Что такое компьютерный мониторинг в школах

Обновлено: 15.01.2025

«Сын – пятиклассник. В школу ходил с удовольствием, но, после того как в учебном заведении стартовал мониторинг, направленный, по словам учителей, на изучение индивидуально-личностных особенностей детей и с которым мой ребенок по каким-то причинам не справился, сын стал очень тревожен. В детском саду он схватывал все на лету, а здесь растерялся. Я тоже переживаю и не знаю, чем могу ему помочь».

Психологи говорят, что количество обращений родителей за помощью в осенний период резко возрастает. Среди актуальных тем вопросы дезадаптации ребенка в школе, проблемы поведения, тревога и переживания самих взрослых. Тема же мониторингов – одна из лидирующих. При хорошем овладении учебной программой ребенок при контрольном срезе вдруг показывает низкие результаты.

«Животное, которое ест монитор»

Комментирует письмо читательницы «Страны Калининград» семейный психолог Наталья Николаева:

– Летом я провела опрос среди детей, готовящихся пойти осенью в первый класс. Вопрос был такой: «Как вы думаете, что такое мониторинг?». Знаете, какие ответы получила? Это тролль из сказки; это друг Вингс; это животное, которое ест монитор; это очень большой компьютер; это человек, который следит за детьми; так называют место, куда сносят старые компьютеры и мусор. То же самое спросила у родителей. Не все взрослые смогли объяснить точно этот термин.

Тревога рождается от недостатка информации о самом процессе, зачем это проводится, с какими последствиями столкнутся родители и ребенок. Недавно у меня на консультации была мама с подобной проблемой. Ее единственным желанием было подобрать батарею тестов для занятий с ребенком дома, чтобы «не опозориться». Достаточно было показать примерные задания, чтобы мама успокоилась и осознала, что ребенок справится и никаких страхов перед мониторингом быть не должно. Задача педагога – доступными словами объяснить, какое тестовое задание планируется, на что оно направлено, как и кто распорядится полученной информацией, какую пользу это принесет, насколько соблюдена конфиденциальность. Если ни на один этот вопрос родитель не получает ответа, нужно подумать об отказе в мониторинговом участии, на что он имеет полное право.

Спокойствие, только спокойствие!

Чтобы снизить тревогу родителей, которая очень влияет на самооценку ребенка, достаточно знать некоторые вещи про сам мониторинг:

1. Его целью является информация, которая поможет учителю вовремя заметить трудности ребенка при овладении учебной программой.

2. На успешность теста может влиять что угодно: ходил ли ребенок в детский сад, тон учителя. Одно из самых важных условий – скорость зачитывания инструкций и количество повторов этих инструкций. Очень часто дети не успевают за учителем по причине несовпадения темпераментов. Например: учитель энергичный, а ребенок сам по себе медлительный, ему необходимо несколько раз повторить, объяснить. И наоборот: активные, шустрые дети выхватывают из текста говорящего куски, не обращая внимания на детали, делают все впопыхах, а задание еще не дочитали, тем самым увеличивается вероятность ошибок. Даже взрослые часто переспрашивают, а тут представьте ребенка, который не успел расслышать и понимает, что ответа он уже не получит. Отсюда рождаются стыд и страх быть униженным, отверженным взрослым.

3. Организация мониторинга не предусматривает индивидуального подхода к детям.

4. Очень часто родители рассказывают о запугивании мониторингом со стороны школы. Учителя говорят: «Если плохо напишите, возможно, из школы исключат, потому что нашу программу вы не тянете». Или: «Результаты мониторинга повлияют на прохождение ГИА и ЕГЭ». Как тут не запаниковать? В моей практике был случай, когда ребенку отказали в профильном классе лишь потому, что он выдал плохие результаты в мониторинге, хотя до этого учился хорошо и вообще смышленый. У мальчика был сильнейший стресс, он долго привыкал к новому коллективу, у него сильно снизились адаптивные ресурсы организма. Конечно, это не добавляет оптимизма родителям и уж точно работает не на результат, а скорее, на негативный прогноз относительно будущего ребенка.

Чем помочь себе и детям:

Всегда ставить под сомнение слова чужого человека, который утверждает, что ваш ребенок неудачник. Помнить, что нет прямой зависимости между успехом, счастьем в жизни и школьной успешностью. Разбираться с причинами возникающих у ребенка проблем, часто не имеющих никакого отношения к его умственным способностям. Знать, что детям практически невозможно пережить разочарование собственных родителей. Это как остаться совсем одному.

Что такое мониторинг?

Сейчас в сфере образования часто стал встречаться термин «мониторинг». Мониторинг (лат. monitor – тот, кто напоминает, предупреждает; англ.monitoring – осуществление контроля, слежения) – это комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки прогноза состояния целостной системы.

В Калининграде многие дети принесли из школы родителям на подпись своего рода пояснения к новой процедуре. Там указано, что «основная цель проведения мониторинга индивидуально-личностных особенностей выпускников начальной школы – определить направления совершенствования обучения в младших классах, сделать каждую школу эффективно работающей, развивающей детей, а главное, более комфортной для детей и учителей. Результаты обследования детей по морально-этическим вопросам анонимны. Будут представляться в обобщенном виде по регионам».

Родители имеют полное право отказаться от участия в прохождении мониторинга.

У вас есть вопросы к психологу? Пишите на указанный ниже электронный адрес

Текст научной работы на тему «Компьютерный мониторинг качества общего образования»

КАЧЕСТВА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Нищее, директор Института физики и химии МГУ им. Н.П.

В.В. Кадакин, министр образования Республики Мордовия,

М. И. Новопольцев, доцент кафедры общей физики,

А.Г. Смольянов, зав. кафедрой информационных технологий, доцент Важнейшим условием эффективного ниторинговых исследованиях вышесто-

управления региональной системой образования является мониторинг качества учебного процесса который представляет собой многоуровневую систему мероприятий, направленных на получение объективной информации об уровне знаний учащихся и качестве преподавания учебных дисциплин, ее обобщение и анализ с целью оптимизации учебного процесса. Эффективность и качество педагогических мониторинговых исследова-

нии значительно возрастают при использовании в них компьютерных методов сбора, хранения и обработки информации о функционировании системы обра- основе результатов компьютерного педа-

Основными функциями системы компьютерного педагогического мониторинга являются:

Диагностическая функция компьютерного мониторинга реализуется путем сбора и анализа информации, отражающей содержательно-методические аспекты образовательного процесса. Главной целью диагностики, осуществляемой на

зования (компьютерный мониторинг). Основной целью компьютерного педагогического мониторинга является оптимизация управления образовательным процессом на основе современных компьютерных технологий.

Структура региональной системы компьютерного педагогического мониторинга соответствует структуре системы управления образованием. В ней могут быть выделены следующие взаимосвя-

гогического мониторинга, является разработка рекомендаций по коррекции учебного процесса с целью повышения его качества.

Контролирующая функция мониторинга заключается в получении объективных сравнительных данных об уровне знаний определенной группы учащихся.

Аналитическая функция мониторинга состоит в анализе статистических данных, полученных в ходе мониторинговых

занные уровни обобщения и анализа ин- исследований, с целью оценки состояния

и прогнозирования развития системы образования.

Обучающая функция реализуется пу-

формации: преподавательский; школьный; муниципальный; региональный.

Эффективное взаимодействие вышеназванных уровней возможно при выпол- тем использования средств мониторин-

нении следующих условий: га непосредственно в учебном процессе

— наличия согласованных критери- (например, проведение тренировочных

ев оценивания качества учебного процес- тестирований по дисциплине и анализ их

са на всех уровнях управления им;

— применения согласованных техно-

результатов в классе).

В соответствии с характером решае-логий сбора и анализа информации, по- мых задач в компьютерном мониторинге

зволяющих использовать результаты мо- могут быть выделены следующие техно-

ниторинга на нижестоящем уровне в мо- логические уровни:

К.Н. Нищев, В.В. Кадакин, М.И. Новопольцев, А.Г. Смольянов, 2002

1) уровень сбора информации;

2) уровень статистической обработки информации и представления ее результатов в соответствующих формах;

3) уровень формирования рекомендаций по оптимизации учебного процесса.

Система сбора информации включает в себя инструментальные и организационно-методические средства, позволяющие получить достоверные сведения об уровне знаний учащихся как критерии качества общего образования в регионе. С целью получения аналитических данных в мониторинге используется технология многоуровневого компьютерного тестирования учащихся. В соответствии с организационными уровнями мониторинга предусмотрены:

1) текущее тестирование учащихся по отдельным элементам содержания учебного процесса (темам, разделам (модулям) дисциплины), проводимое преподавателями учебных дисциплин;

2) контрольное текущее тестирование по укрупненным элементам содержания учебных дисциплин (организуется администрацией школы и (или) представителями вышестоящих органов управления образованием);

3) контрольное итоговое тестирование учащихся (проводится администрацией школы и (или) представителями вышестоящих органов управления образованием).

Целью текущего тестирования является получение преподавателями сравнительных данных о степени усвоения учащимися заданных элементов содержания учебной дисциплины. Данные, полученные в результате сеансов текущего тестирования, используются для оперативной коррекции учебного процесса по дисциплине и организации индивидуальной работы с учащимися.

Контрольное тестирование на школьном уровне проводится администрацией образовательного учреждения с целью получения обобщенных сведений об уровне знаний учащихся школы по данной дисциплине и его динамике; сравнительного анализа уровня знаний учащихся по разным дисциплинам; оценки степени объективности текущего тестирования.

Контрольные тестирования на муниципальном и региональном уровнях мониторинга предусматривают получение сравнительных данных:

1) об уровне знаний учащихся школ района (города, региона) по заданным элементам содержания отдельной учебной дисциплины (диагностика учебного процесса) или дисциплине в целом (контроль степени соответствия знаний учащихся требованиям ГОС);

2) об уровне знаний учащихся школ района (города, региона) по разным учебным дисциплинам (междисциплинарный мониторинг);

3) о степени объективности контрольных тестирований, проводимых на школьном уровне.

В качестве инструментальной среды сбора, обработки и анализа информации в региональный системе компьютерного педагогического мониторинга целесообразно использовать компьютерную тестовую систему «Инспектор», разработанную в Институте физики и химии МГУ им. Н.П. Огарева (2002 г.). Данная система является открытой и применяется в компьютерных сетях образовательных учреждений. Она позволяет:

— конструировать компьютерные тестовые задания, не имея навыков программирования;

— автоматически формировать тесты заданной структуры из баз тестовых заданий по предметам;

— управлять процедурой тестирования с рабочего места преподавателя и контролировать динамику процесса тестирования каждого испытуемого в режиме реального времени;

— представлять результаты тестирования в различных формах в зависимости от аналитических целей.

Ключевым элементом региональной системы компьютерного педагогического мониторинга является статистическая обработка результатов тестового контроля уровня знаний учащихся. Соответственно диагностической и контро-

ЗЯ8Й88Й8Й8ЯЯ8Й& ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

лирующей функциям мониторинга стати- тестирования заданной группы учащих-

стическая обработка результатов тестирования осуществляется по двум сценариям. По первому из них она проводится

ся по различным элементам содержания учебного процесса.

Во втором случае результатами ста-

с целью анализа информации о степени тистической обработки информации яв-

усвоения учащимися заданных элементов содержания учебных дисциплин (мониторинг по содержанию учебного про-

1) абсолютные результаты контрольных тестирований определенной цесса); по второму — с целью сравни- группы учащихся (класса (классов), шко-тельного анализа абсолютных результа- лы (школ)), представленные в виде рантов контрольных тестирований различных групп учащихся (мониторинг учебных достижений учащихся).

Предметом статистической обработки в первом случае выступают массивы данных о результатах тестирования учащихся по отдельным элементам содержания учебной дисциплины (структурным элементам тестирования). Результатами статистической обработки в этом случае являются:

жирных таблиц, графиков, диаграмм;

2) абсолютные и относительные результаты тестирования конкретного ученика, полученные в результате автоматического поиска в базах данных;

3) сравнительные статистические данные о результатах контрольных тестирований по различным группам учащихся и образовательным учреждениям;

4) сравнительные статистические

1) распределение результатов тести- данные о динамике результатов конт-

рования учащихся заданной группы по элементам содержания учебного процесса (темам, разделам (модулям) учебных дисциплин);

рольных тестировании по различным группам учащихся и образовательным учреждениям;

5) статистические данные, характери-

2) статистические данные, отражаю- зующие степень корреляции результатов

щие динамику результатов тестирования учащихся по выбранным элементам содержания учебной дисциплины (темам, разделам (модулям));

тестирования различных групп учащихся по заданным элементам содержания учебного процесса.

Характер и объем информации, обра-

3) сравнительные статистические дан- батываемой в мониторинговых исследованиях, определяется их целями и уровнем мониторинга. На рисунке представ-

ные результатов тестирования различных групп учащихся по заданным элементам содержания учебной дисциплины;

лена схема формирования компьютерных

4) статистические данные, характери- баз данных в региональной системе пе-зующие степень корреляции результатов дагогического мониторинга.

Рис. Формирование баз данных на различных уровнях мониторинга

На преподавательском уровне мониторинга формируются базы данных

ются соответствующие рекомендации по оптимизации учебного процесса. На пре-П , Пп, содержащие результаты те- подавательском уровне результаты ис-кущих сеансов тестирования по заданным элементам содержания учебной

На школьном уровне формируются базы данных Ш,, Шп, содержащие обобщенные результаты мониторинга

пользуются преподавателями для оперативной коррекции учебного процесса по дисциплине и организации индивидуальной работы с учащимися. В результате мониторинга на школьном уровне педагогический совет образовательного учреждения разрабатывает рекомендации

учебного процесса на преподавательском уровне, а также результаты контрольных по совершенствованию учебного процес-тестирований, проводимых по инициативе администрации данного образователь-

ного учреждения. Передача данных в базы Ш|; . Шп осуществляется по локальным сетям образовательных учреждений или на электронных носителях.

На муниципальном уровне мониторинга формируются базы данных .

М , содержащие обобщенные результа- следований на региональном уровне осу-

i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

ты мониторинга учебного процесса в об- ществляются оперативный анализ теку-

разовательных учреждениях, подведом- щего состояния региональной системы

образования и планирование образова-

са по соответствующим учебным дисциплинам. Результатом мониторинга на муниципальном уровне является сравнительный анализ качества учебного процесса в образовательных учреждениях района (города), а также рекомендации по совершенствованию учебного процесса в них. В результате мониторинговых ис-

ственных данному муниципальному органу управления образованием, а также результаты контрольных тестирований, проводимых по инициативе муниципальных органов управления образованием. Передача данных из баз образовательных учреждений в базы М,, . Мп осуществляется по телекоммуникационным сетям или на электронных носителях.

На региональном уровне мониторин-

тельнои деятельности в регионе.

Условиями функционирования региональной системы компьютерного педагогического мониторинга являются:

1) наличие в образовательных учреждениях персональных компьютеров, объединенных в локальную вычислительную сеть;

2) наличие региональной компьютер-

га формируются базы данных РегБД, со- ной системы сбора и статистического держащие результаты контрольных тес- анализа информации, получаемой в ходе

тировании, проводимых по инициативе Министерства образования РМ, а также статистические данные, полученные муниципальными органами управления об-

3) наличие механизма, обеспечивающего условия для оптимизации учебного процесса в региональной системе образо-

разованием. Передача данных из баз му- вания на основе данных мониторинга;

ниципальных органов управления обра-

4) обучение преподавателей и сотруд-

зованием в региональные базы данных ников органов управления образованием

РегБД осуществляется по телекоммуни- методике и технологиям компьютерного кационным сетям или на электронных мониторинга;

носителях. 5) наличие системы защиты монито-

Результатом исследований, проводи- ринговой информации на всех этапах ее мых на всех уровнях мониторинга, явля- обработки.

Уже со следующего года все российские школы, скорее всего, ждёт новое испытание. МОНИТОРИНГ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ.

"Мониторинг функциональной грамотности, который по инициативе министра просвещения РФ О. Васильевой запущен с этого года в 16 пилотных регионах, но буквально со следующего года мы планируем его запустить во всех регионах", - заявил зам. министра просвещения В. Басюк на конференции "Участие регионов в реализации Стратегии повышения финансовой грамотности в РФ".

Этот мониторинг в идеале оценит уровень "надпредметных" знаний (по ФГОСу мы называем их метапредметные, простыми словами, те знания, которые нужны для жизни и формируются с помощью нескольких учебных дисциплин).

Не раз уже писал, что цель весьма благородная, полезная, но реализация, ну если не хромает, то подхрамывает.. Если не брать во внимание, тот факт, что за счет этих всех мониторингов, пробников, внутренних и внешних контролей, собеседований и сочинений - время на "поработать учителем" совсем нет, есть ещё ряд вопросов. И первый из них - кто сию работу будет проверять? Классный руководитель? (А оно мне надо за 1000-1500 в месяц?). Учитель-предметник? (Так знания вроде бы "надпредметные"?). Кто-нибудь со стороны, типа институтов развития образования или университетов? (Наврятли государство на это решится) Кто? Вопрос пока лично для меня остается открытым.

Почему система ВПР или ОГЭ/ЕГЭ не способна это сделать? В принципе все дети сейчас - это ученики, обучающиеся по ФГОСам. Именно в этом самом ФГОСе появилось такое понятие. как "метопредметные результаты". Значит итоговая аттестация должна их проверять. Зачем еще один мониторинг?

Мне иногда кажется, что нынешняя система образования сформирована надзирателями и контролерами. Что ни новшество, то какая-нибудь контрольная. При чем результат этой контрольной предсказать нельзя (напишут дети очень хорошо - значит необъективно оценили, напишут плохо - значит ничему не научили, да еще и необъективно оценили). ОГЭ, ГИА, ВПР, НИКО - это аббревиатуры современного образования, которые не делают его лучше.

Каждое образовательное учреждение стремится обеспечить нормальное функционирование и развитие образовательного процесса, достижение высокого качества образования, а также необходимый уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся.

Вопрос систематического контроля за качеством учебно-воспитательного процесса является одним из основных в управлении ходом этого процесса. Без специального отслеживания этого процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность освоения предмета учащимися.

Чрезвычайно значимым сегодня является процесс непрерывного оценивания состояния и результатов динамического самодвижения школы и ее инновационных преобразований.

Для эффективного решения задач, поставленных перед современной школой, необходимо построить свою деятельность на диагностико-прогностической основе (на внедрении педагогического мониторинга), обеспечивающей развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Что же такое мониторинг? Педагогический мониторинг можно рассматривать как процесс непрерывного научно обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях его оптимизации, организации на научной основе и повышения результативности качества образования.

Педагогический мониторинг тогда имеет смысл, когда он содержит определенную логически законченную схему, начало и конец, когда перед мониторингом поставлены конкретные цели и после мониторинга сделаны конкретные выводы. Приняты конкретные решения и намечены пути их реализации.

Образовательной среды,
Образовательных технологий;
Результатов образовательного процесса;
Эффективности управления ОУ.

Образовательный мониторинг – это система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации разного направления: эффективности образовательного процесса, действенности внутришкольного управления, состояния инновационной работы в школе, результативности методической работы, уровня развития обучающихся и состояние успеваемости, качество знаний, умений и навыков, качество преподавания предмета, анализ конечных результатов функционирования школы.

Мониторинг это не просто контроль или диагностика чего-либо. Мониторинг идет дальше благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности. Схематически специфику мониторинга в школе можно выразить в виде схемы: Слайд 4

Как видим, это замкнутая система. Управление школой на основе мониторинговой информации позволяет осуществлять стратегическое планирование и принятие управленческих решений.
Информация, полученная в результате педагогического мониторинга крайне важна и полезна для образовательного учреждения, служит основанием для прогнозирования дальнейшего развития, для постановки новых ближних и дальних целей.

Создавая мониторинг своей школы, мы постепенно формируем свое представление об образовательном мониторинге, его роли, месте в педагогической, управленческой деятельности, рассматривая его как механизм слежения и контроля за качеством образования с привлечением современных ИК-технологий (т.е. обработка, хранение информации осуществляется с помощью компьютера и определенных программных средств: наиболее широко на данном этапе используются электронные таблицы Exсel, табличный процессор Word, специализированное ПО Хронограф 2.5., 3.0.).

Основным объектом мониторинга в ОУ является педагогическая система, которую условно можно разбить на блоки. Кроме того, в качестве объекта может выступать социум и родители. Слайд 5

Более подробно хочется остановиться на внутришкольном мониторинге.
Школа работает над созданием банка данных, полученных в ходе мониторинга, по многим направлениям, в частности: Слайд 6-11

1. Уровень успеваемости, качества знаний, степени обученности учащихся
2. Организация процесса обучения (посещаемость учебных занятий, использование ИКТ, работа с мотивированными учащимися и др.)
3. Уровень воспитанности учащихся.
4. Уровень работы по сохранению здоровья детей.
5. Уровень профессионального мастерства педагогов.

Эти данные используются педагогическим коллективом при разработке и мониторинге Программы развития школы, составлении учебного плана, постановке задач учебно-воспитательной работы.
Накопленный опыт работы школы в этом направлении позволяет сделать вывод о том, что именно результаты диагностических исследований определяют, насколько рациональны педагогические средства, реализуемые в управлении учебно-воспитательным процессом школы.

Мониторинг успеваемости учащихся позволяет видеть динамику (возрастание и убывание) основных показателей успешности каждого класса и принимать управленческие решения в зависимости от этой динамики: брать классы на классно-обобщающий контроль, включать необходимый контроль в план ВШК.

С целью выявления пробелов в знаниях учащихся, корректировки учебно-воспитательного процесса, учителя вместе с руководителями школы отслеживают закономерности обученности школьников, осуществляют совместную аналитическую деятельность, используя при этом различные способы оценки знаний учащихся. Эти исследования определяют основные вопросы для обсуждения на педагогических советах, родительских собраниях, классных часах.

Ежегодно, в начале каждого учебного года, мы осуществляем входной контроль качества знаний учащихся с целью определения уровня знаний обучающихся на начало учебной деятельности. Проводится он в середине сентября. На этом этапе выявляются положительные и отрицательные симптомы учебно-воспитательного процесса. Анализ результатов входного контроля дают возможность преподавателю внести необходимые коррективы в образовательный процесс.

Для того чтобы оценить учебные достижения учащихся в определенной предметной области и правильность выбранных методик и технологий обучения проводится промежуточный контроль качества знаний учащихся. Итоговый контроль позволяет учителю проанализировать результаты образовательного процесса и успешность освоения учащимися программного материала на завершающемся этапе обучения.

Результаты срезов рассматриваются на педагогических советах, совещаниях при директоре, зам. директора, ШМО.

Выявление отношения учащихся к школе позволяет нам изучить мотивацию учения, сферу познавательных интересов, уровень адаптации учащихся к школе. По результатам исследований намечается система педагогических мероприятий. Коллектив нашей школы стремится к созданию адаптивной среды, в которой обучение ребенка происходит не за счет ресурсов его здоровья, а вследствие специально организованной системы развития внутреннего потенциала школьника.

Диагностика усвоения и качества знаний учащихся на отделении должна проводиться в течение учебного года по всем учебным дисциплинам, по классам и отделению в целом.
Обработка и анализ полученных результатов.

письма родителям с указанием не только результатов обучения учащихся на каждом этапе и его текущих оценок, но и рейтинга по отделению и тенденции успеваемости;
обсуждение проблем учащихся на классных часах;
обсуждение на заседаниях малого педагогического совета с приглашением родителей;
формирование учебной мотивации;
развитие профессиональных интересов;
разработка индивидуальных перспективных планов работы учащегося;
проведение дополнительных занятий по дисциплине с целью белее доступного изложения трудного материала;
прогнозирование конечных уровней учебных достижений учащихся.

Диагностирование качества знаний и умений учащихся нуждается в систематическом отслеживании степени обученности с целью поэтапного решения учебных задач, установления и устранения пробелов в осваиваемом материале с последующей коррекцией в ходе учебного процесса и прогнозированием содержания и технологии обучения. При мониторинге успешности учебной деятельности выявляются определенные закономерности в деятельности преподавателей и учащихся, анализ которых позволяет выстраивать стратегию дальнейших действий. Этот позволяет представить учащихся не только как объект учебных действий, но и как субъект в организации учебного процесса.

В классе в течение учебного года по всем учебным дисциплинам проводится от 7 (если дисциплина изучается 1 час в неделю) до 13 диагностических процедур. Показатель усвоения знаний в каждом случае вычисляется методом нормального распределения. Анализ результатов предполагает сравнение показателей каждого этапа, отслеживание ряда сквозных, а также сопоставление входных и итоговых показателей.

Систематическое отслеживание качества обучения у большого числа учащихся способствует получению более объективной, достоверной оценки, что позволяет прогнозировать конечные уровни учебных достижений учащихся, проектировать планы обучения. Процесс обучения становится не только отслеженным, но и целенаправленным.

Контроль качества обучения нуждается в объективных методах педагогических измерений. Педагогический мониторинг как средство управления и контроля учебно-воспитательным процессом обеспечивает учителя обратной связью об уровне усвоения учебного материала с помощью регулярного системного отслеживания степени или уровня обученности. В условиях инновационной деятельности педагогический мониторинг может стать механизмом в системе учебно-воспитательного процесса, который будет способствовать стимулированию, активизации, развитию учащихся, будет связан с предоставлением им большей свободы и ответственности.

Таким образом, результаты мониторинговых исследований позволяют скорректировать содержание обучения, обосновать правомерность тех или иных управленческих действий. Точнее сказать, мониторинг качества образования является одним из основных инструментов, способствующих повышению эффективности управления школой.

Читайте также: