Круглый стол учителей начальных классов по фгос

Обновлено: 23.01.2025

За лето ребенок растерял знания и нахватал плохих оценок? Не беда! Опытные педагоги помогут вспомнить забытое и лучше понять школьную программу. Переходите на сайт и записывайтесь на бесплатный вводный урок с репетитором.

Вводный урок бесплатно, онлайн, 30 минут

Предварительный просмотр:

Круглый стол для педагогов «Опыт реализации ФГОСов в начальных классах ОУ Белокалитвинского района: проблемы и достижения»

Цель круглого стола - обсуждение мнений учителей начальной школы по поставленной проблеме с разных точек зрения, распространение передового опыта педагогов в реализации ФГОС начального общего образования.

1. Изучить теоретическое обоснование проблемы с позиций педагогов.

2. Выявление проблем реализации ФГОС начального общего образования, определение путей и средств их преодоления.

3.Затруднения учителей при освоении ФГОС НОО.

4. Распространить опыт работы, достижения учителей начальных классов по внедрению ФГОСов в образовательный процесс ОУ с целью повышения профессиональной компетентности педагогов.

Форма проведения: круглый стол.

1. Вводная часть (постановка проблемы).

2. Дискуссионная часть (теоретическое и практическое обоснование проблемы, диалог, обмен опытом.)

Затруднения учителей при освоении ФГОС НОО

Отрицательное отношение к ФГОС из-за присущей многим людям боязни нового

Усталость от бесконечных псевдоинноваций в предыдущие годы

Острейший дефицит времени у всех учителей

Нехватка новых учебников, соответствующих требованиям ФГОС

Затруднения учителей в самодиагностике профессиональных проблем, связанных с освоением ФГОС

Слабое владение теоретическими основами и прежде всего понятийно-терминологическим аппаратом ФГОС

Непонимание сути системно-деятельностного подхода в организации уроков и внеурочных мероприятий.

Непонимание взаимосвязи предметных, метапредметных и личностных результатов образования, их целостного, системного характера

Непонимание связи триединой цели обучения, воспитания и развития на уроке с получением конкретных предметных, метапредметных и личностных результатов образования

Незнание учителями существа и способов организации проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся, что предполагает ФГОС

Невозможность формирования у детей ряда фгосовских умений и компетенций, поскольку учитель сам ими не владеет. (Например, обязательное требование к уроку – выполнение учащимися заданий на применение знаний в новой ситуации. Педагог затрудняется в составлении таких заданий)

Невозможность оценить сформированность метапредметных и личностных результатов образования из-за якобы отсутствия системы оценки, критериев, контрольно-оценочных материалов

Отсутствие в стандартах точного и четкого механизма оценивания метапредметных и личностных результатов образования

Привычка рассматривать контрольно-оценочную работу исключительно как деятельность педагогов, без какого бы то ни было участия школьников

Отсутствие навыков кооперации в методической работе учителей

Отсутствие условий для организации внеурочной образовательной деятельности, требуемой ФГОС

Неумение подключать родителей к оказанию помощи учителям и детям в освоении ФГОС

1.Гугуева Надежда Леоновна МБОУ Литвиновская СОШ

2.Дроботова Лидия Ильинична МБОУ Литвиновская СОШ

3.Осипова Елена Петровна МБОУ Литвиновская СОШ

4.Попова Марина Борисовна МБОУ СОШ №11

5.Хорошилова Алла Викторовна МБОУ СОШ №11

3. Заключительная часть (рефлексия).

Следует наметить пути решения выявленных проблем . Для этого всем педагогам необходимо:

активно включаться в процесс реализации ФГОС НОО;
оказание теоретической и практической помощи учителям в овладении современными технологиями в учебно- воспитательном процессе;
педагогам способствовать развитию творческого потенциала ребёнка и создавать условия для организации внеурочной деятельности;
использование педагогами информационных технологий для проведения учебных занятий и организации внеурочной деятельности;
способствовать развитию учебно-исследовательской компетенции школьников на уроках;
повышение качества проведения уроков;
овладение педагогами технологиями системно-деятельностного подхода;
самообразование педагога - одно из составляющих профессиональной компетенции учителя;
практико-ориентированная и деятельностная основа организации на уроке и во внеурочной деятельности;
педагогам изучить и использовать в своей практике современную систему контроля и оценки образовательных достижений младших школьников;
взаимодействие с родителями - неотъемлемая и важная часть деятельности школ ы.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Заседание круглого стола "Подросток в обществе риска"

Ученые пришли к выводу о том, что в современном обществе подросток находится в большей опасности, чем его одногодки в предшествующие эпохи. Развитие современных технологий, сверхскоростных магистралей.

Круглый стол "Международный день памяти жертв фашизма"

Организация и проведение данного круглого стола даёт возможность учащимся познакомиться с историей возникновения «Дня памяти жертв фашизма»; изучить ряд исторических фактов, произошедших в годы В.

Круглый стол "Битва под Москвой"

Данное мероприятие направлено на изучение переломных исторических событий во времена Великой Отечественной Войны (битва под Москвой); воспитывает чувство любви к Родине, чувств.

Круглый стол"Выбирая профессию, я выбираю будущее"

Перед старшеклассниками всегда стоит сложный выбор - выбор профессии, а следовательно, и выбор всей дальнейшей жизненной траектории. Как помочь детям сделать правильный выбор и кто должен им в этом по.

Круглый стол по теме:«Земля - наш дом, но не одни мы в нём!»

Внеклассное экологическое мероприятие круглый стол по теме: "Земля- наш дом, но не одни мы в нем!" разработано для учащихся 5-6 классов. Цель мероприятия- экологическое воспитание школьников, привитие.

Круглый стол "Время выбрало нас"

В настоящее время страна переживает период коренных преобразований, как в политической, так и в других сферах жизнедеятельности общества. Формируются политические интересы раз.

«Опыт реализации ФГОС в начальных классах: проблемы и достижения»

Ответственные: рук.МО Бахарчиева С.М., зам.дир по УМР Кагирова Х.Р.

Форма проведения: круглый стол.

План проведения:

Затруднения учителей при освоении ФГОС НОО

Испытываем затруднения

4. Рекомендации.

Следует наметить пути решения выявленных проблем. Для этого всем педагогам необходимо:

Ø активно включаться в процесс реализации ФГОС НОО;

Ø оказание теоретической и практической помощи учителям в овладении современными технологиями в учебно- воспитательном процессе;

Ø педагогам способствовать развитию творческого потенциала ребёнка и создавать условия для организации внеурочной деятельности;

Ø использование педагогами информационных технологий для проведения учебных занятий и организации внеурочной деятельности;

Ø способствовать развитию учебно-исследовательской компетенции школьников на уроках;

Ø повышение качества проведения уроков;

Ø овладение педагогами технологиями системно-деятельностного подхода;

Ø самообразование педагога - одно из составляющих профессиональной компетенции учителя;

Ø практико-ориентированная и деятельностная основа организации на уроке и во внеурочной деятельности;

Ø педагогам изучить и использовать в своей практике современную систему контроля и оценки образовательных достижений младших школьников;

Ø взаимодействие с родителями - неотъемлемая и важная часть деятельности школ ы.

Семинар для «круглого стола» по теме: «Нестандартные уроки в начальной школе»

Составила: Киселева Галина Владимировна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ №22», г. Новокузнецка.

Цель: Эффективный подбор форм, методов, обучения для активизации познавательной деятельности младших школьников.

Актуальность темы: В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в начальной школе значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для переосмысления процессов в сфере образования, создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста, авторских программ и учебников.

- поговорить о новой цели образования - это воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

- обозначить, что даст использование нестандартных уроков в начальной школе для ребёнка (формирование базовых компетентностей современного человека)

- обсудить с коллегами виды нестандартных уроков.

Материал позволит учителям ознакомиться с нестандартными уроками в начальной школе и делать эффективный подбор форм, методов, обучения для активизации познавательной деятельности младших школьников.

Ход собрания:

С 2011 года мы работаем по новому стандарту, где в основе лежит системно-деятельностный подход под девизом: «Дай мне сделать самому, и я научусь».

Из этого вытекают следующие задачи:

- формирование умения учиться;

- развитие познавательных интересов;

- формирование коммуникативной компетентности;

- повышение мотивации учащихся.

Нестандартный, оригинальный, нетрадиционный урок – что это значит? Определение дать не просто, но каждый отличит нетрадиционный урок от традиционного. На обычном уроке учащиеся знают, чего им ожидать от каждого этапа. На уроке они очень удивляются, когда учитель привлекает сведения из других предметов. Во время объяснения учащиеся настроены, слушать учителя (или делать вид, что слушают), поэтому с удивлением и интересом воспринимают информацию, преподнесенную в нестандартной форме (игра, лотерея, КВН, “Поле чудес”, сказки и т. д.)

Нестандартные уроки не могут повторяться каждый день, т. к. теряется обучающая функция урока, которая состоит именно в выработке привычки к тому или иному виду деятельности. Таким образом, нельзя сказать, что стандартные уроки плохи, а нестандартные хороши. Учитель должен владеть арсеналом построения и тех, и других уроков.

Перед каждым учителем стоит главная задача – дать прочные и глубокие знания по предмету каждому ученику, показать детям их внутренние ресурсы, привить им желание учиться, стремление узнать новое, научить детей критически мыслить, проверять свои знания, доказывать. Кроме традиционных типов уроков у нас встречаются и нетрадиционные или нестандартные уроки, то есть уроки, имеющие нестандартную структуру. Нестандартный урок – это импровизация учебного материала.

В основном, нетрадиционные формы уроков использую на уроках систематизации знаний и при обобщении.

Какие же есть «плюсы» и «минусы» при проведении нетрадиционных уроков?

- активная учебно-познавательная деятельность;

-Способ «оживлённости», комфортности урока;

-коммуникация и сотрудничество;

-Соблюдается здоровье сберегающий режим;

-Атмосфера творческого поиска, позитивного мироощущения;

-Между учителем и учащимися субъект – субъектные отношения.

-Нетрадиционные уроки являются только одним из видов урока, поэтому их проведение возможно не часто;

-Не всегда содержание материала темы или тем может быть представлено в нетрадиционной форме;

-Данные уроки требуют предварительной подготовки учителя, поэтому возможности их проведения несколько ограничены;

-Всё содержание учебного предмета не может быть представлено через нетрадиционные формы.

Нетрадиционные уроки занимают в начальной школе значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, т. к. по-прежнему одним из видов деятельности у детей являются игры.

Хотелось бы показать классификацию наиболее часто используемых форм нестандартных уроков:

Уроки-путешествия.

Учитель тщательно продумывает маршрут путешествия.

Учитель готовит нужный раздаточный материал.

Учитель акцентирует внимание детей на особо важных этапах путешествия.

Ход путешествия фиксируется в тетрадях (контурных картах).

Желательно, чтобы каждый ученик работал не только на своем рабочем месте, но и был у доски в роли ведущего.

Учитель тщательно продумывает сюжет урока.

Задания должны быть посильны для детей, но не быть слишком легкими.

Задания должны усложняться по ходу урока.

Дети должны получить эмоциональное удовлетворение от урока. Все виды нестандартных уроков требуют большой предварительной подготовки, специальной подборки материала, желательно увязки с идеями уроков. Практика показала, что учитель испытывает затруднения при планировании лишь первых двух – трех уроков, а в дальнейшем эта работа не является для него сложной.

Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления учебного материала.

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Практика показывает, что Видео-урок является одним из типов нетрадиционного урока.

Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению изучаемого материала, а также углубляет знание материала, поскольку при этом происходит процесс запоминания. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.

Урок-праздник

Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих, в странах и развивает у школьников способности к общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

Урок – интервью

Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого предмета является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью – это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.

В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные под темы. Например: ”Свободное время”, “Планы на будущее”, “Биография” и т.д.

Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. Однако при работе с такими темами, как "Моя школа" или "Мой город", равноправный диалог теряет смысл, поскольку партнерам незачем обмениваться информацией. Коммуникация приобретает чисто формальный характер.
Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению предмета, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.

Интегрированный урок.

В современных условиях обучения предмета в школе все более острую необходимость приобретают постановка и решение важных обще-дидактических, педагогических и методических задач, имеющих целью расширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить им стремление овладеть знаниями шире обязательных программ. Одним из путей решения этих задач является интеграция учебных дисциплин в процессе обучения предмета. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам.
Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитывающие функции. Особенно заметно это проявляется в области гуманитарных предметов. Кроме того, науки гуманитарного цикла ставят предмет для разговора, повод для коммуникации.

Литература играет большую роль в эстетическом развитии учащихся. Тексты художественных произведений являются важнейшим средством приобщения учащихся к культуре. Знания о выдающихся представителях культуры, о конкретных произведениях искусства приобретаются в процессе чтения.
Основными целями интеграции предмета с гуманитарными дисциплинами являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, и обмен этими знаниями в условиях речевого общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся.

Уроки-соревнования

Урок – спектакль

Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля – творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.

Современный подход к изучению предмета предполагает не только получение какой-то суммы знаний по теме, но и выработку собственной позиции, собственного отношения к прочитанному: с размышления, сопереживания, сопряжения своего и авторского "я".

На уроках ученики анализируют избранную проблему, отстаивают свою позицию. Учащиеся должны уметь критически оценивать прочитанные произведения, в письменном виде излагать мысли согласно поставленной проблеме, научиться отстаивать свою точку зрения и осознанно принимать собственное решение.

Такая форма урока развивает психические функции учащихся, логические и аналитическое мышление и, что немаловажно, умение мыслить.

Урок-мюзикл способствует развитию социокультурной компетенции и ознакомлению с культурами стран.

Урок-мюзикл содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие способности каждого ученика.
Благодаря пению мюзикла на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях он служит и разрядкой, снижает напряжение и восстанавливает работоспособность учащихся.

Уроки типа КВН

Эти формы урока «пришли» с внеклассных занятий и стали популярными. Область их применения преимущественное повторение тем и разделов.
I этап-разминка. Задание: составить рассказ по пройденной теме: один ученик начинает рассказ, второй продолжает и т.д.

II этап-конкурс «Проверка домашнего задания». Нужно сыграть сценку, где отражено все главное в теме.

III этап-решение задач с выбором ответа.

IV этап-конкурс «Угадай». V этап-конкурс «артистов» и «художников». «Художники» команды уходят за дверь. Демонстратор показывает эксперимент и объясняет его. Приглашает «художника», и для него «артист» пантомимой изображает опыт; «художник» должен его узнать и изобразить рисунком.
Заключительный этап-подведение итогов.

Заключение: Коллеги делятся опытом по проведению нестандартных уроков.

-82%

Круглый стол «Современный урок»

Знания учеников напрямую зависят от того, как пройдет урок. Сейчас много говорят о том, что мы должны строить уроки по-новому. Но что же собой представляет современный урок? Мы должны найти ответ на такой вопрос: как строить уроки, чтобы они не были «как страшный, мучительный сон»? И в этом вопросе поможет разобраться Круглый стол "Современный урок".

Арютина Светлана Иосифовна, учитель математики 1 категории, Казахстан СКО Есильский район Заградовская средняя школа

Описание разработки

Ведущий:

Сегодня я предлагаю вам немного коснуться такой проблемы: «Современный урок». В нашем разговоре сегодня будут принимать участие:

Теоретики: 1теоретик - Арютина С.И.: учитель математики, информатики и ВТ Заградовкой средней школы и 2 теоретик - учитель географии ЗСШ,
практики: учителя математики, учитель физики и астрономии, учитель химии и биологии ЗСШ,
и я также приглашаю принять участие в нём всех наших гостей (учителей естественно-математического цикла Заградовского с/округа ).

Еще В.Троицкий говорил следующие слова (написаны на плакате):

Все уроки, как люди, и похожи, и разны, Если к ним приглядеться с различных сторон. Есть уроки, как светлый и радостный праздник! Есть другие - как страшный, мучительный сон.

Это очень мудрые слова, я думаю, мы все с ними согласимся. Знания учеников напрямую зависят от того, как пройдет урок. Сейчас много говорят о том, что мы должны строить уроки по-новому. Но что же собой представляет современный урок? Мы должны найти ответ на такой вопрос: как строить уроки, чтобы они не были «как страшный, мучительный сон»?

Для начала я предлагаю вам прослушать теоретиков.

Теоретик 1.

Из истории урока. Урок как форма организации учебной работы существует с 17 века, т.е. более 350 лет. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что в наши дни урок остается основной формой организации учебных занятий. За период своей профессиональной деятельности учитель в среднем дает более 25 тысяч уроков. Уроку отводится не менее 98% учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества посетит почти 10 тысяч уроков. Ему посвящена каждая четвертая книга или брошюра по дидактике. Его авторитет так высок и прочен, что не подвергается сомнению даже смелых критиков. Урок служит своеобразным полигоном для проверки разных типов обучения: от догматического и объяснительно-иллюстративного до проблемно-развивающего. И если многие из них не выдержали испытания и не способствовали результативности образования, то сомнению подвергался не урок, а те или иные теоретические положения и рекомендации, вытекающие из них", - такая оценка роли урока дана профессором В.С. Безруковой, и с ней нельзя не согласиться. "Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции", - так писал об уроке В.А. Сухомлинский.

В истории педагогики можно найти массу примеров "необычного" на занятиях: диалогистика Сократа, уроки на природе в "Доме радости" Витторино да Фельтре. Правило же, озвученное Платоном, сводилось к тому, что образование должно образовывать правильные понятия, отсекать все, что мешает осуществлению идеи нравственности. Элементы необычного вносит в урок "Великая дидактика" Я.А. Коменского. Прежде всего - это принцип наглядности (Коменский теоретически обосновал этот принцип). Введение этого принципа в строгую канву урока произвело революцию в педагогическом сознании и поколебало уверенность в неизменности классических правил. Коменский сформулировал "золотое правило" дидактики: "Все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия - зрением; слышимое - слухом; запахи - обонянием; подлежащее вкусу - вкусом; доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они схватываются несколькими чувствами".

Одним из первых ученых, обратившихся к пересмотру традиционных основ обычного обучения, направленного к чувственной сфере и разработавшим основы смыслового (необычного) обучения, был Карл Роджерс (1902-1987,США). Он выделил два типа обучения: информационное, обеспечивающее простое знание фактов, и значимое учение, которое дает обучающимся знания, необходимые для самоизменения и саморазвития. Благодаря такому разделению в гуманистической педагогике обозначилась новая сторона обучения - деятельность учения, т.е. особым образом организованная работа ученика. Она представляла привычный процесс обучения с непривычной стороны: как организацию взаимодействия между учителем и учениками.

Роль учителя. На уроке все начинается с учителя. В нашем понимании, учитель сегодня не имеет морального права быть просто промежуточным звеном между учеником и учебником. Современный учитель - это такой профессионал, способный любой урок превратить в настоящую творческую лабораторию. Это исследователь, экспериментатор. С современным учителем интересно всем - и детям, и коллегам по работе.

Мы твёрдо уверены в том, что современный урок - это не развлечение. Урок - это этап изучения какой-либо науки. Мы вкладываем особенный смысл в слово изучать. Изучение - качественно новый процесс, требующий применения новых методов и форм. А будет ли процесс изучения интересным - это зависит от мастерства учителя.

По нашему мнению, современный урок должен строится на трёх правилах.

Правило первое - предоставьте ребёнку свободу выбора. Пусть выберет свой способ решения задачи, свою тему для сочинения и т. д. И пусть он обязательно поделится с одноклассниками своей находкой, это послужит мощным стимулом для них.

Очевидно, что необычный урок привлекает не только формой, но и возможностью для учеников участвовать в его содержании.

Поэтому правило второе - никогда не давать знания в готовом виде. Только постоянный поиск истины, естественно, под руководством учителя.

Правило третье - для каждого ребёнка на уроке должна быть создана ситуация успеха. Даже самые слабые ученики должны приходить на урок в полной уверенности в том, что они получат "пять" или "четыре", а если не готовы к уроку, то их не будут за это распекать. Ведь дети не виноваты в том, что они не умеют учиться и никто не стремится их этому научить. Только похвала, пусть даже за одно слово, только желание видеть на уроке всех детей может превратить слабо успевающего ребёнка в прилежного ученика. Важно помнить, что чем чаще проверяется и оценивается работа ученика, тем интереснее ему работать.

И, наконец, завершенность - одно из требований к хорошему уроку!

Вопрос: Так какова же роль учителя на уроке?

Может быть, три правила перечисленные нами лишние?
И не надо ученикам давать свободу выбора учения?
А знания давать в готовом виде?
И за каждую неподготовку сразу же наказывать учеников оценками? Чтобы учеников поставить в такую ситуацию, чтобы они уходили с уроков только лишь из-за того, что что-то не поняли на предыдущих занятиях?

Вопросы методики проведения урока. Поскольку любое учебное занятие (будь то традиционное или нет) является формой реализации конкретных целей образования. Оно всегда ограничено рамками времени.

Цель урока. Первым шагом при подготовке урока является проектирование цели. При этом под целью понимается планируемый результат. Как-то известный американский сатирик Марк Твен бросил такую насмешливую фразу: "Кто не знает, куда направляется, очень удивится, что попал не туда". А много веков тому назад римский писатель и философ Сенека утверждал, что "для того, кто не знает, в какой гавани бросить якорь, любой ветер попутный". Как видим, проблема целенаправленности деятельности человека не нова, и в принципе она сводится к утверждению: без цели - нет результата. Цели для учащихся должны находиться в сфере интересов ребенка; ученик должен знать цель учебного занятия.

На каждом уроке должны быть спроектированы обучающие и развивающие цели, а воспитательную цель целесообразно ставить только перед блоком, модулем уроков (так как воспитательное воздействие, как правило, и его результат разведены во времени). Общие цели урока должны быть детализированы микроцелями, то есть задачами этапов урока. В целях необходимо проектировать как деятельность учителя, так и деятельность учащихся. В целях урока должны указываться или, по крайней мере, подразумеваться средства их достижения. Самым трудным моментом любого урока является то, чтобы цели учителя (урока) стали целями учащихся: учащиеся должны принять и понять цели учителя.

В целях необходимо соответствовать реальной действительности - мы ничего не можем сформировать у детей. Предметные цели связаны с организацией деятельности учащихся, а вот состоится усвоение или не состоится всецело зависит от степени соответствия воздействий учителя состоянию ученика. Предметные цели предполагают определение того, что должно прибавиться в знаниях ученика и в его специальных умениях. В предметном отношении учебное занятие имеет несколько целей. Возникает вопрос, что же такое знания? Знания - есть результат духовной и практической деятельности людей, выраженный в системе фактов, представлений, понятий, правил, законов, теорий. Факты являются основой для всех других компонентов знания. Что значит "усвоить" - понять, запомнить и применить. Если отсутствует хотя бы один из трех компонентов усвоения, значит, нет и самого усвоения.

Абасов З.А. (Ульяновский ГПИ) приводит факт, что только каждый четвертый урок учитель проводит так, как он его проектировал накануне, во всех остальных случаях он в силу различных причин корректирует свой первоначальный замысел. То есть учитель должен быть внутренне готов к тому, чтобы внести в ткань урока необходимые изменения.

Конспект и план урока. Конспект урока в традиционном понимании необходим на начальном этапе преподавательской деятельности учителя. В конспекте учитель фиксирует все то, к чему он пришел в результате изучения специальной и методической литературы, структурно-функционального анализа и своих размышлений над предстоящим уроком. Конспект нужен для подготовки к уроку, так как работа над ним помогает организовать учебный материал, его логическую последовательность изложения, определить соотношение звеньев урока, уточнить формулировки и понятия. На уроке же следует руководствоваться развернутым планом.

Конспект включает название темы урока, цель, перечень оборудования, содержание учебного материала и методику его изучения.

План урока

Как правило, освоив преподавание, учитель составляет развернутый план. В нем прописаны структурные элементы урока, по пунктам указано, что входит в каждое звено урока и какова деятельность учителя и учащихся. В рабочем плане излагается порядок объяснения нового материала, указывается объем главного и неглавного материала, выделяются ключевые положения, понятия, персоналии. Здесь же пометки, как соотнести устное изложение нового с учебником. В виде сложного плана учитель записывает основные и дополнительные вопросы для повторения. Рядом с вопросами и заданиями помечает приемы проверки. Делаются также указания на использование оборудования урока, учебных пособий, документов, перечисляются задания.

В хорошем плане словесной информации немного, но много графических и схематических обозначений, указания по ведению урока. Это программа управления процессом обучения.

Блочно-тематический подход к планированию уроков

Тема занятия и дата проведения
Основные вопросы темы
Основные понятия
Учебники и другие средства обучения
Программа развития учащихся (познавательные умения)
Межпредметные связи, межкурсовые и внутрикурсовые
Этап изучения темы, форма занятия
Формы текущего и итогового контроля

Мы все с вами уже не один год работаем в школе. И у каждого из нас свой подход к составлению планов уроков. При этом имеется своя определенная система. То есть каждый сам выбирает то, что им нужно и ближе, и сами несут ответственность за свой выбор.

Значит, писать развернутый план или ограничиться планом в виде таблице, это тоже их собственный выбор.

Теоретик 2.

Рассматривается вопрос о приемах обучения. Материал для обсуждения дан в приложении1.

Некоторые учителя, неплохо применяют и различные другие приемы обучения. А вот какие мы сейчас узнаем.

А теперь послушаем теоретиков.

Я хочу напомнить вот о чем.

Существуют разные подходы к определению типов и видов учебных занятий.

Тип урока определяется его основной дидактической целью, а вид – основным методом организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся и преобладающим на данном уроке источником знаний.

Алгоритмы уроков

I. Уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала

II. Уроки по аналогии с организованными событиями

Урок-аукцион

Цель – в занимательной форме повторить тему, показать практическое применение знаний.

Урок вместе с учителем готовят ученики (возможно и члены кружка по предмету): организуют сбор объектов для «продажи», продумывают оформление.

Урок-защита диссертации.

Учащиеся заранее разбиваются на группы. Командир получает задание, к которому прилагается дополнительная литература. Каждая группа получает все необходимое. На уроке выбирается «ученый совет», который будет задавать дополнительные вопросы и оценивать выступающих, присуждать за защиту «ученую степень»

III. Уроки по аналогии с известными формами и методами деятельности

Урок-интервью

Это своеобразный диалог и вместе с тем ролевая игра. Она построена по типу интервью корреспондента с представителями какой-либо профессии или социальной группы. На таком уроке можно изучать новый материал, закреплять или повторять уже пройденное. Класс разбивается на группы, каждая из которых самостоятельно работает над определенным заданием по рекомендованной учителем литературе. Каждая группа самостоятельно изучает сой материал, готовясь к ответам; корреспонденты придумывают для каждой группы вопросы, административная группа под руководством учителя должна обобщить весь материал, выявившийся в ходе диалогов, и представить его в определенной логической структуре. Учитель помогает журналистам: корректирует вопросы, делит их по степени сложности. В диалогах участвует практически весь класс, а опрос проходит живо и нетрадиционно.

Урок-мозговой штурм

Метод и термин были предложена американцем Алексом Осборном (в 1953 году выпустил книгу «Управляемое воображение»).

Технология. Выбирается тема (задача). Предложите гипотезы, объясняющие данное явление. «Несколько лет мировая пресса писала о загадочных кругах, которые таинственно возникали на пшеничных полях графства Уилтшир в Англии. В пределах такого круга стебли знаков почему-то согнуты и уложены на землю по часовой стрелке. Причем если сначала появились просто круги, то потом они стали переплетаться, составляя замысловатые фигуры. Аналогичное явление произошло в Ставропольском крае в начале 2000 года». Назначается ведущий, секретарь. Первый этап: Создание банка идей (никакой критики). Второй этап: Анализ идей. В каждой идее нужно найти рациональное зерно. Третий этап: Обработка результатов. Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу.

Урок-исследование

Исследовательская модель по Нельсону

Определение и формулирование существа проблемы.
Выдвижение гипотезы.
Сбор и оценка данных.
Проверка гипотезы.
Предположительный вывод и принятие решения.

Исследовательская модель по Гоулсону (модель трех вопросов)

Применительно к текущим событиям:

Что произошло?
Почему это произошло?
Каковы возможные последствия?

Конечно же, для того, чтобы урок был «как светлый и радостный праздник» и для учителя и для ученика, необходимо всегда вносить разнообразие в свою работу.

А какие типы уроков вы проводите?
Какие формы применяете, для того чтобы улучшить конечный результат обучения?
Хотелось бы услышать о различных типах уроков.

Заключительное слово ведущего.

Есть одно правило жизни: чтобы поняли тебя, должен и ты понять другого. А поэтому нам надо постараться так строить свою работу, т.е. в первую очередь планировать уроки, чтобы довести знания до каждого ученика. Хочется не забывать о том, что будущее принадлежит только детям. Делайте все, чтобы Детство и будущее наших детей были прекрасными. Пусть под крышей наших школ всегда царят взаимопомощь и взаимопонимание, пусть Ваша жизнь будет богата и духовно и материальна.

Читайте также: