открывает такой вид деятельности. Вырос познавательный интерес, повысилась самооценка, появилось стремление к самообразованию.
С годами арсенал технических средств и методических приёмов менялся, расширялся, становился разнообразнее.
Сейчас в кабинете хранится обширная коллекция проектных работ старшеклассников, выполненных при помощи различных технологий, а также созданы условия для успешного их осуществления и использования.
Как известно, учёт знаний по предметам эстетического цикла – вопрос сложный и спорный. Однако, и учителю, и самим школьникам всё же хочется видеть результаты своих усилий.
Конечно, тестирование на компьютере не может служить основным способом учёта успехов по МХК, но как промежуточный или вспомогательный способ контроля оно вполне эффективно.
На кафедре эстетических дисциплин школы создан полный пакет контрольно-обучающих тестов в двух стандартных оболочках.
С гордостью можем отметить, что такие контрольные школьники всех возрастов не просто выполняют с удовольствием – отмена компьютерного теста воспринимается как наказание. И, самое приятное для нас, ученики старших классов, оказавшиеся у кабинетного компьютера, не упустят случая пройти тест прошлых лет и убедить себя и окружающих в своей компетентности – это престижно
Концепция эстетического образования, выбранная нашей кафедрой много лет назад и подтвердившая свою состоятельность, не предусматривает системного искусствоведческого подхода к изучению явлений искусства – мы предпочитаем воздействие на эмоциональную сферу обучающихся, исповедуем практическое участие детей в художественном процессе. Для исследовательской работы в условиях школы больше подходит непосредственный эксперимент, что более характерно для цикла естественных дисциплин.
Но в тех ситуациях, когда потребность в исследовании явлений, связанных с художественной культурой, возникает у самих учащихся, мы не отказываемся и от исследовательской работы. Так высказанный в прошлом учебном году учеником 8 А класса Безьяновым Артёмом интерес к вопросу возникновения образа Христа обернулся серьёзным для его возраста исследованием заинтересовавшей его проблемы и нашёл выход в выступлении на научно-практической конференции старшеклассников.
Безусловно, чтобы осуществить работу такого уровня, Артёму пришлось привлекать источники как традиционно книжного, так и мультимедийного характера. Сведения о христианских артефактах, свидетельства древних историков и философов и авторов 18 века, фильм американского кинорежиссёра и разноречивые отклики на него – вот неполный перечень тем, с которыми Артёму довелось работать в Интернете, в библиотеке, в кабинете МХК. Итог своего исследования он представил в электронном виде в форме обширной презентации с многочисленными приложениями и гиперссылками.
Исследовательская работа учащихся школы находит выход на ежегодных научно- практических конференциях, участвовать в которых считается честью. Работы проходят конкурс, и отбираются на конференцию строгим Советом НОУ. Лучшие работы отмечаются грамотами и дипломами.
У нас достаточно большое количество CD, содержанием которых являются энциклопедии самых разных областей эстетических знаний (живописи, классической музыки, зарубежного искусства, мировой архитектуры, музеев мира и т.д.). Они дают основу для подбора необходимой информационной базы для многих разделов наших программ, тем самым в определенной степени исполняют роль программы – информатора.
Если же говорить о системе методических средств или даже отдельных методиках работы с мультимедийной продукцией, то это по большому счёту наша перспектива. Те информационные технологии, которые можно считать традиционными, такие как работа на уроке с видеофрагментами, компакт-дисками, 10 лет назад, тоже были инновационными. В этой области мы накопили богатый опыт овладения новыми технологиями: мы не создаём теоретических выкладок новых методик раньше, чем испробуем их на деле. Школа не научная лаборатория, а учитель – не теоретик. В практической деятельности учителя открытие новых методик идёт практическим путём: изучение каждой конкретной темы программы требует своих собственных специфических средств, идёт поиск самых оптимальных их них, затем апробация на разных учебных группах, далее корректировка методики в соответствии с полученными результатами и лишь потом и только самые удачные методики ложатся в общую методическую копилку гимназии. Такая работа по накоплению мультимедийных технологий у кафедры эстетических дисциплины ещё впереди.
Нельзя не сказать несколько слов об организации урока с использованием мультимедийных технологий. Ткань уроков эстетического цикла, где решающую роль играет не передача информации, а создание соответствующей духовной атмосферы, рассчитанной на эмоциональный отклик обучающегося, очень хрупкая. Введение в неё новых информационных средств не должно быть подавляющим, разрушительным, оно должно стать органичной частью общего продуманного процесса. С этой точки зрения практически невозможен (или во всяком случае не нужен) урок, построенных полностью на компьютерных технологиях, они должны стать лишь способом создания пространства урока, в котором ученику будет комфортно. Таким образом, урок не может быть организован «под компьютер», а наоборот компьютер должен помочь организовать урок.
Подводя итог сказанному, хочется еще раз уточнить, что мы относимся к мультимедийным технологиям как лишь одному из многочисленных средств создания информационной среды обучения, но понимаем, что это средство уникальное, в современных условиях совершенно необходимое и очень перспективное.
В каждом большом проекте есть начальный этап, на котором лишь несколько человек понимают более или менее ясно, что они задумали сделать. Затем следует пилотный этап, когда в работу включается большое количество энтузиастов; и, наконец, заключительный этап повседневной работы. Причём на этом последнем этапе вполне может оказаться, что проект потерпел фиаско. На предыдущих-то этапах работы выполняли увлечённые люди, которые достигали хороших результатов за счёт своих личных качеств. С этой точки зрения проект мультимедиа в образовании находится на второй стадии, когда к нему подключается большое количество увлечённых людей.
Мы видим это на примере работы нашей гимназии, в частности, нашей кафедры, где большинство педагогов, не считаясь со временем, техническими и материальными сложностями, с энтузиазмом взялись за освоение этой очень сложной и совершенно новой области педагогической деятельности и уже добились первых успехов. Мы понимаем, что судьба проекта использования информационных технологий в школьном образовании в наших руках и верим, что осуществление этого проекта поможет в нашем главном деле – воспитании гармоничной и эстетически развитой личности.
Информационные технологии в учебно-воспитательном процессе.
Новая тенденция времени и отношение к миру гласит восприятие не « знаю - не знаю», «умею - не умею», «владею - не владею», а «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю». На вершине всего стоит личность ученика, его осознанное самостоятельное желание и готовность принять решение и выполнить сбор материала, переработать, проанализировать информацию. Необходимо перестраивать традиционные формы обучения, применять интеллектуальные обучающие системы.Практика показывает, что учитель в любом педагогическом коллективе может создать условия нового комфортного образовательного процесса, как в воздействии на группу детей, так и на отдельную личность. Изменить школу, сделав ее современной, может именно учитель. Не преобразование и совершенствование учебных программ обновляет школу, а учитель, овладевший новыми технологиями, методами и приемами обучения и воспитания как традиционными, так инновационными в совокупности.
Один из приемов оценивания деятельности педагога - использование современных образовательных технологий, в том числе и информационных, в обучении и воспитании школьников. Рассмотрим информационный прием.
Наиболее значимым использование ИКТ является в процессе обучения. Современный век- век высоких компьютерных технологий. Какие особенности в преподавании и обучении ИКТ, и какое место оно занимает среди образовательных технологий?
Для преподавателя раскрываются большие возможности использования на своих предметах: это и контроль знаний, и экономия времени, и иллюстрирование материала, и изучение особенно трудных элементов для восприятия. С помощью ИКТ можно мгновенно показать что-то в динамике, повторить материал, дифференцировать урок в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ученика. Хотя в настоящее время возможность применения ИКТ к обучению в полном объеме имеет далеко не каждый учитель, можно сказать в единичных школах, так как оснащение интерактивными досками и компьютерами в школе не в полном объеме, да и не каждый учитель владеет компьютерными технологиями. Здесь может помочь ноутбук и планшет учителя или ученика, при этом предварительно необходимо детей распределить по группам.
Информационные технологии рассматривают в трех аспектах: как предмет изучения, как средство обучения, как инструмент автоматизации учебной деятельности.
ИКТ возможно применять и другим образом: в качестве раздаточного материала, предварительно напечатав задание (контрольную или самостоятельную работу, упражнение) или любой другой текст, дидактические карточки для индивидуальной работы; флипчарты и мультимедийное сопровождение урока (презентации, аудиозаписи, учебные видеоролики); уроки компьютерного тестирования и контрольно-измерительного материала; уроки тренинга или конструирования и моделирования. Любая компьютерная среда обеспечивает и позволяет решать определённые задачи. А наличие принтера - создавать раздаточные материалы быстрее и эффективнее по сравнению с написанием заданий на доске или на карточках. Да, в настоящее время имеется огромное количество готовых печатных пособий, что, несомненно, является хорошим подспорьем для учителя, но есть и определенные трудности.
Во-первых, чтобы обеспечить класс дидактическим или раздаточным материалом, требуется приобрести большое количество экземпляров, что не всегда возможно. Можно делать ксерокопии, но к каждому уроку это сложно, причем делается копия сразу целой страницы, что тоже неудобно.
Во-вторых, готовый материал всегда навязывает учителю структуру, содержание и требуется скорректировать задания, их уровень, количество.
Применение ИКТ на уроках эстетического цикла.
Использование программных возможностей ИКТ Microsoft Office Word, PowerPoint , Excel , Publisher, Paint , Windows Media и других на уроках ИЗО, черчения и технологии облегчает труд и сокращает время учителя. Предоставляется возможность подобрать задания, тесты, проверить и оценить качество знаний и повысить эффективность урока за счет наглядного материала. Несомненно, достигнуть этого можно и используя простые методы. Например : карты, схемы, таблицы, запись на доске, но все же компьютерные технологии по восприятию создадут более высокий уровень. Мной были опрошены 60 учеников среди 5-9 классов с вопросом «Лучше ли новый материал воспринимать с интерактивной доской или нет?». 98,3% учащихся ответили «да», 1,6 % - разницы нет.
Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации; визуализировать изучаемые явления, процессы и взаимосвязи между объектами; имеют возможность представлять в медийной форме уникальные информационные материалы: картины, рукописи, видеофрагменты. Дают возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Особенно на уроках черчения, где происходит развитие образного мышления, пространственного представления, позволяют продемонстрировать проецирование, рассечение и разрез предмета, выполнять графическую работу в программе « KOMPAS » или CorelDRAW , позволяющей создать изображения к любому уроку.
А на уроках технологии- видео-показ работы ткацких станков, получение тканей из натуральных и химических волокон и т.д. Кроме этого, в программе технология имеет особое значение раздел профориентационная работа , здесь возможно предпрофильное обучение с использованием информационных технологий. Некоторые программы позволяют испытать себя в качестве фотографа, журналиста и т.д. Современная программа « Android » позволяет сориентировать ученика на выбор будущей профессии.
Проектное обучение по технологии помогает расширить безграничные возможности использования информационных технологий. Проект может быть индивидуальным, но обычно каждый проект есть результат совместной деятельности учителя, ученика или группы. В целом ИКТ при работе над проектом:
-помогает ученику собирать информацию из разных источников;
-он сам является источником информации;
-учитель может скоординировать весь процесс;
-поддерживается непрерывная обратная связь ,что помогает успешной работе учеников над проектом.
Использование игр.
В игре обучение участников происходит в процессе неосознанной совместной деятельности. При этом каждый будет решать свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией в игре. Общение в деловой игре - это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом - общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное обучение деятельности, но умение и навыки сотрудничества. На уроках ИЗО и технологии используются игры «Алавар» для учащихся 1-4 класса. Ребенок пробуют себя в качестве дизайнера, стилиста, модельера, фотографа, оформителя через компьютерные игры «Стильные девчонки», «Модный дом», «Подиум» , учится гармонировать и составлять цвета.
Все это замечательно, если мы рассматриваем ИКТ на отдельно взятый урок. При организации учебной деятельности необходимо не только не забывать, но и важно учитывать санитарные правила и нормы, которые регламентируют возможности применения компьютеров в учебном процессе с учетом возрастных особенностей учащихся. Длительность работы ребенка с компьютером не должна превышать следующие нормы:
-для учащихся 1 класса – 10 минут,
-для учащихся 2-5 классов – 15 минут,
-для учащихся 6-7 классов – 20 минут,
-для учащихся 10-11 классов на первом часу учебных занятий 30 минут, на втором – 20 минут
Использование ИКТ
Уроки с использованием информационных технологий имеют ряд преимуществ перед традиционными уроками.
Урок становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.
Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося.
Использование ИКТ реализует главную образовательную задачу, направленную на улучшение качества образовательного процесса.
В рамках цифровизации образования одной из основных и новых задач для учителей стала интеграция современных технологий в учебные аудитории.
Некоторые из проблем, с которыми могут столкнуться учителя, связаны с самими технологиями. Другие проблемы связаны с ожиданиями учеников или родителей, а также с профессиональной подготовленностью в области цифровых технологий самого учителя. Без решения этих проблем мы рискуем создать поколение, которое будет плохо подготовлено к цифровому будущему.
На практике, многие педагоги испытывают сложности с использованием современных технологий в образовании. Несмотря на значительные ресурсы, выделенные для интеграции технологий в учебных заведениях, многие учителя столкнулись с перебоями в работе устройств, что отрицательно сказалось на эффективности использования технологий. А некоторые учителя воспринимают внедрение новых технологий как некий «учебный барьер».
Ниже отмечены десять причин, по которым у учителей могут возникнуть сложности при использовании новых технологий в классе.
1. Внедренная технология не всегда предпочтительна
Технология не всегда является решением проблемы. Преподаватели на переподготовке рассказывают о том, что они предпочитают писать заметки вручную (по сравнению с набором текста на компьютере) и том, что по сравнению с письмом вручную, время на написания заметок удваивается. Студенты также могут предпочитать чтение бумажных вариантов учебных пособий, а учителя могут отказаться от внедрения новых технологий, если они не чувствуют, что это добавляет что-то дополнительное.
2. Разные технологические возможности
Использование учениками собственных устройств, которые могут иметь большие различия по техническим характеристикам и возможностям. Например, между тем, что может сделать дешевый телефон на базе Андроид по сравнению с iPad. Студенты могут испытывать трудности при записи текста на небольших устройствах в течение длительного времени. Учителям, скорее всего, придется давать определенные инструкции для различных устройств.
3. Студентам легко отвлекаться
В связи с этим учащихся условно поделили на три категории:
4. Технология может повлиять на время и интенсивность урока
Лекции прерываются регулярными дискуссиями, которые сокращают время урока. Это связано с тем, что учащиеся не выключают устройства (во время лекции), скрывают экраны от преподавателей, делают вид, что устройства не работают.
Обучение цифровым технологиям и подготовка уроков с использованием цифровых технологий также могут занимать много времени.
5. Учителям нужно больше профессионального развития
Учителям необходимо постоянно повышать квалификацию в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для того, чтобы идти в ногу с непрерывным техническим прогрессом. Профессиональная переподготовка учителей должна быть регулярной.
6. Не все могут пользоваться технологиями в домашних условиях
Не все студенты или преподаватели используют компьютер дома, или имеют доступ в Интернет. Цифровое неравенство в вопросе снижения компьютерной грамотности наблюдается среди учащихся из числа коренного населения, людей с более низким социально-экономическим или региональным / сельским образованием.
Это создает проблемы для учителей: приходится ставить разные задачи для определенных групп учащихся, или вовсе не задавать домашние задания с использованием цифровых компонентов.
7. Учителя должны защищать студентов
Погружение учащихся в цифровые технологии создало дополнительные требования для учителей по защите поведения учащихся в Интернете (безопасность, правовые риски и конфиденциальность) и в классе (кража и блокировка устройств).
8. Не все учителя верят в пользу технологий
Широкий спектр исследований показал, что, если учителя не верят в использование цифровых технологий, им не удастся переучить студентов, привести их в соответствие с целями обучения и интегрировать технологии в учебный процесс.
9. Отсутствие адекватной поддержки ИКТ, инфраструктуры или времени
Надлежащий доступ к технической поддержке (в классе, неформально), наличие инфраструктуры (компьютерные классы, программное обеспечение), политики (следует ли выполнять цифровое домашнее задание) и время, выделенное для внедрения новых технологий, являются основными проблемами для учителей.
10. Напряженность между учениками и учителями
Учителям приходится сталкиваться с проблемами конфискации личных устройств учеников, доступа к розеткам электропитания, идентичности информации (когда студенты находят в Интернете информацию, противоречащую тому, чему учит преподаватель).
Что можно сделать, чтобы решить эти проблемы?
Не существует единого технологического решения, которое применимо к каждому преподавателю, каждому курсу или каждому виду обучения. Интеграция технологий в классе — сложный и разнообразный процесс для многих учителей.
Правильная интеграция технологий зависит не только от использования устройства. Вначале необходимо убедиться, что интеграция технологий соответствует тому, как вы учите и чему учите.
Профессиональная переподготовка учителей подразумевает их знакомство с современными технологиями. Но большая часть этого процесса была ограничена одноразовыми решениями или стратегиями использовать «одно решение для всех проблем».
Важно выработать общее видение роли ИКТ в образовании среди заинтересованных сторон и создать общее сообщество практиков.
Без комплексных улучшений поддержки и обучения учителей, направленных на решение многих проблем, с которыми сталкиваются учителя, существует риск создания поколения плохо подготовленных учеников для цифрового будущего.
Читайте также: