Одаренные дети круглый стол
Кто считает, что одаренность встречается очень редко, встаньте в круг вокруг красного флажка. А кто считает, что каждый ребенок одарен по-своему, встаньте вокруг желтого флажка.
Те, кто считает, что одаренному ребенку помогать не надо, талант пробьется сам, встаньте вокруг красного флажка. Те же из Вас, кто считает, что с одаренным ребенком нужно работать, займите место вокруг желтого флажка.
Кто считает, что полностью готов к работе с одаренными детьми, встаньте вокруг красного флажка, а желающие узнать о работе с одаренными детьми больше, встаньте вокруг желтого флажка.
Мы с вами встали в один большой дружный круг. Я приглашаю вас на круглый стол «Работа с одаренными детьми» для того, чтобы вместе обсудить эту проблему и поделиться друг с другом опытом своей работы с одаренными детьми. Вопросов по этой проблеме много и мы вместе найдем ответы на поставленные вопросы.
Займите, пожалуйста, места за столами.
Сегодня мы обсудим эту тему и попробуем дать ответ на следующие вопросы:
I . Что такое одаренность.
II . Признаки одаренности.
III . Каким должен быть учитель, работающий с одаренными детьми.
IV . Как должна строиться работа с одаренными учениками.
Перед вами лежит шкала с двумя крайними мнениями.
Одаренность Все дети являются
встречается редко |____________________________________| одаренными
Отметьте, пожалуйста, на шкале, где находится ваша точка зрения. Отложите пока шкалу в сторону.
Прежде, чем перейти к обсуждению первого вопроса, прошу вас выполнить упражнение "Разрушители легенд" (работа, группах)
Подтвердите или опровергните следующие стереотипы, предварительно обсудив их в группах. Через 1 минуту озвучьте свою точку зрения.
1. Некоторые считают, что талантам помогать не надо - если талант есть, то он и сам пробьется.
2. Если учащийся показывает свои способности, то это останется для него свойственным на всю оставшуюся жизнь
3. Если ученик неуспевающий, о какой одаренности может идти речь.
4. Если ученик явно способен, то ему нужно давать больше учебного материала и потруднее, и проблема его обучения будет решена.
Сейчас мы выслушали ваше мнение по поводу стереотипов об одаренных детях.
Но что же такое одаренность?
Одаренность
- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
А как же мы можем узнать, что имеем дело с одаренным ребенком? Очень часто я на совещаниях слышу от своих учителей такую фразу: «По моему предмету одаренных детей нет, что Вы от меня требуете результатов на олимпиаде».
Как же мы можем понять, что наш ученик – одаренный ребенок? Как вы определяете, что этот ученик имеет большой потенциал по вашему предмету?
Рассмотрим признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими признаками:
Наличие специфических стратегий деятельности.
Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности "все делать по-своему" и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции.
Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности видеть в сложном простое, а в простом - сложное.
Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими признаками:
Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности либо к определенным формам собственной активности, сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.
Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.
Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.
Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.
Мы с Вами определили те критерии, по которым будем отбирать одаренных учеников.
А каким должен быть учитель, работающий с одаренными детьми?
Одарённые ученики требуют талантливого учителя.
Доказано, что учителя, работающие с одарёнными учащимися,
- иметь хорошие теоретические познания, умеют обучать профессионально практическим навыкам,
- возбуждать интерес к предметам,
- иметь творческое даже нетрадиционное личное мировоззрение,
- обладать хорошим здоровьем и жизненной стойкостью,
- иметь готовность к дальнейшему приобретению специальных знаний,
- иметь живой и активный характер,
- иметь чувство юмора (но без склонности к сарказму),
- разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы,
- иметь высокий уровень интеллектуального развития.
Список профессиональных умений учителя, работающего с одаренными детьми:
- умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;
- умение модифицировать учебные программы;
- умение стимулировать когнитивные способности учащихся;
- умение работать по специальному учебному плану;
- умение консультировать учащихся.
А как же должна строиться работа с одаренными учениками, с будущими Ключевским, Ломоносовым, Соловьевым?
Какие формы работы с одаренными детьми вы используете?
Формы работы с одаренными учащимися:
кружки по интересам;
занятия исследовательской деятельностью;
научные общества учащихся
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
Что такое индивидуальный образовательный маршрут и цель его составления
Индивидуальным образовательным маршрутом является программа образовательной деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса, обеспечивающая условия для раскрытия и развития всех способностей и дарований ребенка с целью их последующей реализации в учебной и профессиональной деятельности, фиксирующая образовательные цели и результаты.
Цели данной работы:
- создание условий для развития творческой личности;
- развитие индивидуальности ребенка, выявление и раскрытие его самобытности, своеобразия его возможностей;
- обеспечение широкой общеобразовательной подготовки в различных областях знаний в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями ученика;
- развитие духовно-нравственных основ личности ребенка;
При составлении индивидуальных образовательных маршрутов применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.
Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.
Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности.
Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами.
4) Проблематизация.
Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся, использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов.
При разработке индивидуального образовательного маршрута надо использовать следующие рекомендации.
Рекомендации по разработке индивидуального образовательного маршрута для работы с одаренными школьниками.
1. Индивидуальная работа с учащимися проводится в урочное время, а также в форме индивидуального консультирования, самостоятельной работы учащегося по предмету во внеурочное время.
2. Индивидуальная работа с учащимися организуется в рамках содержания образовательной программы по предмету. По усмотрению учителя возможно изучение дополнительных тем, которые не включены в базовое содержание предмета.
3. При изучении отдельных учебных тем учитель определяет возможность расширения и углубления изучаемой темы путем введения дополнительных понятий, вопросов, практических умений, типов решения задач и т.д. Дополнительный материал отрабатывается учеником под руководством учителя. Преобладает самостоятельная работа ученика при освоении дополнительных знаний и умений.
5. Для работы с одаренными учащимися учителем планируется система индивидуальных заданий для самостоятельной работы. Они могут носить различный характер: тесты, задачи, упражнения повышенного уровня сложности, олимпиадные задания, задания из материалов ЕГЭ, выступления перед классом с презентациями и т.д.
6. По мере работы с учеником учителем накапливается соответствующий дидактический материал и выстраивается методическая система при работе с одаренными учениками.
7. Индивидуальная работа организуется при наличии образовательного запроса ученика и родителей.
На сегодня можно твердо утверждать, что каждый ребенок одарен от природы огромным объемом возможных способностей - потенциалом, которого может хватить на воспитание гения даже в нескольких областях.
Раскрыть этот потенциал педагогам можно, только отказавшись от традиционных представлений о природе одаренности и таланта.
Перед вами лежит шкала, крайние значения которой - эти две точки зрения
Отметьте, пожалуйста, на шкале, где сейчас находится ваша точка зрения
В заключение хотелось бы услышать ваши впечатления об увиденном и услышанном, я прошу вас оставить отзыв в виде пятистишья "Синквейн", алгоритм написания которого представлен ниже
1-я строка Кто? Что? 1 существительное
2-я строка Какой? 2 прилагательных.
3-я строка. Что делает? 3 глагола.
4-я строка. Что автор думает о теме? Фраза.
Хочется в конце вспомнить замечательные слова В.А. Сухомлинского:
« В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой – они красиво зазвучат ». Так пусть же ваши руки будут умелыми.
Круглый стол для педагогов «Современные подходы к организации работы с одаренными детьми в дошкольном образовательном учреждении»
учебно-методический материал
Для уточнения своих знаний педагогам предлагается использовать методические пособия, соответствующую литературу, рекомендованную старшим воспитателем и педагогом-психологом по данной теме.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| kruglyy_stol.docx | 28.2 КБ |
Предварительный просмотр:
Круглый стол для педагогов
«Современные подходы к организации работы с одаренными детьми в дошкольном образовательном учреждении»
Цель: осмысление участниками принципов работы с одарёнными детьми, выявление педагогических основ и эффективных методов развития одаренных детей, грамотное построение выбора форм и методов в воспитании личности активной, творческой, любознательной.
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Не случайно в основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который, среди множества планируемых результатов, предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования;
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка.
Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важная задача обучения одаренных детей.
Сегодня мы обсудим эту тему и попробуем дать ответы на следующие вопросы:
1.Что такое одаренность
3.Методы выявления одаренных детей.
4.Условия успешной работы по развитию детской одаренности.
Прошу вас выполнить следующее упражнение, мысленно ответьте на ряд вопросов:
1.Вы считаете, что талантам помогать не надо – если талант есть, то он и сам пробьется.
2.Если ребенок показывает свои способности, то это останется для него свойственным на всю оставшуюся жизнь.
3.Если ребенок неуспевающий, может ли идти речь о наличии у него какой-
4.Если ребенок явно способен, то ему нужно давать больше учебного материала и потруднее, и проблема его обучения будет решена.
А теперь перед вами лежит шкала, крайние значения которой - эти две точки зрения.
Одаренность встречается крайне редко ._____________________________. Одаренными являются все дети
Отметьте пожалуйста на шкале, где находится ваша точка зрения.
Наиболее популярной современной концепцией одаренности является теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли. Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между 3 основными группами качеств:
- общие или специальные способности выше среднего,
- высокий уровень включенности в задачу,
- высокий уровень креативности.
Принципиально важно то, что Д. Рензулли предлагает считать одаренным не только того, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них. Таким образом, контингент одаренных существенно расширяется, по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений.
Итак, что такое одаренность?
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно осведомлены и вооружены педагогическими знаниями в этой области. Я предлагаю вам, работая в группах, разгадать кроссворд, в котором представлены качества личности, виды детской деятельности, определения.
- Процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, как один из методов работы с одарёнными детьми (проектирование от лат. projectus, буквально — брошенный вперёд).
- Неповторимое своеобразие какого-либо явления, отдельного существа,
человека, в качестве особенного, характеризующего данную единичность в её качественных отличиях. ( Индивидуальность - от лат. individuum—неделимое).
- Составляемый исследователями, аналитиками опросный лист со списком вопросов, ответы на которые позволяют провести экономическое, социологическое обследование, изучить общественное мнение; 2) опросный лист. ( АНКЕТА от франц. Enquete).
- Ведущий вид деятельности дошкольника, заключающийся в психологической вовлеченности в некий процесс. (Игра).
- Способность мышления, рационального познания, в отличие от таких, например, душевных способностей, как чувство, воля, интуиция… ( Интеллект - от лат. intellectus — познание, понимание, рассудок).
- Способность удивлять, порой даже шокировать (синоним - оригинальность, самобытность). ( Неординарность )
- Наивысшие достижения в какой-либо деятельности. ( Успех )
- Высокий уровень развития способностей, проявляющихся в творческих достижениях и в различных областях культуры. Определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта. (Талант ).
- Стремление к приобретению всё новых знаний. Живой интерес ко всему тому, что может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления.
- Творческие способности, характеризующие готовность к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления ( Креативность)
- Процесс перехода из одного состояния в другое или степень сознательности, просвещенности, культурности ( Развитие)
Согласно методике экспертных оценок по определению одаренных детей А.А.Лосева существует 10 сфер, в которых ребенок может проявлять свои таланты. Давайте вместе вспомним их.
1 Интеллектуальная сфера
2. Сфера академических достижений
4 Литературные сферы
5 Артистическая сфера
6 Музыкальная сфера
9 Сфера художественных достижений
10 Общение и лидерство
В нашем ДОУ была разработана программа по выявлению и развитию предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ, в неё вошли методы, формы, приёмы работы. А также педагогический инструментарий, методики работы с одарёнными детьми. В условиях детского сада работа с одаренными детьми осуществляется на основе принципов дифференциации и индивидуализации: по индивидуальным образовательным маршрутам, организации работы секций, кружков. При условии, что каждый педагог пройдёт курсы повышения квалификации по дополнительному образованию.
Существует такой распространенный стереотип, что учить одаренных детей - одно сплошное удовольствие, и общение с ними легко и приятно. Да, работать с такими детьми значительно интереснее, что же до легкости и приятности - это вопрос спорный. Вам предложен список личностных качеств, которые мы встречаем у своих воспитанников. Отметьте знаком «+» те качества, которые вам нравятся в детях, а знаком «-» то, что не нравится:
- Дисциплинированный.
- Неровно успевающий.
- Организованный.
- Выбивающийся из общего темпа.
- Эрудированный.
- Странный в поведении, непонятный.
- Умеющий поддержать общее дело (коллективист).
- Выскакивающий во время занятия с нелепыми замечаниями.
- Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
- Занятый своими делами (индивидуалист).
- Быстро, на лету схватывающий.
- Не умеющий общаться, конфликтный.
- Общающийся легко, приятный в общении.
- Иногда тугодум, не может понять очевидного.
- Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
- Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.
Надеюсь, для многих из вас коллеги не будет потрясением то, что именные «четные» качества чаще всего характеризуют одаренных детей, одаренных особым образом - творчески.
Одаренные дети очень разные: очень живые, даже иногда просто нахальные, и тихони, еле слышно произносящие ответ невероятно сложной задачи. Очень обаятельные, очаровательные и неловкие, стеснительные, оттаивающие лишь к концу встречи с незнакомым человеком (и то, если этот человек им понравился).
Поэтому одаренность, особенно творческая одаренность - большое счастье и большое испытание и для обладателей этого Дара, и для педагогов и родителей.
Готовы ли вы работать с одарёнными детьми?
Немало важно, у педагога должно быть такое качество, как гибкость в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Развитию таких качеств способствуют игры, рассчитанные на повышение креативности, основанные на следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями.
Игра «Сумасшедший архитектор».
Задание: необходимо нарисовать дом. Для этого вам понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов (можно из словаря, можно наугад назвать).
Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие: в эскизе должны быть представлены… (далее следует 10 выбранных слов). Например: «Кастрюля» - отлично, дом будет иметь форму кастрюли. «Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона. «Кресс – салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение. Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы быть в действительности.
Вернемся к шкале и узнаем, изменилось ли ваше мнение к концу круглого стола.
Отметьте, пожалуйста на шкале, где сейчас находится ваша точка зрения.
В заключение хотелось бы услышать ваши впечатления об увиденном и услышанном, я прошу вас оставить ваш отзыв в виде пятистишья "Синквейн", алгоритм написания которого представлен в таблице
Неудобный ум
Одаренность – дар божий или наказание? Что делать с массовой школой, в которой юные гении не знают о своих незаурядных способностях? Могут ли особоодаренные дети оказаться опасными для общества? На эти и другие подобные вопросы есть ответы. Правда, специалисты не всегда единодушны. Но ведь, как известно, в споре рождается истина.
В Федерации Интернет Образования прошел очередной «круглый стол» из серии встреч ведущих специалистов, занимающихся научными исследованиями в области детской одаренности, и профессионалами, на практике обучающими талантливых детей.
Дважды два – четыре?
Участники «круглого стола» не забывали повторять, что следует различать такие понятия, как «способности», «скрытая одаренность», «особая одаренность» и т. д. В любом случае на взрослых людях лежит ответственность за то, чтобы распознать зачатки одаренности, так как это исключительно тонкая материя, без должного ухода ускользающая в тень. Вопрос, волнующий всех: как же их выявить?
По мнению заведующей лабораторией диагностики Психологического института РАО Дианы Богоявленской, решение дается сложно. Прежде всего требуется наблюдение за ребенком. Одаренный школьник так глубоко погружается в проблему, что неопытный или не очень хороший учитель не может узнать, что произошло продвижение мысли ребенка, и не понимает его размышлений, ожидая четкого ответа на поставленный вопрос. Бывает, реагирует грубо: «Это не то». И сажает обратно за парту. А если ребенок ведет себя так систематически, то педагог начинает негативно к нему относиться. Чаще всего этим грешит младшая школа. Но Диана Борисовна не умаляет достоинств по-настоящему профессиональных учителей, великолепно оценивающих способности ребенка и редко ошибающихся.
Критически настроена и Виктория Юркевич, заведующая лабораторией проблем развития одаренности Московского городского психолого-педагогического института:
– Источник трудностей ребенка – наша образовательная среда. Школа устроена как система, ориентирующая ребенка на ситуацию правильного ответа, на ситуацию усвоения знаний. И она в этом смысле усиливает проблемы в креативной деятельности и самостоятельной активности ученика. Способные дети не всегда могут реализовать свой потенциал.
На «круглом столе» вспоминали непростые будни детства будущих знаменитостей, поразивших мир научными открытиями, но в школе имевших весьма средние успехи. Креативный ум – «неудобный». У таких учеников нет направленности на усвоение: они хотят слышать ответы на свои вопросы, а не изучать то, что предлагают. В общем, способности есть, а интереса к учебе – нет. Многие творческие люди плохо учились в школе не потому, что не хватало способностей, а потому, что не все им было интересно. Кроме того, проблема лежит и в особом складе ума. В одной из школ для одаренных детей есть мальчик, который сомневается даже в том, что 2х2=4. В массовой школе он заслужил бы нелестные характеристики.
С шансами туго
Что же делать массовой школе, чтобы таланты не терялись? В отличие от школ, специализирующихся на обучении одаренных детей, в общеобразовательных учреждениях «для всех» пока остается уповать только на человеческий фактор – умелого педагога. Однако участники «круглого стола» видят пользу в сочетании преимуществ общеобразовательной школы, сильных сторон системы дополнительного образования, возможности психологической консультации и вариативности, которую могут дать современные информационные технологии.
– Мы все знаем, что человек с удовольствием делает то, что соответствует его интересам, – делится наблюдениями Виктория Юркевич. – Склонность чем-то заниматься чрезвычайно важна. Например, ребенку нравится читать, узнавать новое. Это тоже признак, может быть не вполне сформированных, но все-таки способностей. Интерес к познанию – настоящий клад. Я не знаю случаев, когда ребенок был бы неспособным при наличии явной мотивации. Есть «святочная» история по поводу Исаака Ньютона. Говорят, что он был обычным ребенком, ничего в нем не замечалось необыкновенного. А в 10–11 лет стал конкурировать с мальчиком из своего класса: взял учебник и на спор стал лучше учиться. Но не могут развиться способности, если нет познавательной потребности! Если ребенок по физике учится плохо, по математике плохо, да и дома – никакой умственной активности, шансов выявить способности ребенка нет. Это может измениться, когда ребенок попадает в класс к хорошему педагогу.
Учителя – умные люди, и они все это понимают. Но им приходится бороться с чудовищной начальной школой, ориентированной на знания, умения и навыки.
В Москве есть несколько школ, которые прицельно занимаются работой с одаренными детьми, скажем «Созвездие», «Лига школ» и некоторые другие, не позиционирующие себя как школы для одаренных детей, а в реальности с такими детьми и имеющие дело. Все они устроены примерно одинаково: дают качественные знания с элементами проектной деятельности, делают много интересного. Но я считаю прорывом только «Лигу школ», в которой сначала помогают детям поставить вопрос, который их интересует, и только потом учителя отвечают на него. Дети сталкиваются с непонятным через экспериментальную работу, и им хочется с этим самим разобраться. А как работает обычная школа? Ребенок ничего не спрашивает, его ничего не интересует, а его заставляют запоминать чужие знания!
На вопрос, каков шанс в простой средней школе выявить одаренность ребенка, Виктория Соломоновна ответила пессимистично:
– Шанс небольшой, как, впрочем, и в школах всего мира.
Дети с этикетками
С коллегами вступила в дебаты Юлия Бабаева, доцент факультета психологии МГУ:
– Учителя не умеют выявлять даже явную одаренность, не говоря уже о скрытой! Заключение, необходимое для развития ребенка, учителям и родителям должен давать специалист очень высокого класса. Не каждому педагогу нужно разрешать диагностировать. Я вообще запретила бы развешивать на детей ярлыки: «одаренный», «неодаренный». Это может исказить судьбу ребенка! Если уже в начальной школе начнем расставлять этикетки, то никогда не дождемся уровня раскрытия и загубим на корню таланты, которые могли бы изменить нашу жизнь в лучшую сторону. Просто создайте как можно больше условий ребенку раскрыть свои возможности. Без этого потенциальная одаренность не станет одаренностью сформированной, развитой.
– Я тоже согласен с тем, что тесты на интеллект могут иметь обратные последствия, – сказал Дмитрий Ушаков, вице-президент Европейского комитета по образованию одаренных детей и юношей при Совете Европы. – Плохо сдав экзамен, ребенок чувствует, что он, постаравшись, может сдать лучше. С тестами такого нет: показав плохие результаты, школьник уверен – это навсегда.
Тест не просто инструмент измерения, как термометр, а инструмент вмешательства. Даже при коллективном тестировании мы обязательно рассказываем детям, что это за тест. И давая им представление о тесте и потом объявляя результаты, мы оказываем сильное влияние. Моя точка зрения: нельзя выдавать детям сомнительные результаты.
Вот в Америке можно прийти в класс, провести тестирование и сказать: «Эти 10% одарены и талантливы». В Европе вам этого сказать не дадут, потому что там более развиты либеральные взгляды на равенство.
Криминальный талант
Реестр разнообразия одаренностей неоправданно сужен. Есть, так скажем, очевидные виды одаренности. Например, способность к работе на компьютере видна не сразу. Обычно дети не составляют программы за исключением простых, и вдруг появляется школьник, ставящий в тупик взрослых программистов. Работы таких детей нельзя сравнивать с работами их сверстников, но можно – с работами зрелых профессионалов, прошедших многолетнее обучение.
Своим опытом поделился с собравшимися зав. лабораторией «Психологические проблемы информатизации» факультета психологии МГУ Александр Войскунский:
– Но таких детей надо «вести». Они довольно легко уходят в криминальные виды деятельности, создавая и распространяя вирусы и т. п. Вред могут нанести огромный. Мало кому из них интересен новый сайт соседа по дому – они взламывают сайты Пентагона или NASA. Это проблема мирового масшатаба. Причем проблема труднорешаемая, потому что Интернет анонимен. Какие тут моральные нормы при отсутствии контроля. Требуется учить морально-этическим нормам.
Есть и другие области, где дети создают результат на уровне взрослых. Их вклад в искусство уникален. Взрослые художники признают детей коллегами и даже учатся у них способам создания художественно-выразительных образов. В то же время детское творчество сохраняет возрастные черты. Александр Мелик-Пашаев, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО, с сожалением констатировал:
– Путая детскость с неумелостью, не очень понимающий педагог начинает исправлять детскую работу. Но вместе с этой детскостью уходит и художественная самобытность.
Почему-то считается, что искусство, художественное творчество доступно немногим и нужно не всем. А между тем, я уверен, художественные способности присущи любому человеку. Приведу пример: в некоторых школах с первого класса преподается литература по программе «Литература как предмет эстетического цикла». Уже к концу первого года не остается ни одного ребенка, который не создавал бы литературные тексты. Он учит не то, что сказал Белинский или Гоголь, а начинает с собственного сочинительства. По уровню, мощности литературного дара и количеству написанного различия остаются, но опыт и вкус к созданию литературно-художественного образа получают все. Благодаря этому дети совершенно на другом уровне понимают, что пишут другие. И надо заботиться о том, чтобы создавать специальные методики работы с литературно одаренными детьми и особые условия. Тогда проявятся склонности и потребности. В такой обстановке абсолютно все поднимаются на новый уровень, а особоодаренные дети уже видны совершенно явно.
Технологии независимости
Реализация возможностей талантливого человека затруднительна. Помимо внешних условий, не дающих ему шанса раскрыться, он часто испытывает проблемы и в силу своего характера.
– Одаренные дети уже в школу приходят с большими проблемами, – считает Виктория Юркевич. – Я знаю шести- семилетних детей, которые истинные энциклопедисты, «глотатели знаний». И им больше ничего не надо!
Замечу, что Россия занимает двадцать восьмое место из тридцати по уровню использования знаний в реальной жизни. То есть дети учатся либо тому, что им не нужно, либо они не знают, как этим распорядиться. В Америке, не секрет, во многом примитивной в степени образованности, знания носят прикладной характер, зато реализуются чуть ли не ежедневно.
Вернемся к нашим проблемам. Объем знаний, сообщаемых в нашей школе, для среднего ребенка бывает неподъемен. Ученик старшей школы для полного усвоения программы нуждается в повышенном уровне способностей! А их нет у 70% детей. Какая может быть реализация, когда нет удовольствия от умственной деятельности? Для ребят это сверхтяжелый труд, оплачиваемый большой физической ценой. В обычной школе многие дети учатся за пределом своих физических возможностей. Я отвечаю за свои слова, потому что участвовала в исследованиях. Реализация не только затруднена: о ней даже речи не идет.
Подвела итог теме рализации способностей Юлия Бабаева. Она напрямую обратилась к присутствующим журналистам:
– Вы – пресса. Разве в школе вас кто-то учил, как реализовать те способности, которые у вас есть? Давались ли необходимые знания, навыки? Каждый из вас сражался в одиночку, искал путь реализации того богатства, которое у каждого из вас есть.
Одаренный человек должен быть цельной личностью. Нельзя развивать отдельные способности, как нельзя развивать лишь правую ногу балерины. А мы очень часто именно так поступаем. У многих одаренных детей не развиты коммуникативные навыки – они не умеют общаться. Они страдают от неадекватной самооценки. И если развивать только «правую ногу», не дождаться реализации. Меня потрясает, когда победителем олимпиады становится ребенок из такой школы, где учитель честно говорит: «Я ничего не знаю и плохо преподаю». Однако ученик обладает теми личностными качествами, которые позволяют ему пробиваться.
Сейчас разработаны такие технологии, которые могут обеспечить независимость от конкретного плохого учителя, хотя бы частичную. Благодаря Интернету, компьютерным технологиям человек становится гражданином всего образовательного пространства. Но, как уже говорилось, нельзя пускать это дело на самотек.
Мы остановились «на пороге». Мне кажется, не стоит ремонтировать старое, несимпатичное здание устаревших технологий. Надо, учитывая хорошее и ценное, строить новое здание. Это будет полезно и одаренным детям, и умственно отсталым, и тем, кто относится к норме.
В завершение работы «круглого стола» участники высказали мысль о том, что обсуждение тем, касающихся одаренных детей, необходимо сделать регулярным. Они высказали пожелание сделать на основе работы «круглых столов» Федерации Интернет Образования научный семинар, постоянно действующий на базе Федерации. Это уже не первый случай, когда «круглые столы» ФИО перерастают свои задачи.
Круглый стол "Условия успешной работы с одаренными детьми"
Тема одаренности, на мой взгляд, очень интересе. И хотя она начала волновать ученые умы достаточно давно, однозначного ответа на данный вопрос не найдено:
Упражнение "2 угла" Ведущий предлагает выслушать две крайние точки зрения, выбрать наиболее ему близкую и занять место согласно выбора.
- Те, кто считает, что одаренность встречается очень редко, встаньте в круг вокруг красной кегли, те, кто считает, что каждый ребенок одарен по-своему, встаньте вокруг желтой кегли.
- Те, кто считает, что одаренному ребенку помогать не надо, талант пробьется сам, встаньте вокруг красной кегли, те, кто считает, что с одаренным ребенком нужно работать, займите место вокруг желтой кегли.
- Те, кто считает, что полностью готов к работе с одаренными детьми, встаньте вокруг красной кегли, а желающие узнать о работе с одаренными детьми больше, встаньте вокруг желтой кегли.
Мы с вами встали в один большой дружный круг. Как хорошо, что наши мнения в этом вопросе совпали. Я приглашаю вас на круглый стол для того, чтобы вместе обсудить эту проблему и поделиться друг с другом опытом своей работы с одаренными детьми. Я с удовольствием выслушаю ваши предложения, и мы вместе найдем ответы на поставленные вопросы
Займите, пожалуйста, места за столами (гости занимают место за любым из четырех столов).
I. Что такое одаренность.
II. Виды одаренности.
III. Этапы работы с одаренными детьми.
IV. Методы выявления одаренных детей
V. Условия успешной работы по развитию детской одаренности
Одаренность встр-ся редко |____________________________________| Все дети явл. одаренными
Отметьте пожалуйста на шкале, где находится ваша точка зрения
Прежде чем перейти к обсуждению первого вопроса прошу вас выполнить упражнение "Разрушители легенд" (работа, группах)
Подтвердите или опровергните следующие стереотипы, предварительно обсудив их в группах. Через 1 минуту озвучьте свою точку зрения
3. Если ученик неуспевающий, может ли идти речь о наличии у него какой-то одаренности?
Сейчас мы выслушали ваше мнение по поводу стереотипов об одаренных детях. Но что же такое одаренность вообще?
Поднимите руки те, кто считает себя одаренным?
Поднимите руки те, кто любит и умеет петь; танцевать; умеет играть на музыкальных инструментах, любит и умеет готовить, умеет рисовать, вязать, вышивать, плести макраме?
Теперь еще раз поднимите руки те, кто считает себя одаренным.
Я хочу этим упражнением вселить вас уверенность, что вы - одаренные люди, потому что работать с одаренными детьми, по моему мнению, может только увлеченный, творческий педагог и Человек!
Что же такое одаренность?
Игра "1-пара, группа"
Существует несколько определений, взятые из разных источников, что же такое одаренность. Они лежат у вас на столах.
Выберите пожалуйста те определения, которые по вашему мнению является наиболее полным и точным и отметьте их самостоятельно. Теперь обсудите это в парах, найдите совпадения. А сейчас обсудите это в группе и придите к общему мнению. Докажите свой ответ
(После работы самостоятельно, участники объединяются в пары, затем группы, обсуждение продолжается. В итоге представитель группы озвучивает общий ответ).
Мы для нашего Центра выбрали следующее понятие одаренности, так как считаем, что оно наиболее емко отражает показатель одаренности -
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Рассмотрим признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
- Наличие специфических стратегий деятельности.
- Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности "все делать по-своему" и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции.
- Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности видеть в сложном простое, а в простом - сложное.
- Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.
Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.
- Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
- Степень сформированности.
- Форма проявлений.
- Широта проявлений в различных видах деятельности.
- Особенности возрастного развития.
Более подробная информация находится у вас на столах в виде Памятки "Классификация видов одаренности по критерям"
Если мы говорим об одаренности, то обязательно указываем ее виды. Перечислите, пожалуйста, какую классификацию одаренности вы используете в своей практике
Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.
- Художественная одаренность.
- Общая интеллектуальная и академическая одаренность.
- Творческая одаренность.
- Социальная одаренность.
Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты
Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.
- Врожденными могут быть лишь анатомические, психологические или физиологические особенности, еще их называют задатками.
- Задатки -некоторые генетические особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей.
- Задатки, прежде всего, проявляются в склонностях к определенному виду деятельности (специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему (общая способность)
- Склонности несут в себе возможности для развития способностей в процессе обучения, воспитания, трудовой деятельности.
- Интеллектуальная
- Академических достижений
- Творческого или продуктивного мышления
- Общения и лидерства
- Художественной деятельности
- Двигательная
Модель работы с одаренными детьми
Как мы с вами уже знаем, способности - это результат целенаправленного развития. Перед нами стоит следующий вопрос - как же всесторонне раскрывать весь спектр природного потенциала детей?
Деловая игра "Точка зрения"
Для составления эффективной программы работы школы с одаренными детьми, необходимо учесть точки зрения всех участников образовательного процесса.
Предлагаю вам посмотреть на проблему работы с одаренными с разных сторон, побыть в роли:
Стол № 1 - администрации школы, учителей
Стол № 2 - ребенка
Стол № 3 - родителя
Стол № 4 - психолога
Обсудите и выскажитесь, что бы вы хотели, чтобы в этой программе было.
Что бы участникам группы "дети", "учитель", "родители" было легче, ведущий предлагает "шпаргалку". ("УЧИТЕЛЬ", "ДЕТИ", "РОДИТЕЛИ")
Деловая игра "Модель работы школы"
Давайте представим, что к вам в школу пришел ребенок, имеющий высокий уровень способностей в определенной сфере деятельности. Ваша задача - изобразить модель работы школы, необходимую для развития способностей этого ребенка в любой форме (рисунок, схема, таблица и т.п.) - как мы с этим ребенком будем заниматься в школе
Стол № 1 Художественная одаренность
Стол № 2 Общеинтеллектуальная одаренность
Стол № 3 Социальная одаренность
Стол № 4 Художественная одаренность
Сейчас я хочу поделиться с вами нашим опытом работы. При организации работы с одаренными детьми мы опираемся на следующие возрастные особенности детей.
Дошкольный возраст вообще характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии (в музыкальной, изобразительной деятельности)
Дети младшего школьного возраста начинают более осознанно контролировать свои поступки и поведение. Происходит формирование мотива достижения успеха. В младшем школьном возрасте дети начинают четко осознавать свои возможности и способности. Нередко развитые способности у ребенка обнаруживаются в учебной деятельности, и связаны с развитием познавательной сферы (внимание, память, мышление, воображение).
Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире - степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.
Наша Программа по развитию одаренности предусматривает работу по трем направлениям: работа на уроке, внеурочная деятельность, работа с родителями (Рисунок 1)
Для координирования работы учреждения по развитию детской одаренности нами была создана модель, которая включает себя: диагностику, координирование работы Центра, организацию развивающей среды, повышение компетентности педагогов, информационное обеспечение УВП (Рисунок 2)
Модель работы с одаренными детьми содержит следующие направления: информационное, развивающее, диагностическое, кадровое, координационное (Рисунок 3)
В 2009 году был создан проект "Одаренные дети", который содержит концепцию программы, принципы педагогической деятельности, цели и задачи, а также стратегию работы с одаренными детьми в условиях учреждения комплекс детский сад - начальная школа.
Ежегодно составляется план работы Центра с одаренными детьми. На основании этого плана в каждом классе, группе учителя и воспитатели составляют свой план работы с детьми, имеющими высокий уровень способностей в определенной сфере деятельности, что позволяет более детально охватить все направления работы с учетом возрастных особенностей учащихся и воспитанников.
Постоянно в нашем учреждении проводится выявление способностей, интересов и склонностей учащихся и воспитанников. Остановимся кратко на методах выявления одаренных детей
- различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности;
- специальные психодиагностические тренинги;
- экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, одноклассниками; проведение "пробных" уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;
- экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;
- организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т. п.;
- проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности. Это позволяет осуществить переход от методов "диагностики отбора" к методам "диагностики развития".
При проведении практических исследований необходимо учитывать, что выявление одаренных и талантливых детей - достаточно продолжительный процесс, связанный с динамикой их развития, и его эффективное осуществление невозможно посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования.
- МЭДИС - методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей (КПП, 1 класс). Авторы: И.С.Аверина, Е.И.Щелбанова, Е.Н.Задорнова
- Методика экспертных оценок по определению одаренных детей (3-4 класс). Автор: А.А. Лосев
- Диагностика одаренности детей. Автор Жексенбаева У.Б. Методическое пособие, Астана, 2005 год:
- Карта интересов для младших школьников
- Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей 4-5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)
- Анкета для родителей по выявлению интересов и склонностей воспитанников
Результаты диагностики позволяют составить карту интересов дошкольников и младших школьников для дальнейшей работы с ней педагогами и воспитателями. Результаты анкетирования родителей позволяют выявить совпадения и разногласия в оценке способностей своих детей и данных, полученных от воспитателей и учителей. На основании анализа собранных сведений составляется банк данных одаренных детей по УВиОЦентру.
Условия работы с одаренными детьми
На основании результатов диагностики в нашем Центре созданы и существуют различные формы внеурочной деятельности воспитанников и учащихся (Рисунок 4). Все они позволяют раскрыть потенциал ребенка, потому что наш многолетний практический опыт показывает, что для развития таланта, одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по обширному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны учителя.
Перед тем, как перейти к показу слайдов по внеурочной деятельности воспитанников хочу вспомнить слова А.Л. Колмогорова: "Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе".
Наиболее адекватная форма воспитания одаренных детей - обращаться с ними как с таковыми, и в то же время усиливать в них стремление к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений. Важно, чтобы развитие и воспитание оживляло и поддерживало чувство самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения.
В приложении 1 представлена таблица наших достижений, на которой наглядно можно увидеть количество учащихся, имеющих ярко выраженные способности за три года и количество учащихся, являющихся победителями различных конкурсов и олимпиад.
Система образовательного процесса Центра, предназначена для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей, позволяющая обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках школьной и внешкольной деятельности.
- Ежегодно наши учащиеся становятся победителями городской предметной олимпиады в четвертых классах
- Каждый год мы участвуем в интеллектуальных конкурсах и марафонах и постоянно занимаем призовые места
- Три года подряд при проведении ПГК наши выпускники получают средний балл от 17,5 до 19 из 20 возможных
- Проводимые творческие внеклассные мероприятия, выставки, акции и прочее (Приложение 2) помогают нам не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка в его возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей "скрытых", нереализованных пока возможностей и способностей.
Раскрыть этот потенциал педагогам и родителям можно только отказавшись от традиционных представлений о природе одаренности и таланта.
Отметьте пожалуйста на шкале, где сейчас находится ваша точка зрения
| 1-я строка | Кто? Что? | 1 существиетельное |
| 2-я строка | Какой? | 2 прилагательных. |
| 3-я строка. | Что делает? | 3 глагола. |
| 4-я строка. | Что автор думает о теме? | Фраза. |
Ангел,
Чистый и невинный,
Чувствует, бережёт и спасает.
Божественный дар -
ТАЛАНТ.
Валерия Тарасова
Читайте также: