Круглый стол по фэмп в доу
С вступлением в силу с 1 сентября 2013 года Закона «Об образовании в Российской Федерации» в системе дошкольного образования происходят существенные изменения.
Впервые в истории российского образования дошкольное образование является начальным уровнем общего образования. Новый статус дошкольников предусматривает разработку Федерального государственного стандарта дошкольного образования.
Рассмотрим образовательную область «Познавательное развитие», а именно «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников». С учётом Федерального государственного образовательного стандарта к структуре общеобразовательной программы, она подразумевает развитие у детей в процессе различных видов деятельности: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, а также способностей к умственной деятельности, умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно – следственные связи. Большое значение в умственном воспитание детей имеет развитие элементарных математических представлений.
Цель по формированию элементарных математических представлений у дошкольников – интеллектуальное развитие детей, формирование приёмов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Традиционными направлениями формирования элементарных математических представлений у дошкольников являются: количество и счёт, величина, форма, ориентировка во времени, ориентировка в пространстве.
В организации работы по ознакомлению детей с количеством, величиной, цветом, формой предметов выделяется несколько этапов, в ходе которых последовательно решается ряд общих дидактических задач:
- приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как с новы математического развития;
- формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности;
- формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании, обще учебных умений;
- овладение математической терминологией;
- развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее развитие ребенка
- формирование простейших графических умений и навыков;
-формирование и развитие общих приемов умственной деятельности (классификация, сравнение, обобщение и т. д.) ;
Образовательный – воспитательный процесс по формированию элементарных математических способностей строится с учётом следующих принципов:
-принцип интеграции образовательных областей в соответствие с возрастными возможностями и особенностями детей;
- формирование математических представлений на основе перцептивных действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления;
- использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»;
- стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий;
-возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий;
Для развития познавательных способностей и познавательных интересов у дошкольников педагоги используют следующие методы:
• элементарный анализ (установление причинно-следственных связей) ;
• метод моделирования и конструирования;
• решение логических задач;
• экспериментирование и опыты
В зависимости от педагогических задач и совокупности применяемых методов, занятия с детьми могут проводится в различных формах:
• организованная образовательная деятельность :фантазийные путешествия, игровая экспедиция, занятие-детектив; интеллектуальный марафон, викторина; КВН, презентация, тематический досуг
• сенсорные праздники на основе народного календаря;
• театрализация с математическим содержанием;
• обучение в повседневных бытовых ситуациях;
Самостоятельная деятельность в развивающей среде
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является – игра. Руководствуясь одним из принципов Федерального государственного образовательного стандарта - реализация программы происходит, используя различные формы, специфичные для детей данной возрастной группы и прежде всего в форме игры.
Как сказал В. А. Сухомлинский “Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”
Именно игра с элементами обучения, интересная ребенку, поможет в развитии познавательных способностей дошкольника. Такой игрой являются дидактическая игра.
Дидактические игры по формированию математических представлений можно разделить на следующие группы.
1. Игры с цифрами и числами
2. Игры путешествия во времени
3. Игры на ориентировку в пространстве
4. Игры с геометрическими фигурами
5. Игры на логическое мышление
В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения. Дидактические игры необходимы в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой воспитанники глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.
Также условием успешной реализации программы по формированию элементарных математических представлений является организация развивающей предметно – пространственной среды в возрастных группах. Согласно требованиям развивающая предметно – пространственная среда должна быть:
В заключение можно сделать следующие вывод : развитие познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников – один из важнейших вопросов воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом. Ребенок, которому интересно узнавать что-то новое, и у которого это получается, всегда будет стремиться узнать еще больше – что, конечно, самым положительным образом скажется на его умственном развитии .
Круглый стол для родителей «Методы и приёмы используемые на занятиях по ФЭМП»
В процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников педагог использует разнообразные методы обучения : практические, наглядные, словесные, игровые. При выборе метода учитывается ряд факторов:
• программные задачи, решаемые на данном этапе,
• возрастные и индивидуальные особенности детей,
• наличие необходимых дидактических средств и т. д.
Обычно они применяются комплексно, в разнообразных комбинациях друг с другом, важно чтобы они позволяли достигать наилучших результатов при обучении маленьких детей.
Практический метод
В формировании элементарных математических представлений ведущим является практический метод. Суть его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение строго определенных способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т. д.).
Характерные особенности практического метода при формировании элементарных математических представлений:
• выполнение разнообразных практических действий, служащих основой для умственной деятельности;
• широкое использование дидактического материала;
• возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом:
• выработка навыков счета, измерение и вычисления в самой элементарной форме;
• широкое использование сформированных представлений и освоенных действий в быту, игре, труде, т. е. в разнообразных видах деятельности.
Наглядные и словесные методы
Наглядные и словесные методы в обучении математике не являются самостоятельными. Они сопутствуют практическим и игровым методам. Но это отнюдь не умаляет их значения в математическом развитии детей.
К наглядным методам обучения относятся : демонстрация объектов и иллюстраций, наблюдение, показ, рассматривание таблиц, моделей. К словесным методам относятся : рассказывание, беседа, объяснение, пояснения, словесные дидактические игры. Средствами наглядности могут быть реальные предметы и явления окружающей действительности, игрушки, геометрические фигуры, карточки с изображением математических символов - цифр, знаков, действий.
Широко используется словесная наглядность - образное описание объекта, явления окружающего мира, художественные произведения, устное народное творчество и др. Используются пособия - аппликации (таблица со сменными деталями, которые закрепляются на вертикальной или наклонной плоскости, например с помощью магнитиков).
К наглядности относятся и технические средства обучения. Использование технических средств даёт возможность полнее реализовать возможности воспитателя, использовать готовые изографические или печатные материалы.
Игра - как метод математического развития
При формировании элементарных математических представлений игра выступает, как метод обучения и может быть отнесена к практическим методам.
Широко используются разнообразные дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облечённой в игровую форму (игровой замысел, игровым действиям и правилам ребёнок непреднамеренно усваивает определённую "порцию" познавательного содержания. Все виды дидактических игр (предметные, настольно-печатные, словесные и др.) являются эффективным средством и методом формирования элементарных математических представлений у детей во всех возрастных группах. Предметные и словесные игры проводятся на занятиях по математике и вне их, настольно-печатные, как правило, в свободное от занятий время. Все они выполняют основные функции обучения - образовательную, воспитательную и развивающую.
Все дидактические игры по формированию элементарных математических представлений разделены на несколько групп: (В группе оформляю выставку математических игр и представляю их родителям)
2. Игры путешествие во времени
3. Игры на ориентировки в пространстве
Знания в виде способов действий и соответствующих им представлений ребёнок получает первоначально вне игры, в играх лишь создаются благоприятные условия для их уточнения, закрепления, систематизации. Структура большинства дидактических игр не позволяет сообщить детям новые знания, однако это не означает что в принципе такое невозможно.
В настоящее время разработана система так называемых обучающих игр. В отличие отсуществующих они позволяют формировать у детей принципиально новые знания, которые нельзя получить непосредственно из окружающей действительности, так как их содержанием являются абстрактные понятия математики. Основной их целью является подготовка мышления дошкольника к восприятию фундаментальных математических понятий: "множество и операции над множествами", "функция", "алгоритм" и т. д. Моделируя математические понятия, он позволяет выполнять логические операции: разбиение множества на классы, отыскание объектов по необходимым и достаточным критериям и т. д. Игры, содержание которых ориентировано на формирование математических понятий, способствуют абстрагированию в мыслительной деятельности, учат оперировать обобщёнными представлениями, формируют логические структуры мышления.
2. Использование разнообразных методов и приемов развивающего обучения на занятиях по математике в детском саду
Практический метод в детском саду предполагает организацию упражнений. В процессе упражнений ребёнок неоднократно повторяет практические и умственные действия. Упражнения могут предлагаться детям в форме заданий, организовываться как действия с демонстрационным материалом или протекать в виде самостоятельной работы с раздаточным дидактическим материалом. Используются как коллективные (выполняются всеми детьми одновременно, так и индивидуальные (у стола воспитателя) формы выполнения упражнений.
Коллективные упражнения, помимо усвоения и закрепления знаний, могут использоваться для контроля. Индивидуальные упражнения, выполняя те же функции, служат образцом, на который дети ориентируются в коллективной деятельности. Упражнения должны дифференцироваться по степени сложности с учётом индивидуальных особенностей детей.
Игровые элементы включаются в упражнения во всех возрастных группах: в младших - в виде сюрпризного момента, имитационных движений, сказочного персонажа и т. д. ; в старших - приобретают характер поиска, угадывания, соревнования.
С возрастом детей упражнения усложняются: они уже состоят из большего числа звеньев, учебно-познавательное содержание выступает в них прямо, не маскируясь практической или игровой задачей, во многих случаях для их выполнения требуется проявление смекалки, сообразительности.
Наиболее эффективны комплексные по характеру упражнения, дающие возможность одновременно решать несколько программных задач из разных разделов, органически сочетающихся друг с другом, например: "количество и счёт" и "величина"; "количество и счёт" и "Геометрические фигуры" и т. д. При подборе упражнений учитывается не только их "сочетаемость" в одном занятии, но и дальнейшая перспектива. Система упражнений на одном занятии должна органично вписываться в общую систему разнообразных упражнений, проводимых в течение года.
Упражнения могут быть репродуктивными, основанными на воспроизведении способа действия, в которых действия детей полностью регламентируются воспитателем в виде образца, предписания, требований, инструкции, правил (алгоритмов, определяющих, что и как надо делать. Ход и результат упражнения находится под непосредственным наблюдением и контролем воспитателя, который своими указаниями, пояснениями, непосредственной помощью корректирует действия детей.
Продуктивные упражнения характеризуются тем, что способ действия дети должны полностью или частично открыть сами. Они развивают самостоятельность мышления, вырабатывают целенаправленность и целеустремлённость. Воспитатель обычно говорит, что надо делать, но не сообщает и не демонстрирует способа действия. При выполнении таких упражнений воспитатель оказывает помощь лишь в косвенной форме, предлагает детям подумать ещё раз попробовать, одобряет правильные действия, напоминает об аналогичных упражнениях, которые ребёнок уже выполнял и т. д.
Игра как метод обучения и формирования элементарных математических представлений предполагает использование отдельных элементов разных видов игр (сюжетно-ролевой, игры-драматизации, подвижной и т. д., игровых приёмов (сюрпризный момент, соревнование, поиск и т. д., органическое сочетание игрового и дидактического начала в виде руководящей, обучающей роли взрослого и возрастающей познавательной активности и самостоятельности ребёнка.
Дидактические игры могут применяться в качестве одного из методов проведения занятий, индивидуальной работы, быть формой организации самостоятельной познавательной деятельности детей.
Обучение математике в детском саду основывается на конкретных образах и представлениях. Эти конкретные представления подготавливают фундамент для формирования на их основе математический понятий.
Сделать обучение наглядным - это не только создать зрительные образы, но включить ребенка непосредственно в практическую деятельность. Например, обучению счету можно предложить детям реальные (мячи, куклы, каштаны) или условные (палочки, кружочки, кубики) объекты. При этом предметы могут быть разными по цвету, форме, величине. На основе сравнения разных конкретных множеств ребенок делает вывод об их количестве, в этом случае главную роль играет зрительный анализатор.
В другой же раз эти же самые счетные операции можно выполнить, активизируя слуховой анализатор: предложив подсчитать количество хлопков, ударов в бубен и др. Можно считать, опираясь на тактильные, двигательные ощущения.
Так, рассматривание художественных картин дает возможность осознать, выделить, уточнить временные и пространственные отношения, характерные особенности величины, формы окружающих предметов.
Использование знаков (символической наглядности) дает возможность выделять существенные признаки, связи и отношения в определенной чувственно-наглядной форме.
При подготовке к занятию воспитатель тщательно продумывает, когда (в какой части занятия, в какой деятельности и как будет использован данный наглядный материал.
Например, в младшей группе знакомят детей с тем, что множество состоит из отдельных элементов, воспитатель демонстрирует множество колец на подносе.
При ознакомлении детей, например, с новой геометрической фигурой - треугольником - воспитатель демонстрирует разные по цвету величине и форме треугольники (равносторонние, разносторонние, равнобедренные, прямоугольные). Для того чтобы показать детям различные связи, отношения, необходимо объединять несколько видов и форм наглядности. Например, при изучении количественного состава числа из единиц используются различные игрушки, геометрические фигуры, таблицы и другие виды наглядности на одном занятии.
Способы использования наглядности в учебном процессе различные - демонстрационный, иллюстративный и действенный. Демонстрационный способ (использование наглядности) характеризуется тем, что сначала воспитатель показывает, например геометрическую фигуру, а потом вместе с детьми обследует ее. Иллюстративный способ предполагает использование наглядного материала для иллюстрации, конкретизации информации воспитателем. Например, при ознакомлении с делением целого на части воспитатель подводит детей к необходимости этого процесса, а потом практически выполняет деление.
Для действенного использования наглядного материала характерна связь слова воспитателя с действием. Примерами этого может быть обучения детей непосредственному сравнению множеств путем накладывания и прикладывания или обучение детей измерению, когда воспитатель рассказывает и показывает, как нужно измерять.
Приёмы обучения
В детском саду широко используются приемы, относящиеся к наглядным, словесным и практическим методам и применяемые в тесном единстве друг с другом:
Показ (демонстрация) способа действия в сочетании с объяснением или образец воспитателя. Это основной прием обучения, он носит наглядно-практически-действенный характер, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств, дает возможность формировать навыки и умения у детей. К нему предъявляются следующие требования:
• четкость, расчлененность показа способов действия;
• согласованность действий со словесными пояснениями;
• точность, краткость и выразительность речи, сопровождающей показ:
• активизация восприятия, мышления и речи детей.
• инструкция для выполнения самостоятельных упражнений.
В инструкции отражается, что и как надо делать, чтобы получить необходимый результат. В старших группах инструкция дается полностью до начала выполнения задания, в младших - предваряет каждое новое действие. В старших группах инструкция носит целостный характер, даётся полностью до выполнения задания, в младших - сочетается с ходом его выполнения, предваряя каждое новое действие.
Пояснения, разъяснения, указания. Эти словесные приёмы используются воспитателем при демонстрации способов действия или в ходе выполнения детьми задания, чтобы предупредить ошибки, преодолеть затруднения и т. д. Они должны быть краткими, конкретными, живыми и образными.
Вопросы к детям. Это одно из основных приёмов формирования элементарных математических представлений у детей во всех возрастных группах. Они могут быть:
• репродуктивно - мнемические (Что это такое? Какого цвета флажки? И т. д.)
• репродуктивно - познавательные (Сколько будет на полке кубиков, если я поставлю ещё один?И т. д.)
• продуктивно - познавательные (Что надо сделать, чтобы кружков стало поровну?И т. д.)
Некоторые основные требования к вопросам воспитателя:
• точность, конкретность и лаконизм;
• разнообразие формулировок, т. е. об одном и том же следует спрашивать по-разному;
• оптимальное соотношение репродуктивных и продуктивных вопросов в зависимости от возраста детей, изучаемого материала;
• вопросы должны будить мысль ребёнка, развивать его мышление, заставлять задумываться, анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать;
количество вопросов должно быть небольшим, но достаточным, чтобы достичь поставленную дидактическую цель;
следует избегать подсказывающих и альтернативных вопросов.
Вопросы следует рассматривать как эффективное средство активизации познавательной деятельности детей. Они предлагаются обычно всей группе, а ответ даёт один ребёнок. В отдельных случаях возможны и групповые ответы, что характерно для младших дошкольников.
Старших дошкольников необходимо учить формулировать вопросы самостоятельно. Педагог учит правильно формулировать вопросы по результатам непосредственного сравнения отдельных предметов, групп предметов и т. д.
Существуют также методические требования к ответам детей. Ответы должны быть:
кратким или полным в зависимости от характера вопроса;
самостоятельными и осознанными;
точными, ясными, достаточно громкими;
«Играйте вместе с детьми!» Круглый стол для родителей «Играйте вместе с детьми!» круглый стол для родителей Цель: Повышение педагогической компетенции родителей по проблеме игровой деятельности.
Круглый стол для родителей «Поощрение и наказание ребёнка в семье» Цель. Формирование у родителей культуры поощрения и наказания ребёнка в семье. Задачи. - Дать родителям возможность задуматься над проблемами.
Консультация для воспитателей «Методы и приёмы руководства организацией нетрадиционного рисования в детском саду» Изобразительная деятельность - один из путей воспитания у детей чувства прекрасного; умение замечать красивое в явлениях природы, жизни.
Консультация логопеда «Игровые приёмы, используемые в работе педагога с детьми дошкольного возраста» Одной из актуальных проблем современной логопедии является совершенствование практических приёмов и методов по предупреждению и устранению.
Консультация «Методы и приёмы формирования культуры общения детей со взрослыми и сверстниками» Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности,.
Круглый стол для родителей «Права ребенка» Годы детства – это, прежде всего, воспитание сердца! В. А. Сухомлинский Януш Корчак утверждал: «Дети в обществе - главная страдающая сторона.
Круглый стол для родителей «Сбережем родную природу» Круглый стол для родителей «Сбережем родную природу». 1. Предложить родителям обсудить следующие вопросы. • Оказывает ли среда влияние.
Опыт работы по теме «Методы и приемы, используемые в процессе разучивания музыкально-ритмических движений» С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возросла потребность в эффективных методах.
Правила культуры деятельности. Методы и приёмы её формирования с учётом возрастных особенностей детей (Часть3) Организуя образовательный процесс в различных видах детской деятельности, воспитатель может придерживаться следующей последовательности.
Круглый стол для педагогов ДОУ «Организация совместной деятельности по ФЭМП»
Всем известно, что именно математика оттачивает ум ребёнка, развивает гибкость мышления, учит логике, формирует память, внимание. Проблема формирования и математического развития детей является одной из актуальных в системе дошкольного воспитания. В соответствии с ФГОС в ООП не существует раздела «Математическое развитие». В Образовательной области «Познавательное развитие» выделен раздел «Формирование математических представлений». Обучение детей математике в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию интеллектуальных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, развитию творческого мышления. Мозг человека требует постоянной тренировки, упражнений. В результате упражнений ум человека становится острее, а он сам – находчивее, сообразительнее. С учётом ФГОС к структуре общеобразовательной программы, она подразумевает развитие у детей в процессе различных видов деятельности: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, а также способностей к умственной деятельности, умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно – следственные связи.
Основные цели математического развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС Д О:
• Развитие логико - математических представлений и представлений о математических свойствах и отношениях предметов (конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях).
• Развитие сенсорных (предметно-действенных) способов познания математических свойств и отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение; освоение детьми экспериментально - исследовательских способов познания математического содержания (воссоздание, экспериментирование, моделирование, трансформация).
• Развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрицание, сравнение, обобщение, классификация).
• Овладение детьми математическими способами познания действительности: счет, измерение, простейшие вычисления.
• Развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки,
сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений задач.
• Развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение словаря ребенка.
• Развитие активности и инициативности детей.
• Воспитание готовности к обучению в школе: развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости в преодолении трудностей, координации движений глаз и мелкой моторики рук, умений самоконтроля и самооценки.
Переходим к основной части нашей деловой игры.
Приглашаю поиграть
И проблемы порешать.
Что-то вспомнить, повторить,
Что не знаем, подучить.
I. Назовите разделы, которые входят в содержание ФЭМП каждой возрастной группы:
- количество и счёт;
- ориентировка в пространстве;
- ориентировка во времени.
II. Какие обще дидактические принципы лежат в основе методики обучения ФЭМП?
- Систематичность (знания даются детям в строго определённой системе и при этом новый материал должен быть доступен детям.)
- Постепенность (при переходе от одной программной задачи к другой очень важно постоянно возвращаться к пройденному материалу - этим обеспечивается правильное усвоение материала).
- Индивидуальный подход (необходимо учитывать способности каждого ребенка и, исходя из этого, подбирать нужные задания).
- Научность (детям даются точные знания, чёткие формулировки).
- Принцип интеграции образовательных областей – это основополагающий принцип, предложенный ФГОС. (В соответствии с принципом интеграции образовательных областей программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы).
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
- Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально - коммуникативным и речевым развитием.
Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контексте взаимодействия в конкретных ситуациях. Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др., способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
- Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
- Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры, при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
III. Какие группы задач решаются во время НОД по ФЭМП?
- Образовательные – чему будем учить ребёнка, с чем знакомить, какие представления расширять, подводить к пониманию, в чём упражнять.
- Развивающие – что развивать, закреплять. Развивать внимание, логику, познавательный интерес, умение слушать, анализировать, видеть самое главное, существенное; работа над активным и пассивным словарём именно в математическом плане.
- Воспитательные – что воспитывать у детей (математическую смекалку, сообразительность, умение слушать товарища, аккуратность, самостоятельность, трудолюбие, чувство успеха, потребность добиваться наилучших результатов.
Мозговой штурм. Каждая команда даёт быстрые ответы на пять вопросов.
I. - Графическое изображение числа (цифра)
- Математическое действие (сложение, вычитание)
- Единица длины (сантиметр)
- К какой О. О. относится раздел ФЭМП? («Познавательное развитие»)
- Соседи числа «65» (предыдущее число «64», последующее «66»)
II. - Геометрическая фигура с четырьмя углами (квадрат, прямоугольник, ромб, трапеция)
- То, что нас окружает (пространство)
- Какое число больше «45» и меньше «47»?
- Результат сложения (сумма)
- Два вида наглядного материала, используемые во время проведения НОД (демонстрационный и раздаточный).
III. - Соседи числа «98» («97» и «99»)
- Половина яблока? (1/2)
- Математический знак (равенство, плюс, минус)
- Объёмная, геометрическая фигура без углов. (Шар)
- Вопрос, который задаём детям при порядковом счёте предметов? (Который по счёту)
I. К какой возрастной группе относятся задачи?
1. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. (Средняя группа)
2. Различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке. Понимать вопрос «сколько?», при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». (2 младшая группа)
3. Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет, последующее и предыдущее число к названному, или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. (Подготовительная к школе группа)
4. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 на наглядной основе. (Старшая группа)
5. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. (Подготовительная к школе группа)
6. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». (Средняя группа)
7. Учить детей ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). (Старшая группа)
8. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер. (2 младшая группа)
9. Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+, минус (–) и знаком отношения равно (=). (Подготовительная к школе группа)
I. Формы работы по ФЭМП:
• Организованная образовательная деятельность.
• Математические досуги, викторины.
• Театрализация с математическим содержанием.
• Обучение в повседневных бытовых ситуациях.
• Самостоятельная деятельность в развивающей среде.
II. Методы, используемые во время НОД по ФЭМП.
• Словесные (вопросы к детям).
• Практические (упражнения, игровые задачи, дидактические игры и упражнения).
III. Целевые ориентиры по ФЭМП:
• Ориентируется в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности.
• Считает, вычисляет, измеряет, моделирует.
• Владеет математической терминологией.
• Развиты познавательные интересы и способности, логическое мышление.
• Владеет простейшими графическим навыками и умениями.
• Владеет общими приемами умственной деятельности (классификация, сравнение, обобщение и т. д.)
Предлагаю подумать всем и выделить основные ошибки, встречающиеся во время образовательной деятельности по ФЭМП:
• Многословие, неточность в постановке вопросов.
• Однообразие наглядного материала, заданий.
• Неверное расположение материала.
• Использование неэстетичного наглядного материала, не отвечающего педагогическим требованиям.
Что необходимо для того, чтобы образовательная деятельность давала хорошие результаты (к НОД необходимо тщательно готовиться):
• Продумать программное содержание и соотнести с уровнем развития детей, с уровнем их знаний.
• Подобрать разнообразный материал.
• Продумать формы организации деятельности детей.
Математическое развитие ребенка в дошкольном учреждении не имело бы смысла без сотрудничества с родителями.
- Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия
указывать, контролировать, оценивать.
- Взаимодействие - предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения.
Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства для развития ребенка.
Цели взаимодействия с семьей.
1. Установить партнерские отношения с семьей ребенка, объединить усилия для развития и воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки.
2. Научить родителей жить и быть счастливыми вместе с детьми в современных условиях социума.
3. Способствовать улучшению детско-родительских отношений.
4. Изучить и обобщить лучший опыт семейного воспитания.
Задачи взаимодействия ДОО с семьями воспитанников:
1. Сделать ДОО и семью союзниками в развитии математических представлений.
2. Обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие ДОО и семьи в осуществлении комплексного подхода в развитии познавательного интереса ребенка.
3. Способствовать активному включению родителей в психолого-педагогическую работу детского сада и развитию познавательного интереса детей.
4. Повышать уровень педагогической и психологической культуры родителей.
5. Привлекать внимание родителей к интересам и потребностям ребенка.
6. Формировать у родителей практические умения в воспитании, обучении и развитии детей в домашних условиях.
1. Окружающая действительность, которую ребенок познает в процессе разнообразных видов деятельности, в общении со взрослыми является основным источником развития элементарных математических представлений.
2. Ненавязчивое влияние взрослых, самыми авторитетными из которых являются родители оказывает положительное отношение детей к развитию познавательного интереса у ребенка.
3. Формирование математических представлений в повседневной жизни не должно носить эпизодический характер. Очень важно обеспечить систематизацию приобретенных знаний, чтобы все представления и понятия детей о множестве числе, представления о величине, форме, о времени и пространстве давались в определенной системе и последовательности.
«…математика – это цепь понятий: выпадает одно
зернышко и непонятно будет дальнейшее» (Н. К. Крупская)
4. Разнообразные формы взаимодействия помогают родителям из «зрителей» и «наблюдателей» становиться активными участниками развития у ребенка математических представлений.
Прикреплённые файлы:
Конспект занятия «Организация совместной деятельности, способствующей социально-эмоциональному развитию детей» Программные задачи: 1. Формировать элементарные представления о значении взаимопомощи на примерах сказочных героев. 2. Помочь детям понять.
Круглый стол «Как хорошо, что есть семья…» (начальные классы) Цели: • развитие познавательных интересов; • развитие творческих способностей; • воспитание чувства доброты и сопереживания, умение.
Круглый стол с острыми углами «Полезные и вредные привычки» Цель: формировать у воспитанников потребность в здоровом образе жизни, ответственность за своё здоровье, устойчивое негативное отношение.
Презентация «Организация игровой деятельности. Ландшафтный многофункциональный стол» 1 слайд Представляю вашему вниманию презентацию «Организация игровой деятельности -ЛАНДШАФТНЫЙ МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ СТОЛ.» 2 слайд. Стол.
Круглый стол «Использование игровых приемов при формировании элементарных математических представлений у дошкольников»
«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.
Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка выливается живительный поток представлений, понятий.
Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
Детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности, хочется отметить, что основная цель занятий математикой – это дать ребенку ощущение уверенности в своих силах.
А теперь разберем: игра и учеба – это две разные деятельности, между ними имеются качественные различия.
В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно.
В ходе своей деятельности с детьми, я выявила проблему: можно ли повысить мотивацию дошкольников в формировании элементарных математических представлений с использованием развивающих математических игр и упражнений.
В дошкольном возрасте, на мой взгляд, игра имеет важнейшее значение.
Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение. Играя, ребенок может приобретать, новые знания, умения, навыки, развивать способности, не задумываясь об этом.
Игры математического содержания рассматриваются мной как одно из наиболее эффективных средств, обеспечивающих взаимосвязь работы воспитателя и детей по формированию элементарных математических представлений.
В ходе игр я добиваюсь от детей правильного и полного ответа, дети умеют применять такие выражения как: «я считаю, что…», «я думаю, что…», «моё мнение…», которые в повседневной жизни они используют редко. В качестве «умственной гимнастики» использую несложные занимательные задачи. Использую различные дидактические игры в работе с детьми, можно убедиться в том, что играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания, активно отвечают на вопросы. В работе мне помогают такие приёмы мотивации, как, общение с игровыми персонажами, которым необходима помощь(Незнайка, Буратино и т.д.) В данных ситуациях дети из обучаемых превращаются в обучающих, они размышляют, доказывают, делают умозаключение.
Многообразие занимательного материала – игр, задач, головоломок дает основание для детского развития (обучающие рабочие тетради) .
В группе создана зона по математике. Где находятся: развивающие игры, игры с числами, геометрическими фигурами и величинами, настольно-печатные игры. Разнообразный занимательный материал расположен так, чтобы каждый из детей мог выбрать себе игру по интересам.
Осуществляю свою работу по данной теме в тесном контакте с родителями:
- в уголке для родителей размещаю: папки-передвижки, памятки, рекомендации, буклеты.
- к началу учебного года родители нам приобрели математические развивающие игры и материал для работы на занятиях для каждого ребенка(линейка, цифры, часы, счетные палочки).
Тема моего самообразования «Использование игровых приемов при формировании элементарных математических представлений у дошкольников»
Сегодня при нашем дальнейшем общении я предлагаю следовать древней китайской пословице: «Я слышу — и забываю, я вижу — и я запоминаю, я делаю — и я понимаю».
И открыть наш круглый стол я предлагаю с технологии «Заверши фразу» (каждому участнику предлагается завершить фразу- «Я пришел сюда…..»).
И для начала я предлагаю вам разделиться на две команды: «Эрудиты» и «Интеллектуалы».
Для того чтобы нам приступить к игре давайте разомнем наши руки, пальчиковая музыкальная гимнастика «Ладошки».
А теперь вам нужно при помощи счетных палочек выложить фигуру, команда «Эрудиты» выкладывают очки, команда «Интеллекталы» выкладывают корабль.
Следующая игра «Математический калейдоскоп»
Цель : развивать смекалку, сообразительность, умение использовать математические действия.
• Три мальчика - Коля, Андрей, Вова - отправились в магазин. По дороге они нашли три копейки. Сколько денег нашел один Вова, если бы он отправился в магазин один? (Три копейки.)
• Два отца и два сына съели за завтраком 3 яйца, причем каждому из них досталось по целому яйцу. Как это могло получиться? (За столом сидели 3 человека: дедушка, отец и сын.)
• Сколько концов у 4 палок? А у 5 палок? А у 5 с половиной палок? (У 4 палок 8 концов, у 5 - 10 концов, у 5 с половиной - 12 концов.)
• Поле вспахали 7 тракторов. 2 трактора остановились. Сколько тракторов в поле? (7 тракторов.)
• Как в решете воды принести? (Заморозить её.)
• В 10 часов малыш проснулся. Когда он лег спать, если проспал 2 часа? (В 8 часов.)
• Шли три козленка. Один - впереди двух, один - между двумя, а один - позади двух. Как шли козлята? (Друг за другом.)
• Сестре 4 года, брату 6 лет. Сколько лет будет брату, когда сестре исполнится 6 лет? (8 лет.)
• Гусь весит 2 кг. Сколько он будет весить, когда встанет на 1 ногу? (2 кг.)
• Горело 7 свечей. Две потушили. Сколько свечей осталось? (Две, потому что остальные сгорели.)
• Шел Кондрат в Ленинград,
А навстречу — двенадцать ребят.
У каждого по три лукошка.
В каждом лукошке - кошка.
У каждой кошки по 12 котят.
Сколько их всех шло в Ленинград?
К. Чуковский
(Один Кондрат шел в Ленинград, остальные шли навстречу ему.)
Игра «Занимательные квадраты».
Цель : закреплять навыки сложения, математические действия.
Игровой материал и наглядные пособия: начерченные квадраты.
Описание : в начерченных квадратах необходимо расставить по клеткам числа так, чтобы по любому горизонтальному и вертикальному рядам, а также по любой диагонали получалось одно и то же определенное число.
В этом квадрате нужно разместить еще числа 2, 2, 2, 3, 3, 3 так, чтобы по всем линиям в сумме получилось 6.
Расставить числа в клетках 1, 4, 6, 7, 8, 9 так, чтобы в любом направлении получить в сумме 15.
На занятиях по ФЭМП использую новые И/У с учетом ФГОС , предлагаю вам выполнить задания (применение ТСО)
Следующим игрой будет «Поставь правильно знак»
(маленькие карточки со знаками < >=)
На больших картах нарисованы картинки и цифры, нужно поставить нужный знак в пустую клетку .
Игра «Соседи числа»
Игра «Состав числа» (стр.61,часть 3 «Математика для детей 5-6 лет»
Физминутка « Головами помотаем»
Игра «Чудесный мешочек» (плоские и объемные геометрические фигуры).
Д/И «Задачки в стихах» (задание в конвертах)
Игра с мячом « Вопрос –ответ»
-сколько времен года?
-сколько месяцев году?
-сколько минут в часе?
-сколько часов в сутках?
-сколько частей суток?
-сколько ног у паука?
-сколько будет 2+2?
-сколько углов у ромба?
-сколько плавников у рыб?
-сколько букв в алфавите?
И в заключении нашего круглого стола я бы хотела с вами провести музыкальную игру «Мы в ладоши хлопаем»
ТЕХНОЛОГИЯ "ВСЕ У МЕНЯ В РУКАХ!"
На доске крепится плакат с изображением ладони. Большой палец – "Над этой темой я хотел(а) бы еще поработать", указательный – "Здесь мне были даны конкретные указания", средний – "Мне здесь совсем не понравилось", безымянный – "Психологическая атмосфера", мизинец – "Мне здесь не хватало…".
Участники рисуют на листах бумаги свою руку и вписывают внутри контура свои ответы на эти вопросы. Затем листы вывешиваются, и всем участникам предоставляется время для знакомства с ответами друг друга. В круге обсуждаются результаты работы.
Технология «Ресторан»
На доске приклеиваются картинка "Повар" и вопрос: "Насытились?"
выполненные на отдельных карточках.
Насытились?
Я съел бы еще этого …
Больше всего мне понравилось …
Я почти переварил …
Этот ресторан …
Я переел …
Пожалуйста, добавьте …
Круглый стол для родителей «Современные технологии логико-математического развития и обучения детей дошкольного возраста».
-построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное развитие математических способностей у детей в семье .
- способствовать эмоциональному расположению друг к другу участников круглого стола, зарождение основы для будущего доверия;
- ознакомить родителей с технологиями логико – математического развития и обучения детей дошкольного возраста;
- вырабатывать у родителей навыки игровой культуры общения.
План проведения мероприятия
1. Вступительное слово воспитателя.
3. Рекомендации педагога.
Ход мероприятия
Именно дошкольный возраст – важнейший стартовый период в жизни человека. Это период, когда у ребенка закладываются основы интеллекта и мышления.
Математика должна занимать особое место в интеллектуальном
развитии детей , должный уровень которого определяется качественными особенностями усвоения детьми таких исходных понятий, как количество, величина, форма, пространственные отношения. Отсюда очевидно, что обучение в процессе образовательной деятельности и в повседневной жизни должно быть направлено на формирование у детей этого возраста основных математических представлений и развитие математического мышления .
Разработка и выбор технологий логико-математического развития детей зависит, прежде всего, от того, что подлежит освоению, и от определения направления развития мыслительной деятельности ребенка.
Современные педагогические требования к мыслительной деятельности ребенка состоят в развитии у него умений выбирать и осуществлять деятельность, используя активные поисковые (исследовательские) действия, соотносить действия с результатом, стремиться к конечной цели на основе прогнозирования (если так, то, объективно оценивать результат, сравнивая его с собственной установкой). Для успешного осуществления деятельности необходимо анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать.
Проблемно-игровая т ехнология логико-математического развития , при реализации которой ребенок стремится к активной деятельности, а взрослый ожидает от него положительного, своеобразного творческого результата,
Главным компонентом проблемно-игровой технологии является активный , осознанный поиск ребенком способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату.
Схематически проблемно-игровую технологию , направленную на развитие познавательно-творческих способностей детей в логико -математической деятельности можно представить следующим образом :
1. Логические и математические игры.
2. Логико -математические сюжетные игры (занятия) .
3. Проблемные ситуации, вопросы.
4. Экспериментирование и исследовательская деятельность.
5. Творческие задачи, вопросы и ситуации.
Современные логические и математические игры разнообразны.
• Настольно-печатные игры : «Цвет и форма» , «Логический домик» , «Игровой квадрат» и др.
• Игры на объемное моделирование : «Кубики для всех» , «Шар» , «Геометрический конструктор» , «Загадка» и др.
• Игры на плоскостное моделирование : головоломки – «Танграм» , «Крестики» , «Игрушки складушки» и др.
• Игры из серии «Кубики и цвет» : «Сложи узор» , «Уникуб» , «Цветное пано» и др.
• Игры на составление целого из частей : «Дроби» , «Чудо-цветик» и др.
Игры-забавы : перевертыши, лабиринты (объемные, на замену мест и др.
Методика освоения игр может быть представлена в следующем порядке.
Взрослый играет с ребенком, побуждая его к активности, и одновременно наблюдает за тем, как ребенок воспринимает сущность игры; осознает, владеет ли ребенок действиями сравнения, обобщения, со считывания, измерения, классификации, умениями устанавливать связи и зависимости отдельных предметов и групп предметов по форме, размеру, пространственному расположению.
Проблемно – игровая технология.
Одно из основных назначений способствовать развитию творческих способностей ребенка.
Проблемная ситуация может быть составлена взрослыми или заимствована из сборника, учебно-методического пособия, с учетом возможностей детей . Разрешение же проблемной ситуации осуществляется детьми при помощи взрослого. Проблема представлена и осмыслена детьми. Вопросы взрослого в данном случае направляют внимание детей на необходимость ее решения. Одна и та же проблемная ситуация может повторяться с некоторым усложнением : за счет изменения сюжета, действующих лиц и данных.
Технология логико-математическая игра . Логико -математические игры являются эффективным дидактическим средством. Они способствуют развитию внимания , памяти, воображения, мышления ребенка, создают положительную эмоциональную атмосферу.
В предметно-игровой обстановке, идентичной сюжетной линии предстоящей игры, воспитатель сообщает участникам основной сюжет (завязку) . Затем следует второй этап – развитие сюжета , в процессе которого дети становятся активными участниками осуществляемого сценария. Третий этап состоит в подведении итогов : «Чем вы занимались?» , «Что было самым интересным?» , «Что не понравилось?» .
Исследовательская деятельность и экспериментирование.
Исследовательская деятельность – особый вид интеллектуально-творческой деятельности. Она включает поисковую активность, анализ получаемых результатов, их оценку и прогнозирование развитие ситуации .
Детское экспериментирование – это активно-преобразующая деятельность детей , существенно изменяющая исследуемые объекты. Мотивом детского экспериментирования является получение новых знаний и сведений об объекте.
Методика развития деятельности экспериментирования.
На первом этапе преобладает совместная с педагогом деятельность. Важно уточнить представления детей о свойствах и качествах материалов, мотивировать предстоящую деятельность.
На втором этапе проводится работа по развитию умений , необходимых для самостоятельного экспериментирования. Для развития выше перечисленных умений используются : беседы, специальные игры и упражнения, практическая деятельность в уголке экспериментирования.
В качестве результатов исследовательской деятельности выступают :
• Новая информация об исследуемом объекте, его свойствах, качествах, строении, связях с другими объектами.
• Новая информация о другом исследуемом объекте.
• Знания о способах исследования и его результатах.
• Познавательное и личностное развитие .
Особое место в проблемно-игровой технологии логико -математического и личностного развития ребенка отводится творческим задачам, вопросам и ситуациям. В процессе решения творческих задач ребенок учится устанавливать разнообразные связи, выявлять причину по следствию, преодолевать стереотипы, комбинировать, преобразовывать имеющиеся элементы (предметы, знания, вещества, свойства) . Но самое главное в процессе решения таких задач ребенок начинает испытывать удовольствие от умственной работы, от процесса мышления, от творчества, от осознания собственных возможностей.
Можно сделать вывод, что все современные технологии логико – математического развития направлены на развитие детей через игру. Общеизвестно, что игровая деятельность – это ведущая деятельность детей дошкольного возраста. В процессе, которой допустимо свободное общение и взаимодействие детей друг с другом, появление разнообразных интеллектуальных эмоций, опора на детский опыт, разрешение ошибок и противоречий, которые неизбежно возникают при освоении чего – то нового, неизведанного.
-Какие трудности испытывают Ваши дети в изучении первоначальных математических представлений ? Что им дается легко, а что нет?
-Предлагаю Вам подумать и ответить на вопрос «С помощью, какой технологии можно помочь дошкольнику, чтоб то, что ему дается с трудом, легко им осваивалось?»
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - это игра. Важно создать такие условия, которые бы способствовали развитию математических представлений , а это игра. Игры могут быть любые - ознакомление с окружающим миром, по развитию речи , конструированию, свободная игровая деятельность и т. д. Взрослый должен учитывать доступность и привлекательность игры, дозировку содержания, игровой характер, использовать сюрпризные моменты. Для игр лучше подбирать знакомые игрушки. Вы, зная особенности своего ребенка, подбираете содержание, форму и метод игры, которые будут наиболее подходить ему.
Далее раздаю, подготовленные листовки с рекомендациями по формированию ФЭМП у детей дошкольного возраста.
Родители читают текст , знакомятся, если есть вопросы, прошу, чтоб задавали.
Рекомендации по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста :
1. Создавать условие для полноценного развития ребенка . Общение с ребенком строится через предметы, совместные игры с ними. Знакомя детей с предметами , четко называть основные признаки предметов;
2. Привлекать внимание к количеству предметов в окружающем мире;
3. Расширять круг предметов, осваиваемых ребенком. Это специальные игрушки, дидактический материал , предметы быта. Не ограничивайте, не прячьте от него все подряд, не отталкивайте : «Не мешай» , а предоставляйте ребенку и дайте возможность действовать с ними;
4. В процессе целенаправленного обучения, учитывать опыт ребенка. Позволяйте ребенку самому учиться и помогайте ему только в той мере, в какой это необходимо;
5. Предоставлять ребенку возможность выбора предметов, способ действия , его длительности;
6. Использовать произведение устного народного творчества : потешки, стихотворения, сказки, считалки.
Прочитав, вы можете подумать, что все это сложно, и требует много времени, а его, как и у всех нет. Но смею Вас заверить, что это не так.
Например , счет в дороге. Дети очень быстро устают в транспорте, если их предоставить самим себе. Это время можно провести с пользой, если вы будете вместе с ребенком считать. Сосчитать можно проезжающие трамваи, количество пассажиров- детей , магазины или аптеки. Можно придумать каждому объект для счета : ребенок считает большие дома, а вы маленькие. У кого больше?
Обращайте внимание ребенка на то, что происходит вокруг : на прогулке, на пути в магазин и т. д. Задавайте вопросы, например : "Здесь больше мальчиков или девочек?", "Давай сосчитаем, сколько скамеек в парке", "Покажи, какое дерево высокое, а какое самое низкое", "Сколько этажей в этом доме?" И т. д.
Очень легко усвоить с ребенком понятия пространственного расположения предметов в игре с мячом : мяч над головой (вверху, мяч у ног (внизу, бросим вправо, бросим влево, вперед-назад. Задание можно и усложнить : ты бросаешь мяч правой рукой к моей правой руке, а левой рукой - к моей левой. В действии малыш гораздо лучше усваивает многие важные понятия.
Родители , гуляя с ребенком, могут выбрать какой-нибудь объект на недалеком от них расстоянии, например лестницу , и сосчитать, сколько до нее шагов. Затем выбрать другой объект и также сосчитать шаги. Сравнить измеренные шагами расстояния, какое больше? Постараться вместе с ребенком предположить, сколько шагов потребуется, чтобы подойти к какому-то близкому объекту.
Кухня - отличное место для постижения основ математики . Ребенок может пересчитывать предметы сервировки, помогая вам накрывать на стол. Или достать из холодильника по вашей просьбе три яблока и один банан. Разнообразить задания можно до бесконечности.
Родители также могут привить ребенку начальные умения работы с бумагой - моделирование. Возьмите плотную бумагу разных цветов и вырежьте из нее квадраты одного размера - скажем, 10 х 10 см. Каждый квадрат разрежьте по заранее намеченным линиям на несколько частей. Один из квадратов можно разрезать на две части, другой - уже на три. Самый сложный вариант - набор из 5-6 частей. Теперь давайте ребенку по очереди наборы деталей, пусть он попробует восстановить из них, целую фигуру. Все просто. Главное, вы не забывайте, что ребенку это должно приносить радость и удовольствие. Создайте малышу ситуацию успеха : - «Я могу!» , «У меня получилось!» , «Я умный!» . Покажите, что вы гордитесь его успехами, что вы в восторге от его сообразительности, и дошкольник вновь и вновь захочет с вами соревноваться в игровой деятельности, закрепляя ту или иную тему.
Читайте также: