Прием двухрядный круглый стол
по направлению «Развитие инновационного педагогического потенциала»
на тему:
«Теоретические и практические основы использования рефлексии на уроках информатики»
Современный урок информатики характеризуется большой интенсивностью и требует от учеников концентрации внимания и напряжения сил, поэтому внимание ученых, методистов и учителей направлено на поиск резервов для совершенствования урока информатики, на повышение его эффективности, действенности.
Резервы кроются в повышении целенаправленности обучения, усилении его мотивации, информационной ёмкости содержания образования, применении современных методов обучения, активизации методов обучения, активизации темпов учебных действий, развитии рефлексивных навыков труда, использовании новейших информационных технических средств обучения.
Рефлексия очень часто используется на уроках в школах. Данный проект раскрывает особенности применения рефлексии на уроках информатики. Необходимость изучения особенностей рефлексии на уроках информатики обусловлена тем, что рефлексия – это деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий, процедура, осуществляющая снятие практического затруднения на уроках информатики. С помощью рефлексии происходит процесс осмысления и переосмысления полученных знаний.
Проблема рефлексии в педагогической деятельности выступает особенно ярко потому, что, рассмотрев структуру, специфику и другие ее особенности, можно более обоснованно подходить к проблеме произвольности всех психических процессов учащегося. Соответственно, осмыслив и исследовав роль рефлексии в этом вопросе, можно работать над повышением сознательности и произвольности всех процессов, входящих в изучение информатики.
Таким образом, актуальность этой темы заключается в ее высокой значимости, злободневности.
Как показывают многочисленные исследования, особенности рефлексии в процессе мышления являются необходимым условием для успешной реализации практической деятельности.
Цель проекта – выявить особенности рефлексии на уроках информатики, собрать из различных источников и систематизировать приемы рефлексии для применения на практике.
Объект исследования – особенности рефлексии на уроках информатики.
Предмет исследования – методика применения рефлексии на уроках информатики.
ü изучить психолого-педагогическую и методическую литературу о рефлексии, выявить педагогические условия развития;
ü определить особенности использования рефлексии на уроках информатики;
ü разработать рекомендации и практический материал для применения рефлексии на уроках информатики.
Некоторые выводы, касающиеся практического применения рефлексии на уроках информатики, были сделаны на базе Бахчисарайской СОШ № 4 г. Бахчисарая.
Материалы данного проекта могут быть использованы учителями информатики.
Глава 1. Теоретические основы использования рефлексии в учебном процессе
Рефлексия – размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Рефлексия, в упрощённом определении, – это «разговор с самим собой». Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Ценностным ориентиром образования становится формирование способности личности к самоорганизации в учебной, профессиональной деятельности, способности к самоизменению и саморазвитию.
Рефлексивная деятельность характеризуется следующим: ей присущи свойства деятельности (целенаправленность, преобразующий характер, предметность, осознанность) и характерна общность в построении и способов, процесса деятельности ее конечных результатов.
Рефлексивная среда – это некая система условий развития личности, открывающая перед ней возможность самоисследования и самокоррекции социально-психологических и профессиональных ресурсов [6].
Учитель должен постоянно давать учащимся средства для выхода в пространство чистого мышления (схемы, графики, формулы, таблицы, карты и пр.) и обучать ими пользоваться.
Организовать деятельность учащихся следует таким образом, чтобы они могли выйти в более мощную рефлексивную позицию, чем им (каждому конкретному ученику) было присуще до этого момента. Этого можно достичь, например, посредством интерпретации действий учащегося при помощи достаточно мощных категорий, вынуждая учащихся рефлектировать свои действия этими категориями как средствами и, соответственно, осуществлять задаваемые этими категориями действия.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Особенно актуальной является рефлексия для дистанционных форм обучения, когда ученик и учитель разделены пространством. В этом случае в рефлексии ученик представляет механизм самопознания своей деятельности, который поможет не только ему, но и дистанционному педагогу наблюдать за ходом обучения. Рефлексия связана с очень важным действием – целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей. Рефлексия бывает:
а) индивидуальная – формирование реальной самооценки («За что ты можешь оценить свою работу?», беседа с ребенком по результатам самооценки, «Почему выбран тот или иной уровень?»)
б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация (см. Приложение 2):
1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. Рефлексия деятельности
3. Рефлексия содержания учебного материала
Приёмы проведения рефлексии
Рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции. При этом, как уже отмечалось, важно, что в процесс рефлексии вовлечены и учащиеся, и учитель. Как показывает опыт, в случае неучастия кого-либо из субъектов процесса обучения в процессе рефлексии, весь механизм рефлексии оказывается неэффективным.
Рефлексия может быть осуществлена в устной или письменной форме. При этом она имеет разное смысловое назначение.
Устная рефлексия имеет своей целью обнародование собственной позиции, ее соотнесение с мнениями других людей. Часто ученики говорят о том, что выражение своих мыслей в форме повествования, диалога или вопросов помогает прояснить некоторые значимые проблемы. Данный прием – «Двухрядный круглый стол» – имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников.
Двухрядный круглый стол
В процессе проведения «Двухрядного круглого стола» учитель формирует из участников две группы. Первая группа образует «внутренний» круг. Участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме. При этом важно чтобы учащиеся не критиковали точку зрения других, а коротко и четко высказывали свое собственное мнение. Участники второй группы («внешний круг») фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний. Участники внутреннего круга должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими высказываниями. Учитель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения. После окончания работы внутреннего круга учитель предлагает группе, образующей внешний круг, принять участие в обсуждении. Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами, описанными выше. В конце работы учитель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии.
Письменная рефлексия. Большинство ученых-психологов и педагогов, в том числе Ф. Кортахен, отмечают, что наиболее важной для развития личности является письменная рефлексия. Можно выделить несколько наиболее известных форм письменной рефлексии:
· Эссе – как произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Написание эссе призвано обратить учащегося к своему опыту во всех его противоречиях по определенному вопросу.
· Бортовой журнал (англ. Log) – форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить ученик, важные вопросы.
· Стихотворные формы (например, синквейн – пятистишье) – это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление.
· Различные варианты портфолио , которые представляют собой набор работ учащихся или учеников, связывают отдельные аспекты их деятельности в более полную картину [4].
Глава 2. Практическое применение рефлексии на уроках информатики
Теоретическое изучение проблемы определило необходимость проведения анализа данного вопроса в реальном учебном процессе.
Исследовательская работа проводилась в Бахчисарайской средней общеобразовательной школе №4. В работе были задействованы ученики 5-11 классов, которые изучают информатику. Целью анализа явилось выявление необходимости использования рефлексии на уроках информатики и ее эффективности.
Необходимость разработки системы уроков с использованием рефлексии, обусловила проведение уроков с внедрением изученных приемов рефлексии.
Основной задачей являлась разработка уроков информатики с применением рефлексии. Рассмотрим фрагменты разработанных уроков информатики, в каждом из которых имел место этап рефлексии.
1. Фрагмент урока информатики в 5 классе с применением рефлексии “Укрась торт”:
Я доволен своей работой на уроке – зеленый цвет.
Я хорошо работал, но умею еще лучше – желтый.
Работа не получилась, не доволен собой – красный цвет.
Тема: Моделирование окружающего мира
Цель: изучить понятие модели; познакомиться с примерами моделей; узнать, что такое моделирование и где оно используется человеком; научиться создавать графические модели в среде графического редактора Paint .
*На этом уроке рефлексия проводится перед работой за компьютером, на этапе осмысления полученных знаний.
IV . Осмысление полученных знаний. Рефлексия
¾ Дети, перед вами цветные жетоны. Поднимите жетоны того цвета, который больше соответствует вашему настроению:
«Ура! Я все понял, могу приступать к практическому заданию» – зеленый цвет.
«Есть над чем поработать, но буду делать практическое задание – научусь» – желтый.
«Я не уверен в своих знаниях, боюсь, что задание не выполню» – красный цвет.
Фоторепортаж с этого урока представлен в Приложении 4.
2. Фрагмент урока информатики в 9 классе с применением рефлексии «Сигнализация»
Тема. Программное обеспечение персонального компьюте ра. Операционные системы, их функции и назначение.
Цель: сформировать понятие программного обеспечения как составляющей информационной системы; дать об щие сведения о системном, служебном и прикладном программном обеспечении. Ознакомить с классифика цией операционной системы, основными функциями и составляющими современных операционных систем; воспитать информационную культуру.
Тип урока: усвоение новых знаний.
V . Подведение итогов. Рефлексия
К какому ПО относятся про граммы, которые (если к прикладному ПО – поднять правую руку, если к системному ПО – левую, если к системам программирования – встать):
— считывают информацию с магнитного носителя;
— помогают обрабатывать фотографии;
— выполняют бухгалтерский отчет;
— проверяют диск на ошибки;
— проверяют носитель на наличие вирусов;
— преобразуют голос в звуковой сигнал;
— отображают рисунки на экране;
— создают программу для начисления заработной платы;
— сжимают данные для отправления через Интернет;
— помогают инсталлировать другую программу;
— создают среду для просмотра фотографий?
Фоторепортаж с этого урока представлен в Приложении 5.
3. Фрагмент урока информатики в 6 классе с применением рефлексии «Оценивание учащимися своей активности и качества своей работы»
Тема: «Алгоритмы и исполнители»
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: комбинированный.
Цель урока: сформировать понятия «алгоритм» и «исполнитель»; способствовать использованию этих понятий при решении задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий; способствовать развитию алгоритмического и логического мышления; способствовать формированию познавательного интереса как компонента учебной мотивации.
VI. Рефлексия
¾ Дети, нарисуйте на доске свое настроение:
J – Ура! Я все понял!
K – Мне было не все понятно.
L – Я ничего не понял.
Фоторепортаж с этого урока представлен в Приложении 6.
4. Фрагмент урока информатики в 10 классе с применением рефлексии урока-игры
Тема: «Работа с электронной почтой через веб-интерфейс»
Форма проведения урока: урок-игра .
Цель урока: добиться усвоения способов регистрации почтового ящика и работы с электронной почтой на бесплатных почтовых серверах Интернета.
V . Рефлексия
Ученики пишут электронное письмо и отправляют учителю по e - mail , в письме каждый из них должен ответить на вопросы:
· Что мне удалось на сегодняшнем уроке-игре?
· Какие причины стоят за этим?
· Что мне требуется понять, осмыслить, чтобы не повторять эти же ошибки на следующих уроках?
Таким образом, внедрение новых подходов, стимулирующих изучение информатики, не только обеспечивает первоначальное становление личности ребенка, но и выявление, развитие у него способностей, формирование умений и желание учиться. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные и поистине межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель». Грамотно применяемая рефлексия может стать для педагога и мощным инструментом психолого-педагогического исследования, и средством, актуализирующим собственное личностное развитие, а также эффективной «иммунизации» к профессиональному эмоциональному выгоранию.
Заключение
В ходе разработки и реализации проекта осуществлен сбор и систематизация информации об особенностях рефлексии на уроках информатики, о приемах рефлексии на уроке.
Основная цель проекта достигнута.
Рефлексия входит в практику обучения информатике. Она привлекает учителя возможностью творческого подхода к обучению. Нет единого подхода в изучении рефлексии и ее компонентов, так как ученые используют в своих исследованиях различные методы.
В ходе работы над проектом решались следующие задачи:
ü изучена психолого-педагогическая и методическая литература о рефлексии, выявлены педагогические условия развития;
ü определены особенности использования рефлексии на уроках информатики;
ü разработаны рекомендации и практический материал для применения рефлексии на уроках информатики.
Практическое применение рефлексии на уроках информатики было осуществлено на базе Бахчисарайской СОШ № 4 г. Бахчисарая. За период применения рефлексии у учащихся наблюдались положительные изменения в обучении и в общем психологическом климате на уроке. Дети стали чувствовать себя уверенней, когда отвечали на вопросы, стали объективно оценивать свою работу и работу своих одноклассников, научились делать правильные выводы.
Список использованной литературы
1. Бизяева А.А. Психология труда учителя: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2001.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь // Психология развития человека. – М.: Смысл; Эксмо, 2005.
3. Карпов А.В. Психология механизмов деятельности. – Москва.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. – 424 с.
4. Подласный И.П. Педагогика.– М.:Просвещение,2002
5. Россохин А. В.Рефлексия и внутренний диалог в изменённых состояниях сознания: Интерсознание в психоанализе.– М.: «Когито-Центр», 2010.
6. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач. // Вопросы психологии, М., 1982, № 1,
7. Стеценко И.А – Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. – Киев: Слово, 2007. – 90 с.
8. Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия. – Москва.: Наследие ММК, 2005.
Приложение 1
Применение рефлексии на различных этапах учебной деятельности
Этап учебной деятельности
Варианты вопросов
Этап организационного момента и целеполагания
Обеспечивает побуждение учащихся к деятельности
Выражается в выборе индивидуальной цели учащихся в рамках формирования как общеучебных, так и специфических умений и навыков.
Прочитайте тему урока и попробуйте сформулировать свои задачи на урок.
С чего вы начнёте?
Этап актуализации ЗУН учащихся
Это своего рода диагностический срез, позволяющий ученику увидеть свой уровень подготовленности
каждый ученик для себя определяет полноту знаний по теме и самостоятельно оценивает правильность выполнения задания
В начале работы по теме урока содержательная рефлексия
Помочь учащимся осознать интеллектуальный «конфликт», получить знание о границе своего знания
самостоятельно выбрать форму организации познавательной деятельности
Как поможет вам работа в парах?
На завершающем этапе
Подвести итоги работы, поставить новые цели, выявить удовлетворенность работой
Происходит осознание учащимися уровня освоения, способ действий, их продвижение.
Рефлексия на уроках информатики
Магия круга, или Как организовать урок «Круглый стол»
Урок в форме «круглого стола» удобнее всего проводить на стадии обобщения и закрепления материала, так как такая форма позволяет увидеть изучаемую тему в общей системе знаний по предмету, выявить межпредметные связи. Кроме того, урок «круглый стол» помогает связать теорию и практику, выявить практическую ценность полученных знаний, умений и навыков.
Сидели в виде полумесяца в любви и дружбе,
как одно целое, где никто не подозревает другого, поскольку видели друг друга.
Чтобы могли слышать друг друга
и спорить друг с другом, пока не выходило правильного постановления.
Раши («Комментарии на Вавилонский талмуд»)
Круглый стол — это форма организации обсуждения темы, в которой изначально заложены несколько точек зрения. Цель круглого стола — выявить противоречия, сравнить разные точки зрения и выбрать приемлемые для всех участников позиции и решения.
Урок в форме круглого стола: подготовка и проведение
Этап 1. Выбор темы
Самый сложный этап подготовки к уроку.
- Во-первых, тема должна изначально предполагать наличие разных точек зрения на один и тот же вопрос, то есть быть многовариативной.
- Во-вторых, тема должна быть хорошо изучена.
- В-третьих, желательно, чтобы тему можно было привязать к современности, обыденной жизни, то есть она должна быть актуальной.
Например, тема по географии "Форма Земли" никак не может быть использована для круглого стола. А вот вариация "Исторические представления о форме Земли" — вполне подходящая, так как позволяет выдвинуть разные предположения, выдвинуть аргументы в пользу той или иной версии, соотнести с настоящим положением дел.
Чаще всего уроки в форме «круглого стола» проводят по гуманитарным предметам (литературе, истории, обществознанию). Хотя эту форму можно использовать и на уроках математики, химии, физики.
- Математика. Например, "Способы умножения чисел: традиционные и необычные";
- Химия. Например, тема "Металлургия", где разным группам можно дать разные задания: что такое металлургия, классификация металлических руд, производство стали, чугуна, экологическое воздействие обработки металлов и т.д.
- Физика. Тема "Альтернативные источники энергии".
Этап 2. Подготовка учащихся
Спонтанно провести такой урок невозможно. Поэтому рекомендуется заранее проконсультировать учеников, рассказать о принципах организации беседы, о системе оценивания. Консультации могут быть как групповые, так и индивидуальные (по желанию детей).
Очень важно в ходе подготовки обсудить следующие правила:
Правила участия в "круглом столе"
- Регламент (по времени).
- Взаимное уважение.
- Недопустимость "перехода на личности".
- Высказываться по очереди.
- Не перебивать выступающего.
- Активно участвовать и пр.
Эти правила могут сформулировать и сами дети, а может предложить и учитель.
- Правила оценивания (лаконичность, аргументированность, точность высказывания).
Все правила желательно написать на отдельных плакатах (доске), чтобы во время проведения "круглого стола" они были перед глазами.
Этап 3. Подготовка помещения
Парты составляют в круг. Если предполагается использование технических средств, доски или наглядных пособий, то целесообразнее составить парты полукругом.
Ход урока
1. Вступительное слово ведущего
Ведущий объявляет тему, выбранную для круглого стола, регламент для каждого выступления, порядок выступления и систему оценивания.
2. Организация обсуждения
Организация учащихся
Вообще, формат «круглого стола» предполагает самостоятельное участие каждого ученика. Но выслушивать точку зрения каждого в классе — дело долгое и непродуктивное. Поэтому удобнее заранее сформировать микрогруппы (2-5) в зависимости от сложности и вариативности темы.
Например, на уроке истории по теме «Политическое развитие России после свержения монархии» можно предложить детям подготовить ту или иную версию развития политической ситуации, выбрав программу определенной партии или политического деятеля.
Или по литературе для «круглого стола» выбрана тема «Структура романа "Герой нашего времени"». Можно разделить участников на две группы:
- первая группа будет отстаивать логическое расположение отдельных частей романа;
- вторая группа — ту последовательность, которая предложена автором.
Можно сформировать и третью группу учеников, которая предложит свое видение структуры этого произведения. Главное, чтобы все мнения были подтверждены аргументами.
Формирование групп можно провести и по ролям. Например, обсуждается тема «Наркомания — бич современного общества». В одной группе могут быть «медики», в другой — «психологи», в третьей «родители», в четвертой — «наркоманы», в пятой — «юристы».
Сколько вопросов выбрать? И какие? Все зависит от темы урока, от целей, которые ставит учитель, от степени подготовленности класса.
Вариант 1: Рекомендуется выбрать один главный вопрос, к которому составляются несколько второстепенных. Эти дополнительные вопросы должны освещать разные аспекты главного, показывать многогранность обсуждаемой проблемы. Вопросы задает ведущий, направляя беседу и ход обсуждения.
Одно из самых сложных затруднений в проведении «круглого стола» — формирование дискуссии. Например, предложен вопрос для обсуждения «Значение кислорода в жизни человека». Участники высказались в духе: «Да, кислороде важен и нужен». И все! Дискуссии не получается. Вот для таких ситуаций и нужны второстепенные вопросы, которые направят детей. Например, пусть одни расскажут о значении кислорода с медицинской точки зрения, другие — вспомнят о фотосинтезе, третьи приведут примеры использования кислорода в химической промышленности и т.д.
Вариант 2: Готовятся карточки с вопросами для каждого ученика. Вопросы могут быть как репродуктивного, так и проблемного характера, содержать простые и сложные вопросы, вопросы-загадки, вопросы-сюрпризы, шуточные вопросы.
Для такого варианта лучше выбирать максимально общую тему, не привязанную к конкретному произведению или конкретному предмету. Например, тема обсуждения «Нужен ли идеал человеку?» (литература), «Оценка реформ Петра Великого» (история), «Математика — царица наук» (математика), «Роль иностранного языка в современном обществе» (иностранный язык).
Вариант 3. Тему для обсуждения вовсе не обязательно формулировать вопросами. Вместо них можно предложить цитаты, задания, видеоматериал. Например, выбрана тема для обсуждения «Современный русский язык». Можно предложить учащимся цитаты классиков о значении языка, предложить видеофрагменты разных передач или кинофильмов, в которых будет продемонстрированы разные стили языка, можно представить на обсуждение язык интернета и СМС (фрагменты СМС, интернет-переписки в чатах, форумах).
Организация дискуссии
После выступления участника (группы) по одному из вопросов важно организовать обсуждение высказанного мнения. Поэтому важно сориентировать других участников, чтобы они не просто слушали, а задавали вопросы выступившему. Вопросы могут носить уточняющий характер, а могут содержать контраргумент.
3. Практические задания.
После проведения круглого стола многие учителя проводят этап «практических заданий». Он позволяет еще раз вернуться к главной теме обсуждения, но уже продемонстрировать не только знание предмета, но и практические навыки. Эту работу можно провести в виде тестов, составления кластера, инсерта, сводной таблицы. Хотя этот этап не обязателен, если в ходе обсуждения уже была привязка к настоящему времени, к практической ценности знания.
4. Подведение итогов «круглого стола»
Этот этап не менее важный, чем организация самой дискуссии. Совершенно недопустимо завершить урок в духе: «Спасибо за внимание и участие. Каждый вынес из урока что-то полезное. До свидания».
На этапе подведения итогов ведущий должен:
- напомнить о целях, которые были поставлены в начале урока;
- кратко показать итоговую расстановку мнений участников по базовым вопросам обсуждения;
- сформулировать общее мнение;
- озвучить аспекты, которые не нашли должного освещения в ходе дискуссии;
- дать задание на самоподготовку.
И только потом следует оценивание и звучат слова благодарности.
Нюансы организации "круглого стола" на уроке
- В какой последовательности давать слово участникам?
Важно, чтобы принял участие каждый ученик. Слово дают поочередно всем желающим, указав, что повторов не должно быть.
Другой вариант: в микрогруппах. Тогда слово можно представить лидеру микрогруппы, который суммирует и выскажет мнение каждого участника группы. Но желательно, чтобы для каждого вопроса выбирался другой представитель группы.
Ведущему (учителю) сложно будет запомнить степень участия каждого ученика. Поэтому можно выбрать один из вариантов:
- Средняя оценка, которая складывается из трех: самооценки, оценки товарищей, сидящих слева и справа.
- Создать микрогруппу экспертов (жюри), которые в ходе урока будут фиксировать выступления каждого участника.
- В созданных микрогруппах выбрать одного «дежурного», который также будет фиксировать степень участия каждого ученика и оценивать по заранее обговоренным критериям.
Плюсы и минусы урока – «круглого стола»
Урок в форме «Круглого стола» обладает рядом несомненных достоинств:
- Помогает обобщить изученный материал.
- Помогает осмыслить тему через призму собственного жизненного опыта.
- Формирует умение вести спор, излагать свою точку зрения, приводя аргументы и доказательства.
- Помогает развивать навыки связной монологической и диалогической речи.
- Формирует навыки самостоятельной работы, а также умения работать в команде, сообща.
Из недостатков следует отметить следующие:
- Длительный и сложный этап подготовки, который требует объемной и тщательной работы не только учителя, но и учеников.
- Сложность организации эффективной дискуссии, ведь важно, чтобы каждый принял участие, высказал свое мнение. При этом нужно еще подвести беседу «к общему знаменателю».
- Урок возможен в классе с высоким уровнем подготовки. Хотя отдельные элементы «круглого стола» можно вводить в систему уроков постепенно.
Таким образом, урок в форме «круглого стола», несмотря на свою сложность, позволяет довольно объективно оценить знания учеников, их умения и навыки.
Хотелось бы услышать мнения педагогов, которые практикуют такие уроки. В чем была главная сложность? Насколько, по вашему мнению, «круглый стол» эффективен?
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Понравился материал?
Хотите прочитать позже?
Сохраните на своей стене и
поделитесь с друзьями
Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст
Ошибка в тексте? Мы очень сожалеем,
что допустили ее. Пожалуйста, выделите ее
и нажмите на клавиатуре CTRL + ENTER.
Прием "Двухрядный круглый стол" для проведения рефлексии на уроке. Как провести обсуждение по сложной теме?
Данный прием относится к устным видам рефлексии. Прием поможет школьникам и студентам переосмыслить, закрепить и обсудить пройденный материал. Реализация данного метода дает возможность в свободной форме обсудить все вопросы по заданной теме, интересующие обучающихся.
Деление на группы
Перед началом обсуждения обучающихся следует разделить на две группы. Каждая группа должна состоять из ребят с разной степенью заинтересованности, активности и понимания пройденной темы или рассмотренного вопроса.
Педагог во время проведения занятия или урока должен наблюдать за детьми и фиксировать:
- активность;
- заинтересованность;
- понимание темы (для учебных предметов);
- правильную интерпретацию материала (для классных часов и общеразвивающих занятий).
Группы занимают места в классе согласно рисунку ниже.
Центральное место занимает педагог, который начинает и координирует беседу.
Внутренний круг
Участники внутреннего круга свободно общаются по заданной теме. Единственное условие для детей — не критиковать мнение остальных.
Если точка зрения ребенка отличается от других, педагог с помощью наводящих вопросов корректирует диалог и не дает возникнуть конфликтной ситуации.
Перед началом обсуждения можно дать детям время на составление краткого, сжатого высказывания по теме.
Внешний круг
Представители внешнего круга на начальном этапе приема "двухрядный круглый стол" не принимают участия в дискуссии. Их задача — внимательно слушать, фиксировать наиболее значимые для себя моменты, приготовить аргументы и вопросы для «второй волны» обсуждения.
Действия педагога
Необходимо дать как можно больше свободы слова детям для того, чтобы их ответы и вопросы были результатом только их мыслительной деятельности.
После того как все участники внутреннего круга высказались, настает черед внешнего. Физически меняться местами не обязательно. Педагог дает детям возможность по очереди озвучить свое изначальные мысли по заданной теме, а также задать вопросы и внести поправки к аспектам, озвученным ранее детьми внутреннего круга.
После двух или больше «волн» педагог дети получают задание составить устное или письменное (в виде текста, рисунка, таблицы, схемы) высказывание, которое включает в себя выводы, сделанные в результате обсуждения.
Затем учитель может внести коррективы, высказать собственное мнение по заданному вопросу или еще раз напомнить основные аспекты пройденной темы.
Об авторе: Блинова Татьяна Александровна, учитель английского языка.
Кстати, такая возможность есть
на всех страницах нашего сайта
Отзывы
Егорова Елена 5.0
Хочу выразить большую благодарность от лица педагогов начальных классов гимназии «Пущино» программистам, создавшим эту замечательную программу! То, что раньше мы делали «врукопашную», теперь можно оформить в таблицу и получить анализ по каждому ученику и отчёт по классу. Великолепно, восторг! Преимущества мы оценили сразу. С начала нового учебного года будем активно пользоваться. Поэтому никаких пожеланий у нас пока нет, одни благодарности. Очень простая и понятная инструкция, что немаловажно! Благодарю Вас и Ваших коллег за этот важный труд. Очень приятно, когда коллеги понимают, как можно «упростить» работу учителя.
Наговицина Ольга Витальевна 5.0
учитель химии и биологии, СОШ с. Чапаевка, Новоорский район, Оренбургская область
Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ОГЭ
по ХИМИИ
Спасибо, аналитическая справка замечательная получается, ОГЭ химия и биология. Очень облегчило аналитическую работу , выявляются узкие места в подготовке к экзамену. Нагрузка у меня, как и у всех учителей большая. Ваш шаблон экономит время , своим коллегам я Ваш шаблон показала, они так же его приобрели. Спасибо.
Чазова Александра 5.0
Очень хороший шаблон, удобен в использовании, анализ пробного тестирования занял считанные минуты. Возникли проблемы с распечаткой отчёта, но надо ещё раз разобраться. Большое спасибо за качественный анализатор.
Лосеева Татьяна Борисовна 5.0
учитель начальных классов, МБОУ СОШ №1, г. Красновишерск, Пермский край
Отзыв о товаре Изготовление сертификата или свидетельства конкурса
Большое спасибо за оперативное изготовление сертификатов! Все очень красиво . Мой ученик доволен, свой сертификат он вложил в портфолио . Обязательно продолжим с Вами сотрудничество!
Язенина Ольга Анатольевна 4.0
учитель начальных классов, ОГБОУ "Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска"
Отзыв о товаре Вебинар Как создать интересный урок:
инструменты и приемы
Я посмотрела вебинар! Осталась очень довольна полученной информацией. Всё очень чётко, без "воды". Всё, что сказано, показано, очень пригодится в практике любого педагога. И я тоже обязательно воспользуюсь полезными материалами вебинара. Спасибо большое лектору за то, что она поделилась своим опытом!
Арапханова Ашат 5.0
Хотела бы поблагодарить Вас за такую помощь. Разобралась сразу же , всё очень аккуратно и оперативно. Нет ни одного недостатка. Я не пожалела, что доверилась и приобрела у вас этот табель. Благодаря Вам сэкономила время , сейчас же составляю табель для работников. Удачи и успехов Вам в дальнейшем!
Дамбаа Айсуу 5.0
Спасибо огромное, очень много экономит времени , т.к. анализ уже готовый, и особенно радует, что есть варианты с сочинением, без сочинения, только анализ сочинения! Превосходно!
Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.
Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.
О работе с сайтом
Мы используем cookie.
Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.
При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.
Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.
Читайте также: