Круглый стол педагогическая технология
Участники: заместитель директора по учебно-производственной работе Хитрина Н.В., методист колледжа Соболева Е. И., председатель методической комиссии преподавателей профессионально-теоретической подготовки и мастеров п/о Серая Т. Я., преподаватели профессионально-теоретической подготовки и мастера производственного обучения колледжа.
Обеспечение качественной профессиональной подготовки обучающихся с учетом современных образовательных технологий.
· создание необходимых условий для достижения нового, современного качества среднего профессионального образования;
· предоставление равных возможностей и доступа к полноценному профессиональному образованию различных категорий обучающихся в соответствии с их способностями, потребностями и индивидуальными качествами;
· расширение социализации обучающихся через обеспечение последовательности между общим и профессиональным обучением и более эффективной подготовкой выпускников колледжа к производственной деятельности и самостоятельной жизни.
· Ознакомление с целью и задачами круглого стола.
· «Разброс мнений» по теме.
· Групповое обсуждение темы, дискуссия
Ход проведения круглого стола
В настоящее время изменились требования к уровню знаний и умений выпускника среднего профессионального учебного заведения. За время обучения обучающийся должен овладеть знаниями по общим гуманитарным, социально-экономическим, математическим, общим естественнонаучным, общепрофессиональным и социальным дисциплинам, а также практическими навыками. Разработку образовательных технологий необходимо вести с учетом усиления личностной ориентации обучения, раскрытия гуманитарных возможностей содержания, активизации рефлексивного обучения, совместной продуктивной деятельности преподавателя и обучающегося, использования диалога.
В образовании приняты несколько классификаций методов обучения, имеющих разные основания, по источнику учебной информации и способам взаимодействия обучающих и обучающихся. Разнообразие методов и приемов создает у обучающегося интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что чрезвычайно важно для выработки мотивированного отношения к учебным занятиям.
Мастер производственного обучения Буджерак Н. Н.:
Основная цель профессиональной подготовки - формирование квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной деятельности и конкурентного в условиях рыночной экономики. Для реализации этой цели в учебном процессе используются современные образовательные технологии, которые позволяют повысить качество обучения и реализовать познавательную и творческую активность обучающегося. Педагогические технологии в современном образовании дают возможность дифференциации и индивидуализации учебной деятельности, когда предоставляется большая самостоятельность в выборе способов получения учебной информации.
Педагогическая технология включает в себя: целевую направленность, систему действия преподавателя и учащегося, средства и методы обучения, критерии оценки результата. Видов педагогических технологий достаточно много, на занятиях по своему профессиональному модулю я считаю наиболее оптимальным использование следующих технологий обучения:
1. Технология объяснительно-иллюстрационного обучения.
2. Технология личностно-ориентированного обучения.
3. Технология развивающего обучения.
4. Игровые технологии.
5. Информационные, компьютерные технологии.
6. Технологии проблемного обучения.
7. Технологии сотрудничества.
В структуру образовательной технологии входят: концептуальная основа; содержательная часть, состоящая из целей обучения, содержания учебного материала; описания технологического процесса, состоящего из организации учебного процесса, деятельности преподавателя по управлению процессом усвоения учебного материала, методов и форм взаимодействия педагога и студентов и определения достижения целей.
Рассмотрим подробнее вышеперечисленные образовательные технологии. Технология объяснительно-иллюстрационного обучения является традиционной и не новой, но без нее невозможно построение учебного процесса. Она предполагает систематический характер обучения, упорядоченную, логически правильную подачу учебного материала, организационную четкость, постоянное эмоциональное воздействие личности педагога.
Технологии личностно-ориентированного обучения предусматривают дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития обучающегося и его способностей. В данном случае личность обучающегося всегда в центре внимания преподавателя, активизируются его познавательные способности, преподаватель определяет лучшие качества обучающегося, отсутствует прямое принуждение. Целью данной технологии является развитие активности личности в учебном процессе. Преподаватель определяет исходный уровень знаний, наблюдает за ними, беседует. При подготовке учебного материала к лекционному или практическому занятию педагог детально продумывает, как будет подан учебный материал, и как он будет связан с личным опытом и познаниями обучаемого. На лекционных занятиях, как правило, продуктивно проходит мозговой штурм. Таким образом, обучающийся получает индивидуальный план развития как личность, что в дальнейшем формирует его как способного к конкуренции специалиста.
Технология развивающего обучения предполагает обучение на примере затруднительных ситуаций. Это обеспечивает успешную подготовку к предстоящей профессиональной деятельности в настоящих условиях. Данная технология актуальна для проведения практических занятий по профессиональному модулю. При использовании данной технологии обучающийся воспринимает объяснение преподавателя, сопоставляет с собственными познаниями по выполнению учебной работы, слушает, осмысливает, анализирует и систематизирует полученные факты, осуществляет поиск решения проблем.
Игровые технологии представляют обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных игр. Игровая форма учебных занятий создается при помощи игровых ситуаций, которые выступают как средство побуждения и стимулирования обучающихся к учебной деятельности. Игровые технологии предусматривают моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе – разыгрывание ролей, анализ производственных задач, «погружение» в профессиональную деятельность. Особое место среди игровых технологий занимают методы моделирования профессиональных ситуаций. Игра позволяет сделать учебный процесс занимательным и эффективным, учит планировать свою работу, критически оценивать результаты работы. Результат игры зависит от каждого обучающегося, уровня его подготовленности, совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений. Через игру обучающиеся учатся взаимодействию с другими людьми в реальных жизненных ситуациях, развивают коммуникативные способности.
Информационные, компьютерные технологии – это технологии передачи, накопления и отработки информации. Подготовка специалиста к непрерывной информационной деятельности основана на отборе и использовании современных компьютерных, информационных технологий для компетентного исполнения профессиональных обязанностей. Использование информационных технологий позволяет сформировать такое качество, как информационная культура личности. Она включает в себя опыт организации информационного взаимодействия с помощью современных технических средств, навыки получения, отбора, переработки, хранения и использования информации. Компьютерные технологии дают возможность перехода на качественно новый уровень передачи информации. Таким образом, информационные, компьютерные технологии выступают естественным и эффективным средством организации и модернизации учебной деятельности.
Технологии проблемного обучения предусматривают создание проблемной ситуации под руководством преподавателя. Со стороны обучающихся необходима активная самостоятельная деятельность, которая позволяет формировать познавательную активность, его творческие способности. К технологиям проблемного обучения относят: проблемные лекции, семинары, учебные дискуссии, эвристическая беседа, учебно-исследовательские работы. Проблемная ситуация в педагогике рассматривается не как состояние интеллектуального напряжения, а как состояние затруднения, вызванного недостаточностью ранее усвоенных знаний. Выход из проблемной ситуации всегда связан с осознанием проблемы, ее решением. Таким образом, проблемное обучение способствует наиболее полному усвоению материала, повышению познавательного интереса к изучаемым профессиональным модулям, развитию коммуникативных и творческих навыков принятия решений и приобщает будущих специалистов к определенным способам поиска информации с целью получения профессиональных знаний. Это в свою очередь формирует конкурентоспособность специалиста на современном рынке труда.
Технологии сотрудничества позволяют реализовать идеи равенства и партнерства, это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности обучающихся и преподавателей, скрепленной взаимопониманием, коллективным анализом результатов деятельности. Сотрудничество как организационная форма обучения представляет значительные резервы воздействия на личность и повышения эффективности обучения. Для формирования работника как профессионала очень важно научить его не только определенным практическим навыкам, но и умению работать в команде. На практических занятиях обучающиеся не только овладевают знаниями и приобретают практический опыт, но и учатся работать и общаться в команде, поддерживать друг друга, быть готовыми прийти на помощь. Основными принципами технологии сотрудничества является, то, что дается одно задание на малую группу, каждый несет индивидуальную ответственность, обучающиеся имеют равные возможности в достижении успеха. В результате работы группы достигается усвоение программного материала.
Подведение итогов
Современное развитие общества, интенсивный поток разнообразной информации, необходимость быстрого реагирования на рынке требуют от современного специалиста и руководителя владения навыками работы в команде, в среде современных информационных технологий, самостоятельности в принятии решений, способности к саморазвитию.
Развитие общества изменяет требование и к современным педагогам, которые должны не только быть компетентными в области своей специальности, но и готовы поделиться глубоким знанием изучаемой дисциплины, а также владеть новыми учебными технологиями, обеспечивающими активное вовлечение обучаемых в учебную, научно-исследовательскую и самостоятельную работу.
Мы рассмотрели существующие современные образовательные технологии, проанализировали возможность их внедрения в образовательный процесс и влияние на показатели успеваемость и качество обучения, а также психо - эмоциональное состояние обучающихся.
Внедрение современных образовательных технологий приносит свои изменения в потенциальное развитие личности преподавателя и обучающегося, способствует высокому развитию уровня образовательной деятельности.
Таким образом, реализация современных образовательных технологий в профессиональном обучении специалистов позволяет подготовить квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Методическая разработка круглого стола для преподавателей на тему "Инновационные педагогические технологии"
Главным приоритетом и ценностью в нашей стране всегда считалось получение качественного образования и основной задачей каждого преподавателя является обеспечение этого качества.
Для достижения успеха в данном направлении современные приоритеты в образовании побуждают преподавателей к поиску новых современных эффективных педагогических технологий (не обязательно ИКТ).
«Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен.
Хороших методов существует ровно столько, сколько хороших учителей»
Дьёрдь По́йа американский математик , популяризатор науки .
Преподаватель не должен останавливаться в своем развитии для того чтобы быть современным, интересным и компетентным в своей области.
Именно с этой целью в рамках предметной недели сетевых и информационных технологий мы проводим круглый стол на тему «Инновационные педагогические технологии».
Исходя из выше сказанного цель нашей работы - изучение инновационных педагогических технологий и методик повышения качества учебного процесса.
Сегодня я выбрала такую форму работу как круглый стол т.к. хочется не только познакомить вас с новыми приемами и методиками, но проанализировать возможность их применения.
Практически все современные методики – это хорошо забытые старые, дополненные, модифицированные, современно названные и возможно вы их применяйте в своей работе, но хочется, чтобы вы были в курсе последних новинок и изменений.
1. ЛОВИ ОШИБКУ - м етодика активизации внимания, эффективной организации закрепления/повторения изученного. Формирует умение анализировать и критически оценивать полученную информацию.
Варианты методики:
1. Обобщая изученный материал или повторяя его на новом уроке, преподаватель намеренно допускает ошибки. Обучающиеся заранее предупреждаются об этом. Это требует внимания и готовности вмешательства, обучающихся в процесс обучения.
2. Студент получает текст (решение задачи, чертеж) со специально допущенными ошибками. Материалы могут быть заранее приготовлены другими обучающимися. Можно подготовить несколько вариантов.
Студенты ищут ошибку индивидуально или группой, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению передают результаты преподавателю или оглашают их перед всей группой.
Методика реализует системно-деятельностный и проблемный подходы.
2. КОУЧИНГ – наставничество, представляет собой индивидуальное или коллективное управление опытных обучающихся менее опытными, направленное на эффективное изучение темы, приобретение необходимых навыков.
Педагогический коучинг – это специальная система, которая помогает, используя знания и опыт самого ученика, решить его определенные проблемы, задачи и поставленные цели, эта технология помогает, используя собственный потенциал, повысить производительность и эффективность учебы.
Суть – один из обучающихся преуспевший в изучении темы назначается ответственным за группой более слабых обучающихся, объясняет им материал помогает выполнять задания, делится опытом.
Для начала работы получает установку от преподавателя, несет ответственность за свою группу, оценивает их.
Позволяет опытным ученикам развивать ответственность, коммуникабельность, навыки работы в коллективе/команде, расширять знания, повышать самооценку (уверенность в себе).
Слабым ученикам равняться на более сильных, развивать коммуникабельность, приобретать знания в комфортной среде, развивать навыки работы в коллективе/команде.
Сложность – ученики, выбранные в качестве наставников должны обладать коммуникабельность, терпением, хорошими знаниями по теме.
Может быть сведен к методу «Лидер - ведомый» при работе в парах.
Методика реализует дифференцированный подход к обучению.
3. РАЗБОР ЗАВАЛОВ – моделирование производственной ситуации, решение большой проблемы в условиях класса. Большой объем работ заменяется на их моделирование в упрощенном виде.
Суть – студентам дается задание в группах на разработку какого либо проекта с указанием плана, что конкретно должно бать в нем отражено. Затем каждая группа его защищает.
Преимущества - подготовка к производственной деятельности, работа в коллективе/команде, ответственность, развитие аналитических способностей, логики, умения находить нужную информацию.
4. ПРИЕМ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ПОДДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Не редко урок становится ареной борьбы за внимание студентов и дисциплину на уроке.
Дайте студентам список ключевых позиций темы (терминов, понятий, алгоритмов) дополненный позициями из других тем. Те позиции темы, которые будут рассмотрены в ходе урока, должны быть вычеркнуты из списка. В конце урока на основании сданных списков можно поставить оценку за работу на уроке.
Этот же прием можно организовать в виде модифицированной методики «Верные – неверные утверждения»
5. МЕТОД «ЛЕТУЧКА»
Развитие методики «Круглый стол». Приобретение и закрепление знаний путем обмена информацией по теме.
Суть - тудентам задается самостоятельное изучение темы/проблемы (д/з или на уроке) по подготовленным преподавателем из различных источников материалам (материалы должны содержать различные точки зрения по теме). Подготовливаются вопросы на которые они должны ответить в ходе изучения. Затем организуется круглый стол и обсуждаются вопросы по теме, расматриваются и анализируются различные точки зрения на них.
Предлагаю Вам попробовать данную методику на практике и провести летучку на всем близкую и понятную тему «Сеть Интернет». В рамках нашей пробы мы применим и другие методики соответствующие системно-деятельностному и проблемному подходам к обучению:
1. Групповая работа, разделимся на 2 группы, чтобы рассмотреть проблему с 2 точек зрения – интернет-вред и интернет-польза.
2. Мозговой штурм, так как мы воспользуемся Вашими собственными знаниями по теме.
При работе в группах Вам необходимо раскрыть следующие вопросы, каждой группе со своей точки зрения:
1. Сеть Интернет как средство получения информации.
2. Сеть Интернет как средство общения.
3. Сеть Интернет как средство организации досуга.
4. Сеть Интернет как средство передачи информации.
Раскрывая вопросы, каждая группа будет заполнять свою часть модифицированной модели Fish bone , и в конце мы вместе сделаем вывод.
Круглый стол "Современные педагогические технологии"
ЦЕЛЬ мероприятия: предоставление практической помощи педагогам в использовании современных педагогических технологий, повысить мотивацию педагогического коллектива к использованию различных педагогических технологий в работе с детьми .
Круглый стол я бы хотела начать со слов известного учёного Дмитрия Сергеевича Лихачева: «Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться – не сможешь и учить. Ибо знания всё растут и усложняются.»
Действительно, педагогика не стоит на месте, она развивается. Появляются новые программы и технологии. Успех в работе педагога зависит от его профессионализма, знаний, достижений отечественной и зарубежной педагогики, творческой активности и инициативы. Чтобы не отстать от времени, необходимо постоянно повышать профессиональную компетентность, т.е. развиваться, самосовершенствоваться.
Сегодня мы с вами обобщим знания об уже знакомых нам педагогических технологиях, а также, я надеюсь, приобретем новые знания.
Для начала освежим в памяти основные понятия.
Перед вами карточки красного и желтого цвета. На красных карточках даны определения понятия, на желтых – само понятие. Ваша задача - правильно соотнести определение с понятием.
Итак, давайте прочитаем определение под номером 1. Это определение для какого понятия? (таким образом, раскрывается все 5 понятий):
педагогическая технология.
Итак, педагогическая технология – это совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.
Существуют множество определений технологии обучения, в которых, как отмечает Г. К. Селивко, в той или иной степени подчеркиваются следующие критерии технологичности.
1. концептуальность: каждая из технологий основана на одной или нескольких теориях (философских, педагогических или психологических). Например, программированное обучение – на бихевиористской теории; развивающее обучение – на теориях учебной деятельности и содержательного обобщения; интегральная технология – на идее укрупнения дидактических единиц и др.
2. системность, которая характеризуется логикой построения, взаимосвязью элементов, завершенностью и структурированностью материала и деятельности.
3. управляемость, т. е. возможность эффективного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся за счет диагностической постановки целей; проектирования процесса обучения.
4. эффективность. Она предполагает достижение запланированного результата с оптимальными затратами средств и времени на обучение.
5. воспроизводимость, то есть возможность тиражирования, передачи и заимствования технологии другими педагогами.
Выделяют следующие педагогические технологии:
Ø ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Ø ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Ø СОЦИО-ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Ø ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Ø ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Ø КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЯ
Ø КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ
Ø ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ
Ø МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА
*Выступление М.Ю.Смирновой «Современные педтехнологии как средство повышения качества образования в предметных областях «Русский язык» и «Литература»
*Выступление Т.В.Благонравовой «Здоровьесберегающие технологии»
Проектная технология уже давно является очень популярной технологией развивающего обучения. Вы все давно работаете и не раз разрабатывали, и реализовывали какой-либо проект, а потому знаете, что проектная технология - это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, приемов и действий педагога в определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для педагога, оформленной в виде некоего конечного продукта. Другими словами, проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности. Заострять внимание на данной технологии мы не будем, а лишь вспомним этапы проектной деятельности.
Подготовительный (определение темы, сбор информации, планирование), основной (реализация проекта), презентация результата, рефлексия (самоанализ и перспектива).
В ФГОС ДОО сказано о том, что для успешной реализации программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения. Представляю вашему вниманию социо-игровая технология.
Социо-игровая технология (автор: Шулешко Евгений Евгеньевич)– это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками. Данная технология предполагает игры и занятия детей в микрогруппах, позволяющие ребёнку самому определять цель своих действий, искать возможные пути решения, проявлять самостоятельность при решении возникших проблем.
Существуют различные формы организации социо-игровой технологии:
v Коллективные дела, работа в малых группах на занятиях,
v Игры с правилами, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, игры-соревнования и т.д.
Таким образом, здоровье детей это полное физическое, психическое и социальное благополучие, гармоничное состояние организма, которое позволяет маленькому человеку быть активным в своей жизни, добиваться успехов в различной деятельности.
Я буду загадывать загадки. Отгадки расположены в разных местах зала, попробуйте, не вставая со своих мест, глазами найти их
Листья собраны в кочан
В огороде у сельчан.
Без нее во щах не густо.
Под землею подрастала,
Круглой и бордовой стала.
Под дождем на грядке мокла
И попала в борщ к нам…
Ох, наплачемся мы с ним,
Коль почистить захотим.
Но зато от ста недуг
Нас излечит горький…
Хоть чернил он не видал,
Фиолетовым вдруг стал,
И лоснится от похвал
Он бывает, дети, разный –
Желтый, травяной и красный.
То он жгучий, то он сладкий,
Надо знать его повадки.
А на кухне – глава специй! Угадали? Это…
*Выступление Н.Ю.Гуркиной «Музейная педагогика как современная педагогическая технология»
Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей в специально организованной предметно-пространственной среде.
Цели и задачи музейной педагогики.
Цель музейной педагогики: создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность музея.
v Обогащение развивающей предметно-пространственной среды;
v Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности;
v Формирование проектно-исследовательских умений и навыков.
В последние десятилетия музейная педагогика приобретает большую популярность в системе школьного образования и воспитания – создаются музейные программы, выходят книги, разрабатываются методические рекомендации.
А что же такое музей вообще? Музей— учреждение, занимающееся сбором, изучением, хранением и экспонированием предметов — памятников естественной истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской деятельностью.
Возможно ли в условиях школы создать настоящий музей?
v возрастные особенности таковы, что дети не могут воспринимать окружающее как взрослый, а музей все-таки рассчитан на взрослых, т. е. восприятие ребенка отличается от восприятия взрослого.
v жизненный опыт ребенка также крайне недостаточен, что тоже мешает ребенку понять настоящее музейное окружение;
Таким образом, слово «мини» отражает и возрастные особенности, и размер экспозиции, и определенную ограниченность тематики, и своеобразие методов работы музея.
Особенности мини-музеев:
1. Профессиональный музей создается взрослыми профессионалами, а мы приходим туда «гостями». А музей создается кем? Детьми, родителями при участии педагога.
2. В настоящем музее (если это не интерактивный музей) ничего руками трогать нельзя, там выставляются редкости, раритеты, крайне дорогие предметы, их надо сохранять. В мини-музеях наоборот, все можно и нужно трогать, с отдельными экспонатами – даже поиграть. И только небольшая часть является неприкосновенной, например, письма с фронта, их может в крайнем случае взять в руки воспитатель и развернув, показать детям.
3. Мини-музей можно посещать каждый день.
4. В настоящем музее мы с вами пассивные созерцатели, а в мини-музее – участники, соучастники и создатели, т. е. дети соавторы, творцы экспозиции.
Таким образом, мини-музей - это особое, специальное организованное пространство, способствующее расширению образованности, воспитанности, приобщению к вечным ценностям.
Как должна проходить организация мини-музея в группе? (поэтапно)
1 этап включает в себя:
• Родительское собрание (зачем нужен мини-музей в группе, каково их участие)
• Выбор места расположения
2 этап - оформление музея, которое требует соблюдения ряда условий
1)Гигиенические требования и требования безопасности и расположения и экспонатов;
2) Эстетика оформления.
3 этап – разработка тематики выставок на учебный год и еёсодержание, т. е. разделы выставки или номинации
Например: выставка чашек - самая большая чашка
- самая красивая чашка
- самая старинная чашка
- самая интересная чашка (история появления в семье)
- С какими направлениями в работе группы могут быть связаны темы выставок в музее?
• С темами календарного плана
• С проектной деятельностью
• С юбилейными датами
• С праздниками: народными, государственными
• С работой по методической теме
Разработка перспективно-тематического плана работы, в котором предусматривается:
- занятия по теме экспозиции - творческая д-ть с детьми (художественный труд)
- мероприятия с родителями: буклеты, консультации, анкетирование
- развлечения или досуги детские с участием родителей
- фоторепортажи с мероприятий
4 этап - сбор и оформление экспонатов
5 этап – работа с экскурсоводами (подготовка детей-экскурсоводов)
6 этап - непосредственная работа с детьми, включающая разные формы
7 этап – обобщение материала о работе мини-музея (по конкретной теме и в целом за год)
Тема мини-музеев в нашем детском саду будет связана с формированием представлений о родном крае. Примерная тематика мини-музеев:
- Мини-Музей истории родного города;
- Мини-Музей народной игрушки;
- Мини-Музей боевой славы;
- Мини-Музей русской избы.
В заключении хотелось бы отметить, что мини-музеи актуальны и эффективны. Они дают ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.
Реализация технологии музейной педагогики в условиях школы дает ребенку шанс стать интеллигентным человеком, с детства приобщенным к истории, культуре и к одному из ее замечательных проявлений – музею.
Дети, полюбив и освоив музейное пространство, станут в старшем возрасте наиболее благодарными и восприимчивыми посетителями музейных выставок и культурных событий. У них появится познавательный интерес к «настоящему» музею.
Заполните, пожалуйста, анкеты обратной связи.
Доклад. Круглый стол.Современные образовательные технологии как средство повышения качества образования
Главная задача школы сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний «на всю жизнь», а сформировать у него умение учиться, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе активного и сознательного присвоения нового социального опыта. То есть речь идет о формировании метапредметных умений. Осуществляю эту деятельность, организуя процесс обучения своих учеников на основе использования современных образовательных технологий.
Применяю технологию деятельностного метода – метода обучения, когда ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Убеждена, что построение уроков в режиме проблемно-диалогической технологии создает условия для формирования у учащихся метапредметных (общеучебных) умений, что на сегодняшний день является приоритетной целью образования. Самым главным результатом работы в режиме технологии деятельностного метода считаю формирование и поддержание высокого уровня мотивации у учащихся, что ведет и к высоким результатам освоения предметных знаний и умений.
В своей деятельности использую и проектную технологию, которая основана также на системно-деятельностном методе обучения. Организуя решение проектных задач учащимися на уроках географии, решаю задачу формирования у них коммуникативных умений (общаться, вступать во взаимодействие и т.д.), регулятивных умений (ставить цель, планировать, контролировать, оценивать). Опыт работы по организации проектной деятельности обучающихся на уроках географии представляла на РМО учителей географии.
Дифференцированный подход к обучению также может быть реализован с использованием современных информационных технологий и мультимедийных проектов. Учитель формулирует тему проекта с учетом индивидуальных интересов и возможностей ребенка, поощряя его к творческому труду. В этом случае учащийся имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала, способ и последовательность его изложения.
Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками”.
Обучающие программы предоставляют практически безграничные возможности как учителю, так и ученику, поскольку содержат хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования, проблемных вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.
В обучающих программах изначально реализована идея игры. Звуковое и графическое оформление большинства программ позволяет ребенку воспринимать их как “игры”. Множество игровых ситуаций и заданий, встречающихся в такой программе делают процесс обучения максимально увлекательным.
Тестирование с помощью компьютера также гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, тесты также могут быть представлены в игровой форме. При неправильном ответе в ряде школьник может услышать смешной звук или увидеть неодобрительное покачивание головы какого-нибудь забавного героя. А если тест успешно пройден – ученику вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют. Естественно, что такое тестирование не вызовет у ученика стресса или отрицательных эмоций.
Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.
В кабинете географии создано автоматизированное рабочее место (АРМ) учителя, которое включает мультимедийное оборудование.
Диагностика учебных достижений.
Для осуществления диагностики и отслеживания результативности использования современных образовательных технологий использую следующие методы:
- анкетирование учащихся с целью определения уровня мотивации учебной деятельности;
- наблюдение с целью оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности (развитие метапредметных (общеучебных) умений школьника происходит по мере становления ученика как субъекта учебной деятельности; о высоком уровне сформированности учебной деятельности можно говорить в случае осознанного и самостоятельного осуществления школьником ее компонентов);
- проведение контрольных работ с целью определения уровня сформированности у учащихся предметных знаний, умений и навыков;
На современном уроке должна царить атмосфера общей заинтересованности, увлеченности одной целью, сотрудничества. Учителю отводится роль организатора, наставника, помощника. Учащимся предоставляется возможность активно участвовать в выстраивании логической структуры урока. Роль учащегося вообще должна быть активной. Знания учащихся должны формироваться в результате активной деятельности как индивидуальной, так и совместной групповой, и коллективной с опорой на межпредметные связи для эффективного формирования целостного представления о системе знаний. Учебный процесс должен носить практическую направленность, содержать задания творческого характера для создания условий для проявления самостоятельности учащихся. В данном контексте как нельзя лучше подходят слова К. Д. Ушинского: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал». Учащиеся не должны бояться неверных высказываний, способов выполнения заданий. Учащемуся должна быть предоставлена на уроке возможность выбора наиболее значимых для него видов и форм содержания. В результате системно – деятельностного подхода на уроке и использования современных педагогических технологий личность каждого учащегося должна получить свое индивидуальное развитие. В таких условиях урок уже не может иметь традиционную форму, так как целью его является формирование и развитие личности учащегося с использованием всех компонентов образования.
Современный урок должен иметь конкретную измеряемую цель, желательно формулируемую самими учащимися и значимую лично для них. Он отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения через учебную дискуссию, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, вопросы, мозговой штурм. Тема современного урока может быть сформулирована учащимися самостоятельно. На современном уроке упор должен делаться на взаимодействие учителя и учащихся, а также на взаимодействие самих учащихся.
Круглый стол «Технологии, методики, методы и приемы педагогической техники».
Важным признаком современного урока является его технологичность.
Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. (Лихачев Б.Т.)
По смыслу она схожа с педагогическим менеджментом, который включает в себя: цель-средства-условия-результат. Технология отличается от методики тем, что она может быть воспроизводима с устойчивой результативностью, т.е. с позитивными изменениями в развитии учащихся.
Методика представляет набор рекомендаций по организации и проведению учебного процесса. Технология гарантирует конечность результата и проект учебно-воспитательного процесса. К числу современных образовательных технологий можно отнести:
Личностно-ориентированное развивающее обучение;
Проектные методы обучения;
Исследовательские методы обучения;
Технология решения изобретательных задач (ТРИЗ);
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
Технология развития «критического мышления»;
Система инновационной оценки «портфолио»;
Технология дистанционного обучения;
Коллективная система обучения (КСО);
Обучение в сотрудничестве (командная групповая работа);
Технология модульного и блочно-модульного обучения;
Лекционно-семинарско-зачетная система обучения;
Метод обучения - система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою очередь, к достижению целей обучения. (Лернер И.Я.)
Это система единых действий учителя и ученика. Выбор методов обучения
осуществляется учителем на основе дидактических и методических знаний Ия является делом творческим. Существует несколько классификаций методов обучения по различным основаниям. Одно из них, роль обучающегося в процессе
обучения. Традиционно существуют три метода: пассивные, активные, интерактивные.
Пассивные методы обучения - учащиеся должны усвоить и воспроизвести материал, который передается учителем, источником знаний для одностороннего представления информации. Это: лекции, чтение, опрос, рассказ, объяснение нового материала. (Рис. 1.)
Активные методы обучения - обучающиеся выполняют задания, вступая в диалог с учителем: беседа, интервью. (Рис. 2.)
Интерактивные методы обучения: метод, построенный на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.
Интерактивные методы обучения относятся к числу инновационных и способствующих активации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала. Они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве). Деятельность обучаемых носит продуктивный, творческий, поисковый характер.
Для ознакомления с опытом:
Для творческого поиска:
Для активации мыслительной деятельности:
Для проблемного обучения, т.е. решения проблемных задач:
Для обратной связи и контроля:
Для письменных работ:
ИКТ на уроках:
Использование электронных таблиц, слайд-программ, графических программ;
Работа с тестами для контрольных задач;
Использование электронных учебников, тетрадей и иллюстраций.
Пассивные и активные методы обучения характерны для традиционного урока, интерактивные - для современного.
Гибкую модель и технологичность современного урока обеспечивает использование приемов педагогической техники, которые поддерживают друг друга, складываются в целое, в систему.
Учитель может создать копилку педагогических находок-приемов педагогической техники, и наполнять ее в процессе своей деятельности. Названия приемов педагогической техники носят эвристический характер, как и их содержание. Они способствуют формированию развивающей направленности урока, активизируют мыслительную и рефлексивную деятельность учащихся. Отвечают всем требованиям современного урока и могут успешно осуществлять модификацию традиционного образования.
ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧСКОЙ ТЕХНИКИ.
1.Повышение интереса у учебному материалу. Лови ошибку.
Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Ученики заранее предупреждаются об этом. Можно даже подсказывать мимикой или интонацией «опасные» места. Это требует внимания и готовности вмешательства, учащихся в процесс обучения.
Ученик получает текст (или разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками - пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учащимися.
Ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом.
Здесь есть, где развернуться фантазии учителя. Учащиеся могут получать разборы задач или примеров со смысловыми ошибками; тексты, чертежи, или рисунки.
Интеллектуальная разминка или простой опрос (по базовым вопросам).
На первом уроке новой темы учитель вывешивает «Базовый лист контроля». В нем перечислены основные правила, понятия, формулировки, формулы, которые ОБЯЗАН знать каждый.
В течение прохождения темы в опрос включаются эти правила, понятия, формулировки, формулы и т.д.
3. Повышение интереса к учебному материалу. Привлекательная цель.
Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, в сфере его непосредственных интересов. Выполняя ее, ученик волей-неволей выполняет то учебное действие, которое планирует педагог.
Повышение интереса к учебному материалу. Удивляй.
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
Повышение интереса к учебному материалу. Отсроченная отгадка.
В начала урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка в которой (ключ для понимания) будет открыт на уроке при работе над новым материалом.
Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Повышение интереса к учебному материалу. Практичность теории.
Ведение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.
Повторение пройденного на уроке.
Самый непродуктивный, утомительный и - увы! Распространенный способ повторения - традиционно-репродуктивный. Когда наблюдается дословное повторение вслед за учителем или книгой.
Мы будем говорить об активном и развивающем повторении: переход от репродукции к деятельности по применению и изменению полученного знания, в следующих функциональных блоках:
Повторяем с контролем;
Повторяем с расширением;
Обсуждаем домашнее задание.
Повторение пройденного на уроке. Повторяем с расширением.
Ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу.
При этом совсем необязательно, чтобы учитель на них отвечал. Пусть некоторые из них останутся как открытые проблемы данной темы.
Этот прием по технологии подобен «Пресс-конференции», но имеет другие цели.
Повторение пройденного на уроке. Обсуждаем домашнее задание.
Учитель вместе с учениками обсуждает вопрос, каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен.
При этом изученный материал еще раз просматривается. Прием при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания.
Прием хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания достаточно разнообразны.
Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос, каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен.
Прием особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно дает учитель, достаточно разнообразны. Прием при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Сильный учитель не даст манипулировать собой, но всегда учтет мнение учеников.
10.Приемы устного опроса. «Светофор».
«Светофор» - это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой - зеленая.
При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.
Способ применения «светофора» зависит от типа опроса. Они требуют разных видов умственной деятельности:
Опрос по базовым вопросам, которые учащийся ОБЯЗАН знать. Здесь, красный сигнал означает «Я не знаю». Это сигнал тревоги. Зеленый сигнал - «Знаю».
Учитель задает творческие вопросы. На них ученик не обязан знать ответ. Зеленый обозначает «Хочу ответить». Красный - «Не хочу ответить». Польза «светофора» в активной позиции ученика.
11.Игровая деятельность. «Да-нетка» или универсальная игра для всех.
Эта игра способна увлечь и маленьких, и взрослых, что ставит учащихся в активную позицию.
Связывать разрозненные факты в единую картину;
Систематизировать уже имеющуюся информацию;
Слушать и слышать соучеников.
Учитель может использовать «Да-нетку» для создания интригующей ситуации, организации отдыха на уроке, и т.д.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и т.д.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы ученики отвечают только словами «да», «нет», «и, да и нет».
Бывает, вопрос задается некорректно или учитель не хочет давать ответ из дидактических соображений, и тогда он отказывается давать ответ установленным жестом. Если дети не смогли или не успели найти ответ, используется прием «Отсроченная отгадка».
Игровая учебная деятельность. Игра в случайность.
Учитель вводит в урок элементы случайного выбора.
Для этого годится рулетка. Если трудно найти такую, как в телеигре «Что? Где? Когда?» достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно наоборот вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача (как в телеигре), тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик.… Кроме рулетки используются игральные кости, тянут жребий, запускают бумажный самолетик - в кого попадет….
Приемы устного опроса. Опрос по цепочке.
Предлагается развернутый, логический, связный ответ.
Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.
Приемы устного опроса. Тихий опрос.
Беседа с одним или несколькими учениками происходит в то время, как класс занят какой-либо письменной работой. В данном опросе можно использовать, например, лист контроля формул. Это полезно для всех «формулосодержащих» ученых предметов.
Приемы устного опроса. Программируемый опрос.
Ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.
В устном опросе эту форму обычно не используют. А зря. Хороший шанс получить столкновение мнений. Пусть поспорят.
16.Приемы письменного контроля. Факторологический диктант.
Диктант проводится по базовым вопросам. На парте только чистый лист и ручка, допускается только базовый лист. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости размышлений, должна работать память.
Жесткая форма работы. Затем 2-3 минуты спокойного разговора: нужно отойти от стрессового состояния.
17.Приемы письменного контроля. Блиц-контрольная.
Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной учебы.
Сюда входит проверка владения формулами, расчетами, другими стандартными умениями. По темпу блиц-контрольная сходна с факторологическим диктантом. Включает в себя 7-10 стандартных заданий. Время примерно по минуте на задание.
18. Уровни и виды домашнего задания. Особое задание.
В классе есть ребята, которым вы уделяете особое внимание, например, «олимпийский резерв». Раз особое внимание, то и особое задание.
Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению школьника воспользоваться таким правом.
Выполняется оно в специальной тетради. Включает в себя тренировочные и творческие задачи повышенной трудности.
19. Уровни и виды домашнего задания. Творчество работает на будущее.
Ученики выполняют творческое домашнее задание по разработке дидактических материалов.
Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой или похвалой. Диапазон творческих заданий высок. Однако среди них можно выделить некоторые типовые группы. Например:
Частушка, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам;
Тематические сборники интересных фактов, примеров, задач;
Сборники аннотаций на статьи по выбранной теме;
Плакаты - опорные сигналы;
Мнемонические формулировки, стихи и др.
Если учитель работает по этой теме, то за несколько лет накапливается у него бесценное пособие.
20. Уровни и виды домашнего задания. Три уровня домашнего задания.
Учитель одновременно задает домашнее задание 2х или 3х уровней:
Первый уровень задания - ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятным и ПОСИЛЬНЫМ любому ученику, за обучение которого вы беретесь.
Второй уровень задания - ТРЕНИРОВОЧНЫЙ. Его выполняют ученики, которые желают знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.
Третий уровень используется или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это - ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой или похвалой. Диапазон творческих заданий высок.
21. Приемы подачи домашнего задания. Идеальное задание.
Учитель не дает никакого домашнего задания, но функция домашнего работы выполняется.
Учитель предлагает школьникам выполнить домашнюю работу по их современному пониманию.
Это может быть из известных вам видов заданий. Пусть кто-то решит несколько примеров, а кто-то нарисует иллюстрацию к изучаемой теме и т.д.
Читайте также: