Столик кормушка загородный переезд досказать подарок
Столик, кормушка, загородный, переезд, досказать, подарок. КАК. связанны эти слова, я и не только я никак не можем понять какое задание дано к этим словам. Тут наверняка должны быть педагоги СПАСИТЕ.
Скопируйте код и вставьте в окошко создания записи на LiveInternet, предварительно включив там режим "Источник"
Страна Мам → Помогите пожалуйста. Уже не знаю куда обратиться перерыла весь интернет.Столик, кормушка, загородный, переезд, досказать, подарок. КАК. связанны эти слова, я и не только я никак не можем понять какое задание дано к этим словам. Тут наверняка должны быть педагоги СПАСИТЕ. Читать полностью |
Построим каркасный дом вашей мечты
Каркасный дом с навесом для двух машин V402 "Салинас"
Каркасный дом с террасой V219 "Нью-Джерси"
Каркасный дом с гаражом V307 "Гилберт"
Каркасный дом одноэтажный V406 "Кэмбридж"
Комментарии
Это задание по методике Русского языка(М.Р.Я)на 3-ем курсе((((((Всё школьное отделение не знает ответ(
Я учусь на педагога начальных классов,у нас есть такой предмет как Методика преподавания Русского языка.
Пытаюсь вникнуть, но кроме разбора слова по составу ( выделить части слова: приставка, корень, суффикс, окончание. ) ничего сооброзить немогу.
тема Требования к организации работы над морфемным составом слова.До этого задания были:познакомить с понятием окончание,познакомить с понятием корень,классификация однокоренных слов по смыслу. а вот тут мы почему-то тупим хотя тему состав слова в 3 классе проходят
Вы учитесь на Педагога? Каких классов?
может в этом случае необходимо разобрать слова по составу?
значит - для будущих учителей!
А ещё удивляемся - как так в школах преподают - нет, наших учителей ещё в процессе обучения закаливают
Я кстати, русский в пед.университете преподавала - думала, я крута А связи не вижу! Будем надеяться ПОКА.
Мдаааа. вопрос конечно интересный. Пытаюсь вникнуть, но кроме разбора слова по составу ( выделить части слова: приставка, корень, суффикс, окончание. ) ничего сооброзить немогу.
ага. Сбили с меня шапку-спесивку
мой муж (он конкретный "муж филолога" ) - говорит: в них во всех есть безударные гласные, больше одного слога и. буквы!
задание Сформулируйте задания к каждому виду дидактического материала.Уточните этап и цель использования получившихся заданий.
Заговорило! Что-то там автор обмолвилась о составе слова. Задание может быть вроде "выпишите из данных слов слова с приставкой/суффиксом"
у нас было похожее задание но это были слова из определеного произведения нужно было понять какое или хотя бы эпоху назвать но это было литературоведение ! Удачи в общем !
а где связь искать ? По смыслу или составу слова ?
Не знаю(задание Сформулируйте задания к каждому виду дидактического материала.Уточните этап и цель использования получившихся заданий.
мне главное знать как они связанны,а цель и этап я сама напишу
Еще пришло на ум: определить к какой части речи относятся эти слова.
Очень пожоже! Кстати, 3 класс.
В качестве примера:
Цели: 1. Создать условия для обобщения знаний учащихся о частях речи. Формировать умение распознавать части речи.
2.Способствовать развитию творческого мышления, внимания, орфографической зоркости.
3. Содействовать воспитанию коллективных навыков работы в группе, уважения друг к другу, взаимопомощи, любознательности.
Оборудование: интерактивная доска
памятки по разбору частей речи
схемы разбора частей речи
разноуровневые задания на карточках
тесты
Тип урока: обобщение.
Методы: проблемный
частично – поисковый
наглядный
игровой
Формы работы: фронтальная
индивидуальная
групповая
Технология: элементы проблемного обучения, ИКТ, уровневой дифференциации
Ход урока
I. Вводно – мотивационный этап.
1. Психологический настрой
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
А теперь все повернитесь,
И друг другу улыбнитесь.
Улыбнитесь мне, гостям
И садитесь по местам.
II. Операционно – познавательный этап
1. Выход на тему и цель урока.
У нас сегодня необычный урок русского языка, потому что к нам пришли необычные гости. А кто они, вы узнаете по визитным карточкам, которые сейчас прослушаете.
Представление гостей.
а) Эта часть речи может превращаться в любые предметы: живые и неживые.
Как зовут нашего гостя? (Имя существительное)
(слайд № 1)
– Посмотрите, какие предметы у дедушки существительного на рисунке, и на какие вопросы отвечают эти предметы.
(Что? солнце, тучка, дерево, дождь. Кто? кот, собака)
R: Итак: Что обозначает существительное?
На какие вопросы оно отвечает?
б) Встречайте второго гостя
Художницу нашу знает весь свет
Раскрасит художница всякий предмет.
Ответит всегда на вопросы такие:
Какой? Какая? Какое? Какие.
Оно с существительным живёт на редкость дружно,
Изменит окончание, когда ему нужно.
Оно его не бросит в воде и на земле:
Стоит в одном с ним роде и в одном числе.
– Как зовут нашего второго гостя? (Имя прилагательное)
(слайд № 1)
А теперь посмотрите на рисунок и скажите, как изменились предметы благодаря прилагательному?
Кошка была (какая?) белая, а стала усатая, полосатая, пушистая.
Дерево было (какое?) голое, а стало зелёное, ветвистое, высокое.
Гриб был (какой?) белый, а стал яркий, красный, ядовитый.
R: Итак: Что обозначает имя прилагательное?
На какие вопросы отвечает имя прилагательное?
в) Встречайте третьего гостя
Я, страшное дело, какой деловой,
В любые дела ухожу с головой.
Задачи решаю, на скрипке играю,
Сынишку соседки в коляске катаю,
Я пряжу мотаю и хлеб покупаю,
И на стадионе голы забиваю,
Укроп поливаю, кусты подстригаю,
И чисто – пречисто весь двор подметаю.
Дорожки в саду я песком посыпаю,
А после работы в тени отдыхаю.
Как зовут нашего третьего гостя? (Глагол)
(слайд № 1)
Дядюшка глагол делает так много дел сразу, что кажется, будто у него несколько рук и ног. Он весь в движении.
Так какие действия выполняет глагол?
(Что делает? Читает, пишет, играет, забивает, катается, скользит, бегает, покупает, отбивает.)
R: Итак: Что обозначает глагол?
На какие вопросы отвечает глагол?
Какое общее название можно дать всем этим гостям? (Части речи)
Значит, что мы будем сегодня повторять?
2. Обобщение (работа в группах)
А сейчас давайте обобщим все, что вы знаете о частях речи. Гости урока хотят, чтобы вы о них всё написали, а затем рассказали.
(Раздаю группам опорные схемы)
Имя существительное
1.Что обозначает
2.Отвечает на вопросы
3.Грамматические категории
1.
2.
3.
Имя прилагательное
1.Что обозначает
2.Отвечает на вопросы
3.Грамматические категории
1.
2.
Глагол
1.Что обозначает
2.Отвечает на вопросы
3.Грамматические категории
1.
Учащиеся в группах обсуждают и заполняют опорные схемы. Затем представители от групп рассказывают по схемам всё об имени существительном, имени прилагательном и глаголе. (слайд № 2)
R: Итак, зачем мы проводили с вами эту работу?
(Повторили все, что мы знаем о частях речи)
3. Каллиграфическая минутка.
Открыли тетради, записали дату, название работы, спинки ровные, тетрадь под углом. Отложили ручки.
Продолжим урок выполнением каллиграфической минутки.
С какой целью мы её проводим?
(Отрабатываем навык красивого письма)
Посмотрите запись на доске.
весна – с
ранняя – п
наступила – ?
Догадайтесь, как слово связано с буквой. Кто догадался, скажите какую букву можно поставить вместо вопроса. Докажите.
Вот мы и определили, какие буквы будем писать на чистописании. Мы будем отрабатывать соединения букв. с п г
Определите последовательность букв в данном ряду и продолжите до конца строки.
спг гпс спг…
Какое соединение будет следующим?
4. Орфографическая минутка
Ребята, прочитайте слова на доске. Составьте с ними предложения и найдите в них орфограммы.
(Записываем предложение и выделяем орфограммы)
Наступила ранняя весна.
5. Физкультминутка
А сейчас ребята отдохнём и поиграем.
Встали, вышли из – за парт.
Если я буду называть глагол – вы садитесь (приседаете), если имя существительное – встаёте – руки по швам, если имя прилагательное – показываете волну рукой.
Слова: Природа оживает. Птицы прилетают. День длинный, светлый. Деревья распускаются.
- О чем говорится в этих предложениях? (о весне)
- Какие признаки весны были перечислены?
- Кто из вас был самым внимательным и смог сосчитать, сколько же было глаголов? (3)
6. Закрепление изученного.
1) Игра «Расставь по своим местам» (на интерактивной доске)
Проблемная ситуация
Даны слова: - Ваша задача распределить по столбикам в зависимости от частей речи. (Тетрадь, школьный, учиться, ученик, пенал, классная, думать, умные, решать, карандашей, трудного, пишут, тихо)
- Ребята, а в какой столбик мы отнесем слово тихо? Как вы думаете? Почему?
- Значит, мы знаем не все части речи? Ещё со многими другими частями речи нам предстоит знакомиться дальше.
- Что объединяет все эти слова?
2) А сейчас закрепим наши знания и выполним упражнение по разбору частей речи. В этом вам помогут памятки (слайд № 3), которые у вас на партах. Все ребята будут выполнять задание в тетрадях.
Памятка по разбору частей речи (3 класс) (слайд № 3)
Имя существительное
Вопрос (кто? что?)
1. Одушевленное или неодушевлённое.
2. Собственное или нарицательное.
3. Род.
4. Число.
Имя прилагательное
Вопрос (какой? какая? какие?)
1. Число
2. Род (если в ед. числе).
Глагол
Вопрос (что делает? что делают?)
1. Число
2. Время
Весна – сущ., (что?) неодушев., нариц., ж. р., в ед. ч.
Ранняя – прилаг., (какая?) в ед. ч., в ж. р.
Наступила – глаг., (что сделала?) в ед. ч., пр.вр.
Проверка.
R: Итак, какая часть речи имеет больше всего грамматических категорий?
7.Проблемная ситуация
Даны слова: печь, пила, больной.
- Какими частями речи являются данные слова? Докажите.
- Придумайте в группах по 2 предложения, чтобы каждое из этих слов являлось разными частями речи? Аргументируйте.
8. Самостоятельная работа (3 уровень содержит проблемную ситуацию)
Ребята, все задания мы выполняли вместе, в группах, а сейчас покажите, как вы умеете работать самостоятельно. Выберите себе одно задание – 1, 2 или 3 уровня и приступайте к работе.
Разноуровневые задания по русскому языку (слайд № 4 )
3 класс
Тема: Части речи (обобщение)
1 уровень
Определить к какой части речи относятся слова:
День, хорошая, друг, думает, смелый.
- Как вы определяли часть речи?
Найди в каждой строчке лишнее слово, определи его часть речи и подпиши.
1) Берёза, пчела, лёгкий, малина.
2) Зелёная, сочная, свежая, растёт.
3) Думает, считает, ученик, знает.
- Как вы находили лишнее слово?
Образуй от данных существительных однокоренные слова, являющиеся прилагательным и глаголом.
веселье – … , … .
шум – … , … .
лес - … , … .
- Как вы подбирали однокоренные слова? Вывод.
9. Домашнее задание (слайд № 5)
1 уровень с. 185 упражнение 426
2 уровень с. 183 упражнение 422
3 уровень с. 186 упражнение 428
III. Этап контроля и рефлексии.
- Какие три гостя приходили к нам сегодня на урок?
- Давайте расскажем то, что мы о них знаем.
- А как вы думаете, мы знаем о них всё или не всё?
- Кто доволен своей работой на уроке?
- Какое задание вызвало затруднение?
А сейчас проверим свои знания с помощью теста.
Тест по русскому языку (слайд № 6)
3 класс
Тема: Части речи (обобщение)
1. Что обозначает имя существительное?
а) предмет б) признак предмета в) действие предмета
2. Что обозначает имя прилагательное?
а) предмет б) признак предмета в) действие предмета
3. Что обозначает глагол?
а) предмет б) признак предмета в) действие предмета
4. Из данных слов выбери имена существительные.
а) светлый, добрый б) бегать, играть в) солнце, свет
5. Из данных слов выбери прилагательные.
а) светлый, добрый б) бегать, играть в) солнце, свет
6. Из данных слов выбери глаголы
а) светлый, добрый б) бегать, играть в) солнце, свет
Работа в парах. Взаимопроверка по ключу. (слайд № 7)
Ключ: 1 – а 4 – в
2 – б 5 – а
3 – в 6 – б Выставление оценок за тест.
Дополнительные задания
(на внимание, логику и сообразительность)
Игра «Дополни словечко»
Посмотри как связаны между собой первые два слова и догадайся, какое слово должно стоять вместо вопроса. Докажи. Определи части речи слов.
небо – птица, река – ? белый – чёрный, утренний – ?
человек – нос, слон – ? повысил – понизил, заплакал – ?
О Б Л А С Т Ь Н А Ч А Л Ь Н О Г О О Б У Ч Е Н И Я Р У С С К О М У Я З Ы К У
39. Продумайте содержание консультации для родителей первоклассников по вопросам формирования первоначальных фонетических умений.
40. Составьте максимально полный перечень вопросов и заданий для работы с «лентой букв».
41. Предложите вариант орфографической работы с данным дидактическим материалом: У нас живет кот Барсик. Он белый и пушистый. Наш кот любит пить молоко и ловить рыбу в пруду.
42. Предложите вариант работы с данным дидактическим материалом. Укажите цель использования данных материалов. Соль, солонка, солнце; вода, водитель, подводный; лес, лесник, лестница. Столик, кормушка, загородный, переезд, досказать, подарок.
43. Составьте тематическое планирование работы кружка «Занимательная морфология» (3 класс). Какие морфологические умения младших школьников можно развивать во внеурочной деятельности?
44. Представьте, что Вы приглашены на урок к коллеге. Какие аспекты анализа урока, выбора методов и форм организации урока станут для Вас определяющими при определении его эффективности?
45. Продумайте содержание и форму проведения внеурочного мероприятия «Турнир вежливости», посвященного обучения младших школьников культуре общения. Предусмотрите участие родителей младших школьников в подготовке и проведении праздника.
46. Разработайте анкету для проведения анкетирования учащихся на предмет выявления уровня осведомленности о лингвистических словарях, уровня сформированности лексикографических умений.
47. Предложите вариант работы с данным дидактическим материалом. Укажите цель использования данных материалов. Дождь прошел. Появилось солнце. Лес засверкал. Капли заблестели. Природа ожила.
48. 10.Представьте, что Вам предложили выступить на родительском собрании, рассказать о том, как помочь ребенку подготовиться к изложению (пересказу). Предложите конкретные рекомендации.
49. 11.Представьте, что Вы приглашены на урок к коллеге. Какие аспекты анализа урока, выбора методов и форм организации урока станут для Вас определяющими при определении его эффективности?
50. 12.Представьте, что Вам предложили выступить на методическом объединении учителей начальных классов, рассказав об особенностях работы с детской книгой. Охарактеризуйте формы работы с детской книгой на уроке литературного чтения и во внеурочное время.
51. 13.Представьте, что Вы приглашены на урок литературного чтения к коллеге. Какие аспекты анализа урока, выбора методов и форм организации урока станут для Вас определяющими при определении его эффективности?
52. 14. Представьте, что Вы руководитель проектной работы учащихся в области литературного чтения. Предложите возможную тематику проектных работ, примерный план и результат одной из работ. Предусмотрите участие в проектной деятельности родителей учеников. Спрогнозируйте, с какими возможными затруднениями столкнутся Ваши ученики при проведении исследовательской деятельности в области детской литературы.
М Е Т О Д И К О - М А Т Е М А Т И Ч Е С К А Я О Б Л А С Т Ь
Н А Ч А Л Ь Н О Г О О Б Р А З О В А Н И Я
53. Учитель предложил учащимся записать цифрами число четыреста три тысячи шестьдесят. Ответы оказались следующими: а) 430006; б) 403006; в) 403600; г) 403060. Укажите правильный ответ и выскажите предположения относительно причин неверных записей.
54. Приведите рассуждения ученика при выполнении вычислений: а) 7 + 8 = 7 + (3 +5) = (7 + 3) + 5 = 10 + 5 = 15 б) 17 – 9 = (10 + 7) – 9 = (10 – 9) + 7 = 1 + 7 = 8 в) 56 + 12 = …
55. Выполняя деление числа 27 на 4 с остатком, ученик записал: 27 : 4 = 5 (ост. 7). Правильно ли ученик выполнил деление? Если он допустил ошибку, то какова ее причина и как объяснить это ученику 84
56. При выполнении контрольной работы ученик допустил ошибки в вычислениях: а) 5009 × 6 = 30654; б) 51054 : 127 = 42. Какие это ошибки? Как помочь ученикам преодолеть такие ошибки?
57. Решите задачу: «Площадь сада прямоугольной формы равна 400 м². Найти периметр этого прямоугольного сада, если длина его равна 80 м». Расскажите, как вы организуете работу с младшими школьниками при решении данной задачи.
58. Решите задачу: «Рабочему было поручено изготовить за 10 часов 30 деталей. Но рабочий, экономя время, успевал делать одну деталь за 15 мин. Сколько деталей сверх задания сделал рабочий за счет сэкономленного времени?» Как организовать работу учащихся по решению данной задачи различными способами?
59. Как можно организовать исследовательскую деятельность учащихся при изучении свойств диагоналей прямоугольника?
© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.005)
Составьте максимально полный перечень вопросов и заданий для работы с «лентой букв».
1) Ежедневное хоровое и индивидуальное проговаривание букв и звуков с опорой на «ленту букв» по плану:
- прочитайте гласные буквы (чтение парами: а – я, …);
- прочитайте гласные, обозначающие мягкость (твердость) согласного звука;
- прочитайте гласные буквы, которые обозначают два звука;
- прочитайте согласные буквы (в порядке следования на «ленте букв», парные прочитываются парами);
- прочитайте парные согласные (называется пара звуков [б] - [б,] );
- прочитайте непарные звонкие (глухие) согласные;
- назовите согласные, которые являются всегда мягкими (твердыми);
- какие буквы звуков не имеют? Для чего используется мягкий знак?
Для индивидуального опроса используются задания выборочно.
2) Характеристика отдельных букв с опорой на «ленту букв»:
- гласная: назвать звук; обозначает мягкость – твердость; может обозначать два звука в начале слова и после гласных;
- согласная: назвать правильно букву; назвать пару звуков по глухости – мягкости (если есть); парный – непарный, звонкий – глухой, назвать пару по звонкости – глухости (для парных).
Выбор букв для характеристики определяется исходя из темы урока (для характеристики берутся буквы, сходные по характеристикам с изучаемыми на данном уроке).
На этапе изучения нового материала:
1. Определение места буквы на «ленте букв».
2. Характеристика звуков, которые обозначаются данной буквой.
3. Найти буквы, которые имеют похожие характеристики: обозначают два звука, непарные по глухости, обозначают мягкость согласного, …
На этапе закрепления и обобщения:
1. Игра «Что изменилось?» Дети закрывают глаза. Учитель меняет некоторые буквы на «ленте букв» местами. Вопрос: какие буквы стоят не на своих местах? Докажите.
2. Игра «Отгадайте букву»:
1 вариант: Учитель дает характеристику букве: «Эта буква обозначает мягкость согласного, но не является гласной». Ученики называют букву.
2 вариант: К доске вызывается ученик, который встает к доске спиной. Учитель показывает молча букву. Характеристику дают дети. Вызванный к доске ученик должен назвать или показать букву.
41. Предложите вариант орфографической работы с данным дидактическим материалом:
У нас живет кот Барсик. Он белый и пушистый. Наш кот любит пить молоко и ловить рыбу в пруду.
* Списывание со вставкой пропущенных букв.
* Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.
* Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.
* Спиши слова определённой части речи.
* Найди и выпиши слова с орфограммой-буквой гласного после шипящих. Обозначь орфограмму.
* Подчеркни безударные гласные в корне. Подбери еще два слова на то же правило.
* Выпиши словарное слово. Запомни его написание.
42. Предложите вариант работы с данным дидактическим материалом. Укажите цель использования данных материалов.
Соль, солонка, солнце; вода, водитель, подводный; лес, лесник, лестница.
Задание 1. Найди лишнее слово и объясни почему.
Задание 2. Выпиши однокоренные слова и обозначь корень в каждом слове.
Задание 3. Выдели корень и основу в каждом слове.
Задание 4. Какое из данных слов является проверочным, а какое проверяемым.
Цель: формирование умений соотносить лексическое значение однокоренных слов и их морфемный состав; развитие умения находить и вычленять корень слова; развитие умения подобрать проверочное слово.
Столик, кормушка, загородный, переезд, досказать, подарок.
Задание 1. Выдели суффикс в тех словах, где он присутствует.
Задание 2. Выдели приставку в тех словах, где она присутствует.
Цель: обеспечить запоминание написания некоторых суффиксов и приставок.
№ | Тема занятия. | Содержание занятия. | УУД |
1. | Проект "Страна морфологии" (1 ч) | Беседа о проектах. Этапы проекта в «Стране морфологии». Распределение обязанностей в группе при работе над проектом. Выработка требований к проекту. Раздел русского языка — морфология. Оценка и отметка. Игра «Разгадай» в интеллектуальном тренинге: метаграммы, шарады, хитрые вопросы, логогрифы, перевертыши, песенный марафон, анаграммы, ребусы, загадки. | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; договариваться и приходить и приходить к общему решению совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации |
2. | Все, что существует (1 ч) | Разработка группового проекта «Паспорт имени существительного» (нарицательные/собственные, одушевленные/неодушевленные, род, склонение, число, падеж). Мозговой штурм: частотность части речи, постоянные и непостоянные признаки части речи. Интеллектуальный тренинг. Информационный и творческий продукт проекта. | - умение распознавать в речи имена существительные; - умение различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по лексико – грамматическим признакам - умение различать тиена нарицательные и имена собственные -умение определять род, число, падеж, склонение имени существительного |
3. | Прилагательное (1ч) | Разработка группового проекта «Паспорт имени прилагательного»: грамматические признаки, частотность части речи. Морфологическая задачка «Приключения Буратино». Интеллектуальный тренинг. | -уметь находить в предложениях, тексте прилагательные; - научиться подбирать прилагательные к существительным, определять признаки прилагательных как часть речи, сопоставлять их с признаками существительного; - уметь подбирать подходящие по смыслу имена прилагательные в тексте, определять роль имён прилагательных в речи |
4. | Местоимение (1ч) | Разработка группового проекта "Паспорт метоимения". Самостоятельная работа по сбору информации к проекту. Особенности местоимения. " | – умение определять признаки местоимения как части речи, - умение находить местоимения в тексте, - умение отличать от имён существительных. - умение классифицировать местоимения. |
5. | Глагол | Разработка группового проекта «Паспорт глагола»: грамматические признаки, частотность части речи. Мини-тест и интеллектуальный тренинг. Творческий продукт проекта: сказка-загадка «Жизнь сказочного героя». | - определять грамматические признаки глагола; - находить в тексте глаголы; -видеть знакомые орфограммы, применять правила правописания; |
6. | Имя числительное | Разработка группового проекта "Паспорт имени числительного". История числительных. Числительные в поговорках и фразеологизмах. | - умение выделять имена числительные среди других частей речи, - классифицировать и правильно употреблять в речи; - умение правильно писать имена числительные |
7. | Наречие | Разработка группового проекта "Паспорт наречия". Самостоятельная работа по сбору информации к проекту. Особенности наречия. | – Формирование нового понятия – «наречие», - умение выявлять отличительные признаки наречия как части речи, - умений отличать наречие от слов других частей речи. – развитие умения владеть языком при работе над антонимами и синонимами среди наречий. |
8. | Служба частям речи | Викторина о предлогах, частицах, союзах. Интеллектуальный тренинг | формирование общего представления о частях речи; формирование умения соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи; формирование умения распознавать части речи по вопросам и общему значению; |
9. | Для чего нужна морфология? | Подготовка выступления на защите проекта, мини-тест. Групповая работа по сбору информации к проекту. Повторение требований к проекту. | активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; |
10. | Защита проектов по морфологии | Защита индивидуальных и групповых проектов по морфологии. Презентация информационных и творческих продуктов. Вопросы проектантам и оценка проектных работ. | оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; |
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.
Шипилова З. А. _4_ПЗ2. Занятие 2 Решение методических задач Методическая задача 1
Единственный в мире Музей Смайликов
Самая яркая достопримечательность Крыма
Практическое занятие № 2
Решение методических задач
Методическая задача 1
Выявите лексические ошибки в тексте изложения ученика III класса; определите типы и виды лексических ошибок. Воспользуйтесь исходным текстом-образцом и перечнем видов лексических ошибок.
Яд змеи очень опасен для всех животных. Но некоторые звери смело вступают с ними в бой.
Особенно ловко расправляется со змеей еж. Он подставляет змее свои колючки. Когда змея устанет от прыжков, еж вонзает зубы в тело змеи
Прославились победами над змеями мангусты. Это маленький зверек У мангусты жесткая шерсть и толстая кожа.
В борьбе с очковой змеей зверьку помогают прыжки. Он прыгает очень высоко и в любом направлении. Прыжок — и зубки мангусты вонзаются в шею змеи. Мангуста победила.
(По Н. Б. Коростелеву)
Изложение ученика
Яд змей вреден для животных. Но некоторые звери бодро включаются и борьбу с ними. Особенно еж. Он выставляет ей шипы. А после всех прыжков он втыкает ей зубы. Знаменитый победитель мангуст. Он маленький. У него острая шерсть и твердая кожа. Он на змею высоко прыгает прыжками и кусает зубами в шею.
Виды лексических ошибок
Лексические ошибки делятся на два типа: лексико-семантические и лексико-стилистические. Лексико-семантические ошибки связаны с нарушением лексических норм, а лексико-стилистические — с нарушением стилистических правил употребления слов.
Лексико-семантические ошибки делятся на следующие виды: 1) употребление слова в несвойственном ему значении (например, «купить канонаду», т. е. игрушку-пушку); 2) неправильное сочетание слов (например, «пожилая лошадь»); 3) употребление нелитературных слов (просторечных, диалектных, жаргонных, новообразований).
Лексико-стилистические ошибки делятся на следующие виды: 1) употребление в тексте одного стиля слов, фразеологизмов, используемых преимущественно в другом стиле (или в других стилях); 2) неоправданное повторение одних и тех же слов, создающее звуковое однообразие речи; 3) тавтология (передача одного и того же по-разному), приводящая к неоправданному удлинению речи; 4) словесная напыщенность, приводящая к ложной красивости.
Лексические ошибки в тексте:
Яд змей вреден (неверное использование синонимов, неправильное сочетание слов) для животных. Но некоторые звери бодро включаются ( лексико-семантическая ошибка, употребление слова в несвойственном ему значении) в борьбу с ними (неверное употребление местоимения, не ясно с кем, с ними). Особенно еж . Он выставляет ей шипы ( лексико-семантическая ошибка, употребление слова в несвойственном ему значении). А после всех прыжков он втыкает ей ( лексико-семантическая ошибка употребление нелитературных слов) зубы. Знаменитый победитель ( лексико-семантическая ошибка, неправильное сочетание слов) мангуст. Он маленький (нет смыслового единства). У него острая шерсть и твердая кожа ( лексико- семантическая ошибка употребление слова в несвойственном значении).
Он на змею высоко прыгает прыжками ( тавтология) и кусает зубами в шею.
Методическая задача 2
Наша дача находится за городом. Каждое лето мы ездим на (дача). За (дача) раскинулся пруд. Хорошо летом на (дача).
Спишите. Раскройте скобки. Обозначьте падеж существительного первого склонения, проверьте по таблице, объясните правописание окончаний.
Столик, кормушка, загородный, переезд, досказать, подарок.
Запишите слова и разберите их по составу.
лес, лесник, лестница;
больной, больница, большой.
-Прочитайте. Скажите, все ли слова в каждой группе слов являются однокоренными.
- Найди «лишнее» слово в каждой строке, объясни свой выбор.
Цель: осознание учащимися словообразовательного значения приставок и суффиксов; осознание механизмов образования новых слов, для орфографического анализа слов.
Сказать, труд, земля, вода, земной, труженик, подземный, рассказ, водяной, доказать, трудный, сказка, наземный, земляк, затруднение, земляной, подводный, безводный.
-Разберите по составу имена прилагательные, выпиши каждую группу однокоренных слов с новой строки, обозначь корень.
Цель: осознание учащимися словообразовательного значения приставок и суффиксов; осознание механизмов образования новых слов, для орфографического анализа слов для структурно-семантического анализа однокоренных слов
Методическая задача 3
Определите содержание орфографической работы в рамках темы «Состав слова» в начальных классах. Укажите принципы русской орфографии, на которые необходимо опираться, работая над орфограммами при изучении состава слова.
Сформулируйте орфографические правила, с помощью которых в учебниках русского языка обобщено правописание корня, приставки, окончания.
Подберите упражнения, формирующие умения применять данные орфографические правила на письме.
Разработайте алгоритм орфографического действия по одному из правил.
Принципы русской орфографии, лежащие в основе обучения орфографии.
Морфологический принцип. (Безударные гласные в корне, звонкие и глухие согласные, непроизносимые согласные)
Фонетический принцип .(Написание приставок, написание -ы после приставок, слова с непроверяемыми гласными в корне, правописание гласных после шипящих)
Традиционный принцип орфографии.
В русском языке много слов, которые невозможно (или трудно) проверить правилами, и они пишутся так, как принято, как повелось, т.е. по традиции. Это историческая традиция русского языка (калач, собака), или такие слова сохраняют буквенный состав языка-источника (касса, магазин, пассажир).
Принцип дифференциации значений . Этот принцип называют также логическим, смысловым, идеографическим. Дифференцирующие написания применяются тогда, когда пишущий хочет с помощью правописания разграничить понятия, обозначаемые омонимами (омофонами): компания – «группа людей, чем-то объединенных» и кампания – «совокупность военных или каких-либо иных мероприятий
Фонетический принцип, суть которого, в отличие от фонематического, в максимальном соответствии написаний звуковому составу произносимой речи.
Орфографические правила, с помощью которых в учебниках русского языка обобщено правописание корня, приставки, окончания.
Правописание корня: безударные проверяемые, безударные непроверяемые, гласные в корне с чередованием, согласные глухие и звонкие, непроизносимые согласные, -о-ё после шипящих.
Вставь безударную гласную букву в корне слова, рядом напиши проверочное слово. Подчеркни буквы, поставь ударение.
Правописание приставок: неизменяемые приставки, приставки на –з –с, приставки пре- при-.
Замени транскрипцию буквенной записью. Обозначь приставки.
П[а]думать, [аб]ставила, д[а]летать, н[а]зывали, др[и]мать, ра[з]бежались, [а]трежет.
Правописание окончаний
Допиши окончание, укажи склонение, падеж существительных.
1.Корабль стоял в Севастопол… На корабл… всё было отлажено. В половин… третьего ноч… выходим в Чёрное мор… За бортом мигает буй – одинокий солдат на границ… бухты и
Спиши текст, дописывая нужные окончани имен прилагательных. Укажи род.
Мы ехали над глубок.. пропастью. Внизу, сквозь син.. мглу, можно было различить узк.. светл.. ленту горн.. реки. Видели мы и бурн.. стремительн.. Терек. Любовались и Эльбрусом, самой высок.. горой Кавказа. Её чудн.. снегов.. вершину мы сначала приняли за бел.. облако.
Спиши текст , вставляя нужну.букву.
Снег - верный помощник лесных жителей. Он и гре..т, он и пряч..т. Но беда, когда после оттепели удар..т мороз.
Грян..т резкий холод и замороз..т снег сверху, покро..т его ледяной коркой. Теперь только ждать, когда солнышко его растоп..т.
2.Подчеркни букву безударного гласного звука.
3. Находим корень
3. Подобрать однокоренное слово или заменяем форму слова так, чтобы безударный звук стал ударным.
Вопросы к ГИА. Теоретические вопросы государственного экзамена и их содержание Педагогика как наука
Задание 16. Представьте и проанализируйте формы и методы работы с неуспевающими младшими школьниками по определенному предмету.
Задание 17. Представьте и проанализируйте формы и методы работы по выявлению и развитию одаренных детей на начальной ступени образования.
Задание 18. Продумайте содержание консультации для родителей первоклассников по вопросам приобщения детей к здоровому образу жизни.
Задание 19. Сформулируйте учебное задание для младших школьников с использованием следующего учебного дидактического материала.
Соль, солонка, солнце; вода, водитель, подводный; лес, лесник, лестница.
Столик, кормушка, загородный, переезд, досказать, подарок.
На формирование каких предметных и метапредметных умений направлена предложенная вами учебное задание?
Задание 20. Разработайте тест для выявления определения знаний учащихся о лингвистических словарях и уровня сформированности лексикографических умений.
Задание 21. Укажите слова, которые не следует предлагать учащимся начальной школы для фонетического анализа. Объясните, почему.
гриб, щавель, пень, ежи, лесок, тополь
Выполните их звуковую транскрипцию.
Задание 22. Укажите предложения, которые не следует использовать в начальной школе для синтаксического разбора и объясните, почему.
В косичке у Валюши шелковая ленточка.
Стоял ясный весенний вечер.
Завтра Лена будет писать сочинение.
Домашнее задание выполнено хорошо.
Задание 23. Часто при свободном изложении своих мыслей в самостоятельном письме младших школьников «сковывает» правописание.
Подумайте, как можно снять страх детей перед возможностью допустить орфографические ошибки в изложениях и сочинениях.
Задание 24. Перед вами два варианта учебного задания по русскому языку. Объясните, кто из учителей сформулировал вопрос лингвистически более корректно?
А) Прочитайте слово и найдите в нем слог с мягким согласным звуком. Почему этот звук мягкий?
Б) Как вы узнали, что при чтении согласный в слоге нужно произнести мягко?
Задание 25. Как известно, в организационной системе внеклассного чтения выделяются следующие этапы:
1) подготовительный, 2) начальный, 3) основной.
Расположите задачи работы с детскими книгами в начальных классах поэтапно:
- вызвать интерес к книге как объекту культуры;
- научить выбирать книги по собственным силам и осваивать их содержание;
- сформировать основы читательских интересов;
- выработать умение рассматривать и читать книгу под руководством учителя.
Задание 26. Вставьте пропущенные термины и объясните, почему, обучая построению текста, нужно учить:
а) осознавать предмет речи (…………);
б) осознавать то главное, что хочу сказать (…………. );
в) отбирать сведения с учетом (……. …) и (………. );
г) систематизировать материал, (т.е . …)
Какие качества текста отражены в этом перечне умений?
Задание 27. Укажите слова и выражения, на которые следует обратить внимание детей при проведении языковой подготовки к изложению. Обоснуйте свой выбор.
В зимнем лесу.
Даже в большие холода в лесу прыгают суетливые чечетки. На рябине качаются снегири, похожие на румяные яблочки. Около ели порхают синички. Дятел долбит осину клювом.
Задание 28. Найдите ошибки, допущенные учащимися в решении орфографических задач.
Объясните их причины и укажите способы предупреждения (профилактики).
а) в слове л.сток безударная гласная в корне слова. Проверяю: лес, значит, пишу лес-ток;
б) в слове в тетрад. безударная гласная в падежном окончании. Подбираю проверочное слово того же рода, в том же падеже с ударным окончанием: в земле, значит, пишу в тетраде;
в) в глаголе 2-го лица, мн.ч. отправ.те безударная гласная в личном окончании. По неопределенной форме определяю спряжение; отправлять – 1 спр., т.к. оканчивается не на –ить, в исключения не входит. Значит, в окончании пишу –е: отправете.
Задание 29. Узнаёте ли произведение, из которого взят отрывок?
Котёнок Васька сидел на полу и ловил мух. А на комоде, на самом краю, лежала шляпа. И вот Васька увидел, что одна муха села на шляпу. Он как подпрыгнет – и уцепился когтями за шляпу. … (Н. Носов)
Какие задачи обучения, развития и воспитания младших школьников считаете нужным решать, читая с детьми данное произведение?
Как предлагаете организовать работу с этим произведением на уроке?
Задание 30. При изучении каких тем курса русского языка, на каких этапах обучения и с какими целями может быть использован этот отрывок?
Воротился старик ко старухе,
Какие приёмы работы с детьми, конкретные виды заданий для достижения каждой из названных целей на том или ином этапе обучения Вы могли бы предложить?
Какие лингвистические особенности данного отрывка следует учитывать при работе с младшими школьниками?
Задание 31. Представьте, что Вам предложили выступить на родительском собрании, рассказать о том, как помочь ребенку подготовиться к изложению (пересказу). Предложите конкретные рекомендации. Задание 32. Предложите возможную тематику проектных работ по литературному чтению в начальной школе. Покажите примерный план и результат проекта по одной из тем. Предусмотрите участие в проектной деятельности родителей учеников. Спрогнозируйте, с какими возможными затруднениями столкнутся Ваши ученики при проведении исследовательской деятельности в области детской литературы. Задание 32. Предложите возможную тематику проектных работ по математике в начальной школе. Покажите примерный план и результат проекта по одной из тем. Спрогнозируйте, с какими возможными затруднениями столкнутся Ваши ученики при выполнении проектов. Задание 33. Предложите возможную тематику проектных работ по окружающему миру в начальной школе. Покажите примерный план и результат проекта по одной из тем. Предусмотрите участие в проектной деятельности родителей учеников. Спрогнозируйте, с какими возможными затруднениями столкнутся Ваши ученики при выполнении проектов.
Задание 34. Опишите, как вы организуете деятельность учащихся на уроке для решения следующего задания и приведите рассуждения учащихся:
«Не вычисляя значения выражений, поставь знаки > или ..7 ∙ 5-7; 7 ∙ 3+ 7 . 7 ∙ 6-7».
Какими УУД и предметными умениями овладевают младшие школьники при выполнении данного задания?
Задание 35. В каком классе и как вы организуете деятельность учащихся на уроке для решения учебного задания: « Зачеркни «лишнюю» величину:
91 см, 10 дм, 100 м, 290 см 2 , 742 дм;
48 см 2 , 58 м 2 , 68 м 2 ,17 м 2 , 28 м » ?
Какими УУД и предметными умениями овладевают младшие школьники при выполнении данного задания?
Задание 36. Учитель предложил на уроке проверочную самостоятельную работу:
Запишите следующие числа в порядке возрастания: 5702, 31 634, 31 364, 70 050, 5302, 70 500. Подчеркните класс тысяч.
Запишите наименьшее пятизначное число, наибольшее шестизначное число.»
4+ 5. 4 • 5 ; 5+ 6. 5 • 6.».
К какому выводу могут прийти учащиеся и будет ли он верным? Какой тип обобщения (индуктивный или дедуктивный) используется в данном задании? Какие метапредметные и предметные умения формируются у младших школьников при выполнении данного задания?
Задание 38. Опишите, как вы организуете деятельность учащихся на уроке для решения следующего задания: «Сравни выражения, поставив знаки >,
а) 30875 • 6. 6 • 30875; б) 297 • (5 • 3) . (297 • 5) • 3;
в) 635 • (5 + 9) . 635 • 6 + 635 • 9; г)8078 • 6 . 8078 • 4»?
Какие способы доказательства истинности суждений могут использовать учащиеся при выполнении задания? Какие метапредметные и предметные умения формируются у младших школьников при выполнении данного задания?
Задание 39. При выполнении контрольной работы ученик допустил ошибки в вычислениях: а ) 5009 • 6 = 30654; б) 51054 : 127 = 42. Выскажите предположения относительно причин неверных записей. Какую работу провести с учениками для предупреждения ошибок при письменном умножении и делении многозначных чисел? Задание 40. Как могут рассуждать ученики начальных классов при выполнении следующего задания : « Составьте уравнение, пользуясь записью 76 : 9 = 8 (ост.?) » ?
Как вы организуете деятельность учащихся, которые не смогут самостоятельно выполнить задание?
Задание 41. Какие методические приемы целесообразно использовать для формирования у учащихся представлений о прямом угле? Какую практическую работу можно предложить младшим школьникам для достижения данной цели? Задание 42. С целью формирования умения определять расстояние на глаз учитель может использовать задания: а) на определение на глаз длины определенного предмета; б) на начертание на глаз отрезков определенной длины; в) на сравнение длин предметов и др.
Составьте примеры заданий каждого типа.
Задание 43. Раскройте основные этапы работы четвероклассников над проектом по теме «Единицы времени и приборы для их измерения». Каковы возможные формы презентации результатов данного проекта? Задание 44. Учащиеся самостоятельно решали задачу: «В первом пакете 40 семян. После того, как из него взяли 25 семян, в нем осталось на 5 семян меньше, чем во втором пакете. Сколько семян во втором пакете?» . Одни дети получили ответ 20 семян, другие —10.
Как следует учителю организовать обсуждение результатов самостоятельной работы?
Задание 45. Ученикам предлагается решить двумя способами следующую задачу: «Если каждый ученик класса посадит по 2 дерева, то вместе они посадят 40 деревьев. Сколько деревьев должен посадить каждый ученик, чтобы их было 80?»
Какими методическими приемами вы воспользуетесь, чтобы решение задания не вызвало у учеников затруднение?
Задание 46. Как можно использовать проблемный подход при изучении в 3-ем классе темы: «Порядок выполнения действий в выражениях»?
Задание 48. Вы присутствуйте у своего коллеге на уроке родного языка. Предложите схему анализа урока, опираясь на требования ГОС НОО ПМР.
Задание 49. Какие формы внеурочной работы по изучению природы родного края вы включите в программу по экологическому воспитанию младших школьников? Определите содержание работы по подготовке и проведению праздника «День птиц». Задание 50. Приведите примеры форм организации внеурочной деятельности, направленные на формирование художественной культуры младших школьников. Определите содержание работы по подготовке и проведению праздника «Рождественские посиделки».
Читайте также: