Круглый стол по функциональной грамотности для педагогов
Современный мир стал гораздо сложнее, чем был двадцать, а тем более тридцать лет назад. Эти сложности требуют особого подхода в педагогике: это связано с появлением новых технологий, новых профессий, сфер экономики и с социально-психологическими изменениями самого человека. Окружающий мир больше не аналогово-текстологический, ему на смену пришел визуально-цифровой.
В связи с этим были введены новые образовательные стандарты для детей с учетом тех вызовов, которые им придется решать в будущем.
В Федеральном государственном образовательном стандарте (всех ступеней образования) прописана важность компетентностного подхода, а доминирующим компонентом организации образовательного процесса является практико-ориентированная, исследовательская и проектная деятельность, основанная на проявлении самостоятельности, активности, творчестве учащихся. Также предусматривается комплексная оценка образовательных результатов по трем группам (личностные, предметные и метапредметные).
Именно поэтому важной частью образовательной деятельности является формирование и развитие функциональной грамотности у учащихся через активные методы работы на уроке.
Термин «функциональная грамотность» был введен в 1957 г. ЮНЕСКО наряду с понятиями «грамотность» и «минимальная грамотность».
Грамотность – это навыки чтения, письма, счета и работы с документами.
Формирование функциональной грамотности – сложный, многосторонний, длительный процесс.
Функциональная грамотность (лат. – направление) – степень подготовленности человека к выполнению возложенных на него или добровольно взятых на себя функций.
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.
Согласно определения А.С. Тангяна, под минимальной функциональной грамотностью понимается «повышаемый по мере развития общества и роста потребностей личности уровень знаний и умений, в частности умения читать и писать, необходимый для полноправного и эффективного участия человека в экономической, политической, гражданской, общественной и культурной жизни своего общества и своей страны, для содействия их прогрессу и для собственного развития».
А.А. Леонтьев считает, что «функционально грамотный человек способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений».
Анализ материалов международных симпозиумов, сессий ЮНЕСКО, работ ученых (П.Р. Атутова, Б.С. Гершунского, В.А. Ермоленко, А.М. Новикова, С.А. Тангяна, М. Скилдека, Г. Хинцена и др.) позволил выявить основные этапы развития «ядра» концепции функциональной грамотности, т.е. определение, представление и ее функциях.
В результате определено четыре этапа:
1-й этап (конец 1960-х — начало 1970-х гг.) — функциональная грамотность рассматривается как дополнение к традиционной грамотности, следствием этого является функциональный метод обучения грамотности, строящегося с учетом функционального знания, главным образом, экономического характера; концепция и стратегия функциональной грамотности понимаются как обеспечение связи процессов овладения грамотного чтения и письма, и повышением производительности труда, а так же улучшением условий жизни работника и его семьи;
2-й этап (середина 1970-х — начало 1980-х гг.) — осознание функциональной грамотности как проблемы развитых стран; ее обособление от традиционной грамотности; расширение состава и содержания функционального знания с учетом всех сторон общественной жизни (экономической, политической, гражданской, общественной, культурной); введение ЮНЕСКО понятия «функционально неграмотный человек» (как человека, который «не может участвовать во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и общины, и которые дают ему возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счетом для своего собственного развития и для развития общины»); возникновение представления об изменчивости функциональной грамотности в условиях общественных изменений;
3-й этап (середина 1980-х — конец 1990-х гг.) — установление связи функциональной грамотности с повышающимся уровнем владения письменным словом, общего образования, изменениями в сфере труда; установление связи функциональной грамотности с повышающимся уровнем общего образования, изменениями в сфере труда , осознание двухуровневой структуры функциональной грамотности (глобальные и локальные составляющие), ее роли как основы «пожизненного» образования, становления грамотной личности;
4-й этап (начало ХХI века) — установление изменений в составе и содержании функциональной грамотности при переходе к постиндустриальному обществу; осознание функциональной грамотности как гаранта безопасности жизнедеятельности человека, осознание функциональной грамотности как средства успешной деятельности в меняющемся мире, средства его успешного жизнеустроения в меняющемся мире; акцентирование роли функционального чтения как средства развития функциональной грамотности.
Несколько десятилетий функциональная грамотность изучается авторитетными международными организациями. В 1990 году под эгидой ЮНЕСКО проводился Международный год грамотности. Организация Объединенных Наций объявила на Генеральной Ассамблее о проведении Десятилетия грамотности в самой широкой интерпретации данного понятия с 2002 по 2012 гг. Современная трактовка функциональной грамотности представлена в декларации «Десятилетие грамотности ООН».
В современных педагогических исследованиях понятие «функциональная грамотность» рассматривается в проблемном поле компетентностного подхода, который начал активно разрабатываться в образовании в связи с переходом общества от образовательной парадигмы «образование на всю жизнь» к новой образовательной парадигме «образование через всю жизнь». Уровень функциональной грамотности в рамках компетентностного подхода отражает сформированность умений действовать по принятым в обществе нормам, правилам, инструкциям, т. е. характеризуется способностью решать стандартные и нестандартные жизненные задачи, связанные с реализацией социальных функций человека.
Компонентами функциональной грамотности являются :
ü интегративные (читательская грамотность, коммуникативная грамотность, информационная грамотность, социальная грамотность, глобальные компетенции)
ü предметные (языковая грамотность , литературная грамотность , математическая грамотность, экологическая грамотность, экономическая грамотность, правовая грамотность, бытовая грамотность, финансовая грамотность, грамотность здорового образа жизни, общекультурная грамотность, грамотность в овладении иностранными языками).
Информационная грамотность — это набор умений и навыков, позволяющий запрашивать, искать, отбирать, оценивать и перерабатывать нужную информацию, создавать и обмениваться новой информацией.
Овладение информационной грамотностью характеризуется:
· умением выявить информационные потребности;
· умением подбирать средства для эффективного поиска информации и осуществлять поисковые действия;
· умением анализировать, перерабатывать и использовать информацию.
Информационная грамотность — одна из важнейших составляющих умения учиться.
Коммуникативная грамотность - сложное интегративное образование, которое включает:
· способность к успешной коммуникативной деятельности с учетом особенностей учебной, жизненной ситуации и культуры речевого общения;
· готовность к целесообразному использованию языковых средств при создании устных и письменных высказываний (текстов) разных типов и жанров, в том числе описаний, повествований, рассуждений, доказательств, инструктивных высказываний и пр.;
· потребность в анализе и оценке своей коммуникативной деятельности, стремление к ее совершенствованию.
Социальная грамотность включает:
· готовность успешно социализироваться в изменяющемся обществе,
приспосабливаться к различным социальным ситуациям, в том числе экстремальным;
· способность предвидеть последствия своего поведения, оценивать возможность корректировать ситуацию, элементарно проектировать способы реализации в будущем своих желаний, интересов и свое развитие;
· совокупность способностей, умений и навыков, обеспечивающих становление и развитие этой готовности;
· наличие качеств личности, обеспечивающих ответственность за свою деятельность и поведение, целеустремленность, дисциплинированность, элементы рефлексивных качеств.
Читательская грамотность — способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать ее при решении учебных, учебнопрактических задач и в повседневной жизни.
· понимание прочитанного, рефлексию (раздумья о содержании или структуре текста, перенос их на себя, в сферу личного сознания);
· использование информации прочитанного (использование человеком содержания текста в разных ситуациях деятельности и общения, для участия в жизни общества).
Глобальная компетентность - это способность смотреть на мировые и межкультурные вопросы критически, с разных точек зрения, чтобы понимать, как различия между людьми влияют на восприятие, суждения и представления о себе и о других, и участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с другими людьми разного культурного происхождения на основе взаимного уважения к человеческому достоинству.
· критически рассматривать с различных точек зрения вопросы и ситуации глобального характера;
· осознавать, каким образом культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды;
· вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.
Креативное мышление - способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения. Области исследования креативного мышления: область вербального выражения; область разрешения проблем; область художественного выражения.
На развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы:
1) содержание образования (образовательные стандарты, учебные программы);
2) формы и методы обучения;
3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
4) программы внешкольного, дополнительного образования;
5) модель управления школой (общественно-государственная форма, высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана);
6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.
Наиболее эффективными для развития функциональной грамотности являются следующие активные методы и формы:
· технология педагогической мастерской;
· кейсы, ролевые и деловые игры;
· моральные дилеммы и другие задания, способствующие приобретению опыта успешных позитивных действий;
· комплексные задания (содержащие мотивационную часть, использующие разные форматы представления информации, охватывающие все оцениваемые компетентности);
Функциональная грамотность — вопрос, актуальный для педагогов, учеников и родителей. Эту задачу нужно решать только сообща. А в процессе можно получить удовольствие — ведь учиться для жизни всегда приятно. И неважно, какой предмет Вы преподаете — встроить задачи по развитию функциональной грамотности можно практически в любой урок.
Семинар «Применение новых подходов в обучении для развития функциональной грамотности учащихся»
Этот семинар построен на интерактивных методах,поэтому по его материалам можно издать методическое пособие по формированию функциональной грамотности учащихся.
Просмотр содержимого документа
«Семинар «Применение новых подходов в обучении для развития функциональной грамотности учащихся»»
Городской семинар в рамках работы профессионального сообщества учителей
«Применение новых подходов в обучении для развития функциональной грамотности учащихся»
Интерактивный тренажер «Влияние когнитивных способностей на уровень ФГ»
Встреча. Стратегия «Винегрет»
Выступление учащихся. Мини – спектакль
Практическая часть. Участники семинара.
Оформление результатов тренинга. Кубик Блума
12.20-13.00
Видео – панорама показанных уроков
Самоанализ показанных уроков (по таблице)
Рефлексия с элементами коучинга.
Цель: реализация вопросов формирования функциональной грамотности учащихся по предметам политехнического цикла.
Задачи: изучение состояния проблемы формирования и оценивания функциональной грамотности учащихся в теории и практике обучения; определение теоретических основ формирования и оценивания функциональной грамотности учащихся.
«Влияние когнитивных способностей на уровень функциональной грамотности учащихся»
Термин «функциональная грамотность» был введен в 1957 году ЮНЕСКО. Формирование функциональной грамотности – сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая в своей работе различные современные образовательные педагогические технологии.
В новых обстоятельствах процесс обучения в школе должен быть ориентирован на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь». Установлено, что предпосылкой развития компетентности личности является наличие определенного уровня функциональной грамотности. Функциональная грамотность (лат. – направление) – степень подготовленности человека к выполнению возложенных на него или добровольно взятых на себя функций. Функциональную грамотность составляют: элементы лексической грамотности; умения человека понимать различного рода касающиеся его государственные акты и следовать им; соблюдение человеком норм общественной жизни и правил безопасности, требования технологических процессов, в которые он вовлечен; информационная и компьютерная грамотность.
Обучение учащихся процессу самостоятельной добычи, анализа, структурирования и эффективного использования информации для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества, выступает ведущим направлением процесса модернизации системы образования ряда государств Европы и Азии, в частности Республики Казахстан.
В этих условиях роль предметов, в частности географии, биологии, химии, физики, математики, имеющих множество «пограничных» с другими дисциплинами областей исследования возрастает, особенно в старших классах и обеспечивает разработку эффективных путей и средств решения, жизненно важных для людей задач и проблем: защита окружающей среды, здравоохранение, агроэкология, строительство, архитектура. Ядром данного процесса выступает функциональная грамотность, так как под ней понимают «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний».
Теоретические основы формирования грамотности учащихся Слайд 3
В Послании Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева, народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана» отмечено, что «образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации». В связи с этим Главой государства указана необходимость дальнейшего развития функциональной грамотности школьников.
Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников описывает комплекс мероприятий в Республике Казахстан в нормативной, учебно-методической, информационной областях, системах подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Квалификация сертифицированных учителей, на данный момент, повышена максимально. Поэтому именно на нас возложена миссия по формированию функциональных навыков в условиях школы.
В Казахстане завершено проведение трех международных исследований оценки образовательных достижений обучающихся TIMSS-2015, PISA-2015 и PIRLS-2016 (апробация).
Результаты свидетельствуют, что доля казахстанских школьников, готовых эффективно работать с ситуацией, требующей сделать выводы о роли естественных наук, выбрать и объединить объяснения из разных естественнонаучных дисциплин и применить эти объяснения непосредственно к аспектам жизненных ситуаций, составляет 3,6% от числа участников исследования естественнонаучной грамотности (средний показатель по странам ОЭСР - 20,5%).
Результаты исследования PISA-2015 будут открыты в конце 2016 года.
PiSA-уникальная модель критериального оценивания образовательных достижений. Технология оценивания исследования функциональной грамотности школьников включают 6 уровней. Эта схема достаточно ясно отражает процесс формирования и развития функциональной грамотности в процессе обучения, которые созвучны уровням таксономии Блума. Поэтому символом нашего семинара является кубик Блума.
Результаты исследований дают серьезную почву для размышлений. Давая обширные теоритические знания, лонгируем ли на применение вне школы?
Слайд 8. Фрагмент «Полтора землекопа» из мультфильма «В стране невыученных уроков».
Если бы не мультик, так и осталось лишь полтора землекопа!
Работа творческой группы сертифицированных учителей «Синтез» строится на простом принципе – все наши коучинги, семинары мы слагаем из элементов, которые можно непосредственно применять на уроке. Поэтому предлагаем и сегодня поработать по этому принципу. Плод каждого шага – готовая идея для урока.
Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на поиск и изучение нового. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых сейчас мы выбираем:
Работа в малых группах
Создаем малые группы по предметам. Творческое задание: рассматриваем жизненные ситуации, в которых бывает каждый. Полноценно ли мы готовым своих учеников для их решения?
Слайд 9. Ситуация первая. Ремонт.
Малым группам привести примеры задач по своему предмету, которые помогут решить эту проблему.
Сценарий педагогического совета "Организация содержания образования в контексте развития функциональной грамотности школьников на всех уровнях обучения"
учебно-методический материал
За лето ребенок растерял знания и нахватал плохих оценок? Не беда! Опытные педагоги помогут вспомнить забытое и лучше понять школьную программу. Переходите на сайт и записывайтесь на бесплатный вводный урок с репетитором.
Вводный урок бесплатно, онлайн, 30 минут
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
сценарий педагогического совета Личностное развитие школьника на всех уровнях обучения через взаимодействие семьи и школы
Сценарий педагогического совета "Личностное развитие школьника на всех уровнях обучения через взаимодействие семьи и школы" может быть полезен для начинающего заместителя директора, классных рук.
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Все мы привыкли оценивать деятельность учащихся традиционно, используя пятибалльную систему оценивания, но при этом не всегда можно объективно оценить работу ученика. Поэтому мы используем на своих ур.
Проблемный педагогический совет по воспитательной работе «Личностное развитие школьника на всех ступенях обучения через взаимодействие школы и семьи» в интерактивной форме
Необычным будет и сам педсовет… т.к. в нашем зале присутствуют не только педагоги, но и представители родительской общественности. И мы надеемся, что такие диалоги в реальной жизни не будут иметь мест.
Решая задачи формирования у школьников метапредметных результатов освоения основных образовательных программ, учитель выполняет особые функции на современном уроке.
Развитие функциональной грамотности на уроках английского языка как одно из приоритетных направлений современного образования школьников.
Необходимо изменить приоритеты в сфере школьного образования: на первом плане должна быть ориентация на формирование «ключевых компетенций» и «функциональной грамотности».
Мастер-класс «Развитие функциональной грамотности школьников на уроках математики»
Заказ общества - на всесторонне развитую личность, способную принимать нестандартные решения, умеющую анализировать, сопоставлять имеющуюся информацию, делать выводы и использовать творчески полученны.
«Формирование и развитие функциональной грамотности школьника как один из способов повышения качества обучения».
Протокол №5 заседания МОформа проведения заседания МО :круглый столВопросы формирования функциональной грамотности на уроках МИФДоклад «Обеспечение единства образовательной, развивающей и воспит.
Разработка круглого стола на тему : « Проблемы и пути их решения по развитию функциональной грамотности учащихся в рамках международного исследования PISA»,
Разработка круглого стола на тему: "Проблемы и пути их решения по развитию функциональной грамотности учащихся в рамках международного исследования PISA", предназначена для учителей школ, работающим над проблемой функциональной грамотности учащихся. Данное меропрятие было проведено среди учтелей школ города, с целью обмена опытом, в виде коучинга. Были соблюдены все этапы коучинга.В ходе круглого стола учителям былм предложены различные задания на развитие функциональной граиотности учащихся. свое видение решения данной проблемы учителя отразили в своих постерах. Рефлексия мероприятия прошла в виде анкетирования с последующей обратной связью.
Просмотр содержимого документа
«Разработка круглого стола на тему : « Проблемы и пути их решения по развитию функциональной грамотности учащихся в рамках международного исследования PISA», »
Работа «Круглого стола»
План проведения «Круглого стола»
Вводная часть (Доклады, упражнения-тренинги)
Дискуссионная часть (выделение вопросов для обсуждения, представление гипотезы, работа педагогов в подгруппах)
Заключительная часть( рефлексия)
Программа «Круглого стола»
Ознакомление участников с планом работы «Круглого стола»
Шарипова Т.В. осш№18, учитель математики
Анкетирование участников «Круглого стола»
Исмаилова В.П. осш№20
« PISA – основной показатель национальной системы образования»
Воропаева Т.А. осш№18 зам. дир. по УВР, учитель химии
« Формирование навыков функционального чтения учащихся 21 века»
Мельниченко Е.Е. , Мордовская Н.Н. осш№23
« Таксономия Блума при формировании функциональной грамотности чтения»
Шарипова Т.В. осш№18 учитель математики
Тренинг по развитию памяти учащихся для подготовки учащихся к международным исследованиям
Кукса И.В., Максименко С.В.осш№18 уч. нач. кл.
« Форма естественнонаучной грамотности, как инновационный подход по развитию функциональной грамотности чтения»
Сушкова О.А. , Заболотская Л.П. осш№18
«Меры повышения конкурентноспособности школ в рамках подготовки к PISA»
Шагабутдинова Е.И. осш№4 уч.физики
Примеры заданий по развитию функциональной грамотности учащихся
Хамзина Л.А.осш№6, Корольков В.Н. осш№11
Участники «Круглого стола»
Работа в группах (составление кластера по теме «Круглого стола»)
Закрытие «Круглого стола». Рефлексия.
Воропаева Т.А. Шарипова Т.В.
Программа круглого стола Дата проведения 25.03.2015 Место проведения КГУ «осш №18 им. Ш. Уалиханова» Организаторы: Воропаева Т.А. осш№18 учитель химии, Шарипова Т.В. осш№18 учитель математики. Начало: 10.00 Участники: учителя осш№4,осш№6, осш№11, осш№18, осш№20, осш№23 г. Шымкента
Тема: « Проблемы и пути их решения по развитию функциональной грамотности учащихся в рамках международного исследования PISA».
Цель: Обмен мнениями и имеющимися методическими рекомендациями по индивидуализации и социализации обучающихся ,по их подготовке к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.
Задачи: 1. Повышение осведомленности педагогов и обучающихся о цели международного исследования PISA. 2. Ознакомление с порядком проведения PISA 2015. 3. Расширение знания по изучаемым предметам курса математики и других курсов естественнонаучного и гуманитарного циклов. 4. Обеспечение более высокого уровня знаний, умений, навыков и компетенций 15-летних школьников.
Ожидаемый результат: 1. Создание профессионального сообщества учителей города, прошедших уровневые курсы, с целью оказания методической взаимопомощи при подготовке к международному исследованию PISA. 2. Практическое внедрение новых подходов и стратегий для подготовки учащихся к международному исследованию PISA.
Анкета участника круглого стола школа№________________________________________________________ Ф.И.О.учителя__________________________________________________ предмет_______________________стаж работы______________________ в каком году прошел уровневые курсы_____________________________ где___________________________ уровень___________________________
1.Сколько в вашей школе сертифицированных учителей (по уровням)?_ ___________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Ключевая тема в плане развития вашей школы?______________________ _________________________________________________________________
3.Наблюдается ли рост качества знаний в классах, где работают сертифицированные учителя вашей школы?____________________________ __________________________________________________________________
4. Как часто сертифицированные учителя вашей школы проводят обучающие коучинги и тренинги?_____________________________________ __________________________________________________________________
5. Участвует ли ваша школа в международном исследовании PISA?__________________________________________________________
6. Каким образом в вашей школе ведется подготовка к международному исследованию PISA?_______________________________________________ ____________________________________ 7. Разрабатывают ли учителя вашей школы задания по развитию функциональной грамотности ? 8. Готовы ли вы поделиться имеющимся банком методических материалов по подготовке к PISA?______________________________________________ _______________ 9.Чем и каким образом администрация школы оказывает помощь в работе сертифицированным учителям? ______________________________________ 10. Ведутся ли в вашей школе элективные курсы по развитию функциональной грамотности? Какие именно?__________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Методический семинар "Функциональная грамотность"
Сейчас предлагаю заполнить оценочные листы по нашей теме. Прошу отметить то число, которое показывает, насколько Вы владеете знаниями по данной теме.
Знаком(а) с основными понятиями темы
Осознаю проблему формирования функциональной грамотности
Знаком(а) с понятиями «грамотность», «функциональная грамотность».
Связываю необходимость формирования функциональной грамотности с целями своего предмета.
Различаю разные уровни развития функциональной грамотности и уровни сложности заданий, направленных на ее формирование.
Рассматриваю понятие «чтение» широко, в том числе, как чтение графиков, схем, таблиц.
Владею приемами организации работы, направленной на формирование функциональной грамотности.
Если Вы 5 - 6 вопросов отметили число 3, это означает вашу подготовленность 70-80 %, что замечательно.
В 2020 – 2021 учебном году методической темой нашей школы выбрана: «Формирование функциональной грамотности – основное условие повышения качества образования».
Актуальность:
В Указе Президента Российской Федерации
от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» сказано: Обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству образования
Как отметила профессор факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова Галина Солдатова: «Если два-три десятилетия назад можно было достаточно точно описать успешного взрослого, то сегодня это сделать намного сложнее. «В последнее десятилетие на первый план выходит фактор цифровой трансформации, который является одним из самых значимых макропроцессов в современном мире и который влияет на все сферы жизнедеятельности человека»,
Называется она «Чайная церемония».
(задание 1 )
- самостоятельная работа по приобретению знаний, «обучение в
сотрудничестве», значимость практических знаний.
Действительно, мудрости учителя можно позавидовать.
Он понимал, что
- самые прочные знания, это те, которые добыты самостоятельным трудом;
- «обучение в сотрудничестве» даёт также положительные результаты, это
интерактивный метод;
- умение применять знания в жизни, это самое главное, чему мы должны учить детей.
Притча «Чайная церемония» - о знаниях и применении их на деле, говоря
современным языком «функциональная грамотность школьников». Самый банальный вопрос — чему должны обучать в школе? Самый очевидный ответ — знаниям. Ученик должен выучить и понять определенный набор правил языка, исторических фактов, физических законов, математических формул и так далее. Разве нет? Вроде бы все логично. Но большинство экспертов считает, что куда важнее умение решать реальные жизненные проблемы и самостоятельно работать с информацией. Ученые-педагоги в своем кругу называют это «базовыми компетенциями», «функциональной грамотностью», «творческими когнитивными задачами» и прочими мудреными словами.
Для широкой публики функциональную грамотность объясняют это очень просто. Допустим, один человек знает 1000 английских слов, другой — только 100. Но при встрече с иностранцем тот, у кого словарный запас больше, зачастую начинает мычать и делать руками непонятные жесты. А, владеющий лишь сотней слов, ухитряется толково ответить на вопрос или показать дорогу. То есть у одного знаний больше, но другой лучше умеет их использовать. Вот с этими самыми компетенциями у школьников большие проблемы.
Одна из важнейших задач, стоящих перед педагогами, – формирование функционально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»?
Задание 2. Давайте попробуем это выяснить, оттолкнувшись от понятий "личность", "функционировать", "грамотность".
(Участникам семинара предлагается распределиться на три группы, выбрав один из предложенных цветов, и на листах выполняют задания.)
Задание для 1 группы: Используя каждую букву слова "личность" записать личностные качества.
(2 мин, высказывают своё мнение)
- Любознательность, инициативность, человечность, нестандартность, ответственность, самостоятельность, творчество
Задание для 2 группы: Подберите слова - синонимы к слову "функционировать".
- Работать, действовать, внедрять, применять.
Задание для 3 группы: Дайте определение слову "грамотность".
- Грамотность — степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке; фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека.
Опираясь на наши результаты работы, попробуйте сформулировать понятие "функционально грамотная личность" (это человек, думающий и действующий с высокой степенью самостоятельности и ответственности, умеющий добывать нужные ему знания, способный свободно использовать их для решения жизненно необходимых задач)
Слайды 4,5,6,7
Давайте сравним созданное нами определение функциональной грамотности с определениями известных педагогов, психологов.
Основные направления функциональной грамотности
Читательская, математическая, естественнонаучная
Глобальная компетентность
Креативное мышление
В 2016 году президент Всемирного экономического форума в Давосе Клаус Шваб объявил, что началась Четвертая технологическая революция. Это значит, что скоро все за нас будут делать роботы, а к 2020 году каждый востребованный сотрудник должен будет уметь:
решать комплексные задачи;
работать в команде;
распознавать эмоции других людей и свои собственные, управлять ими;
формировать суждения и принимать решения;
ориентироваться на клиента;
быстро переключаться с одной задачи на другую.
4К компетенции
Как определить, обладает ли ученик – выпускник функциональной
грамотностью?
Работа в группах - .Задание 4.
(Создайте портрет выпускника 21 века с сформированной функциональной грамотностью) (время 15 минут)
Общая грамотность: написать сочинение, реферат; считать без калькулятора; отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов; написать заявление, заполнить какие-либо анкеты, бланки.
Компьютерная: искать информацию в сети Интернет; пользоваться электронной почтой; создавать и распечатывать тексты; работать с электронными таблицами; использовать графические редакторы.
Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях: оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему; обратиться за экстренной помощью к специализированным службам; заботиться о своем здоровье; вести себя в ситуациях угрозы личной безопасности.
Информационная: находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; читать чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ; пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать числовую информацию.
Коммуникативная: работать в группе, команде; расположить к себе других людей; не поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы.
Владение иностранными языками: перевести со словарем несложный текст; рассказать о себе, своих друзьях, своем городе; понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники; общаться с зарубежными друзьями и знакомыми на различные бытовые темы.
Грамотность при решении бытовых проблем: выбирать продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах); планировать денежные расходы, исходя из бюджета семьи; использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями; ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой.
Правовая и общественно-политическая грамотность: отстаивать свои права и интересы; объяснять различия в функциях и полномочиях Президента, Правительства, Государственной Думы; объяснять различия между уголовным, административным и дисциплинарным нарушением; анализировать и сравнивать предвыборные программы разных кандидатов и партий.
Создать рекомендации для педагогов по формированию функциональной грамотности обучающихся:
учащиеся должны стать активными участниками процесса изучения нового материала.
обучение должно носить деятельностный характер.
учебный процесс ориентировать на развитие самостоятельности и
ответственности ученика за результаты своей деятельности.
использовать продуктивные формы групповой работы; обучение в
сотрудничестве (командная, групповая работа);
применять специальные активные, деятельностные, «субъект-субъектные», личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии
(проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, технология
проектной деятельности, обучение на основе «учебных ситуаций»,
уровневая дифференциация обучения, разноуровневого обучения,
критического мышления, информационные и коммуникационные
технологии, технология оценивания учебных достижений учащихся).
учитель должен выступать в качестве организатора (или координатора)
продуктивной деятельности учащихся.
обучение должно строиться на метапредметной основе и должно быть
направлено на овладение обобщёнными приёмами познавательной
деятельности, учитывать уровни развития творчества.
организация деятельности - целеполагание, определение способов контроля и оценки деятельности, учебное сотрудничество.
Учитель должен организовать эффективную работу с информацией; работа с учебными моделями; использование знаково-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, подведение под
понятие.
создание обстановки доверия, уверенности в успехе.
преобладание положительных оценок деятельности, её результатов.
Читайте также: