Круглый стол психолога с педагогами в доу
Традиционно каждый год в нашем детском саду "Солнышко" проходят встречи за круглым столом между педагогами, родителями и учителями начальных классов.
Проблема психологической готовности детей к школе всегда является актуальной! Ведь именно от того, как будет ребенок подготовлен к школе, зависит его дальнейшая судьба в жизни!
На встрече я делюсь многолетним опытом работы с детьми в аспекте психологической готовности их к школе.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| psihologich_gotovnost_k_shkole.docx | 49.56 КБ |
Предварительный просмотр:
с родителями, учителями и педагогами МБДОУ ЦРР детского сада №2 «Солнышко»
Выступление на тему:
«Психологическая готовность детей к школе»
Булгурян Егисапет Амазасповна,
МБДОУ ЦРР детского сада №2 «Солнышко»
Здесь ведется психологическое сопровождение ребенка. Составляется программа и проводятся индивидуальные или подгрупповые занятия. В большинстве случаев у таких детей есть и речевые нарушения . поэтому параллельно работаю и над коррекцией и развитием речи. Существует множество игр и заданий на развитие психических процессов. Например, для развития внимания и мышления мы играем в игры «Что изменилось?», «Найди различия», «Найди картинку», «Лабиринты», «Четвертый-лишний», «Продолжи ряд» , «Скопируй» и т. д. на современном этапе издается множество развивающих игр и пособий. Отрадно видеть, что некоторые родители, приобретая такие пособия, систематически занимаются с детьми и поэтому результаты заметны в развитии детей в положительную сторону.
В этом учебном году дети двух подготовительных групп работают систематически в рабочих тетрадях О.В.Узоровой «350 упражнений», тем самым развиваются все психические процессы, дети учатся работать в тетради – это сенсорная ориентировка, развитие мелкой моторики, развитие мыслительных процессов. Множественные логические задания позволяют развитию у детей школьно-значимых функций, учит нестандартно мыслить.
2. Личностная готовность включает формирование дошкольника готовности к принятию новой социальной позиции (положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей), и проявляется в наличии учебной мотивации, умении общаться со взрослыми, в способности подчинять свое поведение законам детских групп.
Общение создает условия для развития личности ребенка. В процессе общения происходит осознание духовных и материальных ценностей, познание природного, предметного и социального миров, развитие межличностных отношений. Обследуя последнее, выявляю статус ребенка в детском коллективе и ,если определяю отверженных детей, то провожу с ними коррекционно-развивающую работу. Игры «Давайте поздороваемся», «Художник слова», «Вежливые слова», «Различные этюды» позволяют гармонизации детских и детско-взрослых отношений.
Умение общаться обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, создает ощущение комфорта, помогает адаптации в социуме . Определенный уровень развития коммуникативных умений способствует улучшению социального статуса ребенка в детском коллективе, помогает понимать и принимать другого человека, передавать информацию, выражать свои эмоции.
От того, как сформированы навыки общения в детском возрасте, во многом зависит характер будущих отношений в семье, в учебном и трудовом коллективах. В свою очередь умение устанавливать и поддерживать доброжелательные отношения свидетельствуют о высоком уровне нравственной зрелости. В результате общения ребенок овладевает важнейшими средствами умственной деятельности, среди которых первое место принадлежит развитию речи, которое происходит в контактах со взрослыми и ровесниками как овладение важнейшей коммуникативной операцией, а затем она начинает применяться в сфере познавательной деятельности.
Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо управлять своим поведением и познавательной деятельностью.
Личностная готовность предполагает также определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка На специальных занятиях дети знакомятся с видами эмоций, учатся в какой-то мере управлять ими. Например, агрессивные, отрицательные эмоции мы можем запрятать в шарик или в сундучок.
К началу обучения в школе у него должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость (отсутствие импульсивных реакций, способность длительное время выполнять не очень привлекательные задания), на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.
3. Физическая готовность определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам.
Поступление ребенка в школу-это переломный момент в его жизни, в формировании его личности . От того, как взрослые подготовят к другому образу жизни, будут у ребенка успешно складываться новые формы деятельности.
Психологическая готовность ребенка к школе
Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент как для самого ребенка, так и для родителей.
Функциональная готовность ребенка – стимуляция физиологических и психических процессов в организме : развитие мелкой моторики пальцев, координации движений рук, пальцев и зрительного аппарата, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, а также знание и понимание окружающего мира. Большое влияние на готовность ребенка оказывают эмоциональная сфера, интеллектуальная готовность, интерес к новому и навыки общения.
Прежде всего, у дошкольника должны быть желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению. Важно, чтобы он хотел учиться, мог овладеть знаниями и испытывал удовольствие и радость от учебы.
Если ребенок не готов к новой социальной роли – позиции школьника, если у него не сформирована мотивационная готовность к обучению, то, возможно, возникнут трудности. Можно столкнуться со стойким нежеланием идти в школу, невысоким познавательным интересом, слабой учебной активностью, низкой работоспособностью, пассивностью.
Родителям стоит задуматься, если к 6-7 годам ребенок:
- негативно относится к любой умственной деятельности;
- не любит отвечать на вопросы, не любит чтение;
- не может подчиняться правилам;
- не может подобрать синонимы или антонимы;
- не может ориентироваться на заданную систему требований:
- не умеет слушать говорящего и воспроизводить задания;
- не умеет воспроизводить задание на основе зрительного восприятия образца.
Для предотвращения этих негативных сторон родители должны:
- рассказать ребенку, что значит быть школьником и какие обязанности появятся в школе;
- на доступных примерах показать важность уроков, оценок, школьного распорядка;
- воспитывать интерес к содержанию знаний и получению новых знаний;
- никогда не говорить, что в школе неинтересно, что это напрасная трата времени и сил.
Дошкольник обычно с удовольствием изучает буквы, стремится научиться читать и писать, проявляет высокую любознательность, изводя взрослых своими «почему» и «хочу в школу».
Но не только умение писать, читать и считать определяют мотивационную готовность к школе. Конечно, хорошо, если до школы ребенок умеет читать и писать. Но это всего лишь такой же навык (хотя и очень важный для развития ребенка), как катание на велосипеде или игра на музыкальных инструментах. Само чтение и умение считать не являются физиологическими механизмами памяти, мышления, воображения и речи. Они развивают ребенка только лишь в том случае, когда, опираясь на этот навык, родители продолжают совершенствовать функциональные структуры организма. Часто наблюдается такая картина. Родители все свои силы отдают тому, чтобы научить ребенка читать и считать, и, как только он освоит задачу, заканчивают процесс обучения. Но, на самом деле работа только начинается. Ведь чтение и счет не должны становиться самоцелью. Нужно учитывать всю многогранность процесса развития ребенка, совершенствовать функциональные механизмы речи, внимания, мышления, памяти. Различие между ребенком, который рано научился читать, и тем, который научился позднее, сотрется к 3- 4-му классу, а возможно, другие дети и вовсе перегонят его.
Поэтому обучение чтению и счету – важная, но не главная часть в развитии ребенка. Важнее желание узнать новое, умение включаться в игры с другими детьми, подчинять свои интересы требованиям взрослых, контролировать свое поведение.
Признаки готовности к школе:
- сильное желание учиться (созревание учебного мотива);
- достаточно широкий круг знаний об окружающем мире;
- способность к выполнению основных мыслительных операций;
- достижение определенного уровня физической и психической выносливости;
- развитие интеллектуальных, моральных и эстетических чувств;
- определенный уровень речевого развития (коммуникация): ребенок должен быть вежливым в общении со взрослыми и сверстниками; уметь вступать в контакт; быть дисциплинированным.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования многих способностей и качеств, которые входят в число необходимых предпосылок формирования учебной деятельности.
Охарактеризуем кратко каждый психический процесс.
Память – способность воспроизводить, запоминать, что очень важно для обучения в школе. Многие родители переживают, что у их ребенка «дырявая» память (не запоминает стихи, не может вспомнить свой адрес), боятся сложностей в учебе. Действительно, в школе необходимо запоминать много информации, а без запоминания и воспроизведения предыдущего материала невозможно усвоение нового. Для школы важно, чтобы ребенок мог управлять своей памятью, ставить перед собой осознанную цель – запомнить, приложив силу и волю. А для этого ему нужно помочь освоить приемы запоминания: повторение, выделение смыслов, разделение на части, схемы. Чем больше родители будут тренировать память детей, тем легче им будет учиться, усваивать новое. Например, рассказав сказку, можно попросить ребенка нарисовать картинки, а затем по ним пересказать сюжет.
Слух – почти всю информацию об окружающих предметах и явлениях дошкольник узнает на слух. В школе 70 % учебного времени отводится на то, чтобы слушать учителя, ответы одноклассников. Поэтому важно развивать активное слушание, способность удерживать внимание на важной информации, не отвлекаясь на посторонние звуки. активное слушание развивается при чтении вслух сказок, историй. Расскажите ребенку сказку и попросите пересказать ее любимой игрушке. Эти игры развивают слуховое внимание. Если, занимаясь с ребенком или что-то объясняя ему, вы замечаете, что он зевает, вертится, отвлекается, то следует изменить громкость голоса, темп речи.
Внимание – способность к сосредоточению при выполнении определенных действий, выделение объектов среди других (знаки, рисунки, лица) необходимы для умения увидеть и удерживать образы, возникающие в процессе обучения.
Пример: по дороге из детского сада спросите у ребенка, во что были одеты его друзья, поинтересуйтесь, какого цвета был бант у подружки, куда она положила игрушку, которой играла. Эти задания научат ребенка быть наблюдательным и внимательным.
Пространственная ориентация – Способность различать местоположение предметов, учитывать их перемещение необходимо для общей ориентировки в пространстве и на бумаге. Чтобы это не вызвало затруднений у первоклассника, нужно заранее подготовить его и научить его четко ориентироваться в пространстве. Для этого полезно поиграть с ним в игры. Например, спрятав что-то, направляйте его поиск командами: далеко, близко, слева, справа. Идя по улице, порассуждайте, что где находится. Эти занятия помогут ребенку уверенно ориентироваться не только в окружении, но и на бумаге.
Мышление – умение сравнивать предметы и явления, выделять важные признаки, связно отвечать на вопросы, рассуждать, продолжить незаконченное предложение.
Многие родители придают огромное значение физическому состоянию детей, конечно, они хотят, чтобы дети не болели. Но немногие родители уделяют внимание психическому и умственному развитию ребенка. Желательно заниматься с детьми специальными упражнениями каждый день 15-30 мин. Главное в занятиях не количество часов, а их регулярность и тематика.
Круглый стол для педагогов: "Психологическое здоровье дошкольников"
§ повышать уровень психолого-педагогических знаний у педагогов.
Вступительное слово
Одно из основных условий полноценного развития ребенка – психологическая защищенность, т. е. осознание того, что его любят в любых жизненных ситуациях. Слушать и чувствовать ребенка непросто для взрослого. Именно в диалоге рождается доверие и взаимопонимание, умение видеть чувства свои и окружающих. А это важнейшая задача воспитания ребенка дошкольного возраста и одна из целей подготовки его к обучению в школе.
Когда окружающие доброжелательно относятся к ребенку, признают его права, уделяют ему внимание, он испытывает чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к людям – растет психологически здоровый человек.
От недостатка общения дети становятся более эгоистичными и переутомленными. Кроме того, со стороны взрослых также не всегда встречается должное внимание к настроениям и переживаниям ребенка. Родители нередко бывают слишком заняты, чтобы тратить время на «детские» проблемы. Между тем, ростки негативного отношения друг к другу могут принести самые нежелательные плоды.
Таким образом, сейчас особенно важно объединить усилия воспитателей и других специалистов ДОУ, направив их на обеспечение благоприятного психологического микроклимата.
Сегодня мы собрались с вами, чтобы обсудить вопрос о роли ДОУ в сохранении психологического здоровья детей.
Мини – лекция «Собственный пример или нотация? »
Наши дети каждый день слышат от нас: «Ты обязан вести себя как подобает», «Ты не должен открывать дверь незнакомцам», »Ты должен переходить улицу на зеленый свет».
Обычно дети из таких фраз не узнают ничего нового. Ничего не меняется оттого, что они слышат это «в сто первый раз». Они чувствуют давление внешнего авторитета, иногда вину, иногда лишь скуку, а чаще всего все вместе взятое.
Дело в том, что моральные устои и безопасное поведение воспитываются в детях не только словами, сколько атмосферой в доме, через подражание поведению взрослых, прежде всего родителей. Если в семье все соблюдают правила дорожного движения, разыгрывают ситуацию «один дома», воздерживаются от грубых слов, делят домашнюю работу – будьте уверены, ребенок знает, как надо себя правильно вести.
Если же он нарушает «нормы поведения», то стоит посмотреть, не ведет ли себя кто-то в семье так же или похожим образом. Помните, словесные поручения типа «Пора бы знать, что перед едой надо мыть руки», «Без конца повторяю, к собакам на улице не подходи», «Сколько раз тебе говорила. Не послушался – пеняй на себя» — самый неудачный способ помочь ребенку. Дети в таких случаях отвечают или думают: «Отстань», «Надоело», «Хватит», «Ну-уууу, началось». В лучшем случае они перестают нас слышать, возникает то, что психологи называют «Смысловым барьером» или «Психологической глухотой».
Упражнение «Тонкая бумага»
/Каждому участнику раздается по листу бумаги, выполняют указания ведущего. /
— Сложите листок пополам, оторвите верхний правый угол, снова сложите пополам, оторвите верхний правый угол и т. д. (до пяти раз). Упражнение выполняйте так, как вы его поняли.
— У всех ли одинаковые листки? Чем они отличаются? В чем они похожи? Каков смысл задания?
— Каждый понимает инструкцию по-своему, все мы разные. Читая нотации, правила детям, можно ли быть уверенным, что они нас правильно поняли и все уяснили?
Был бы пример – у всех было бы одинаково.
Должен быть пример родительского поведения для детей. Можно сколько угодно говорить, как правильно переходить дорогу, но если вы сами не соблюдаете эти правила, можете быть уверены, что и ваш ребенок их нарушит.
2. Упражнение «Негативные установки»
Давайте вспомним реплики взрослых, высказывания, оценки, услышанные или сказанные лично вами, и попробуем определить, негативное или позитивное влияние они оказывают на ребенка.
Например, часто можно слышать раздраженные высказывания взрослых в адрес расшалившегося малыша: «Хватит капризничать, а то оставлю тебя здесь».
— Какое воздействие оказывает эта реплика?
(Негативное воздействие, т. к. ребенок может почувствовать свою ненужность, предательство со стороны родителей)
— Часто встречается ситуация, когда ребенок отказывается убирать свои игрушки. Что порой говорят взрослые в этом случае? «Убери свои игрушки, ты же взрослая девочка»
— Это позитивная или негативная установка? (Позитивная, т. к. подчеркивается самостоятельность ребенка.) А негативной в этом случае будет какая установка? (Угроза выкинуть игрушки или отдать другим детям.)
— Что в этом случае можно предложить ребенку? (Устроить соревнование: кто быстрее уберет свои вещи.)
Внутренняя озлобленность, повышенное эмоциональное напряжение, тревожность, неуверенность в своих силах, безынициативность
Поплачь, станет легче!
Неумейка! Откуда у тебя только руки растут!
Страхи, заниженная самооценка, неуверенность, низкая мотивация к деятельности.
Попробуй еще раз, и у тебя обязательно получится! Давай попробуем вместе.
Ты обидел маму! Ты плохой, вот уйду от тебя к другому мальчику.
Отчуждение, тревожность, страхи, чувство одиночества, нарушение сна.
Я тебя все равно люблю! Но мне очень неприятно – постарайся не поступать так больше.
Займись чем-нибудь, отстань.
Иди ко мне, давай подумаем, чем мы займемся.
Только и слышу: «Купи! Купи!» Надоел со своими просьбами!
Агрессия, капризы, истерика.
Мне бы хотелось купить тебе, но у меня нет денег.
Обыгрывание проблемных ситуаций
Работа над собой и воспитание детей – сложные процессы, для закрепления услышанного сегодня рассмотрим жизненные ситуации и постараемся найти правильное педагогическое решение.
Задание: найдите выход из проблемной ситуации, используя позитивные установки. Работа выполняется в парах.
1. Ребенок шалил за столом и, несмотря на ваше предупреждение, пролил молоко.
/Педагогически правильное решение ситуации: «Ничего, бывает. Иди принеси тряпку и убери за собой. /
2. У вас важный разговор с родителем. Ребенок постоянно вас перебивает.
/ «Понимаю, тебе хочется поиграть со мной. Этот разговор для меня очень важен»/
3. Вы торопитесь на прогулку. Ваш ребенок медленно одевается и отказывается надевать приготовленные вещи.
/ «Я тороплюсь, мне бы не хотелось опаздывать. Тебе нужна моя помощь? »/
Чему научатся дети, каким будет их эмоциональное состояние, зависит от того, какие взрослые их окружают. Эмоциональное благополучие педагога - это одно из условий положительного эмоционального состояния детей. Всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых. Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями, поэтому педагогу необходимо уметь управлять своими эмоциями, устраивать себе психологический разгрузки, которые помогут ему снимать излишнее эмоционально напряжение.
Упражнение «Подарок». Участники, не используя вербальные средства общения, дарят подарок на память соседу слева. Сосед слева благодарит соседа справа за подарок и называет его.
Круглый стол для педагогов ДОУ «Эмоциональная готовность к общению с окружающим миром»
Цель. Показать важность эмоциональной готовности детей к общению с окружающим миром.
1. Установить эмоциональный контакт между всеми участниками;
2. Дать определение понятия эмоции;
3. Научить понимать эмоциональное состояние детей;
4. Познакомить участников мастер-класса с опытом работы по применению игровых технологий.
Музыка, мячик, альбомные листы, фломастеры, памятки, шары, калейдоскоп эмоций.
- Начать нашу встречу мне хотелось бы со знакомства. А чтобы мы получше познакомились друг с другом, давайте поиграем. Тот, у кого в руках мяч, называет свое имя и прилагательное на первую букву своего имени, которое бы его положительно характеризовало во взаимодействии с другими людьми. Например, НАТАЛЬЯ – НАСТОЙЧИВАЯ, Марина – миролюбивая и т. д.
(знакомство-приветствие)
-Что вы испытывали во время знакомства, приветствия? (ответы).
-Радость, интерес, восторг, а как это можно назвать одним словом?
Сразу возникает вопрос: Что такое эмоции? (ответы).
-Правильно, все чувства, переживания можно назвать одним словом – эмоции.
Педагог-психолог Степаненко Наталия Михайловна дала определение:
«Эмоции - это своеобразный калейдоскоп впечатлений и переживаний, с помощью которых ребенок взаимодействует с окружающим миром, од-новременно познавая его». Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка».
Все люди – существа эмоциональные. Но дети, в меру и жизненного опыта, способны более ярко демонстрировать собственные эмоции. Плач, смех, крик, визг, истерики, «надутое» личико, «сияющие» глаза и многое другое — все это проявления эмоций. Благодаря этому, мы видим отношение детей к окружающему миру, событиям, людям, поскольку они привыкли не скрывать своих эмоций. Психологической наукой доказано, что у ребенка в возрасте 3-7 лет происходят качественные изменения в сфере эмоций, преобразуются взгляды на мир и отношения с окружающими. Малыши, например, живо и непосредственно реагируют на все происходящее. Старшие дошкольники со временем начинают осознавать и контролировать свои чувства, являющиеся своеобразным индикатором наиболее значимых потребностей.
-Как вы считаете, какие технологии можно использовать для развития положительных эмоций у детей? (ответы).
В своей работе я использую такие технологии, как:
Наши дети познают мир через яркие образы, конкретно и наглядно. А многие свойства обычных на взгляд взрослого вещей, которые давно для него стали привычны и понятны, на маленького человечка могут произвести самое неожиданное впечатление.
- Так как же можно повлиять на развитие эмоций у детей? (ответы).
Самый лучший способ – это игры. Поэтому хочу обратить ваше внимание на игровые технологии. Но сначала хотелось бы вспомнить, какие эмоции мы знаем. Вы все знакомы с игрой «Угадай-ка!» и я хочу с вами в эту игру поиграть.
Мои глаза слегка прищурены.
Уголки рта слегка приподняты.
(Радость) Слайд 5
Глаза слегка сужены.
Уголки рта опущены.
(Грусть) Слайд 6
Мои брови нахмурены и сдвинуты.
Губы плотно сжаты.
Ноздри расширены и дрожат.
Я сжимаю кулаки.
(Злость) Слайд 7
Мои брови приподняты.
Рот слегка приоткрыт, округлён.
Глаза широко раскрыты.
Я восклицаю: «О-о-о!» или «Ах!»
(Удивление) Слайд 8
Мои брови приподняты и слегка сведены к переносице.
Глаза очень широко открыты.
Я хочу защититься, спрятаться, убежать.
(Страх) Слайд 9
Когда мне интересно, я сосредотачиваюсь.
Я смотрю внимательно на предмет.
Мои брови слегка сведены.
(Интерес) Слайд 10
Я опускаю и отворачиваю голову в сторону.
У меня краснеет лицо, уши.
(Стыд) Слайд 11
-Все эмоции можно разделить эмоции на две группы.
-На какие? (положительные и отрицательные).
-Мы предлагаем вам игры для развития эмоциональной сферы детей.
-Я вам раздам картинки, вы в паре попробуйте самостоятельно составить небольшой рассказ об эмоциональном состоянии детей.
1. Игра «Что случилось?»
Цель: учить детей распознавать различные эмоциональные состояния, развивать эмпатию.
Педагог раздает портреты детей с различными выражениями эмоциональных состояний, чувств. Участники игры в парах придумывают причину, по которой оно возникло: «Однажды я очень сильно,» потому что…», второй участник продолжает «Однажды я очень сильно обиделся, потому что мой друг….»
2. Игра «Угадай героя!»
Цель: развивать способность распознавать различные эмоции.
При общении очень важно уметь определять, какие эмоции испытывает человек в данный момент. Сейчас мы узнаем, можете ли вы это делать, а для этого заглянём в волшебный теремок, в котором живут герои разных сказок. Слайд 15.
Посмотрите на это окно. Какое лицо на нем нарисовано? Какой герой живёт в домике?
- Правильно! Молодцы, вы хорошо умеете определять эмоциональное состояние других.
3. Игра «Создание рисунка по кругу»
Цель: создание в группе благоприятного микроклимата.
Содержание игры: У каждого участника лист бумаги и карандаш или ручка. За одну минуту все что-нибудь рисуют на своих листах. Далее передают лист соседу справа, а получают лист от соседа слева. Дорисовывают что-нибудь за одну минуту и опять передают лист соседу справа. Игра идет пока лист не вернётся к хозяину. Затем все рассматривают и обсуждают. Можно устроить выставку.
3. Игра «Ролевая гимнастика».
Цель: Учить раскованному поведению, развивать актёрские способности, помогать почувствовать состояние другого существа.
Содержание игры: подобрать короткие и хорошо известные детям
Предложить рассказать стихотворение:
1. Очень быстро, «с пулемётной скоростью».
4. Очень медленно, «со скоростью черепахи».
Пройти по кругу как : голодный волк, младенец, старичок, хитрая лисичка…
Попрыгать, как: кузнечик, лягушка, трусливый зайчик…
Нахмуриться, как: рассерженная мама, осенняя туча, разъярённый лев, …
Рассмеяться, как: добрая волшебница, злая волшебница, маленький
ребёнок, старичок, великан, мышка, …
Игра “Волшебные шары”.
Участникам предлагаются воздушные шары разнообразной формы. Каждый участник выбирает себе шар и схематически изображает на нём свое эмоциональное состояние, которое получили от мастер-класса.
1. Социально-эмоциональное развитие дошкольников/ Под ред. Н. В. Микляевой. -Москва:ТЦ Сфера, 2013 год. (Конструктор образовательной программы).
2. Лаборатория педагогического мастерства : мастер классы, проекты, семинар-практикум/авт. -сост. В. Е. Лампан и др. – Волгоград: Учитель, 2013 год.
Круглый стол с элементами семинара-практикума «Роль ДОУ в сохранении психологического здоровья детей»
* повышать уровень психолого-педагогических знаний у педагогов.
Мини – лекция «Собственный пример или нотация?»
Наши дети каждый день слышат от нас: «Ты обязан вести себя как подобает», «Ты не должен открывать дверь незнакомцам»,»Ты должен переходить улицу на зеленый свет».
Обычно дети из таких фраз не узнают ничего нового. Ничего не меняется оттого, что они слышат это «в сто первый раз». Они чувствуют давление внешнего авторитета, иногда вину, иногда лишь скуку, а чаще всего все вместе взятое.
Дело в том, что моральные устои и безопасное поведение воспитываются в детях не только словами, сколько атмосферой в доме, через подражание поведению взрослых, прежде всего родителей. Если в семье все соблюдают правила дорожного движения, разыгрывают ситуацию «один дома», воздерживаются от грубых слов, делят домашнюю работу – будьте уверены, ребенок знает, как надо себя правильно вести.
Если же он нарушает «нормы поведения», то стоит посмотреть, не ведет ли себя кто0то в семье так же или похожим образом. Помните, словесные поручения типа «Пора бы знать, что перед едой надо мыть руки», «Без конца повторяю, к собакам на улице не подходи», «Сколько раз тебе говорила. Не послушался – пеняй на себя» - самый неудачный способ помочь ребенку. Дети в таких случаях отвечают или думают: «Отстань», «Надоело», «Хватит», «Ну-уууу, началось». В лучшем случае они перестают нас слышать, возникает то, что психологи называют «Смысловым барьером» или «Психологической глухотой». Вот пример: папа и пятилетняя Вера идут по улице. Тает снег, на тротуаре лужи. Вера проявляет повышенный интерес к лужам и сугробам.
Папа: «Вера, если ты будешь наступать в лужу, ты промочишь ноги. Если ты промочишь ноги, твой организм охладится. Если он охладится, ты можешь легко подхватить инфекцию. Ты должна знать, что весной в городе всюду много микробов».
Вера (наступая в очередную лужу) : «Пап, а почему у дяденьки, который прошел, такой красный нос?»
Упражнение «Тонкая бумага»
/Каждому участнику раздается по листу бумаги, выполняют указания ведущего. /
- Сложите листок пополам, оторвите верхний правый угол, снова сложите пополам, оторвите верхний правый угол и т. д. (до пяти раз). Упражнение выполняйте так, как вы его поняли.
- У всех ли одинаковые листки? Чем они отличаются? В чем они похожи? Каков смысл задания?
- Каждый понимает инструкцию по-своему, все мы разные. Читая нотации, правила детям, можно ли быть уверенным, что они нас правильно поняли и все уяснили?
2. Упражнение «Диктат»
- Для этого упражнения возьмем куклу, которая будет играть роль ребенка. А мы сейчас вспомним, как мы иногда общаемся с детьми.
* Если ребенок капризничает, мы ему говорим: «Не плачь, прекрати!». Значит, мы не позволяем ему свободно проявлять свои чувства. (обвязываем кукле область сердца)
* Если ребенок без разрешения берет вещи, которые ему не положено брать, мы говорим: «Не трогай!» (Связываем бинтом руки.)
* Если ребенок разбегался, мешает нам, мы говорим: «Не бегай!» (Связываем ноги.)
* Если взрослые разговаривают, а ребенок слушает их разговор, мы реагируем: «Не слушай!» (Завязываем уши.)
* Если ребенок кричит, оглушая нас, мы говорим ему: «Не кричи!» (Завязываем рот.)
- Как вы думаете, ребенку хорошо? Как он себя чувствует? Как вы думаете, что нужно освободить в первую очередь? Если мы его спросим? Как вы думаете, может ли ребенок развиваться в таком состоянии? Что же делать?
Контрольные вопросы
- Вследствие нарушения психологической безопасности ребенок может оказаться в стрессовом состоянии. Чтобы вовремя помочь ему, каждый педагог (родитель) должен знать признаки такого состояния.
- Как может проявляться стрессовое состояние у ребенка?
* трудности с засыпанием, неспокойный сон;
* участившаяся беспричинная обидчивость, слезливость или, наоборот, проявление агрессии (жалобы, обзывания, драки и т. д.);
* участившиеся случаи невнимательности, рассеянности;
* частое проявление упрямства, капризов;
Навязчивые привычки – сосание пальца, грызение ногтей, накручивание волос на палец, игра с половыми органами;
* стойкое нарушение аппетита или, наоборот, переедание;
* стремление к уединению;
* невротические проявления – моргание глазами, подергивание плеч, дрожание рук и т. д.
* дневное или ночное недержание мочи.
Все перечисленные признаки могут говорить о том, что ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения. Во взаимоотношениях взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия. Одной из таких форм являются родительские установки – совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним.
Например, часто можно слышать раздраженные высказывания взрослых в адрес расшалившегося малыша: «Хватит капризничать, а то оставлю тебя здесь».
- Какое воздействие оказывает эта реплика?
- Часто встречается ситуация, когда ребенок отказывается убирать свои игрушки. Что порой говорят взрослые в этом случае? «Убери свои игрушки, ты же взрослая девочка»
- Это позитивная или негативная установка? (Позитивная, т. к. подчеркивается самостоятельность ребенка.) А негативной в этом случае будет какая установка? (Угроза выкинуть игрушки или отдать другим детям.)
- Что в этом случае можно предложить ребенку? ( Устроить соревнование: кто быстрее уберет свои вещи.)
Обыгрывание проблемных ситуаций
Задание: найдите выход из проблемной ситуации, используя позитивные установки. Работа выполняется в парах.
/ Педагогически правильное решение ситуации: «Ничего, бывает. Иди принеси тряпку и убери за собой. /
2. У вас важный разговор с приятельницей. Ребенок постоянно вас перебивает.
3. Вы торопитесь на работу. Ваш ребенок медленно одевается и отказывается надевать приготовленные вещи.
/ «Я тороплюсь, мне бы не хотелось опаздывать. Тебе нужна моя помощь?»/
4. Ребенок пришел с прогулки в промокшей обуви – он ходил по лужам.
/Ты очень огорчил меня, но я еще больше огорчусь, если ты заболеешь. /
5. Вы пообещали купить ребенку игрушку, но пока нет возможности сделать это.
/Мне тоже нравится эта игрушка, и мне бы очень хотелось порадовать тебя, но нужно подождать еще немного. /
Упражнение «Негативные установки»
Предположите, какие последствия могут повлечь негативные установки, которые иногда даются детям. Попробуйте изменить негативную установку на позитивную.
Негативные установки Последствия Позитивные установки
Заниженная самооценка, чувство вины, отчуждение, конфликты Радость ты моя!
Внутренняя озлобленность, повышенное эмоциональное напряжение, тревожность, неуверенность в своих силах, безынициативность Поплачь, станет легче!
Ты копия своего папочки!
Неадекватная самооценка, упрямство, противоречивость, трудности в общении с родителями. Папа у нас замечательный! Мама у нас умница!
Страхи, заниженная самооценка, неуверенность, низкая мотивация к деятельности. Попробуй еще раз, и у тебя обязательно получится! Давай попробуем вместе.
Ты обидел маму! Ты плохой, вот уйду от тебя к другому мальчику. Отчуждение, тревожность, страхи, чувство одиночества, нарушение сна. Я тебя все равно люблю! Но мне очень неприятно – постарайся не поступать так больше.
Займись чем-нибудь, отстань. Отчуждение, озлобленность. Иди ко мне, давай подумаем, чем мы займемся.
Только и слышу: «Купи! Купи!» Надоел со своими просьбами!
Агрессия, капризы, истерика. Мне бы хотелось купить тебе, но у меня нет денег.
Семейный клуб «Нехворайка» Цель: Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах физического воспитания, формирования активной позиции по отношению к.
Семинар с педагогами «Теория ТРИЗ-технологий» Цель семинара Создание условий для инновационного процесса в ДОУ, повышения качества образования и уровня изобретений за счет использования.
Читайте также: