Круглый стол в доу по экспериментированию

Обновлено: 08.01.2025

Тема: значение экспериментирования в развитии детей.

Цель: формировать представления родителей о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста.

Форма проведения: круглый стол.

Развитие познавательной активности у детей вопрос актуальный на сегодняшний день. Она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) (17. 10. 2013 г. Приказ № 1155) (вступил в силу 01.01.2014г.) на этапе завершения дошкольного образования представлен определенными целевыми ориентирами, одним из которых является любознательность.

Возможно ли организация исследовательской деятельности с детьми младшего дошкольного возраста?

Да! Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п.

В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

- дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

- идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации;

- развивается речь ребенка, так как дошкольнику необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;

- происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;

При помощи опытов дети узнали, что вода льётся, проливается; в воде тонут камешки, а деревянные лодочки плавают; лёд скользкий, холодный. Бумага легкая: ее можно сдуть с ладони, и она не тонет в воде в отличие от камней; что бумага может быть тонкой и толстой и она может рваться: салфетку очень легко смять и порвать в отличие от плотного картона.

Опыт №1 . «Пузырьки спасатели». ( Стаканы с минеральной водой, мелкие кусочки пластилина).

Ведущий: Налейте, пожалуйста, в стакан минеральную воду, сразу бросьте в нее несколько кусочков пластилина величиной с рисовые зернышки. Ведущий: Почему пластилин падает на дно? (Ответы родителей.)

Ведущий : Правильно, пластилин тяжелее воды, поэтому тонет.

Ведущий : Что происходит на дне; почему пластилин всплывает и снова падает? Что тяжелее и почему? (Ответы родителей.)

Ведущий: Правильно, в воде есть пузырьки воздуха, они поднимаются наверх и выталкивают кусочки пластилина; потом пузырьки воздуха выходят из воды, а тяжелый пластилин снова опускается на дно.

Ведущий: Какой мы можем сделать вывод (Ответы родителей.)

Опыт №2. «Куда делась чернила» (небольшой пузырёк, вода, чернила, таблетка активированного угля).

Ведущий: В пузырек с водой капните чернил или туши, чтобы раствор был бледно-голубым. Туда же положите таблетку растолченного активированного угля. Закройте и взболтайте смесь. (Она посветлеет на глазах.)

(Ответы родителей)

Ведущий: Правильно, дело в том, что уголь впитывает своей поверхностью молекулы красителя и его уже и не видно.

Опыт №3. «Научи яйцо плавать» (сырое яйцо; стакан с водой; несколько столовых ложек соли).

Ведущий: Положите сырое яйцо в стакан с чистой водопроводной водой - яйцо опустится на дно стакана. Выньте яйцо из стакана и растворите в воде несколько ложек соли. Опустите яйцо в стакан с солёной водой. (Яйцо останется плавать на поверхности воды).

Ведущий: Правильно, соль повышает плотность воды. Чем больше соли

в воде, тем сложнее в ней утонуть. В знаменитом Мёртвом море вода настолько солёная, что человек без всяких усилий может лежать на её поверхности, не боясь утонуть.

Ведущий: Спасибо за внимание. Занимательные опыты способны много дать для развития детей дошкольного возраста. Научные опыты, проведенные в виде игры, учат детей быть любознательными, внимательными к явлениям природы, развивают эрудицию. В результате ребенок на наглядном примере усваивает те законы физики и химии, которые впоследствии будет проходить в школе. При этом вам не понадобятся дорогостоящие наборы химических веществ: всё необходимое вы найдете дома. Пытайтесь, наблюдайте, экспериментируйте!

Список литературы и интернет источники:

1. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016. -128с., ил.- (Библиотека программы «ДЕТСТВО»).

2. Болушевский С.В. «100 научных опытов для детей и взрослых в комнате, на кухне, на даче. – Москва:Эксмо, 2016.- 240с.:ил.- (Опыты для детей и взрослых).

круглый стол «Приобщение дошкольников к экспериментированию»
классный час

Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование.

Экспериментирование − деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установленных закономерностях.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте этот метод является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;
идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации;
развивается речь ребенка, так как дошкольнику необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;
происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.

Дайте определение экспериментированию? Слово «эксперимент» произошло от греческого слова experimentym, которое переводится как «проба», «опыт». Экспериментом называют научно поставленный опыт или наблюдение исследуемого явления в учитываемых условиях, которые позволяют следить за ходом явления и воспроизводить его многократно при повторении этих условий. В широком смысле эксперимент - это любой опыт, попытка осуществить что-либо, особый вид практики, предпринимаемой для получения нового знания или проверки старого
Детское экспериментирование – это познание свойств и связей объектов разными способами действий, что способствует развитию мышления и других сторон личности ребенка. Когда он попробует сам проделать опыт, то запомнит его надолго. А сколько эмоций! Опыты проводить можно со всеми детьми сразу.
Элементарность опытов заключается:

Во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.

Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.

В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.). Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным

Что общего у опыта и экспериментирования?

Опыты, эксперименты используются для ознакомления детей со свойствами живой, неживой природы, а так же со свойствами предметов рукотворного мира (бумага, ткань, стекло, железо). Несложные опыты могут быть использованы в играх детей; они могут быть связаны с их трудом в уголке природы и на огороде.
Опыт, эксперимент используются как способы решения познавательной задачи. Задача выдвигается воспитателем. Она должна быть очень ясно и четко сформулирована.
Опыт, эксперимент может проходить как длительное, так и как кратковременное наблюдение. Они могут проводиться с группой, с подгруппой детей, так и с 2-3 детьми.

Если задача решается в процессе кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводится сразу: анализируются условия протекания опыта, сравниваются результаты, делаются выводы. В ходе опыта длительного характера (прорастание семян). Воспитатель поддерживает интерес детей к наблюдению происходящих изменений, возвращает их к осознанию того, зачем был поставлен опыт.
Заключительным моментом опыта, эксперимента, является формулирование и фиксация выводов на основе полученных результатов.

Опыты, эксперименты различают как:

специально организованные,
самостоятельно организованные,
спонтанно возникающие.

В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами, пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья.

Все групповое пространство должно быть распределено на центры , которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети должны знать, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка. Так, в предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме центров природы в группах, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах должны быть оборудованы центры экспериментирования , для проведения элементарных опытов, экспериментов. Экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей. Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности. Метод детского экспериментирования не труден: он просто непривычен и не разработан досконально применительно к условиям дошкольного учреждения. Для этого в подавляющем большинстве случаев даже не требуется специальное оборудование. При отборе содержания детского экспериментирования необходимо учитывать возрастные особенности детей, закономерности психического развития ребенка: а также жизненный опыт дошкольника. Ребенок проявляет широкую любознательность, к тем предметам и явлениям (близким или далеким), поступкам людей, если сам как-то причастен к ним, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей через призму собственного опыта.

В любом возрасте роль педагога остаётся ведущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности.

Основная задача родителей и воспитателей – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать для этого условия. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети не только получали новую информацию об объектах своих исследований и экспериментов, но и делали маленькие открытия. Взрослым важно создать условия для продуктивной детской работы:

2) организация условий для самостоятельной и учебной деятельности,

3)использование проблемных ситуаций.

В результате организации детского экспериментирования

У детей развивается познавательная активность, появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности.
Расширяется кругозор, в частности обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге, стекле и др.), о применении их человеком в своей деятельности.
Появляются навыки планирования своей деятельности, умения выдвигать гипотезы и подтверждать предположения, делать выводы.
Развиваются качества личности: самостоятельность, инициативность, креативность, познавательная активность и целеустремленность.

Экспериментальная работа: вызывает у детей интерес к исследованию природы, стимулирует их к получению новых знаний. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественно - научного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

Мы с вами выслушали теоретическую часть деловой встречи. А теперь закрепим наши знания через деловую игру. Для этого вам необходимо разделиться на две команды. Выбираем жюри. За каждый правильный ответ команда получит фишку. По итогам игры побеждает команда, набравшая наибольшее количество фишек.

1. Дайте наиболее точное определение терминов: «опыт» и «эксперимент » (на обдумывание 30 сек)

Опыт – метод познания окружающего мира через непосредственное, практическое изучение вопроса.

Опыт - это научный эксперимент по лабораторным работам.

Эксперимент - метод познания, опыт при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления природы и общества.

Эксперимент - поставленный опыт.

Блиц опрос «Вопрос – ответ» (на обдумывание 30 сек)

1. Что является объектом познания детей младшего возраста?

Ответ: рукотворный мир, мир неживой природы, мир живой природы.

2. Что первично: причина или следствие?

Ответ: следствие вытекает из причины. Но и следствие может стать началом причины.

3. Перечислите виды экспериментов с детьми 2-3 лет.

Ответ : плавает- не плавает, извлечение звуков, исследование поверхности предметов.

4. Назовите формы работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности с детьми 5-7 лет.

Ответ: наблюдение, экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование, развив. игры, беседа, рассказ, создание коллекций, проектная деятельность, проблемные ситуации.

5. Формы работы с детьми младшего возраста по познавательному развитию.

Ответ: наблюдения, исследовательская деятельность, конструирование экспериментирование, предметно-манипуляторная игра, развив. игры, встречи с природой, ситуативные разговоры.

6. Объекты наблюдения для детей 3-4 лет.

Ответ: наблюдение за объектами и предметами своего непосредственного окружения, привлекающие их внимание.

7. Какие интегративные качества личности развиваются у ребёнка в процессе экспериментирования?

Ответ: любознательный-активный, способный решать интеллект. задачи, способный управлять своим поведением, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми сверстниками.

8. Одинаковы ли понятия: любознательность и любопытство? Ответ обоснуйте.

Ответ: любознательный- склонный к приобретению новых знаний, пытливый. Любопытный- мелочный интерес ко всяким, даже несущественным подробностям.

9. Почему дети 4-5 лет в познавательной деятельности возвращаются опять к предметам ближнего окружения?

Ответ: понимают, что всё взаимосвязано, а причинно-следственные связи лучше познавать на знакомых предметах и явлениях.

10. Главная характерная особенность в познании детей 6-7 лет.

Ответ: самостоятельность в познании, воспитатель создаёт условия и руководит процессом познания.

11. Отличительная особенность в познании детей 3-4 лет.

Ответ: вижу – действую с предметами ближнего окружения и знакомыми явлениями.

12. Новая форма познания у детей 4-5 лет.

Ответ: способны понимать слово воспитателя без наглядности.

1. Это такое помещение, где стоит много всяких баночек, в них что-то кипит. Они стеклянные и могут разбиться, поэтому надо быть осторожными. А ещё там по -разному пахнет, иногда даже взрывается. Там очень интересно, я бы хотел там работать. Люди там работают в белых халатах. (ЛАБОРАТОРИЯ) .

2. Это такое дело, когда хотят что-то узнать и специально устраивают, а потом смотрят. Если всё получилось, то говорят что он удачный, а если нет, то что-нибудь меняют и снова смотрят, и так пока не получится. Мне нравиться это делать, это интересно, только не всегда разрешают . (ЭКСПЕРИМЕНТ) .

3. Этот человек часто бывает под водой, даже на дне. Он туда спускается с разными баночками, набирает в них воду и ил, а потом на корабле делает всякие анализы. А ещё он плавает с камерой и снимает всяких рыб. Он очень смелый. И ещё он пишет статьи в умных журналах. (ОКЕАНОЛОГ) .

4. Этот человек всё время лазает по горам. У него есть разные приборы, он за всем там наблюдает, особенно он ищет горы, которые дрожат и когда внутри у них что-то кипит и даже выплёскивается. Там опасно, он может погибнуть. Но он всё равно туда ходит, делает фотографии и говорит людям, когда там опасно жить. (ВУЛКАНОЛОГ).

Подведение итогов игры:

Таким образом, можно сделать вывод, что экспериментирование, как специально организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира дошкольника и основ культурного познания им окружающего мира.

Круглый стол по теме: « Организация детского экспериментирования в дошкольных группах»
статья на тему

Цель: Расширять знания педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.

Расширять знания педагогов о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста
Формировать представления о правильной организации экспериментирования с ребенком-дошкольником.
Уточнить знания педагогов о наполняемости уголков экспериментальной деятельности.

Форма проведения : круглый стол.

Оборудование: столы, стулья для всех участников, рекомендации,

Вводная часть ( приветствие всех участников)
Дискуссионная часть (выделение вопросов для обсуждения, представление гипотезы, работа педагогов в группах).
Заключительная часть (рефлексия).

Ведущий: Но прежде чем приступить к обсуждению данного вопроса я попросила бы вас заполнить тест « Что я знаю о познавательно – исследовательской деятельности детей».

Ну а теперь мы приступим к обсуждению вопроса.

Ведущий: Как любое изучение материала, предлагаем вам начать с определения основного понятия . Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира.

Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он как и игра является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.

Метод экспериментирования дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей.

Ведущий: Предлагаем для обсуждения на круглом столе следующие вопросы:

- Определим достоинства метода экспериментирования.

ДОСТОИНСТВА МЕТОДА ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ:

Экспериментирование интегрируется с различными видами деткой деятельности:

- игровой (используем игры с элементами экспериментирования)
-трудовой (посади семечко, поливаем его и наблюдаем, что происходит)
-продуктивной (в процессе ИЗО деятельности, можно провести эксперимент по смешиванию красок, или получили результат эксперимента и зарисовали его (фиксация результата эксперимента)
-коммуникативной (в процессе эксперимента ставим исследовательскую задачу, прогнозируем результат, уточняем правила безопасности, формулируем выводы)
-чтение художественной литературы (прочитали о каком – то явлении, а потом провели эксперимент и проверили)

Способствует формированию интегративных качеств:

Любознательный, активный;
эмоционально отзывчивый;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способный решать интеллектуальные и личностные задачи; имеющий первичные представления о себе, мире и природе;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Обеспечивает интеграцию образовательных областей:

Познание, коммуникация, ФЭМП, безопасность, здоровье, художественное творчество.

Развивает интерес ребенка к окружающему миру, активность , инициативу и самостоятельность в его познании в ходе практической деятельности.

Ведущий : Рассмотрим основные виды детского экспериментирования (по Н.Н. Поддьякову)

Бескорыстное экспериментирование (активность исходит от ребенка)

направлено на выяснение связей и отношений безоотносительно к решению какой-либо практической задачи. В его основе лежит потребность ребенка в получении новых знаний, сведений об объекте. Познание здесь осуществляется ради самого процесса познания.

Утилитарное экспериментирование (организуется взрослым)

направлено на решение какой-либо практической задачи. В данном случае процесс познания объекта осуществляется ребенком с целью получения новых знаний для и достижения практического результата.

Ведущий : Определим цели и задачи экспериментально-исследовательской деятельности.

Цель: Развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Расширение кругозора детей через знакомство с элементами различных областей знаний (представления о химических свойствах веществ, о физических свойствах и явлениях, о свойствах воды, песка, глины, воздуха, математические представления и т.д.)
Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т.д.)
Формирование у детей умственных способностей: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения
Формирование способов познания путем сенсорного анализа
Социально-личностное развитие: развитие коммуника тивности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции

Ведущий : Остановимся на классификации экспериментов.

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

1.По характеру объектов, используемых в эксперименте:

-опыты с растениями;

-опыты с животными;

-опыты с объектами неживой природы;

-опыты, объектом которых является человек.

2.По месту проведения опытов:

-в групповой комнате;

3.По количеству детей:

-индивидуальные (1-4 ребенка);

-групповые (5-10 детей);

-коллективные (вся группа).

4.По причине их проведения:

-поставленные в ответ на вопрос ребенка.

5.По характеру включения в педагогический процесс:

-эпизодические (проводимые от случая к случаю);

-кратковременные ( от 5 до 10 минут);

-длительные ( свыше 15 минут).

7.По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

-многократные, или циклические.

8.По месту в цикле:

-заключительные или итоговые.

9.По характеру мыслительных процессов:

-констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);

-сравнительные ( позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);

-обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

10.По характеру познавательной деятельности детей:

-иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты);

-поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);

-решение экспериментальных задач.

11.По способу применения в аудитории:

Подведем итог классификации детского экспериментирования.

Ведущий: Следующий вопрос , на котором хотелось бы остановиться - Особенности организации проведения детского экспериментирования.

Особое внимание необходимо уделять соблюдению правил безопасности.
Детское экспериментирование свободно от обязательности. Нельзя обязать ребенка ставить опыты, во время любого эксперимента у ребенка должно сохраняться чувство внутренней свободы.
Эксперимент должен быть непродолжителен по времени.
Как и при игре, не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Если ребенок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, что время истекло, отведенное на эксперимент по плану.
В процессе детского экспериментирования не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана. Можно разрешить детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели и не приносит вреда.
Дети не могут работать, не разговаривая. При организации экспериментов нужно специально создавать условия, способствующие общению детей друг с другом, их раскрепощению.
Важно учитывать также индивидуальные различия детей (темп работы, утомляемость).
Необходимо учитывать право ребенка на ошибку. Невозможно требовать, чтобы ребенок всегда совершал только правильные действия и всегда имел только правильную точку зрения. Такой прием сделает знания детей более реальными и осознанными
Очень важно уметь применять адекватные способы вовлечения детей в работу.

-работа руками детей;

-дробление одной процедуры на несколько мелких действий;

-совместная работа воспитателя и детей;

-помощь воспитателя детям;

-работа воспитателя по указанию детей

-допущение воспитателем неточности в работе.

В работе с детьми нужно стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром.
Необходимо также учитывать возрастные особенности детей.
Анализ результатов и формулирование выводов. Дети должны в непринужденной форме делиться с воспитателем радостью открытия.
Нельзя подменять анализ результатов экспериментов анализом поведения детей по их отношения к работе.

Ведущий: Остановимся на оборудовании уголков экспериментальной деятельности и структуре игры – занятия с элементами экспериментирования.

Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать т.

В уголке экспериментальной деятельности должны быть выделены:
1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)
2) место для приборов
Место для хранения материалов (природного, "бросового")
3) место для проведения опытов
4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

Структура игры-занятия с элементами экспериментирования

Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.
Оп ределение типа вида и тематики экспериментальной деятельности.

Постановка исследовательской задачи (при педагогической поддержке в раннем, младшем, среднем дошкольном возрасте, самостоятельно – в старшем дошкольном возрасте.)
Прогнозирование результата (в старшем дошкольном возрасте).
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования, самостоятельно ( или с помощью взрослого) его размещение детьми в зоне исследования с учетом изучаемой темы.
Распределение детей на подгруппы (по желанию детей), выбор ведущих, помогающих организовать сверстников.
Выполнение эксперимента (под руководством воспитателя).
Наблюдение результатов эксперимента.
Фиксирование результатов эксперимента в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.
Анализ и обобщение результатов экспериментирования (при педагогической поддержке в раннем и младшем дошкольном возрасте, самостоятельно в среднем и старшем дошкольном возрасте.)

Коль с водой имеем дело, рукава засучим смело.
Пролил воду — не беда: тряпка под рукой всегда.
Фартук — друг: он нам помог, и никто здесь не промок.

Со стеклом будь осторожен — ведь оно разбиться может.
А разбилось — не беда, есть ведь верные друзья:
Шустрый веник, брат-совок и для мусора бачок —
Вмиг осколки соберут, наши руки сберегут.

По окончании работы :

Ты работу завершил?
Все на место положил?

Фиксация результатов опытов и экспериментов.

Для чего нужна фиксация результата опытов и экспериментов?

Для того, чтобы результата лучше запечатлелся в памяти детей и мог быть воспроизведен в нужный момент. Во время проведения эксперимента в основном функционирует зрительная память. При фиксации же результата эксперимента участвуют и другие виды памяти – двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная. Фиксируя увиденное, необходимо анализировать явление, выделять главное, чтобы отразить его в своих дневниках. Это предполагает участие в работе не только проекционных, но и ассоциативных зон мозга, что стимулирует развитие основных мыслительных операций .

Вопрос: Методы и приемы.

Вопросы педагога, побуждающие к постановке проблемы; , помогающие прояснить ситуацию, понять смысл эксперимента; стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие успех в познании: «Доволен ли ты собой, как исследователь?».
Схематическое моделирование опыта; рассматривание схем к опытам, таблиц, упрощенных рисунков.
Метод стимулирующий детей к коммуникации «Спроси…, что он думает по этому поводу?».
Метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности.
Проблемные ситуации , например, «Почему снег вчера лепился, а сегодня нет?», «Причина появления пара при дыхании» .
Экспериментальные игры .
Действия с магнитом, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей.
Наблюдение природных явлений.
Использование энциклопедий.

Ведущий Для поддержания интереса к познавательному экспериментированию можно использовать:

Реальные события: яркие природные явления и общественные события.
События, специально «смоделированные» воспитателем: внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»). Такими предметами могут быть магнит, коллекция минералов, иллюстрации-вырезки на определенную тему.
Воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям (например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей »).
Стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам (например, кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых камней и т. п.).
Организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни. Организация детского экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы.

Ведущий : Содержание исследовательской деятельности детей.

Работа с детьми направлена на создание условий для сенсорного развития, в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования обследовательских действий детей решаются следующие задачи:

Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.)
Сравнивать сходные по внешнему виду предметы.
Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений.
Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.

Основное содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:

О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево)
О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом и т.д).
О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа).
О способах исследования объекта.
О предметном мире.

В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т.д.).

Ведущий: Особенности экспериментирования в разных возрастных группах и требования к развивающей среде.

Ведущий: В конце нашего круглого стола я попросила бы вас еще раз заполнить тест « Что я знаю о познавательно – исследовательской деятельности детей» и сравнить результаты в начале и в конце.

Ведущий: Большое спасибо за ваше активное участие в работе круглого стола. Мы готовы ответить на ваши вопросы.

Круглый стол для родителей
опыты и эксперименты (подготовительная группа)

Данный материал будет интересен и полезен воспитателям детского сада, заинтересованных эксперементальной деятельностью.

Вложение	Размер
dlya_rod.kruglyy_stol.docx	27.9 КБ

Предварительный просмотр:

Круглый стол: «Игра или экспериментирование».

Цель: Заинтересовать родителей в организации экспериментирования в домашних условиях.

1. Формировать умение родителей поддерживать в ребёнке желание экспериментировать в домашних условиях, общаться с детьми.
2. Приобщать родителей к жизнедеятельности ДОУ через поиск и внедрение наиболее эффективных форм сотрудничества.

- Оформить памятки для каждого родителя:

«Занимательные опыты на кухне»

«Детское экспериментирование: МОЖНО И НЕЛЬЗЯ»

- Анкетирование родителей «Поисково-исследовательская активность детей».

Живут на свете дети – мальчики и девочки. Все они разные – голубоглазые и черноглазые, с косичками и кудряшками, одни живут в городе, другие – в деревне, одни – на севере, другие – на юге.

Но есть качество, которое делает их похожими, – все они «почемучки». Так их называют взрослые за любознательность. Каких только вопросов не задают дети своим мамам и папам, дедушкам и бабушкам, воспитателям!

- Откуда берется снег?

- Почему птица летает, а змея ползает?

- Откуда приходит дождь?

Как удовлетворить детское любопытство? Как объяснить законы природы на доступном для детей элементарном научном уровне. Дети с удовольствием познают окружающий мир в опытно-экспериментальной деятельности, и по природе своей пытливые исследователи окружающего мира. Очень полезно не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели.

Возникает проблема , и мы превращаемся в исследователей, а может

даже и в волшебников, которые раскрывают тайны окружающего мира.

Очень важно, чтобы опыт или эксперимент был интересен всем участникам.

В своей работе я стараюсь занимать позицию старшего друга, помогаю

в проведении опыта, даю совет или рекомендации, вместе с ребенком

осуществляю экспериментальные действия, если это необходимо. При

ознакомлении с новым материалом, стараюсь удивить, ведь это самое

сильное и стойкое эмоциональное чувство. То, что удивило то

запомнилось. Удивление влечёт за собой стремление удивлять самому

Удивление первоначальный источник познавательного процесса.

Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность дошкольника.

Экспериментирование даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, а так же, обогащает память ребёнка, активизирует его мыслительные процессы, включает в себя активные поиски решения задач

Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка: он настроен на открытие мира, он хочет его познать. Исследовать, открывать, изучать - значит сделать шаг в неизведанное . Получить возможность думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное само выражаться.

Старшим дошкольникам присуще наглядно—образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

В детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные проблемные ситуации. Мы проводим с детьми различные опыты и ставим эксперименты.

В нашей группе созданы условия для развития детской познавательной деятельности: в ЛАБОРАТОРИИ имеются материалы для экспериментирования: бумага, ткань, специальные приборы (лупа, детский микроскоп)

В работе со старшими дошкольниками при экспериментировании важно использовать такие педагогические позиции, как:

- партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе»);

- передачи опыта («Люди обычно это делают так»);

- обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается»).

В процессе игр – экспериментов у детей развивается :
● мелкая моторика: (игры с песком, мукой, горохом, мелкими камешками и
бусинками);
● воображение: (что случается с льдинкой в группе?, полетит ли перышко,
если на него подуть?)
● внимание и память : (запомню – дома расскажу маме);
● речь;
● мышление: (вода на морозе превращается в лед, значит, лед в тепле
растает).

Сегодня поговорим об экспериментировании с детьми в домашних условиях. Хотим, чтобы вы не остались в стороне, а продолжали бы эту работу в домашних условиях.

Как организовать в домашних условиях мини-лабораторию?

Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.

При подготовке и проведении опытов и экспериментов необходимо соблюдать некоторые правила:

1.Установите цель эксперимента (для чего мы проводим опыт)

2.Подберите материалы (список всего необходимого для проведения опыта)

3.Обсудите процесс (поэтапные инструкции по проведению эксперимента)

4.Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата)

5.Объясните почему? Доступными для ребёнка словами.

Эксперимент можно провести во время любой деятельности.

Например, ребёнок рисует , у него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение.

Любое место в квартире может стать местом для эксперимента.

Например, ванная комната. Во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ. Например: что быстрее раствориться: морская соль, пена для ванны, хвойный экстракт, кусочки мыла и т. п.

Кухня – это место, где ребёнок часто мешает родителям, особенно маме, когда она готовит еду. В конце нашей встречи мы раздадим вам памятки, где описаны некоторые опыты, которые можно провести дома с ребенком именно на кухне.

При организации детского экспериментирования с некоторыми предметами и веществами соблюдайте правила безопасности. Перед проведением опыта обязательно напомните детям об этих правилах, объясните последствия невыполнения правил.

Показ опытов вместе с детьми.

А пока мы хотим предложить вам поучаствовать в экспериментировании, посмотреть и провести несколько несложных опытов.

Многие из вас, наверное, играли с ребенком в пиратов или разбойников? Что в такой игре главное? Правильно, найти клад. А чтобы игра была интереснее, можно использовать секретное послание, где указано место расположения клада. Сделать такое письмо дома можно двумя способами:

Обмакните перо или кисточку в молоко и напишите послание на белой бумаге. Обязательно дайте высохнуть. Прочесть такое письмо можно, подержав его над паром (не обожгитесь!) , или прогладив утюгом.
Напишите письмо лимонным соком или раствором лимонной кислоты. Чтобы его прочесть, растворите в воде несколько капель аптечного йода и слегка смочите текст.

Опыт – «Вода не проливается»

Должна ли вода выливаться из стакана, если его перевернуть вверх дном? Мы доказали, что вода может и не выливаться из перевернутого стакана…. если прикрыть стакан сверху бумагой, а затем его перевернуть.
Оказалось, что бумажку удерживает атмосферное давление снаружи стакана, которое больше, чем давление воды внутри.

Внутри возникает давление из – за силы земного притяжения (или гравитации, но оно меньше, чем снаружи. Поэтому бумага как бы приклеивается к краешкам стакана.

Опыт - «Взлетающие зубочистки» . Сделан, практически, аналогично предыдущему, только мы сначала закрыли горлышко бутылочки кусочком бинта, прикрепив к горлышку плотно резинкой. Затем перевернули бутылочку и увидели, что вода не проливается. Зубочистки через бинт попадали в бутылочку и взлетали на поверхность воды в бутылочке

Это происходит потому, что вода заполняет отверстия в ткани и «запечатывает» их благодаря поверхностному натяжению, а внутри – силы земного притяжения. Зубочистки же взлетают на поверхность воды, так как дерево легче воды. Второй и третий опыты дети пытались объяснить тоже довольно просто – бумага шершавая, а бинт вообще в дырочку, следовательно, они содержат тоже воздух, место которого заполняет вода и создает как бы крышечку, которая плотно держится.

Опыт –« Водолазный колокол».

Написать или нарисовать что-нибудь на листе бумаги.

Сворачиваем листок, убираем его в стакан, чтобы он упирался в его стенки и не скользил вниз. Погружаем листок в перевернутом стакане на дно резервуара. Бумага остается сухой — вода не может до нее добраться! После того как вытащите листок — дайте ребёнку удостовериться, что он действительно сухой.

Вывод: Когда мы переворачиваем стакан вверх «ногами» и опускаем в воду, воздух не дает воде подобраться к бумаге, вот почему она остается сухой.

Опыт – «Переливаем воду».

Можно ли воду перелить из одного стакана в другой, не поднимая стаканы? Оказалось, возможно. Надо только воспользоваться жгутом, скрученным из бумажных салфеток. Жгут поместили в два стакана, в одном из которых находится вода, и оставили на некоторое время. После этого увидели, что воды в первом стакане стало меньше, а во втором она появилась – перетекла по жгуту.
Этот процесс происходит и в растениях, когда вода поднимается от корней к листьям. Объяснения опыта были таковы – салфетка не гладкая, значит, имеет отверстия, в которых накапливается воздух. Вода заполняет эти «пустые» места, таким образом, поднимаясь по салфетке вверх.

Приготовим соль, большую емкость, сырое яйцо и воду. Заполним посудину до половины водой, аккуратно опустим туда яйцо. Яйцо, конечно же, утонет. Затем достать яйцо, насыпать в воду побольше соли, в зависимости от объема воды. Размешать воду до полного растворения соли, снова погрузите яйцо в воду. На этот раз яйцо должно всплыть на поверхность. Если вдруг оно не всплывает, досыпьте соли.

Объяснить, что соленая вода держит предметы, потому что ее плотность выше.

Шарик и апельсин.
Понадобится один апельсин, надутые шарики .
Опыт: Отрежьте от апельсина кусочек кожуры, как если бы вы чистили апельсин для еды. Надавив на кожуру, брызните соком цедры на надутый шарик. Шарик лопнет.
Объяснение: В цедре апельсина много такого вещества, как лимонен. Он активно растворяет резину, поэтому тонкий шарик не может ему противостоять.

После таких веселых экспериментов ребёнок будет учиться с удовольствием и радостью.

Закончить нашу встречу хочется китайским изречением:

«То, что я услышал, я забыл.

То, что я делал, я знаю! »

Хотелось бы, чтобы родители следовали мудрому совету В.А Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

Благодарим вас за внимание!

Домашнее задание: подобрать и провести дома совместно с детьми опыты .

Предоставления фотомонтажа с проведением опыта для создания фотоальбома «Страничка юного исследователя»

Круглый стол для педагогов: "Организация детского экспериментирования в дошкольных группах" 2020 г.

Задачи:

· Расширять знания педагогов о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста

· Формировать представления о правильной организации экспериментирования с ребенком-дошкольником.

· Уточнить знания педагогов о наполняемости уголков экспериментальной деятельности.

Форма проведения : круглый стол.

Оборудование: столы, стулья для всех участников, рекомендации,

План проведения :

1. Вводная часть ( приветствие всех участников)

2. Дискуссионная часть (выделение вопросов для обсуждения, представление гипотезы, работа педагогов в группах).

3. Заключительная часть (рефлексия).

Вводная часть.

Дискуссионная часть

Ведущий: Предлагаем для обсуждения на круглом столе следующие вопросы:

- Определим достоинства метода экспериментирования.

ДОСТОИНСТВА МЕТОДА ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ:

v Экспериментирование интегрируется с различными видами деткой деятельности:

• - игровой (используем игры с элементами экспериментирования)

• -трудовой (посади семечко, поливаем его и наблюдаем, что происходит)

• -продуктивной (в процессе ИЗО деятельности, можно провести эксперимент по смешиванию красок, или получили результат эксперимента и зарисовали его (фиксация результата эксперимента)

• -коммуникативной (в процессе эксперимента ставим исследовательскую задачу, прогнозируем результат, уточняем правила безопасности, формулируем выводы)

• -чтение художественной литературы (прочитали о каком – то явлении, а потом провели эксперимент и проверили)

v Способствует формированию интегративных качеств:

· овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

· способный решать интеллектуальные и личностные задачи; имеющий первичные представления о себе, мире и природе;

· способный управлять своим поведением и планировать свои действия; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

v Обеспечивает интеграцию образовательных областей:

v Развивает интерес ребенка к окружающему миру, активность , инициативу и самостоятельность в его познании в ходе практической деятельности.

Ведущий : Рассмотрим основные виды детского экспериментирования (по Н.Н. Поддьякову)

Бескорыстное экспериментирование (активность исходит от ребенка)

▪ направлено на выяснение связей и отношений безоотносительно к решению какой-либо практической задачи. В его основе лежит потребность ребенка в получении новых знаний, сведений об объекте. Познание здесь осуществляется ради самого процесса познания.

Утилитарное экспериментирование (организуется взрослым)

▪ направлено на решение какой-либо практической задачи. В данном случае процесс познания объекта осуществляется ребенком с целью получения новых знаний для и достижения практического результата.

Ведущий: Определим цели и задачи экспериментально-исследовательской деятельности.

Цель: Развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи :

v Расширение кругозора детей через знакомство с элементами различных областей знаний (представления о химических свойствах веществ, о физических свойствах и явлениях, о свойствах воды, песка, глины, воздуха, математические представления и т.д.)

v Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т.д.)

v Формирование у детей умственных способностей: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения

v Формирование способов познания путем сенсорного анализа

v Социально-личностное развитие: развитие коммуника тивности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции

Ведущий : Остановимся на классификации экспериментов.

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

1.По характеру объектов, используемых в эксперименте:

2.По месту проведения опытов:

3.По количеству детей:

4.По причине их проведения:

5.По характеру включения в педагогический процесс:

6.По продолжительности:

7.По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

8.По месту в цикле:

9.По характеру мыслительных процессов:

10.По характеру познавательной деятельности детей:

11.По способу применения в аудитории:

Ведущий: Следующий вопрос , на котором хотелось бы остановиться - Особенности организации проведения детского экспериментирования.

v Особое внимание необходимо уделять соблюдению правил безопасности.

v Детское экспериментирование свободно от обязательности. Нельзя обязать ребенка ставить опыты, во время любого эксперимента у ребенка должно сохраняться чувство внутренней свободы.

v Эксперимент должен быть непродолжителен по времени.

v Как и при игре, не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Если ребенок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, что время истекло, отведенное на эксперимент по плану.

v В процессе детского экспериментирования не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана. Можно разрешить детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели и не приносит вреда.

v Дети не могут работать, не разговаривая. При организации экспериментов нужно специально создавать условия, способствующие общению детей друг с другом, их раскрепощению.

v Важно учитывать также индивидуальные различия детей (темп работы, утомляемость).

v Необходимо учитывать право ребенка на ошибку. Невозможно требовать, чтобы ребенок всегда совершал только правильные действия и всегда имел только правильную точку зрения. Такой прием сделает знания детей более реальными и осознанными

v Очень важно уметь применять адекватные способы вовлечения детей в работу.

v В работе с детьми нужно стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром.

v Необходимо также учитывать возрастные особенности детей.

v Анализ результатов и формулирование выводов. Дети должны в непринужденной форме делиться с воспитателем радостью открытия.

v Нельзя подменять анализ результатов экспериментов анализом поведения детей по их отношения к работе.

Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать т.

( см таблицы)

Структура игры-занятия с элементами экспериментирования

§ Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.

§ Оп ределение типа вида и тематики экспериментальной деятельности.

§ Постановка исследовательской задачи (при педагогической поддержке в раннем, младшем, среднем дошкольном возрасте, самостоятельно – в старшем дошкольном возрасте.)

§ Прогнозирование результата (в старшем дошкольном возрасте).

§ Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

§ Уточнение плана исследования.

§ Выбор оборудования, самостоятельно ( или с помощью взрослого) его размещение детьми в зоне исследования с учетом изучаемой темы.

§ Распределение детей на подгруппы (по желанию детей), выбор ведущих, помогающих организовать сверстников.

§ Выполнение эксперимента (под руководством воспитателя).

§ Наблюдение результатов эксперимента.

§ Фиксирование результатов эксперимента в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

§ Анализ и обобщение результатов экспериментирования (при педагогической поддержке в раннем и младшем дошкольном возрасте, самостоятельно в среднем и старшем дошкольном возрасте.)

Правила безопасности:

С водой:

§ Коль с водой имеем дело, рукава засучим смело.

§ Пролил воду — не беда: тряпка под рукой всегда.

§ Фартук — друг: он нам помог, и никто здесь не промок.

Со стеклом :

§ Со стеклом будь осторожен — ведь оно разбиться может.

§ А разбилось — не беда, есть ведь верные друзья:

§ Шустрый веник, брат-совок и для мусора бачок —

§ Вмиг осколки соберут, наши руки сберегут.

§ Если сыплешь ты песок — рядом веник и совок.

По окончании работы :

§ Ты работу завершил?

§ Все на место положил?

Фиксация результатов опытов и экспериментов.

Вопрос: Методы и приемы.

v Вопросы педагога, побуждающие к постановке проблемы; , помогающие прояснить ситуацию, понять смысл эксперимента; стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие успех в познании: «Доволен ли ты собой, как исследователь?».

v Схематическое моделирование опыта; рассматривание схем к опытам, таблиц, упрощенных рисунков.

v Метод стимулирующий детей к коммуникации «Спроси…, что он думает по этому поводу?».

v Метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности.

v Проблемные ситуации , например, «Почему снег вчера лепился, а сегодня нет?», «Причина появления пара при дыхании» .

v Экспериментальные игры .

v Действия с магнитом, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей.

v Наблюдение природных явлений.

v Использование энциклопедий.

Ведущий Для поддержания интереса к познавательному экспериментированию можно использовать:

v Реальные события: яркие природные явления и общественные события.

v События, специально «смоделированные» воспитателем: внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»). Такими предметами могут быть магнит, коллекция минералов, иллюстрации-вырезки на определенную тему.

v Воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям (например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей »).

v Стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам (например, кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых камней и т. п.).

v Организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни. Организация детского экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы.

Ведущий : Содержание исследовательской деятельности детей.

v Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.)

v Сравнивать сходные по внешнему виду предметы.

v Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений.

v Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.

Основное содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:

v О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево)

v О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом и т.д).

v О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа).

v О способах исследования объекта.

v О предметном мире.

Ведущий: Особенности экспериментирования в разных возрастных группах и требования к развивающей среде.

Заключительная часть

Читайте также:

Круглый стол в доу по экспериментированию

круглый стол «Приобщение дошкольников к экспериментированию» классный час

Круглый стол по теме: « Организация детского экспериментирования в дошкольных группах» статья на тему

Круглый стол для родителей опыты и эксперименты (подготовительная группа)

Предварительный просмотр:

Круглый стол для педагогов: "Организация детского экспериментирования в дошкольных группах" 2020 г.

круглый стол «Приобщение дошкольников к экспериментированию»
классный час

Круглый стол по теме: « Организация детского экспериментирования в дошкольных группах»
статья на тему

Круглый стол для родителей
опыты и эксперименты (подготовительная группа)