Круглый стол урок по истории
Цели урока – воссоздать панораму событий Кавказской войны 1817-1864 гг.; понять суть и истоки этого конфликта; показать на конкретных фактах героизм и мужество как русских солдат и офицеров, так и кавказских горцев; способствовать формированию уважения к историческому прошлому страны и ее народа
При этом решаются следующие задачи:
-развивать у учащихся способность понимать историческую обусловленность явлений и процессов, критически анализировать полученную информацию, определять собственную позицию по отношению к событиям истории и современности.
-формировать у учащихся историческое мышление – способность рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.
-воспитывать гражданственность, национальную идентичность, развивать мировоззренческие убеждения учащихся на основе осмысления исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций; расширять социальный опыт учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории.
Оборудование урока: учебник, доска, географические и политические карты, дополнительная литература, видео-, фото-, киноматериалы, тематические газеты и стенды.
Методические рекомендации по проведению урока
Урок рассчитан на учащихся старших классов школы (9-11кл). По времени урок может занимать два академических часа (80-90 мин.).
При подготовке к уроку учащиеся класса могут быть разбиты на отдельные группы с целью выполнения проектов по теме урока. Для этой цели учащимся необходимо самостоятельно ознакомиться с учебной и дополнительной литературой по истории, географии, этнографии и культуре. Кроме того, учащиеся могут подготовить фото-, кино-, видеоматериалы, выпустить тематические газеты или стенды по данной тематике, обеспечивающие наглядность на данном уроке, представить индивидуальные и групповые творческие проекты.
- Жизнь в горах (традиции, быт и обычаи кавказских горцев в начале XIX в.);
- Россия на Кавказе: дипломатическая история до начала Кавказской войны;
- Начало войны. Мятеж в Чечне. Генерал Ермолов;
- Тактика и стратегия войны: горцы;
- Тактика и стратегия войны: русские;
- Герои войны (горцы): Гази-Мухаммед, имам Шамиль, наибы Шамиля;
- Герои войны (русские): М.С. Воронцов, А.И. Барятинский, русские офицеры;
- Война в воспоминаниях участников
- Итоги и уроки войны;
- Россия на Кавказе. XX век.
На первом этапе урока ведущий (учитель) выдвигает проблемы и ставит цель занятия, предлагает вопросы к обсуждению. Учащиеся знакомы с этими вопросами, однако необходимо еще раз заострить на них внимание, для чего необходимо придать им проблемный характер с целью побудить учащихся высказывать свои предположения и грамотно их обосновывать.
На этапе обсуждения проблем, целью которого является закрепление и совершенствование знаний, необходимо следить за тем, чтобы учащиеся как можно активней включались в коллективную работу, свободно высказывались, проявляли самостоятельность суждений, следить за тем, насколько свободно они ориентируются в изучаемом материале, как привлекают разнообразные источники знаний. Следует отмечать, с какой глубиной, обстоятельностью рассматриваются поставленные вопросы, каков научный уровень изложения.
На этапе обобщения, систематизации знаний необходимо подвести итоги обсуждения, сформулировать выводы, выяснить вопросы, которые недостаточно освещены. Следует установить, как учащиеся справились с поставленными задачами, насколько рационально использовано время и плодотворно прошел урок.
Ход урока
Ведущий (учитель): Война на Кавказе в XIX веке настолько не изучена, что даже в любой энциклопедической статье, претендующей на строгую научность, можно чуть ли не после каждого слова поставить вопросительный знак, начиная прямо с заголовка и дат ее начала, и уж тем более окончания. Единства мнений не существует до сих пор. Вот почему в предлагаемом “круглом столе” будут рассмотрены различные точки зрения. На наш взгляд это необходимо для того, чтобы попытаться помочь сориентировать участников круглого стола в тех научных поисках, которые ведутся по данной проблеме в настоящее время.
Сегодня нам предстоит ответить на ряд вопросов, касающихся Кавказской войны как исторического явления, попытаться раскрыть ее сущность, причины. Выяснить, возможно ли было избежать подобных трагических событий. Отметить героические страницы войны, рассмотреть ее главных действующих лиц, и в заключении, подводя итог, постараться ответить на вопрос – нужны ли нам, живущим в XXI веке, знания о событиях той далекой эпохи и если нужны, то зачем? Не подогреваем ли мы тем самым шовинистические чувства? Не подливаем ли масла в огонь национализма?
Далее ведущий (учитель) предлагает к обсуждению тот или иной вопрос, позволяя участникам высказывать различные точки зрения. В ходе урока деятельность ведущего (учителя) сводится к координации действий участников круглого стола. Ведущий должен следить за регламентом обсуждения вопросов, так как время обсуждения строго ограничено рамками урока. Примерное время для высказываний и обсуждения – 5-7 минут. В ходе обсуждения учащиеся могут демонстрировать подготовленные ими материалы. Ведущий (учитель) по окончании обсуждения конкретного вопроса должен обобщить все сказанное и сделать необходимый вывод по данному вопросу.
Примерные вопросы и выводы
1. Насколько термин “Кавказская война” отражает сущность происходивших событий? Что это было: завоевание, колонизация, гражданская война?
(Термин “Кавказская война” в большей степени географический, т.е. определяющий место событий. Он появился в дореволюционной историографии и не отражает сути данного явления. Говоря о самой войне, следует иметь в виду, что это была скорее гражданская война между обществами или группировками горцев Кавказа, чем, в свою очередь, пытались воспользоваться не только Россия, но и Турция, Иран и Великобритания.
Что же касается России, то, по всей видимости, эта война носила и завоевательный и колонизационный характер, именно колонизационный, а не колониальный, как, например, войны Британии и Франции в Африке, Индии и Индокитае. Во всяком случае, вопрос о термине, применимом к этой войне, остается открытым и требует глубокого анализа и детальной проработки событий той эпохи.)
2. Как бы вы оценили роль Ермолова: объективно он способствовал или препятствовал развитию конфликта на Кавказе?
(Фигура генерала Ермолова в истории русско-кавказских отношений одиозна и неоднозначна. С одной стороны, мы видим великого труженика и преобразователя, с другой же – прослеживается достаточно прямолинейный и жесткий государственный чиновник, пытающийся коренным образом изменить обстановку на Кавказе. Как человек европейского склада ума и образования он не допускает и мысли о существовании традиционных отношений на вверенной ему территории. Как человек военный он поступает прямолинейно и жестко, а зачастую и резко. Винить его в развязывании войны очень трудно, т.к. для ее начала хватало и других (внутренних) причин, но проводимая им политика, без сомнения, ускорила столкновение).
3. Мюридизм. Была ли такая идеология на Северо-Западном Кавказе?
(Вопрос о мюридизме, как идеологии, достаточно сложен. Для того чтобы народ воспринял ту или иную идеологию, последняя должна иметь под собой определенную почву среди данного народа. Кавказ в ту эпоху представлял собой “кипящий котел”, в котором “варилась” масса народностей со своим мировоззрением и религиозными представлениями, начиная с ислама в различных его толкованиях и заканчивая язычеством. Все это накладывалось друг на друга, перемешивалось, приобретая причудливые формы. Видимо, только об одном можно говорить без тени сомнения: в результате войны происходит процесс полной исламизации Северного Кавказа, приведший горцев к религиозному единообразию).
4. Как в отечественной исторической науке менялись подходы к Кавказской войне?
(В советской историографии взгляды на сущность Кавказской войны и ее героев неоднократно менялись. Сущность войны определялась и как завоевание со стороны России и как приобщение полудиких горцев Кавказа к цивилизации, со стороны же самих горцев, эту войну пытались представить как национально-освободительное движение против колониальной политики Российской империи. Лидеров горцев, в частности Шамиля, пытались представить то героем, борцом за свободу и независимость Кавказа, то турецким и английским агентом, действовавшим против России.
В настоящее время этот вопрос также является дискуссионным, требующим глубокой проработки.)
5. Можно ли согласиться с датами начала и конца войны, которые приводятся в справочниках и учебниках: 1817-1864 гг.?
(В отношении датировки этой войны также нет единого мнения. Как мы видим из высказываний участников, отношения между горцами и русской администрацией носили сложный характер. Не все горские ханы добровольно принимали подданство России, а принявшие его не всегда могли отследить действия своих подданных. Стычки между самими горцами и горцами и русскими происходили практически постоянно. С чем, кстати, и пытался бороться генерал Ермолов, называя обычай совершать набеги “хищничеством”. Пожалуй, с полной уверенностью, можно говорить лишь о постепенной (с конца 20-х-начала 30-х гг. XIX в) эскалации войны, вызванной, с одной стороны, распрями среди самих горцев, с другой – действиями русской администрации.)
6. Насколько существенным было английское и турецкое влияние на Кавказе? Роль этих стран в эскалации Кавказской войны.
7. Шамиль – борец за свободу или ставленник Турции?
(Конечно, и Турция, и Великобритания, считавшие Кавказ зоной своего влияния, проявляли определенную озабоченность продвижением русских в данном регионе, что и приводило к попыткам с их стороны поставить под свой контроль движение горцев. Однако отношение самих горцев и их лидеров к такому влиянию было неоднозначным. Если Северо-Западный Кавказ в определенной степени и испытывал такое влияние, то на северо-востоке такого влияния практически не было. Отношение Шамиля, а равно и других лидеров горцев, к подобным действиям турок и англичан было довольно критическим. К примеру, Гази-Мухаммед говорил: “Когда я возьму Москву, отправлюсь в поход на Стамбул”. В силу сказанного, вряд ли можно считать Шамиля и других горских вождей агентами Турции и Великобритании).
8. Осознавало ли русское правительство, что ведет колониальную политику, и насколько оно ее реально вела?
(В одном из своих выступлений по истории Кавказской войны профессор Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова М.М. Блиев говорит следующее: “Я вижу два этапа в русско-кавказских отношениях. Первый: установление отношений с Россией, присоединение к ней с сохранением собственных правителей. Второй: установление российской самодержавной администрации с помощью военной силы…
Была ли российская администрация колониальной? Смотря что понимать под словом “колония”. Россия не была капиталистической страной и колоний “капиталистического” типа не имела. В Осетии, например, Россия устанавливала обычную администрацию, и должности там зачастую занимали осетины” (Олейников Д., Бондарев В. Перевернутый мир бесконечной войны// Родина. - № 3-4.- 1994. – С. 22).
9. Каковы основные проблемы, стоящие перед историком, занимающимся изучением данной темы?
10. Правильно ли мы поступаем, когда в сложных условиях в области межнациональных отношений, обращаемся к этой теме?
(Проблема номер один при изучении Кавказской войны, как и любого другого исторического события, – это проблема объективности. Именно объективный подход к историческому прошлому позволяет лучше ориентироваться в настоящем. Подобный подход не унижает и не возвеличивает ни одну из сторон, но позволяет судить о них на равных основаниях.
Что же касается необходимости освещения подобных вопросов в наше сложное время, то, как уже отмечалось выше, это необходимо хотя бы потому, что именно в прошлом лежат корни современных проблем и искать выхода без опоры на объективное знание истории так же бессмысленно, как искать иголку в стоге сена. Изучение подобных вопросов ни в коей мере не унижает историческое прошлое народов, а наоборот, не дает забыть, как славные, так и трагические страницы их истории).
В заключение урока следует обобщить сказанное и сделать общий вывод по теме.
В ходе подготовки и проведения урока могут употребляться слова и термины, значение которых может быть не совсем понятно обучающимися. Ниже, в приложении, мы приводим словарь основных терминов, которые могут быть использованы на уроке.
Ведущий (учитель): Россия долго была империей, а всякая империя, чтобы существовать в своем натуральном виде, должна расширяться. Для этого существовал классический способ – завоевательные войны, одной из которых в истории России и является Кавказская война. Она продолжалась немало лет – всю первую половину прошлого столетия – и велась, главным образом, в Чечне, Дагестане, на Северо-Западном Кавказе. Уже ее продолжительность свидетельствует об упорстве сторон – монархов России и кавказских горцев, объявивших священный газават против “неверных”, пришельцев с Севера. Конечно, силы сторон были неравными, как неадекватными были средства и цели этой войны. Для России это была в некотором смысле “война престижа”, “карманная война”, с различной степенью удач по “усмирению” горцев. Для горцев же дело шло о защите национально-религиозной независимости, сохранении вековых исламских устоев.
Наверное, в отличие от официального, имперско-шовинистического отношения к Кавказской войне, присущего верхам российского общества, его передовая, прогрессивная часть имела на нее свой взгляд. От него не могло укрыться, как на Кавказе погибали русские солдаты, годами тянули нелегкую лямку походной жизни армейские офицеры. И в то же время там отмывали запачканную честь проштрафившиеся дворянские дети, делали военную карьеру удачливые генералы, наживали капиталы поставщики и интенданты.
Примечательно, что Кавказская война явилась заметной страницей не только русской истории, но и русской культуры. Именно в лучших произведениях Л. Толстого, М. Лермонтова, А. Бестужева-Марлинского воплотилась ее иногда романтическая, иногда пронзительно реалистическая правда, несомненно, оставившая свой благотворный след в русском общественном сознании.
Урок-круглый стол для 11 класса. По теме "Гражданская война"
методическая разработка по истории (11 класс) на тему
За лето ребенок растерял знания и нахватал плохих оценок? Не беда! Опытные педагоги помогут вспомнить забытое и лучше понять школьную программу. Переходите на сайт и записывайтесь на бесплатный вводный урок с репетитором.
Вводный урок бесплатно, онлайн, 30 минут
Предварительный просмотр:
Урок – "круглый стол" на тему: "Почему в Гражданской войне победили красные?" (повторительно-обобщающий урок с элементами ролевой игры). 11-й класс
Проблемный урок в форме “круглого стола” позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроке. Решая проблему, учащиеся должны подбирать факты, использовать исторические источники, давать оценку историческим событиям и деятельности исторических личностей, определять причинно-следственные связи между процессами и явлениями, чтобы ответить на поставленный вопрос. В ходе дискуссии они учатся выслушивать и уважать мнение другого человека, доказывать и отстаивать свою точку зрения. Использование разноуровневых заданий при проверке знаний, самооценки уровня своей активности на уроке требуют от учащихся реальной, объективной оценки уровня их подготовленности по изученной теме. Элементы ролевой игры, использование наглядности, литературных и музыкальных произведений по теме способствуют тому, чтобы учащиеся почувствовали атмосферу того времени, прониклись ей. Всё это направлено на развитие интереса к событиям отечественной истории, воспитанию любви и уважения к нелегкой судьбе своей Родины.
- Обучающая: Проанализировать мероприятия Советского правительства, действия белых в период гражданской войны и сделать обоснованный вывод, почему в гражданской войне победили красные.
- Развивающая: Развивать интеллектуальные умения (определение причинно – следственных связей, умение оценивать исторические процессы и явления, обобщать, сравнивать, делать выводы) .
- Воспитательная: Способствовать воспитанию интереса и уважения, любви к истории своей Родины, своего народа; осознанию того, что гражданская война – это одна из трагических страниц нашей истории, повторение которой не должно произойти в нашем обществе, у нашего народа.
Тип урока : повторительно-обобщающий.
Вид урока: “круглый стол” с элементами ролевой игры.
Основные понятия: гражданская война, интервенция, красные, белые.
Персоналии: В. И. Ленин, Л. Д. Троцкий, А. В. Колчак, А. Деникин, П. Врангель.
Выставка литературы по теме: “Белые против красных” (книги подбирались из школьной библиотеки, личной библиотеки учителя и ребят) .
Подборка иллюстраций, плакатов, фотографий времён гражданской войны. (Взяты из журнала “Родина” №10 1990 год) .
Портреты В. И. Ленина, Л. Д. Троцкого, А. Колчака, А. Деникина, П. Врангеля.
Выставка рефератов учащихся по теме “Участники гражданской войны” (Биографии указанных выше персоналий, а также других участников этих событий по выбору учащихся)
Аудиодиск с записью песен о гражданской войне.
Перед учащимся карточка с указанием выбранной им роли на данный урок, например, белогвардеец, интеллигент, кадет, Бывший депутат Госдумы, красногвардеец, представитель Коминтерна и т. д.
“Да, мы были противниками, но странными. У нас была одна любовь. . . . . И мы, как Янус, или как двуглавый орёл, смотрели в разные стороны, в то время как сердце билось одно”
Предварительная подготовка к уроку .
Предложено заранее определить с позиций какого лагеря – белых или красных – ребята будут участвовать в дискуссии по теме “Почему в гражданской войне победили красные?” Какую роль они выберут для себя на данный урок.
Учащиеся занимают места за “круглым столом” в соответствии с выбранными ими ролями. Учитель ставит перед ними задачу, что в ходе урока каждый должен выбрать момент по ходу дискуссии, чтобы высказать свою точку зрения по обсуждаемой проблеме. В конце урока за участие в обсуждении каждый из них получит три оценки за урок: самооценку, оценки от товарищей, сидящих от них слева и справа.
Выполнение индивидуальных разноуровневых заданий по теме: “Гражданская война и иностранная интервенция” (5 минут) . (В ходе урока выполненные задания проверяют 2 консультанта из числа учащихся и в конце урока подводят общие итоги их выполнения. )
Задание№1 . (Низкий уровень сложности) .
Необходимо из предложенных вариантов выбрать правильный ответ .
1. Одна из основных целей белого движения в Гражданской войне:
а) укрепление Советского государства
б) уничтожение Советской власти
в) восстановление самодержавной монархии
2 . В лагерь белых во время Гражданской войны не входили
а) представители кадетов и эсеров
б) русское офицерство
в) комитеты бедноты
3 . Найдите лишнюю среди целей интервенции
а) предотвращение мировой революции
б) возврат царских долгов
в) экономическое и политическое ослабление России
г) налаживание отношений с новой властью в России
4 . Главным фронтом лета 1918 года являлся:
а) Южный фронт
б) Восточный фронт
в) Западный фронт
5 . К красным командирам Гражданской войны не принадлежал:
а) Ф. Миронов
б) М. Фрунзе
в) Н. Юденич
г) В. Блюхер
Задание №2 (Средний уровень сложности)
1. Совместите названия противоборствующих сил и их цели в борьбе.
а ) лагерь красных
б) лагерь белых
в) лагерь интервентов
1. уничтожение Советской власти
2. сохранение и укрепление Советского государства
3. политическое экономическое ослабление России
2. Совместите фамилии руководителей белого движения и места существования их режимов:
А) А. Колчак
Б) А. Деникин
В) Н. Юденич
Г) П. Врангель
1. Юг России
2. Крым
3. Сибирь.
4. Северо-Запад России
3 . Разнесите партии и социальные группы на входящие в лагерь красных (А) и лагерь белых(Б)
А) большевики,
б) кадеты,
в) эсеры,
г) беднейшее крестьянство,
д) зажиточное крестьянство,
е) помещики,
ж) рабочие
Задание №3 (Повышенный уровень сложности)
Кому из деятелей белого движения принадлежат данные ниже характеристики? (А. Деникину, А. Колчаку, П. Врангелю)
Это был необычно способный, знающий и талантливый офицер, обладал редкой памятью, прекрасно владел тремя европейскими языками, знал хорошо лоции всех морей, историю почти всех европейских флотов и морских сражений.
За полярный поход был награжден орденом Святого Владимира 4 степени.
Как выдающегося флотоводца прекрасно знали в России и за рубежом. . . . Однако по характеру своему . . . был нетерпелив, капризен, легко поддавался чужому влиянию. . . . однако был истинным патриотом России ,который твердо верил, что может возродить былую мощь отечества.
Он - политически безличная фигура. Он - простая игрушка в руках держав Антанты. У него, с его голой идеей военной диктатуры и скрытой мыслью восстановления монархии, нет никакой политики, кроме той, которая диктуется ему противоречивыми влияниями этих держав, и окружающих его торгово-промышленных кругов.
Основной этап урока. Дискуссия .
Учитель: Задача нашего урока обсудить проблему “Почему в Гражданской войне победили красные?” Предлагаю прослушать два песенных отрывка об этих событиях. Определите разницу в содержаниях, идеях двух этих песен.
Звучат аудиозаписи песни М. Блантера “Мы красные кавалеристы”. (Прославляет героизм красных в Гражданской войне, сражавшихся за родину);
и песни “Поручик Голицын, корнет Оболенский” (Считает и белогвардейцев героями, отдавшими жизнь за родину).
Учитель: Почему не пересматривают итоги других войн, а гражданскую войну оценивают по-разному? В чем особенности гражданской войны?
Учащиеся дают определение гражданской войны, называют ее особенности.
Гражданская война - непримиримая вооруженная борьба больших, относящихся к различным классам и социальным группам масс людей, за государственную власть и собственность .
В отличие от других войн гражданская война не имеет четких границ ни во времени , ни в пространстве. Трудно установить точную дату ее начала, провести четко линию фронта. На первый план в ней выходят классовые интересы. Общечеловеческие ценности, такие, как милосердие, терпимость, гуманизм отодвигаются на второй план. Главным является принцип: “Кто не с нами, тот против нас”. Гражданская война – величайшая трагедия в истории нашей страны.
Обстановку периода гражданской войны мы можем представить себе при помощи фотографий, плакатов, листовок того времени. (Благодарность ребятам, подготовившим фотовыставку и выставку книг)
Зачитывается стихотворение М. Волошина “Гражданская война”.
“Одни взрастали из подполий,
Из ссылок, фабрик, рудников,
Отравленные тёмной волей
И горьким дымом городов.
Другие из рядов военных
Дворянских разорённых гнёзд
Где проводили на покой
Отцов и братьев убиенных
В одних доселе не потух
Хмель незапамятных пожаров
И жив разбойный древний дух
Зарудских, Стенек, Кудияров.
В других, лишенных всех корней
Тлетворный дух столицы Невской
Толстой, и Чехов, Достоевский
Надрыв и смута наших дней.
Одни возносят на плакатах
Свой бред о буржуазном зле
О светлых пролетариатах
Мещанском рае на земле
В других – весь цвет и гниль империй
Всё золото, весь тлен идей.
Прах всех богов и фетишей
Научных вер и суеверий
Одни идут освобождать
Москву и вновь ковать стихию
Другие, разнуздав стихию,
Хотят весь мир пересоздать.
И здесь и там между рядами
Звучит один и тот же глас:
“Кто не за нас - тот против нас,
Нет безразличных, правда с нами. ”
Как вы поняли, о чём это стихотворение, в чём его смысл? (Два лагеря в гражданской войне. Каждый защищает свои идеалы и именно свои идеалы считает благородными, справедливыми)
“Обратите внимание на высказывание А. Герцена, которое взято в качестве эпиграфа для нашего урока и в конце занятия объясните смысл этих слов, сказанных в конце 19 века, применительно к нашей теме.
И красные и белые сражались за родину. Почему победили красные?
Слово участникам дискуссии.
- Вооруженные силы сторон.
- Политика белых и красных на занятой ими территории.
- Позиция “третьей силы” в войне.
- Взаимоотношения с внешним окружением.
(Учащиеся вправе начать обсуждение проблемы с любого из предложенных пунктов плана. )
Объясняют причины победы красных, характеризуя Вооруженные силы Красной Армии. Раскрывают численность, принципы формирования, возможности увеличения численности за счет дополнительных мобилизаций, подчеркивают наличие единого органа для руководства вооруженными силами на всех фронтах, рассказывают о привлечении в ряды РККА офицеров царской армии, о создании института красных комиссаров и их полномочиях.
Подчеркивают, что у белых не было единого командования вооруженными силами, единого лидера, общих целей движения, кроме уничтожения власти большевиков. В разное время против Советской власти действовали разные командующие белыми армиями, действия их были несогласованными, каждый из них стремился присвоить себе лавры победителя. Все это ослабляло силы белой армии.
Обращают внимание на политику, проводимую белыми правительствами на занятой ими территории, подчеркивают, что эта политика не устраивала народные массы, потому что была направлена на реставрацию порядков Российской империи, на возвращение земли и промышленных предприятий в собственность прежним владельцам.
Раскрывают сущность политики “военного коммунизма”, подчёркивают, что крестьянство было крайне недовольно введением продразвёрстки.
Сообщают о том, что В. Ленин понимал необходимость союза с крестьянством, называл его “третьей силой” в войне. На VIII съезде РКП (б) Ленин выдвинул лозунг “Не сметь командовать середняком!”
В ходе войны крестьяне поддерживают красных, так как их удовлетворяет большевистский Декрет о земле.
Рассказывают о том, что в борьбе с красными рассчитывали на поддержку иностранной интервенции, но страны Антанты в России преследовали собственные цели, направленные на разграбление богатств страны, а это также способствовало ослаблению белого движения, приводят примеры, как при поддержке Колчака иностранные компании расхищали богатства Сибири.
Подчёркивают, что на их стороне в годы войны выступали рабочие стран Европы. Они организовали движение “Руки прочь от Советской России!”, благодаря их действиям интервенты вынуждены были в 1919 году увести свой флот из Черноморских портов на родину. Это ослабило силы врагов Советской власти.
Учитель вновь обращает внимание на слова А. Герцена-эпиграф урока и просит раскрыть их смысл применительно к теме дискуссии. (Противники-красные и белые. Одна любовь – Россия. Одно сердце, которое билось за судьбу России. Но смотрели в разные стороны, потому что судьбу России видели по-разному.
Подведение итогов урока.
Учитель: слова писателя Б. Васильева: “ Главный итог, который мы вынесли, в том, что гражданская война есть ни с чем ни сравнимая трагедия народа, в которой никогда не было победителей. Братья, щедро проливавшие кровь друг друга, сражались за Россию, за её завтрашний день, которая каждая из сторон видела и понимала по-разному. Они поступили так, как велела им совесть. И было бы в высшей степени справедливо воздать должное всем павшим за Родину в гражданской войне. Так поступили после гражданской войны в Америке, в Испании, в Финляндии. Предлагается возвести общий памятник жертвам гражданской войны, чтобы над красным и белым обелиском вознесла мать Россия венок скорби и уважения. Придёт покаяние и закончится гражданская война”
Подумайте, вы согласны с этим предложением?
На этом наше занятие окончено. Поставьте оценки за участие в обсуждении проблемы себе и своим товарищам слева и справа. (На основании полученных оценок учитель и консультанты выставляют средний балл)
Методическая разработка открытого внеклассного мероприятия. Беседа за "круглым столом" по истории на тему: "Первые киевские князья и их роль в становлении Российской государственности" для 6 классов.
методическая разработка по истории (6 класс) на тему
Методическая разработка открытого внеклассного мероприятия. Беседа за "круглым столом"по истории на тему: "Первые киевские князья и их роль в становлении российской государственности" для 6 классов.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| razrabotka_vneklassnogo_meropriyatiya_po_istorii_rossii_v_6_2.doc | 216 КБ |
Подтяните оценки и знания с репетитором Учи.ру
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов № 75
Методическая разработка открытого внеклассного мероприятия
по истории России для шестых классов
Беседа за «круглым столом» на тему: «Первые киевские князья и их роль в становлении российской государственности»
(к 1150-летию со дня образования российской государственности)
Подготовила: учитель истории и обществознания Тюлькина Н. А.
Присутствовали: учитель истории и обществознания 1 категории Пичугина Н. Ю., учитель истории и обществознания высшей категории Масленникова О. Н.
г. Тольятти, 2011-12 учебный год
учителя истории и обществознания Тюлькиной Н. А.
Дата: 27. 02. 2012
Цели занятия: обучающая: расширить знания о восточных славянах и их образе жизни, систематизировать знания об истоках государственности Киевской Руси (с древнейших времен до конца X века), рассмотреть и обобщить личности русских князей и политику их правления;
развивающие: развивать навыки групповой работы, уметь искать материал в учебнике, дополнительной литературе, исторических источниках и анализировать полученную информацию, учить видеть, выделять причинно-следственные связи, сопоставлять деятельность исторических личностей, анализировать и сравнивать их правление;
воспитательные: способствовать формированию доброжелательных взаимоотношений в группах, в классе, воспитывать уважительное отношение к мнению другого человека, пробудить у учащихся интерес к Отечественной истории, воспитывать чувство патриотизма и беззаветного служения Родине на примере данных исторических личностей.
Тип занятия: повторительно-обобщающий
Форма проведения: беседа
Технологии: групповая деятельность, технология развития критического мышления, сотрудничество
Учебное оборудование: учебник История России с древнейших времен до конца 16 века, 6 класс Данилов А. А., Косулина Л. Г. Москва «Просвещение», 2012, компьютерная презентация «Первые киевские князья», фотоизображения первых русских князей, физическая карта современной России, историческая карта «Древнерусское государство в IX-XI веках», иллюстрации по истории Древней Руси, отрывки из «Повести временных лет», «Слова о погибели земли русской», «Слова о законе и благодати», таблица «Периодизация Киевской Руси» и «Династия Рюриковичей», компьютерный носитель «История России IX-XVI веков» (Русско-византийский договор 911 г., карта «Киевская Русь в IX в., «Полюдье киевских князей в I половине X в.», видео-хрестоматия по истории России IX-XVI веков (Гибель древлянских послов в Киеве в 945 г.)
Оформление доски: тема занятия, эпиграф по теме, фотоизображения первых русских князей, имена исторических личностей по курсу, настенная исторические карты, физическая карта современной России, интерактивная доска для просмотра презентации, видеофрагмента, документов, таблица «Периодизация Киевской Руси» и «Династия Рюриковичей».
Эпиграф на доске: Слава нашей стороне!
Слава русской старине!
А преданья старины
Забывать мы не должны!
Н. П. Кончаловская
Формирование ключевых компетенций:
- учебно-познавательная: умения самостоятельно организовывать учебную деятельность (ставить цели, планировать работу, представлять результаты деятельности), логически мыслить, выделять главное, сравнивать и обобщать;
- информационная: умения работать с дополнительными источниками информации (справочная и учебная литература), анализировать, отбирать необходимую информацию из различных источников;
- общекультурная: умения применять полученные знания в жизни.
1. Организационный момент. (3 минуты)
- правила работы в группе
2. Основная часть занятия. (79 минут)
- вступительное слово учителя
3. Подведение итогов. (5 минут)
- анализ хода урока учителем
- оценка знаний учащихся и их активности
4. Рефлексия. (3 минуты)
Здравствуйте, дорогие друзья! Я рада приветствовать вас! Тема сегодняшнего нашего занятия: «Первые киевские князья и их роль в становлении российской государственности», приуроченная к 1150-летию со дня образования российской государственности.
Какова роль первых киевских князей в становлении российской государственности - это проблема, которую в течение занятия необходимо нам решить.
На протяжение многих уроков мы изучали о том, как становилось и развивалось Российское государство, какие князья стояли во главе страны и какой вклад они внесли в развитие нашего государства. Сегодня нужно будет вспомнить все это и показать свои знания. Ведь все мы должны знать прошлое нашей Родины, для того чтобы лучше разбираться в нашей сегодняшней жизни и правильно оценивать те или иные ситуации.
Мы создали три творческие группы: географы, историки и политики.
- правила работы в группе (см. Приложение 2.)
2. Основная часть занятия
Ребята, обратите внимание на доску, где написаны тема занятия, эпиграф и вопрос: «Почему мы не должны забывать политику первых русских князей»? (учащиеся отвечают на этот вопрос в конце занятия, в ходе подведения итогов).
Понятие «Отечество» для человека связано с конкретным краем, страной. Существует связь поколений, и каждому интересно знать, кем и как обстраивалась территория его государства. История Отечества показывает единство народов России, вызывает наше уважение и восхищение их достойными делами. Каждое поколение, как и каждый человек, учится на собственном опыте. А вот история былых времен, должна учить всех нас. История России дает нам возможность познать процесс создания человеческого общества на территории нашей страны, выявить ступени развития государственности у восточных славян и рассмотреть роль первых политических деятелей в формировании единого государства в X веке.
Президент России Дмитрий Медведев подписал указ о праздновании в 2012 году 1150-летия российской государственности. Почему именно в 2012-м и почему именно 1150-летия? Потому, что в 862 году, как принято считать, восточнославянские племена ильменские словени и кривичи, а также чудь (собирательное название финно-угорских племен и народов) и весь (прибалтийско-финское племя) призвали на княжение варяга Рюрика – основателя русской княжеской, а впоследствии царской династии Рюриковичей. Согласно знаменитому древнерусскому летописному своду «Повесть временных лет», в 862 году по современному летоисчислению означенные племена изгнали варягов за море и не дали им дани, хотя прежде давали, и начали сами собой владеть. И не было среди них правды, как гласят современные переводы летописного свода, и встал род на род, и была у них усобица, и стали воевать сами с собой; и сказали они себе: «Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву». И пошли за море к варягам, к руси. Те варяги назывались русью, как другие называются шведами, а иные – норманнами и англами, а еще иные – шотландцами; вот так и эти. Сказали руси чудь, словене, кривичи и весь: «Земля наша велика и обильна, а порядку в ней нет. Приходите княжить и владеть нами». И избрались трое братьев со своими родами, и взяли с собой всю русь, и пришли; и сел старший, Рюрик, в Ладоге, а другой, Синеус, – на Белоозере, а третий, Трувор, – в Изборске. И от тех варягов прозвалась Русская земля. Так повествует летописный свод, созданный в начале XII века (т. е. спустя 250 лет после описываемых событий, героем которых был Рюрик) и вобравший в себя в большом количестве материалы сказаний, преданий, легенд. Тем не менее, упомянутую дату (862 год) сегодня решили использовать как повод для общенациональных торжеств, да еще и с такой предельно конкретной и громкой формулировкой – «начало российской государственности».
Наверное, самым сложным в изучении истории любого народа является начальный период. Обычно отсутствуют позволяющие охарактеризовать такой период материалы, созданные самим народом: нет еще письменных источников, не хватает достоверных этнографических данных, очень смутны сведения, которые можно почерпнуть из исследований по языкознанию и археологии.
Начальная летопись не помнит времени прихода славян в Европу. В ученом этнографическом очерке, поставленном во главе «Повести временных лет», она застает славян уже на Дунае. Из этой придунайской страны, которую она называет землею Венгерской и Болгарской, славяне расселились в разные стороны. Оттуда же вышли и те славяне, которые поселились по Днепру, его и притокам и далее к северу. С. Ф. Платонов, в «Лекции по русской истории» пишет: «Восточная ветвь славян пришла на Днепр, вероятно, еще в VI веке и, постепенно расселяясь, дошла до озера Ильменя и до Верхней Оки. Из русских славян вблизи Карпат остались хорваты и волыняне. Поляне, древляне и дреговичи основались на правом берегу Днепра и его правых притоках».
На просторах Восточно – Европейской равнины развертывалась история нашего Отечества. Первые признаки государственного развития зародились в районе Среднего Поднепровья, где по сравнению с другими частями страны были наиболее благоприятные условия жизни: относительно мягкий климат, плодородные почвы. Здесь в первую очередь по Днепру, проходил древний торговый путь – «Путь из варяг в греки».
«О светло светлая и красно украшенная земля Русская!
Многими красотами дивишь ты:
Озерами многими дивишь ты,
Реками и источниками местночтимыми,
Горами крупными. Холмами высокими,
Дубравами частыми, полями дивными,
Зверями различными, птенцами бесчисленными».
Сегодня на заседании «круглого стола» присутствуют группы «ученых», которые обогатят наши знания о восточных славянах, о начальном периоде образования Киевской Руси и расскажут нам о первых князьях и их политике.
- выступления творческих групп: географы, историки и политики
Первое слово предоставляется географам.
1. Дают физико-географическую характеристику России (используют физическую карту России).
2. Показывают территорию расселения восточнославянских союзов племен и (используют историческую карту «Киевская Русь в IX - XII веках»).
3. Показывают территорию Киевской Руси в IX веке, два государственных центра – Киев и Новгород, торговые пути (карта та же).
4. Рассказывают о влиянии географического положения на историю страны.
1. Предками, каких народов являются восточные славяне?
2. Какие основные занятия восточных славян?
3. Откуда нам известны сведения о восточных славянах?
4. Какому восточнославянскому племенному союзу удалось «собрать» под свою руку восточнославянские земли? Почему?
5. Какие вы знаете версии о происхождении названия «Русь»?
Говоря о Руси, необходимо обратить внимание на этапы развития Киевской Руси (расположены на доске). Нас интересует, непосредственно, I этап - начальный (2-ая половина IX- конец X веков), где указывается Русь изначальная.
«Дела давно минувших дней,
Преданья старины глубокой».
Сведения о происхождении восточных славян, об образовании Киева и развитии государственности на Руси нам предоставят историки.
1. Предоставляют сведения о происхождении славян, а так же первые сведения о восточных славянах.
2. Предоставляют сведения об основании Киева и рассказывают о легендарном князе Кие.
3. Предоставляют сведения о Рюрике и о начале его княжения в Новгороде.
4. Предоставляют сведения о развитии государственности на Руси.
Ученики работают с отрывком текста «Повесть временных лет» и доказывают, что Кий был полянским князем, а не лодочником – перевозчиком.
Ученики работают с учебником и отвечают на вопрос:
Прослушав информацию историков необходимо сделать выводы:
1. Племенные союзы были важной вехой на пути к созданию единой славянской Руси.
2. У полян ранее, чем у других племенных союзов, обнаружились признаки государственности. В основе этого лежали, наиболее быстрое экономическое, политическое и социальное развитие края, (внимание учащихся обращается на доску, где написаны объективные предпосылки образования государства, которые сложились у восточных славян в VI- IX веках).
3. На рубеже VIII-IX веков в Среднем Поднепровье уже зародилось государственное образование, которое стало называть себя Русь.
4. Полянские племенные вожди, а позднее киевские князья держали в своих руках ключи от всей днепровской магистрали, а Киев был не только центром ремесла и торговли, но и хорошо укрепленным пунктом от набегов кочевников.
«Не в худой и не в неведомой земле владычествовали, но в русской, что ведома и слышима есть во всех концах земли…»
Итак, 862 год, начало правления варяжского князя Рюрика в Новгороде и основание династии Рюриковичей. В 60-х годах IX века на Руси образовалось два сильных государственных центра - Киев и Новгород. Соперничество между ними за руководство над всеми славянскими племенами началось едва ли не сразу. Назревало историческое противоборство между двумя русскими государственными центрами. Как разворачивались дальнейшие события, какие политические деятели были на арене, их роль в управлении древнерусским государством, мы узнаем от политиков.
1. Знакомят с личностью князя Олега и его политикой.
2. Знакомят с личностью князя Игоря и его политикой.
3. Рассказывают о личности княгини Ольги и ее политике.
4. Рассказывают о личности князя Святослава и его политике.
5. Рассказывают о личности князя Владимира Святославовича и его политике.
6. Рассказывают о личности князя Ярослава Мудрого и его политике.
- компьютерная презентация «Первые киевские князья»;
- компьютерный носитель «История России IX-XVI веков» (Русско-византийский договор 911 г., карта «Киевская Русь в IX в., «Полюдье киевских князей в I половине X в.», отрывки из «Повести временных лет»).
- настенная историческая карта «Киевская Русь в IX-XII веках;
- таблица «Династия Рюриковичей» (см. Приложение № 1);
- таблица политика правления первых киевских князей (см. Приложение № 1).
1. Чем привлекала восточных славян Византия?
2. Какое значение для Древнерусского государства имела деятельность князя Олега?
3. Какое значение для Древнерусского государства имела деятельность князя Игоря?
4. Почему народная молва нарекла княгиню Ольгу «Мудрою и Святою»?
5. Чем отличалось правление Святослава от деятельности других князей?
6. Найдите общее и различие в правлении князя Владимира Святославовича и первых киевских князей?
7. Как Ярославу Мудрому удалось создать великую державу русскую?
Ребята, работая на занятии, мы рассмотрели истоки становления древнерусского государства. Узнали о личных вкладах первых русских князей в укрепление великокняжеской власти.
«…Да ведают потомки православных
Земли родной минувшую судьбу,
Своих князей великих поминают
За их труды, за славу, за добро…»
Почему мы не должны забывать политику первых русских князей?
Учащиеся отвечают на вопрос и приходят к выводу:
- князья проводили политику объединения земель вокруг Киева;
- укрепляли центральную власть;
- охраняли и защищали торговые пути, а также русскую землю от кочевников.
Учитель: т.е. каждый из этих князей внес огромный вклад в развитие Российского государства, они не только управляли страной, они служили ей верой и правдой и по праву достойны нашего уважения, восхищения и подражания.
1. Чем занятие понравилось (не понравилось)?
2. Как вы оцениваете свою работу на занятии и работу своих товарищей?
Список используемой литературы:
1. История России с древнейших времен до конца 16 века, 6 класс Данилов
А.А., Косулина Л. Г. Москва «Просвещение», 2012
2. «Слово о законе и благодати» (XI в.).
3. Никитин И. «Русь».
4. Пушкин А. С. Избранные сочинения.
5. Пушкин А.С. «Руслан и Людмила».
6. Древний автор (XIII в.). «Слово о погибели земли Русской».
Список используемых ресурсов:
Этапы развития Киевской Руси
Вторая половина IX – середина X веков.
Начальный период, время первых киевских князей. Княжили: Рюрик, Олег, Игорь, Ольга, Святослав.
Урок: круглый стол "У истоков становления государственности в России"
Урок: круглый стол «У истоков становления государственности в России».
Учебно-воспитательные задачи: В рамках истории (2012г.), 1150-летия российской государственности, 160-летия со дня рождения П.А.Столыпина (согласно мероприятий Забкипкро, районного и школьного планов МО учителей истории) учащиеся ставят цель систематизировать знания истории становления государственности РФ (этапы, основные события, трагические и положительные успехи исторического пути). Формировать чувства гражданственности, сопричастности к судьбе государства, патриотизм. Развивать умения вести дискуссию, ставить и решать проблемные задачи, анализировать исторические факты и события, приводить аргументы, отстаивать собственную точку зрения.
М/п связи: Всемирная история.
История России: Первая революция в России 1905-1907гг, реформы Петра I , Екатерины II , Столыпина П.А., Витте С.Ю. и т.д.
Средства обучения: учебник Новая история 7-8кл, Новейшая история 9-11кл, учебник История России 9-11кл.
1. Постановка цели урока учащимися.
2. Вступительное слово учителя. Эпиграф: «Наши дети, внуки не будут в состоянии даже представить себе ту Россию, в которой мы когда-то (т.е. вчера) жили, которую мы не ценили, - всю эту мощь, сложность, богатство, счастье …».
В 2012 году РФ отмечает 1150-летие становления российской государственности. Из истории нам известно, что пути становления любого государства очень сложны и противоречивы, на путях формирования встречаются и взлеты и падения, трагедии и триумфы. Мы сегодня за круглым столом вспомним путь становления российской государственности, попытаемся выяснить главные этапы и ключевые моменты истории.
План работы круглого стола:
1. Тема очень многогранная. Вспомним формы государства.
О каждой страницы в истории государства много можно дискутировать. рассмотрим вопрос, что является высшей ценностью в государстве (ст.Конституции- права и свободы граждан). Все во имя человека.
Пути формирования государства: революции или реформы. Европа - революции, Россия до 20 века – реформы.
Примерные ответы учеников, анализ, выводы. Рефлексия учащихся (что получилось, что интересно, я узнал)
1. Столыпин нанес монархии или, по крайней мере, династии более сильный удар, чем все революционеры вместе взятые?
Частная собственность, капитализм в с/х опасность для помещичьего землевладения.
Государственные Думы, выступления Столыпина, разгон их царем (не удалось Столыпину: веротерпимость, бессословность системы управления, всеобщее начальное образование). Убийство по приказу охранки.
2. В чем современны и актуальны реформы сегодня?
1. с/х страна богатая. Мелкая частная собственность на землю, хутор, торговля с Китаем в 20 веке (Абагайтуй, Забайкальск, Даурия – скот, овцы, молоко, Первая Мировая война – излишки продуктов в Сибири).
2. Освоение Сибири и Дальнего Востока сейчас важны – правительственные программы, отток населения, умов.
«Российская империя чрезвычайно богата природой, хотя значение этого в довольно серьезной степени умаляется неумеренностью климата во многих ее частях. Она весьма слаба капиталами, накопленными ценностями главным образом потому, что она создана непрерывными войнами… Она может быть сильна трудом физическим по числу жителей и интеллектуальным, т.к. русский человек даровитый, здравый и богобоязненный». П.А.Столыпин.
3. Влияет ли сама личность реформатора на характер реформ и их содержание, и темп проведения? Все для народа – вопреки народу? (монархист В.В.Шульгин)
Сравнить с личность Петра I , Хрущева - импульсивные, Петр I – не принял народ его реформы, Столыпина – наоборот.
4. В чем была трагедия реформатора?
Одинокий реформатор или тихая революция? Помещики были против. Сам был в поездке по Сибири.
5. Какие уроки должны извлечь современные политики?
1. иметь команду. 2. планы должны быть точные и продуманные. 3. анализ проведенных мер и динамика.
6. «Нам не нужны великие потрясения, нам нужна великая Россия». Что этим хотел сказать своему Отечеству реформатор?
Развитая экономика: промышленность, капитализм в с/х. Пьедестал себе личность создает сама, а статую ставят потомки.
7. «Эксперимент, из-за которого Россия потеряла 20 век» (А.Солженицын). Чем закончилась реформа в истории?
1917г – революция, 30гг. – коллективизация, ликвидация кулачества. Сейчас – фермерство на селе. Крылатая фраза: Лучше синица в руках, чем журавль в небе. Рисунки, карикатура (лебедь, рак и щука).
2. Рефлексия, оценка деятельности учащихся (самоанализ, выставление оценок за участие в дискуссии).
Урок – "круглый стол" на тему: "Почему в Гражданской войне победили красные?" (повторительно-обобщающий урок с элементами ролевой игры). 11-й класс
- Обучающая:Проанализировать мероприятия Советского правительства, действия белых в период гражданской войны и сделать обоснованный вывод, почему в гражданской войне победили красные.
- Развивающая:Развивать интеллектуальные умения (определение причинно – следственных связей, умение оценивать исторические процессы и явления, обобщать, сравнивать, делать выводы) .
- Воспитательная:Способствовать воспитанию интереса и уважения, любви к истории своей Родины, своего народа; осознанию того, что гражданская война – это одна из трагических страниц нашей истории, повторение которой не должно произойти в нашем обществе, у нашего народа.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
“Да, мы были противниками, но странными. У нас была одна любовь. . . . . И мы, как Янус, или как двуглавый орёл, смотрели в разные стороны, в то время как сердце билось одно”
А. Герцен
Предварительная подготовка к уроку.
Задание№1. (Низкий уровень сложности) .
Необходимо из предложенных вариантов выбрать правильный ответ.
а) укрепление Советского государства
б) уничтожение Советской власти
в) восстановление самодержавной монархии
2. В лагерь белых во время Гражданской войны не входили
а) представители кадетов и эсеров
б) русское офицерство
в) комитеты бедноты
3. Найдите лишнюю среди целей интервенции
а) предотвращение мировой революции
б) возврат царских долгов
в) экономическое и политическое ослабление России
г) налаживание отношений с новой властью в России
4. Главным фронтом лета 1918 года являлся:
а) Южный фронт
б) Восточный фронт
в) Западный фронт
5. К красным командирам Гражданской войны не принадлежал:
а) Ф. Миронов
б) М. Фрунзе
в) Н. Юденич
г) В. Блюхер
Задание №2(Средний уровень сложности)
1. Совместите названия противоборствующих сил и их цели в борьбе.
| а ) лагерь красных б) лагерь белых в) лагерь интервентов | 1. уничтожение Советской власти 2. сохранение и укрепление Советского государства 3. политическое экономическое ослабление России |
2. Совместите фамилии руководителей белого движения и места существования их режимов:
| А) А. Колчак Б) А. Деникин В) Н. Юденич Г) П. Врангель | 1. Юг России 2. Крым 3. Сибирь. 4. Северо-Запад России |
3. Разнесите партии и социальные группы на входящие в лагерь красных (А) и лагерь белых(Б)
А) большевики,
б) кадеты,
в) эсеры,
г) беднейшее крестьянство,
д) зажиточное крестьянство,
е) помещики,
ж) рабочие
Задание №3 (Повышенный уровень сложности)
Кому из деятелей белого движения принадлежат данные ниже характеристики? (А. Деникину, А. Колчаку, П. Врангелю)
Это был необычно способный, знающий и талантливый офицер, обладал редкой памятью, прекрасно владел тремя европейскими языками, знал хорошо лоции всех морей, историю почти всех европейских флотов и морских сражений.
Г. Цывинский
Как выдающегося флотоводца прекрасно знали в России и за рубежом. . . . Однако по характеру своему . . . был нетерпелив, капризен, легко поддавался чужому влиянию. . . . однако был истинным патриотом России ,который твердо верил, что может возродить былую мощь отечества.
А. Керенский.
Он - политически безличная фигура. Он - простая игрушка в руках держав Антанты. У него, с его голой идеей военной диктатуры и скрытой мыслью восстановления монархии, нет никакой политики, кроме той, которая диктуется ему противоречивыми влияниями этих держав, и окружающих его торгово-промышленных кругов.
К. Попов
Основной этап урока. Дискуссия.
Гражданская война - непримиримая вооруженная борьба больших, относящихся к различным классам и социальным группам масс людей, за государственную власть и собственность.
В отличие от других войн гражданская война не имеет четких границ ни во времени , ни в пространстве. Трудно установить точную дату ее начала, провести четко линию фронта. На первый план в ней выходят классовые интересы. Общечеловеческие ценности, такие, как милосердие, терпимость, гуманизм отодвигаются на второй план. Главным является принцип: “Кто не с нами, тот против нас”. Гражданская война – величайшая трагедия в истории нашей страны.
Зачитывается стихотворение М. Волошина “Гражданская война”.
“Одни взрастали из подполий,
Из ссылок, фабрик, рудников,
Отравленные тёмной волей
И горьким дымом городов.Другие из рядов военных
Дворянских разорённых гнёзд
Где проводили на покой
Отцов и братьев убиенных
В одних доселе не потух
Хмель незапамятных пожаров
И жив разбойный древний дух
Зарудских, Стенек, Кудияров.В других, лишенных всех корней
Тлетворный дух столицы Невской
Толстой, и Чехов, Достоевский
Надрыв и смута наших дней.Одни возносят на плакатах
Свой бред о буржуазном зле
О светлых пролетариатах
Мещанском рае на землеВ других – весь цвет и гниль империй
Всё золото, весь тлен идей.
Прах всех богов и фетишей
Научных вер и суеверийОдни идут освобождать
Москву и вновь ковать стихию
Другие, разнуздав стихию,
Хотят весь мир пересоздать.И здесь и там между рядами
Звучит один и тот же глас:
“Кто не за нас - тот против нас,
Нет безразличных, правда с нами. ”
- Вооруженные силы сторон.
- Политика белых и красных на занятой ими территории.
- Позиция “третьей силы” в войне.
- Взаимоотношения с внешним окружением.
Подведение итогов урока.
Учитель: слова писателя Б. Васильева: “Главный итог, который мы вынесли, в том, что гражданская война есть ни с чем ни сравнимая трагедия народа, в которой никогда не было победителей. Братья, щедро проливавшие кровь друг друга, сражались за Россию, за её завтрашний день, которая каждая из сторон видела и понимала по-разному. Они поступили так, как велела им совесть. И было бы в высшей степени справедливо воздать должное всем павшим за Родину в гражданской войне. Так поступили после гражданской войны в Америке, в Испании, в Финляндии. Предлагается возвести общий памятник жертвам гражданской войны, чтобы над красным и белым обелиском вознесла мать Россия венок скорби и уважения. Придёт покаяние и закончится гражданская война”
Читайте также: