Урок круглый стол в начальной школе
Автор: Прикман Надежда Сергеевна, учитель, Омская область, Полтавский район, село Платово
Описание: Данный материал будет полезным учителям начальных классов, для проведения внеклассных мероприятий. Проводя, данное мероприятия дети поймут, что нужно быть вежливым в различных ситуациях.
Цель: расширить знания учащихся об общении с людьми.
Задачи: познакомить с полезными рекомендациями по вопросам общения с людьми, способствовать формированию доброты, чуткости, деликатности; прививать навыки учтивого общения.
Оборудование: анкета, лист бумаги, высказывания Ж. Руссо и Н.Сервантеса
Учитель
Каждый человек своеобразный, но, чтобы засиять ей в полной красе, надо научиться правилам культуры — только тогда человек будет для людей. Ученик может учиться хорошо, даже отлично, но в быту он неаккуратный, с товарищами груб.
Что значит «вести себя культурно»?
(Ученики высказывают свое мнение).
Как вы понимаете слово «общение»?
Учитель
Общение — это взаимодействие двух или нескольких людей, которые обмениваются информацией или контактируют в процессе практической деятельности. Общение — это не только контакт между людьми, которые познают друг друга, обмениваются информацией и эмоциями с целью объясниться и отрегулировать собственное поведение, но и главное условие, и способ развития личности.
Почему же люди не умеют общаться, отталкивают друг друга, боятся раскрыться?
Поэтому главной целью нашей работы сегодня, научиться правилам этикета, познакомиться с полезными рекомендациями по вопросам общения с людьми.
В средневековых рыцарских романах о короле Артуре рассказывается, что на королевских банкетах рыцари садились за круглый стол, чтобы не было споров по поводу того, кто сидит на почетном конце стола, а кому досталось непочетное место.
Впоследствии круглый стол стал непременным атрибутом на международных конференций, дипломатических переговоров. Выражение «сесть за круглый стол» теперь означает начать доброжелательный обмен мнениями, миролюбивые переговоры.
У нас есть прекрасная возможность сесть за наш импровизированный круглый стол для серьезного разговора о правилах, важные для всех. Девизом нашего занятия является «Да здравствует вежливость и доброта! Пусть живут доброжелательные лица!»
Учитель
Мы с вами ежедневно общаемся с другими людьми: родными, учителями, одноклассниками, незнакомыми. Всегда это общение приносит удовольствие, радость, утешение? Конечно, нет. Приятно общаться с вежливыми людьми.
I этап «Приветствие»
Важным элементом в общении с людьми является приветствие. С его помощью устанавливается контакт между людьми. Поэтому не владеть формами приветствия – это значит быть всем чужим, не уметь общаться.
Вежливый человек должен не просто ответить на приветствие, но использовать в ответе специальную для каждого случая этикетку формулу.
Как мы здороваемся сегодня?
II этап « Знакомство»
В жизни человека случается так, что он вынужден оторваться от родных, близких друзей и строить свою жизнь рядом с чужими незнакомыми людьми. Весьма важным на данном этапе является первое знакомство. Именно оно открывает Человека. Давайте начнем наше заседание со знакомства.
( Каждый по очереди называет свое имя, возраст, увлечения, мечты)
1. Просмотр и анализ инсценировки-миниатюры «Дети опоздали на уроки. »
2. Работа со словариком «Вежливый человек. Какая она?»
Задача. Выбрать слова, которыми можно охарактеризовать вежливого человека
Учитель
Ознакомление учащихся со значением слова «вежливость» и высказываниями. Ж. Руссо и Н. Сервантеса.
Истинная вежливость заключается в благожелательном отношении к людям.
Ж. Руссо
Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость.
М. Сервантес
Вежливость — моральное качество, характеризующее человека, для которого уважение к окружающим стало нормой поведения и привычным способом общения. Это элементарное требование культурного поведения.
Составление правил общения. Первое правило. Прежде чем что-то сделать, спросите себя, хотели бы вы ощутить на себе последствия своего поступка. Относитесь к другим так, как хотели бы, чтобы относились к вам.
Первое правило
Любите себя и окружающих. Помните, что любой человек нуждается в любви, положительной оценки и одобрения своих действий не меньше, чем вы.
Второе правило
Во всех людях без исключения стремитесь найти что-то хорошее.
Третье правило
Не обижайтесь. Откажитесь от мести, не накапливайте в себе зло, научитесь прощать прежде всего себе, а потом и другим.
Решения моральных задач:
1. Олег встретился в дверях с Надеждой. Что он должен делать?
2. Обязательно ли здороваться, зайдя в магазин, библиотеку?
3. Двое учащихся идут по улице, один из них здоровается со знакомыми. Должен поздороваться второй ученик, который его не знает?
4. Дежурному нужно немедленно обратиться к учительнице, а она в это время разговаривает с отцом Леночки. Какой выход?
5. Учительница дает задание Юре: «Юра, сходи, пожалуйста, в учительскую и принеси журнал».
Объясните, как это надо сделать?
Учитель
А сейчас я предлагаю вам заполнить опросную анкету.
(Анкета)
1. Перечислите все слова – приветствия, которые вы знаешь?
2. Назовите все слова – прощания, которые вы знаешь?
3. Назовите все слова извинения, которые вы знаешь?
4. Назовите все слова – просьбы, которые вы знаешь?
5. Какие слова – пожелания вы знаете? Перечислите их.
В общении с людьми важно давать позитивную оценку качеств, действий, то есть делать комплименты.
Поэтому предлагаю вам очень интересную работу под названием «Пять добрых слов»
Участники разбиваются на подгруппы по 5 человек.
Учитель
Каждый из вас должен очертить свою руку на листе бумаги. А на ладони написать свое имя. Передавайте свой лист соседу рядом, а сами получайте такой рисунок от соседа слева. В одном из «пальцев» чужого рисунка напишите что-то приятное из качеств его обладателя. (Например: «Ты чуткий», «Ты откровенный», «Ты пишешь хорошие стихи» и др.) Другой делает запись на следующем «пальце» и так до тех пор, пока «рука» не вернется к владельцу.
Собираются листья
А сейчас я буду зачитывать комплименты, а вы скажете, кого это касается.
Заключительная часть
Учитель
Дети, наша встреча за круглым столом подходит к концу. Надеюсь, что она была не зря. Я искренне верю, что все вы станете вежливыми людьми, что употребление вежливых слов станет нормой вашей жизни, а ваши вежливые поступки принесут радость другим людям. Давайте выскажем пожелания друг другу в виде игры «Пожелания»
Бросить мяч участнику, которому вы высказываете пожелания.
Спасибо за внимание!
Методическая разработка. Методика проведения "круглого стола"
Круглый стол — это форма организации обсуждения темы, в которой изначально заложены несколько точек зрения. Цель круглого стола - выявить противоречия, сравнить разные точки зрения и выбрать приемлемые для всех участников позиции и решения.
Содержимое разработки
Круглый стол «Морально-этические ценности современного человека»,
Методика проведения. «Круглый стол» как форма организации ораторского выступления.
Самукова И.
2019 г.
Определение
Круглый стол
- современная форма публичного обсуждения или освещения каких- либо вопросов, когда участники, имеющие равные права, высказываются по очереди или в определенном порядке;
Характеристика
- Проводятся в форме обсуждения одного или нескольких определенных вопросов или проблем ;
- обсуждаемый вопрос допускает разные мнения и толкования, а также взаимные возражения участников;
- в результате обсуждения должны быть выявлены точки зрения всех участников на данный вопрос;
- участники имеют равные права и высказывания в определенном порядке.
Цель круглого стола
Регламентация деятельности
- Время проведения «круглого стола» не должно превышать 2 часов;
- количество участников не должно быть очень большим;
- следует предусмотреть, чтобы в распоряжении участников были необходимые канцелярские принадлежности, общение было удобным, выступающие имели возможность наглядно продемонстрировать различный материал;
- время выступления и порядок необходимо обговорить с участниками заранее;
- ведущему необходимо быть очень внимательным, чтобы дать высказаться всем участникам и соблюсти регламент;
- вопросы, предлагаемые для обсуждения, должны быть заранее подготовлены и известны участникам.
Роль ведущего (модератора)
План действий ведущего (модератора)
Совместно с рабочей группой
по подготовке «круглого стола»
- Выработать, описать, обосновать выбор темы для обсуждения;
- подобрать теоретический и справочный материал как пособие при подготовке (каждый участник КС должен получить ориентировочный план обсуждения или заявленные заранее темы + обозначение ролей: оппонент, пропонент, аналитик, «третейский судья» и т.д.)
Виды «круглых столов»
Формы круглого стола:
Формы проведения КС
- Коллективная беседа;
- регламентированная дискуссия;
- диспут;
- учебная конференция;
- учебная встреча.
Структура КС
- Постановка цели;
- слово для приветствия;
- определение существующих трудностей;
- поиск возможностей;
- анализ аргументов;
- подведение итогов;
- выработка рекомендаций.
Средства ведения дискуссии:
Нюансы организации "круглого стола" на уроке
- В какой последовательности давать слово участникам?
- Важно, чтобы принял участие каждый ученик. Слово дают поочередно всем желающим, указав, что повторов не должно быть.
- Другой вариант: в микрогруппах….
- Как оценивать учащихся?
- Ведущему (учителю/модератору) сложно будет запомнить степень участия каждого ученика. Поэтому можно выбрать один из вариантов:
- Средняя оценка, которая складывается из трех /нескольких: самооценки, оценки товарищей, сидящих слева и справа (по необходимости)
- Оценки микрогруппы/группы экспертов (жюри), которые в ходе урока будут фиксировать выступления каждого участника.
- Как вариант.В созданных микрогруппах выбрать одного «человека», который также будет фиксировать степень участия каждого ученика и оценивать по заранее обговоренным критериям.
Преимущества КС
Урок в форме «Круглого стола» обладает рядом несомненных достоинств:
Недостатки КС
- Длительный и сложный этап подготовки, который требует объемной и тщательной работы не только учителя, но и учеников.
- Сложность организации эффективной дискуссии, ведь важно, чтобы каждый принял участие, высказал свое мнение. При этом нужно еще подвести беседу «к общему знаменателю».
- Урок возможен в классе с высоким уровнем подготовки. Хотя отдельные элементы «круглого стола» можно вводить в систему уроков постепенно.
- Авторитарный стиль.
-82%
Семинар для «круглого стола» по теме: «Нестандартные уроки в начальной школе»
Составила: Киселева Галина Владимировна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ №22», г. Новокузнецка.
Цель: Эффективный подбор форм, методов, обучения для активизации познавательной деятельности младших школьников.
Актуальность темы: В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в начальной школе значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для переосмысления процессов в сфере образования, создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста, авторских программ и учебников.
- поговорить о новой цели образования - это воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
- обозначить, что даст использование нестандартных уроков в начальной школе для ребёнка (формирование базовых компетентностей современного человека)
- обсудить с коллегами виды нестандартных уроков.
Материал позволит учителям ознакомиться с нестандартными уроками в начальной школе и делать эффективный подбор форм, методов, обучения для активизации познавательной деятельности младших школьников.
Ход собрания:
С 2011 года мы работаем по новому стандарту, где в основе лежит системно-деятельностный подход под девизом: «Дай мне сделать самому, и я научусь».
Из этого вытекают следующие задачи:
- формирование умения учиться;
- развитие познавательных интересов;
- формирование коммуникативной компетентности;
- повышение мотивации учащихся.
Нестандартный, оригинальный, нетрадиционный урок – что это значит? Определение дать не просто, но каждый отличит нетрадиционный урок от традиционного. На обычном уроке учащиеся знают, чего им ожидать от каждого этапа. На уроке они очень удивляются, когда учитель привлекает сведения из других предметов. Во время объяснения учащиеся настроены, слушать учителя (или делать вид, что слушают), поэтому с удивлением и интересом воспринимают информацию, преподнесенную в нестандартной форме (игра, лотерея, КВН, “Поле чудес”, сказки и т. д.)
Нестандартные уроки не могут повторяться каждый день, т. к. теряется обучающая функция урока, которая состоит именно в выработке привычки к тому или иному виду деятельности. Таким образом, нельзя сказать, что стандартные уроки плохи, а нестандартные хороши. Учитель должен владеть арсеналом построения и тех, и других уроков.
Перед каждым учителем стоит главная задача – дать прочные и глубокие знания по предмету каждому ученику, показать детям их внутренние ресурсы, привить им желание учиться, стремление узнать новое, научить детей критически мыслить, проверять свои знания, доказывать. Кроме традиционных типов уроков у нас встречаются и нетрадиционные или нестандартные уроки, то есть уроки, имеющие нестандартную структуру. Нестандартный урок – это импровизация учебного материала.
В основном, нетрадиционные формы уроков использую на уроках систематизации знаний и при обобщении.
Какие же есть «плюсы» и «минусы» при проведении нетрадиционных уроков?
- активная учебно-познавательная деятельность;
-Способ «оживлённости», комфортности урока;
-коммуникация и сотрудничество;
-Соблюдается здоровье сберегающий режим;
-Атмосфера творческого поиска, позитивного мироощущения;
-Между учителем и учащимися субъект – субъектные отношения.
-Нетрадиционные уроки являются только одним из видов урока, поэтому их проведение возможно не часто;
-Не всегда содержание материала темы или тем может быть представлено в нетрадиционной форме;
-Данные уроки требуют предварительной подготовки учителя, поэтому возможности их проведения несколько ограничены;
-Всё содержание учебного предмета не может быть представлено через нетрадиционные формы.
Нетрадиционные уроки занимают в начальной школе значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, т. к. по-прежнему одним из видов деятельности у детей являются игры.
Хотелось бы показать классификацию наиболее часто используемых форм нестандартных уроков:
Уроки-путешествия.
Учитель тщательно продумывает маршрут путешествия.
Учитель готовит нужный раздаточный материал.
Учитель акцентирует внимание детей на особо важных этапах путешествия.
Ход путешествия фиксируется в тетрадях (контурных картах).
Желательно, чтобы каждый ученик работал не только на своем рабочем месте, но и был у доски в роли ведущего.
Учитель тщательно продумывает сюжет урока.
Задания должны быть посильны для детей, но не быть слишком легкими.
Задания должны усложняться по ходу урока.
Дети должны получить эмоциональное удовлетворение от урока. Все виды нестандартных уроков требуют большой предварительной подготовки, специальной подборки материала, желательно увязки с идеями уроков. Практика показала, что учитель испытывает затруднения при планировании лишь первых двух – трех уроков, а в дальнейшем эта работа не является для него сложной.
Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления учебного материала.
Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Практика показывает, что Видео-урок является одним из типов нетрадиционного урока.
Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению изучаемого материала, а также углубляет знание материала, поскольку при этом происходит процесс запоминания. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.
Урок-праздник
Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих, в странах и развивает у школьников способности к общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
Урок – интервью
Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого предмета является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью – это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.
В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные под темы. Например: ”Свободное время”, “Планы на будущее”, “Биография” и т.д.
Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. Однако при работе с такими темами, как "Моя школа" или "Мой город", равноправный диалог теряет смысл, поскольку партнерам незачем обмениваться информацией. Коммуникация приобретает чисто формальный характер.
Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению предмета, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.
Интегрированный урок.
В современных условиях обучения предмета в школе все более острую необходимость приобретают постановка и решение важных обще-дидактических, педагогических и методических задач, имеющих целью расширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить им стремление овладеть знаниями шире обязательных программ. Одним из путей решения этих задач является интеграция учебных дисциплин в процессе обучения предмета. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам.
Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитывающие функции. Особенно заметно это проявляется в области гуманитарных предметов. Кроме того, науки гуманитарного цикла ставят предмет для разговора, повод для коммуникации.
Литература играет большую роль в эстетическом развитии учащихся. Тексты художественных произведений являются важнейшим средством приобщения учащихся к культуре. Знания о выдающихся представителях культуры, о конкретных произведениях искусства приобретаются в процессе чтения.
Основными целями интеграции предмета с гуманитарными дисциплинами являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, и обмен этими знаниями в условиях речевого общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся.
Уроки-соревнования
Урок – спектакль
Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля – творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.
Современный подход к изучению предмета предполагает не только получение какой-то суммы знаний по теме, но и выработку собственной позиции, собственного отношения к прочитанному: с размышления, сопереживания, сопряжения своего и авторского "я".
На уроках ученики анализируют избранную проблему, отстаивают свою позицию. Учащиеся должны уметь критически оценивать прочитанные произведения, в письменном виде излагать мысли согласно поставленной проблеме, научиться отстаивать свою точку зрения и осознанно принимать собственное решение.
Такая форма урока развивает психические функции учащихся, логические и аналитическое мышление и, что немаловажно, умение мыслить.
Урок-мюзикл способствует развитию социокультурной компетенции и ознакомлению с культурами стран.
Урок-мюзикл содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие способности каждого ученика.
Благодаря пению мюзикла на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях он служит и разрядкой, снижает напряжение и восстанавливает работоспособность учащихся.
Уроки типа КВН
Эти формы урока «пришли» с внеклассных занятий и стали популярными. Область их применения преимущественное повторение тем и разделов.
I этап-разминка. Задание: составить рассказ по пройденной теме: один ученик начинает рассказ, второй продолжает и т.д.
II этап-конкурс «Проверка домашнего задания». Нужно сыграть сценку, где отражено все главное в теме.
III этап-решение задач с выбором ответа.
IV этап-конкурс «Угадай». V этап-конкурс «артистов» и «художников». «Художники» команды уходят за дверь. Демонстратор показывает эксперимент и объясняет его. Приглашает «художника», и для него «артист» пантомимой изображает опыт; «художник» должен его узнать и изобразить рисунком.
Заключительный этап-подведение итогов.
Заключение: Коллеги делятся опытом по проведению нестандартных уроков.
Круглый стол «Современный урок»
Знания учеников напрямую зависят от того, как пройдет урок. Сейчас много говорят о том, что мы должны строить уроки по-новому. Но что же собой представляет современный урок? Мы должны найти ответ на такой вопрос: как строить уроки, чтобы они не были «как страшный, мучительный сон»? И в этом вопросе поможет разобраться Круглый стол "Современный урок".
Арютина Светлана Иосифовна, учитель математики 1 категории, Казахстан СКО Есильский район Заградовская средняя школа
Описание разработки
Ведущий:
Сегодня я предлагаю вам немного коснуться такой проблемы: «Современный урок». В нашем разговоре сегодня будут принимать участие:
- Теоретики: 1теоретик - Арютина С.И.: учитель математики, информатики и ВТ Заградовкой средней школы и 2 теоретик - учитель географии ЗСШ,
- практики: учителя математики, учитель физики и астрономии, учитель химии и биологии ЗСШ,
- и я также приглашаю принять участие в нём всех наших гостей (учителей естественно-математического цикла Заградовского с/округа ).
Еще В.Троицкий говорил следующие слова (написаны на плакате):
Все уроки, как люди, и похожи, и разны, Если к ним приглядеться с различных сторон. Есть уроки, как светлый и радостный праздник! Есть другие - как страшный, мучительный сон.
Это очень мудрые слова, я думаю, мы все с ними согласимся. Знания учеников напрямую зависят от того, как пройдет урок. Сейчас много говорят о том, что мы должны строить уроки по-новому. Но что же собой представляет современный урок? Мы должны найти ответ на такой вопрос: как строить уроки, чтобы они не были «как страшный, мучительный сон»?
Для начала я предлагаю вам прослушать теоретиков.
Теоретик 1.
Из истории урока. Урок как форма организации учебной работы существует с 17 века, т.е. более 350 лет. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что в наши дни урок остается основной формой организации учебных занятий. За период своей профессиональной деятельности учитель в среднем дает более 25 тысяч уроков. Уроку отводится не менее 98% учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества посетит почти 10 тысяч уроков. Ему посвящена каждая четвертая книга или брошюра по дидактике. Его авторитет так высок и прочен, что не подвергается сомнению даже смелых критиков. Урок служит своеобразным полигоном для проверки разных типов обучения: от догматического и объяснительно-иллюстративного до проблемно-развивающего. И если многие из них не выдержали испытания и не способствовали результативности образования, то сомнению подвергался не урок, а те или иные теоретические положения и рекомендации, вытекающие из них", - такая оценка роли урока дана профессором В.С. Безруковой, и с ней нельзя не согласиться. "Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции", - так писал об уроке В.А. Сухомлинский.
В истории педагогики можно найти массу примеров "необычного" на занятиях: диалогистика Сократа, уроки на природе в "Доме радости" Витторино да Фельтре. Правило же, озвученное Платоном, сводилось к тому, что образование должно образовывать правильные понятия, отсекать все, что мешает осуществлению идеи нравственности. Элементы необычного вносит в урок "Великая дидактика" Я.А. Коменского. Прежде всего - это принцип наглядности (Коменский теоретически обосновал этот принцип). Введение этого принципа в строгую канву урока произвело революцию в педагогическом сознании и поколебало уверенность в неизменности классических правил. Коменский сформулировал "золотое правило" дидактики: "Все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия - зрением; слышимое - слухом; запахи - обонянием; подлежащее вкусу - вкусом; доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они схватываются несколькими чувствами".
Одним из первых ученых, обратившихся к пересмотру традиционных основ обычного обучения, направленного к чувственной сфере и разработавшим основы смыслового (необычного) обучения, был Карл Роджерс (1902-1987,США). Он выделил два типа обучения: информационное, обеспечивающее простое знание фактов, и значимое учение, которое дает обучающимся знания, необходимые для самоизменения и саморазвития. Благодаря такому разделению в гуманистической педагогике обозначилась новая сторона обучения - деятельность учения, т.е. особым образом организованная работа ученика. Она представляла привычный процесс обучения с непривычной стороны: как организацию взаимодействия между учителем и учениками.
Роль учителя. На уроке все начинается с учителя. В нашем понимании, учитель сегодня не имеет морального права быть просто промежуточным звеном между учеником и учебником. Современный учитель - это такой профессионал, способный любой урок превратить в настоящую творческую лабораторию. Это исследователь, экспериментатор. С современным учителем интересно всем - и детям, и коллегам по работе.
Мы твёрдо уверены в том, что современный урок - это не развлечение. Урок - это этап изучения какой-либо науки. Мы вкладываем особенный смысл в слово изучать. Изучение - качественно новый процесс, требующий применения новых методов и форм. А будет ли процесс изучения интересным - это зависит от мастерства учителя.
По нашему мнению, современный урок должен строится на трёх правилах.
Правило первое - предоставьте ребёнку свободу выбора. Пусть выберет свой способ решения задачи, свою тему для сочинения и т. д. И пусть он обязательно поделится с одноклассниками своей находкой, это послужит мощным стимулом для них.
Очевидно, что необычный урок привлекает не только формой, но и возможностью для учеников участвовать в его содержании.
Поэтому правило второе - никогда не давать знания в готовом виде. Только постоянный поиск истины, естественно, под руководством учителя.
Правило третье - для каждого ребёнка на уроке должна быть создана ситуация успеха. Даже самые слабые ученики должны приходить на урок в полной уверенности в том, что они получат "пять" или "четыре", а если не готовы к уроку, то их не будут за это распекать. Ведь дети не виноваты в том, что они не умеют учиться и никто не стремится их этому научить. Только похвала, пусть даже за одно слово, только желание видеть на уроке всех детей может превратить слабо успевающего ребёнка в прилежного ученика. Важно помнить, что чем чаще проверяется и оценивается работа ученика, тем интереснее ему работать.
И, наконец, завершенность - одно из требований к хорошему уроку!
Вопрос: Так какова же роль учителя на уроке?
- Может быть, три правила перечисленные нами лишние?
- И не надо ученикам давать свободу выбора учения?
- А знания давать в готовом виде?
- И за каждую неподготовку сразу же наказывать учеников оценками? Чтобы учеников поставить в такую ситуацию, чтобы они уходили с уроков только лишь из-за того, что что-то не поняли на предыдущих занятиях?
Вопросы методики проведения урока. Поскольку любое учебное занятие (будь то традиционное или нет) является формой реализации конкретных целей образования. Оно всегда ограничено рамками времени.
Цель урока. Первым шагом при подготовке урока является проектирование цели. При этом под целью понимается планируемый результат. Как-то известный американский сатирик Марк Твен бросил такую насмешливую фразу: "Кто не знает, куда направляется, очень удивится, что попал не туда". А много веков тому назад римский писатель и философ Сенека утверждал, что "для того, кто не знает, в какой гавани бросить якорь, любой ветер попутный". Как видим, проблема целенаправленности деятельности человека не нова, и в принципе она сводится к утверждению: без цели - нет результата. Цели для учащихся должны находиться в сфере интересов ребенка; ученик должен знать цель учебного занятия.
На каждом уроке должны быть спроектированы обучающие и развивающие цели, а воспитательную цель целесообразно ставить только перед блоком, модулем уроков (так как воспитательное воздействие, как правило, и его результат разведены во времени). Общие цели урока должны быть детализированы микроцелями, то есть задачами этапов урока. В целях необходимо проектировать как деятельность учителя, так и деятельность учащихся. В целях урока должны указываться или, по крайней мере, подразумеваться средства их достижения. Самым трудным моментом любого урока является то, чтобы цели учителя (урока) стали целями учащихся: учащиеся должны принять и понять цели учителя.
В целях необходимо соответствовать реальной действительности - мы ничего не можем сформировать у детей. Предметные цели связаны с организацией деятельности учащихся, а вот состоится усвоение или не состоится всецело зависит от степени соответствия воздействий учителя состоянию ученика. Предметные цели предполагают определение того, что должно прибавиться в знаниях ученика и в его специальных умениях. В предметном отношении учебное занятие имеет несколько целей. Возникает вопрос, что же такое знания? Знания - есть результат духовной и практической деятельности людей, выраженный в системе фактов, представлений, понятий, правил, законов, теорий. Факты являются основой для всех других компонентов знания. Что значит "усвоить" - понять, запомнить и применить. Если отсутствует хотя бы один из трех компонентов усвоения, значит, нет и самого усвоения.
Абасов З.А. (Ульяновский ГПИ) приводит факт, что только каждый четвертый урок учитель проводит так, как он его проектировал накануне, во всех остальных случаях он в силу различных причин корректирует свой первоначальный замысел. То есть учитель должен быть внутренне готов к тому, чтобы внести в ткань урока необходимые изменения.
Конспект и план урока. Конспект урока в традиционном понимании необходим на начальном этапе преподавательской деятельности учителя. В конспекте учитель фиксирует все то, к чему он пришел в результате изучения специальной и методической литературы, структурно-функционального анализа и своих размышлений над предстоящим уроком. Конспект нужен для подготовки к уроку, так как работа над ним помогает организовать учебный материал, его логическую последовательность изложения, определить соотношение звеньев урока, уточнить формулировки и понятия. На уроке же следует руководствоваться развернутым планом.
Конспект включает название темы урока, цель, перечень оборудования, содержание учебного материала и методику его изучения.
План урока
Как правило, освоив преподавание, учитель составляет развернутый план. В нем прописаны структурные элементы урока, по пунктам указано, что входит в каждое звено урока и какова деятельность учителя и учащихся. В рабочем плане излагается порядок объяснения нового материала, указывается объем главного и неглавного материала, выделяются ключевые положения, понятия, персоналии. Здесь же пометки, как соотнести устное изложение нового с учебником. В виде сложного плана учитель записывает основные и дополнительные вопросы для повторения. Рядом с вопросами и заданиями помечает приемы проверки. Делаются также указания на использование оборудования урока, учебных пособий, документов, перечисляются задания.
В хорошем плане словесной информации немного, но много графических и схематических обозначений, указания по ведению урока. Это программа управления процессом обучения.
Блочно-тематический подход к планированию уроков
- Тема занятия и дата проведения
- Основные вопросы темы
- Основные понятия
- Учебники и другие средства обучения
- Программа развития учащихся (познавательные умения)
- Межпредметные связи, межкурсовые и внутрикурсовые
- Этап изучения темы, форма занятия
- Формы текущего и итогового контроля
Мы все с вами уже не один год работаем в школе. И у каждого из нас свой подход к составлению планов уроков. При этом имеется своя определенная система. То есть каждый сам выбирает то, что им нужно и ближе, и сами несут ответственность за свой выбор.
Значит, писать развернутый план или ограничиться планом в виде таблице, это тоже их собственный выбор.
Теоретик 2.
Рассматривается вопрос о приемах обучения. Материал для обсуждения дан в приложении1.
Некоторые учителя, неплохо применяют и различные другие приемы обучения. А вот какие мы сейчас узнаем.
А теперь послушаем теоретиков.
Я хочу напомнить вот о чем.
Существуют разные подходы к определению типов и видов учебных занятий.
Тип урока определяется его основной дидактической целью, а вид – основным методом организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся и преобладающим на данном уроке источником знаний.
Алгоритмы уроков
I. Уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала
II. Уроки по аналогии с организованными событиями
Урок-аукцион
Цель – в занимательной форме повторить тему, показать практическое применение знаний.
Урок вместе с учителем готовят ученики (возможно и члены кружка по предмету): организуют сбор объектов для «продажи», продумывают оформление.
Урок-защита диссертации.
Учащиеся заранее разбиваются на группы. Командир получает задание, к которому прилагается дополнительная литература. Каждая группа получает все необходимое. На уроке выбирается «ученый совет», который будет задавать дополнительные вопросы и оценивать выступающих, присуждать за защиту «ученую степень»
III. Уроки по аналогии с известными формами и методами деятельности
Урок-интервью
Это своеобразный диалог и вместе с тем ролевая игра. Она построена по типу интервью корреспондента с представителями какой-либо профессии или социальной группы. На таком уроке можно изучать новый материал, закреплять или повторять уже пройденное. Класс разбивается на группы, каждая из которых самостоятельно работает над определенным заданием по рекомендованной учителем литературе. Каждая группа самостоятельно изучает сой материал, готовясь к ответам; корреспонденты придумывают для каждой группы вопросы, административная группа под руководством учителя должна обобщить весь материал, выявившийся в ходе диалогов, и представить его в определенной логической структуре. Учитель помогает журналистам: корректирует вопросы, делит их по степени сложности. В диалогах участвует практически весь класс, а опрос проходит живо и нетрадиционно.
Урок-мозговой штурм
Метод и термин были предложена американцем Алексом Осборном (в 1953 году выпустил книгу «Управляемое воображение»).
Технология. Выбирается тема (задача). Предложите гипотезы, объясняющие данное явление. «Несколько лет мировая пресса писала о загадочных кругах, которые таинственно возникали на пшеничных полях графства Уилтшир в Англии. В пределах такого круга стебли знаков почему-то согнуты и уложены на землю по часовой стрелке. Причем если сначала появились просто круги, то потом они стали переплетаться, составляя замысловатые фигуры. Аналогичное явление произошло в Ставропольском крае в начале 2000 года». Назначается ведущий, секретарь. Первый этап: Создание банка идей (никакой критики). Второй этап: Анализ идей. В каждой идее нужно найти рациональное зерно. Третий этап: Обработка результатов. Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу.
Урок-исследование
Исследовательская модель по Нельсону
- Определение и формулирование существа проблемы.
- Выдвижение гипотезы.
- Сбор и оценка данных.
- Проверка гипотезы.
- Предположительный вывод и принятие решения.
Исследовательская модель по Гоулсону (модель трех вопросов)
Применительно к текущим событиям:
- Что произошло?
- Почему это произошло?
- Каковы возможные последствия?
Конечно же, для того, чтобы урок был «как светлый и радостный праздник» и для учителя и для ученика, необходимо всегда вносить разнообразие в свою работу.
- А какие типы уроков вы проводите?
- Какие формы применяете, для того чтобы улучшить конечный результат обучения?
- Хотелось бы услышать о различных типах уроков.
Заключительное слово ведущего.
Есть одно правило жизни: чтобы поняли тебя, должен и ты понять другого. А поэтому нам надо постараться так строить свою работу, т.е. в первую очередь планировать уроки, чтобы довести знания до каждого ученика. Хочется не забывать о том, что будущее принадлежит только детям. Делайте все, чтобы Детство и будущее наших детей были прекрасными. Пусть под крышей наших школ всегда царят взаимопомощь и взаимопонимание, пусть Ваша жизнь будет богата и духовно и материальна.
-85%
Круглый стол для учащихся начальных классов
Данная разработка ещё раз напомнит учащимся о правилах поведения на дорогах и в общественных местах.
Просмотр содержимого документа
«круглый стол для учащихся начальных классов»
ГУ «Каменская средняя школа»
Круглый стол на тему
Провела Журавлёва И.А.
Цель: формирование устойчивых знаний о правилах безопасного поведения на дорогах у младших школьников
Задачи: познакомить детей с сигналами светофора и их назначением;
сформировать у младших школьников адекватное восприятие ту или иную ситуацию на дороге, уметь соблюдать ПДД;
Оборудование: макет светофора, ПК, мультимедиа, карточки с понятиями «пешеходный светофор» и «транспортный светофор», кроссворд для решения
Вот и прозвенел звонок,
Объявление темы и целей занятия.
Учитель. Определить тему нашего сегодняшнего занятия поможет кроссворд. Разгадав его полностью, и прочитав ключевое слово вы узнаете, о чём пойдёт речь.
Ученики отгадывают кроссворд.(Слайд 9)
1.Знак, подаваемый транспортным средством или светофором.
2. Повреждение машины (транспортного средства) во время движения.
3. Разметка на дороге, обозначающая пешеходный переход.
4. Лицо, управляющее транспортным средством.
5. Человек, идущий пешком.
6. Твердое и гладкое покрытие дороги.
7. Боковая часть, край дороги.
8. Место, предназначенное и специально устроенное для передвижения с одной стороны улицы на другую.
Учитель. Какое ключевое слово получилось?
Учитель. Кто догадался, о чём пойдёт речь сегодня на занятии?
Дети. О светофоре.
Учитель. Сегодня мы поговорим о светофорах, о том какие виды светофора бывают.
Учитель. У вас на столах лежат листочки, со стихотворением прочитайте и и закрасьте кружочки. Читайте внимательно не ошибитесь.
Дети читают стихотворение.
Если свет зажегся значит двигаться опасно.
свет — предупрежденье: «Жди сигнала для движенья».
Свет говорит: «Проходите, путь открыт».
Учитель. Прочитайте стихотворение. О чём оно?
Знакомство с новой информацией
Учитель. Что такое светофор?
Дети. Светофор – это устройство, у которого есть три сигнала – зелёный, жёлтый, красный.
Учитель. Верно. И надо помнить о том, что эти сигналы располагаются в строгой последовательности: вверху – красный, внизу зелёный, в середине – жёлтый. Где устанавливают светофоры?
Дети. Светофоры устанавливают на самых опасных участках дороги.
Учитель. О чём говорит красный сигнал светофора? (слайд 10)
Дети. Хором читают:
Самый строгий – красный свет,
Если он горит - стой!
Дороги дальше нет!
Путь для всех закрыт.
Учитель.- Что подсказывает жёлтый сигнал? (Слайд 11)
Ответы детей. Хором читают:
Чтоб спокойно перешёл ты,
слушай наш совет: - Жди!
Увидишь скоро жёлтый
В середине свет.
- А зелёный сигнал? (слайд 12)
А за ним зелёный свет
Вспыхнет впереди.
Скажет он:
“Препятствий нет,
Смело в путь иди!”
Дети. Красный свет – сигнал опасности, сигнал тревоги.
Учитель. И так не только в светофоре. Именно красные лампочки, а не какого-либо другого цвета загораются с наступлением темноты на углах забора, ограждающего место, где ремонтируют дорогу или улицу; именно красные фонарики вспыхивают позади каждой машины, когда она тормозит; именно красный огонек, тревожно мигая, сигналит водителям и пешеходам на железнодорожном переезде о приближении поезда; именно в красный цвет окрашены мчащиеся к месту происшествия пожарные машины; и маяк, друг и помощник капитана, посылает далеко в море не какой-нибудь, а красный луч. И это неспроста. Красный цвет – самый заметный, он издалека виден, и его не спутаешь ни с каким другим. А синий, зеленый, желтый можно спутать.
Учитель.- Устали, наверное? Предлагаю отдохнуть.
(При зеленом сигнале светофора ученики топают на месте ногами, будто идут; когда горит жёлтый свет, дети стоят на месте. При красном свете – все садятся на своё место за парту и грозят друг другу пальчиком)
Учитель: Ребята, вы отдохнули? Как вы думаете: отдыхают ли светофоры?
Светофоры всегда остаются на своих местах. И днем, и ночью они мигают огоньками, оберегая пешеходов и машины от несчастных случаев. Подойдет к перекрестку пешеход - будет более осторожным. Прежде чем перейти улицу, он обязательно посмотрит, не подъезжает ли к перекрестку машина.
Светофор день и ночь стоит на своем посту. Предупреждает всех, кто находится на улице: “Я стою на перекрестке, будьте внимательны!”
Учитель. Представьте себе такую ситуацию: вы подходите к пешеходному переходу и вдруг зелёный сигнал светофора начал мигать. Как вы поступите?
Дети. Если подходишь к дороге, а зелёный сигнал начинает мигать, то надо подождать, когда включится немигающий зелёный сигнал.
Учитель. Светофоры, которые имеют только две секции – красную и зелёную, с изображением красного неподвижного человечка – запрещающий сигнал, зелёного шагающего человечка – разрешающий движение, предназначены только для пешеходов. Такой светофор называется «ПЕШЕХОДНЫМ». Светофор, у которого три сигнала называется «ТРАНСПОРТНЫМ».
Игра «Светофорчик» ( Слайд 15)
Учитель знакомит игроков с правилами игры.
1. Что такое светофор?
Верный ответ. Светофор – это устройство, которое световыми сигналами разрешает или запрещает движение транспорта и пешеходов.
2. Где устанавливают светофоры?
Верный ответ. Светофоры устанавливают на самых опасных участках дороги.
3. Как располагаются сигналы светофора?
Верный ответ. Сигналы располагаются в нём в строгой последовательности: красный, жёлтый, зелёный.
4. Какой вид имеет светофор, предназначенный только для пешеходов?
Верный ответ. Светофоры, предназначенные только для пешеходов, имеют только две секции – красную и зелёную.
5. Объясни, почему мужчина ругает мальчика?
Верный ответ. Мальчик неверно переходит дорогу.
6. Что обозначают сигналы светофора?
Верный ответ. 1 – стой, 2 – внимание, 3 – иди.
7. Если зелёный сигнал мигает, как ты поступишь?
Верный ответ. Если подходишь к дороге, а зелёный сигнал начал мигать, надо подождать, когда включится немигающий зелёный сигнал.
8. Назови эти дорожные знаки
1 – «Подземный пешеходный переход»
2 – «Транспортный светофор»
3 – «Пешеходный переход»
5 – «Пешеходный светофор»
Учитель. Что нового вы узнали сегодня на занятии?
Дети. Что светофоры бывают «Пешеходными» и «Транспортными».
Учитель. Где вы встречали «Пешеходный светофор»? «Транспортный светофор»?
Читайте также: