Круглый стол исследовательская деятельность

Обновлено: 08.01.2025

Помочь выбрать лучшую из тем,
обосновать свой выбор.
2. Помочь выдвинуть как можно больше
идей, записать и систематизировать их.
3. Дополнить список источников по теме
исследования.
4. Помочь кратко изложить самое главное.
Подготовить текст для выступления,
создать графики, макеты, чертежи.

Структура деятельности учителя и ученика

Проектно-исследовательская
деятельность обучающихся
по классам

1 класс
I полугодие
(подготовительный этап)

Творческие работы: рисунки, поделки,
устные рассказы.
Учатся:
анализировать,
рассуждать,
выделять главное.

1 класс
II полугодие
(подготовительный этап)

Сбор информации по плану,
составленному совместно с учителем.

Самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них.

3 класс
Работа над проектом расширяется, начинается с I четверти.
Учащиеся могут работать с научной литературой (справочники, энциклопедии, сборники).
Устную информацию могут преобразовывать в письменную.
Самостоятельно делают первоначальный анализ полученной инфомации.

4 класс
Работа над проектами становится более аналитической:
Обучающиеся могут сделать анализ, выбрать
главное из общего потока информации, оформить
готовый проект самостоятельно.

Учащиеся 4 класса должны знать:
структуру учебно-исследовательской
деятельности;
отличие цели и задач исследовательской работы,
объекта и предмета исследования;
структуру речевых конструкций гипотезы
исследования;
основные информационные источники
информации;
способы обработки и презентации результатов.

2 класс
Собирать информацию (из устных источников, из дополнительной ненаучной литературы).
Изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно (под руководством учителя).
Выбрать тему исследования или проекта самостоятельно (по заранее предложенным проблемам).
Со II четверти можно приступить к работе над долгосрочным проектом.

Выбранный для просмотра документ 002Структура выступления КРУГЛЫЙ СТОЛ.doc

Проектно-исследовательская деятельность учителя и ученика

Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.
Самое главное в Стандартах:
• Системно-деятельностный подход.
• Нацеленность на формирование метаумений.
• Большое внимание должно быть уделено воспитанию гражданина России.
Эти задачи решает проектно-исследовательская деятельность.

Учителя начальных классов очень хорошо знают как важно заинтересовать детей на уроке, сделать процесс обучения понятным и доступным и как трудно решать те учебные задачи, которые не вызывают энтузиазма у детей. К сожалению, сейчас у многих детей уровень развития познавательной деятельности средний или слабый. А это значит, что у таких детей слабо развита речь, не сформированы интеллектуальные умения, кругозор ограничен, познавательная активность низкая, деятельность хаотична и непродуманна. Как правило, с такими учениками стараются работать дополнительно, оставляют после уроков, заставляют переписывать работы. Пользы от этого мало, зато появляется стойкая нелюбовь к школе.

Целью нашей работы является обучение навыкам исследования и умению задавать вопросы; навыкам общения при групповой работе; использованию различных методов организации и планирования своей деятельности. формирование у ребёнка способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Проектная деятельность – это творчество. Но учащихся младших классов надо учить творить, и при организации обучения творчеству нужно из следующих положений:

- маленький ребёнок не может создать оригинальный конкретный продукт, не имея необходимых для этого знаний и навыков, следовательно, практические задания в учебном процессе ему надо давать такие, которые опирались бы на уже имеющиеся у него знания, используя их при этом как можно полнее;

- самостоятельность ученика проявляется в том, что он сам выбирает вариант задания, сам определяет форму изделия, объём работы. А творчество - в том, что при единой для всех теме ученик создаёт свой вариант работы.

Работы должны выполняться с соблюдением грамотности. Грамотность – это правило. Знание правил и умение применять их на практике дают мастерство.

1. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ

НА КАЖДОМ ЭТАПЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2. СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА

3. ОБЪЕМ И ВРЕМЕННЫЕ РАМКИ ПРОЕКТА ПО КЛАССАМ

4. РЕЗУЛЬТАТ: ЧТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ И УМЕТЬ ОБУЧАЮЩИЕСЯ

1.Роль учителя и родителей на каждом этапе исследовательской деятельности

На этапе выбора темы исследования возможные действия родителей могут быть следующие:

- помочь выбрать лучшую из тем,

- обосновать свой выбор.

Выдвижение первоначальных идей.

- помочь ребенку выдвинуть как можно больше идей и записать их, а потом систематизировать.

- посоветовать, дополнить список необходимых источников по теме исследования или исключить из него те, которые не совсем соответствуют выбранной теме.

Взрослые помогут ребенку в посещении библиотеки, ориентировании в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации.

Источниками информации могут быть: опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, Интернет, а также книги и периодические издания.

помочь ребенку кратко изложить самое главное и рассказать об этом другим людям. Для этого нужно приготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования, создать графики, макеты, чертежи и др. Детям может потребоваться помощь в редакционной поправке, грамматическом и стилистическом контроле.

2.СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА

Определяет цель деятельности

Помогает определить цель деятельности

Открывает новые знания или способы деятельности

Рекомендует источники получения информации

Предлагает возможные формы работы

Выбирает пути решения

Содействует прогнозированию результатов

Создает условия для активности школьника

Несёт ответственность за свою деятельность

Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

3.РАБОТА НАД ПРОЕКТАМИ ПО КЛАССАМ

В первом классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать, поэтому в первом полугодии мы проводим подготовительный этап, в который включается: творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное.

Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки работы над проектом и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем.

Учитывая особенности развития младших школьников, первокласснику необходимо предлагать темы, которые наиболее близки и значимы для него, для его «маленького мира». Варианты тем: «Моё имя» , «Моя семья» .

На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя. На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать выводы о значимости проекта. Эта работа проводится в первой четверти второго класса.

Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными.

Начиная со второй четверти второго класса, можно приступить к работе над объёмным долгосрочным проектом.

В третьем классе работа над проектом более расширяется и начинается с первой четверти. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники), устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации.

В четвёртом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить готовый проект самостоятельно.

4.Результат: что должны знать и уметь обучающиеся

В планируемом результате работы, обучающиеся 4 класса должны знать:

- структуру учебно-исследовательской деятельности учащихся;

- основное отличие цели и задач учебно-исследовательской работы; объекта и предмета исследования;

- структуру речевых конструкций гипотезы исследования;

- основные информационные источники поиска необходимой информации;

- способы обработки и презентации результатов.

Учащиеся 4 класса должны уметь:

ü разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;

ü организовывать деятельность по реализации учебно-исследовательских проектов;

ü выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку;

ü планировать учебно-исследовательскую деятельность;

ü пользоваться библиотечными специальными справочниками, энциклопедиями и научной литературой.

«Памятка юному исследователю»

Моё исследование

1.Тема исследовательской работы (Как будет называться моё исследование?).

2. Введение. Актуальность проблемы. В чём необходимость моей работы?

Что я узнал из литературы?

3. Цель. (Что я хочу исследовать?)

«Изучить…» «Поставили цель: изучить поведение …».

4. Задачи. (Для чего я хочу провести исследование?

«Выяснить, сколько…»; «Выявить связь…»; «Установить, зависит ли…»; «Изучить, для чего…»; «Выяснить, как…»; «Установить, почему…»)

изучить литературу о жизни;

ü выявить, чем питаются;

ü установить места проживания ;

5. Дата и место проведения моего исследования. (Дать краткую географическую характеристику места, где проводилась работа: область, район, название ближайшего населённого пункта: при необходимости - название леса, реки, площадь территории, на которой проводились наблюдения).

6. Методика работы. ( Каким образом я проводил исследование?)

Каким образом я проводил наблюдения, опыты, измерения, сравнения, учёт.

7. Описание работы. ( Мои результаты исследования.)

Таблицы, диаграммы, графики с обсуждением.

Работа сопровождается фотографиями, рисунками пеньков, вещественными доказательствами: обглоданными палочками.

8. Выводы. (Выполнил ли я то, что задумал? На основе полученных данных можно сделать следующие выводы… Ответы на поставленные задачи).

«Прочитав книги, мы многое узнали о жизни …»

На основе полученных данных можно сделать следующие выводы:

Наши результаты исследования и сведения из литературы о жизни совпадают. Наше предположение подтверждается.»

Круглый стол по теме: « Организация детского экспериментирования в дошкольных группах»
статья на тему

Цель: Расширять знания педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.

Расширять знания педагогов о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста
Формировать представления о правильной организации экспериментирования с ребенком-дошкольником.
Уточнить знания педагогов о наполняемости уголков экспериментальной деятельности.

Форма проведения : круглый стол.

Оборудование: столы, стулья для всех участников, рекомендации,

Вводная часть ( приветствие всех участников)
Дискуссионная часть (выделение вопросов для обсуждения, представление гипотезы, работа педагогов в группах).
Заключительная часть (рефлексия).

Ведущий: Но прежде чем приступить к обсуждению данного вопроса я попросила бы вас заполнить тест « Что я знаю о познавательно – исследовательской деятельности детей».

Ну а теперь мы приступим к обсуждению вопроса.

Ведущий: Как любое изучение материала, предлагаем вам начать с определения основного понятия . Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира.

Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он как и игра является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.

Метод экспериментирования дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей.

Ведущий: Предлагаем для обсуждения на круглом столе следующие вопросы:

- Определим достоинства метода экспериментирования.

ДОСТОИНСТВА МЕТОДА ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ:

Экспериментирование интегрируется с различными видами деткой деятельности:

- игровой (используем игры с элементами экспериментирования)
-трудовой (посади семечко, поливаем его и наблюдаем, что происходит)
-продуктивной (в процессе ИЗО деятельности, можно провести эксперимент по смешиванию красок, или получили результат эксперимента и зарисовали его (фиксация результата эксперимента)
-коммуникативной (в процессе эксперимента ставим исследовательскую задачу, прогнозируем результат, уточняем правила безопасности, формулируем выводы)
-чтение художественной литературы (прочитали о каком – то явлении, а потом провели эксперимент и проверили)

Способствует формированию интегративных качеств:

Любознательный, активный;
эмоционально отзывчивый;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способный решать интеллектуальные и личностные задачи; имеющий первичные представления о себе, мире и природе;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Обеспечивает интеграцию образовательных областей:

Познание, коммуникация, ФЭМП, безопасность, здоровье, художественное творчество.

Развивает интерес ребенка к окружающему миру, активность , инициативу и самостоятельность в его познании в ходе практической деятельности.

Ведущий : Рассмотрим основные виды детского экспериментирования (по Н.Н. Поддьякову)

Бескорыстное экспериментирование (активность исходит от ребенка)

направлено на выяснение связей и отношений безоотносительно к решению какой-либо практической задачи. В его основе лежит потребность ребенка в получении новых знаний, сведений об объекте. Познание здесь осуществляется ради самого процесса познания.

Утилитарное экспериментирование (организуется взрослым)

направлено на решение какой-либо практической задачи. В данном случае процесс познания объекта осуществляется ребенком с целью получения новых знаний для и достижения практического результата.

Ведущий : Определим цели и задачи экспериментально-исследовательской деятельности.

Цель: Развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Расширение кругозора детей через знакомство с элементами различных областей знаний (представления о химических свойствах веществ, о физических свойствах и явлениях, о свойствах воды, песка, глины, воздуха, математические представления и т.д.)
Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т.д.)
Формирование у детей умственных способностей: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения
Формирование способов познания путем сенсорного анализа
Социально-личностное развитие: развитие коммуника тивности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции

Ведущий : Остановимся на классификации экспериментов.

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

1.По характеру объектов, используемых в эксперименте:

-опыты с растениями;

-опыты с животными;

-опыты с объектами неживой природы;

-опыты, объектом которых является человек.

2.По месту проведения опытов:

-в групповой комнате;

3.По количеству детей:

-индивидуальные (1-4 ребенка);

-групповые (5-10 детей);

-коллективные (вся группа).

4.По причине их проведения:

-поставленные в ответ на вопрос ребенка.

5.По характеру включения в педагогический процесс:

-эпизодические (проводимые от случая к случаю);

-кратковременные ( от 5 до 10 минут);

-длительные ( свыше 15 минут).

7.По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

-многократные, или циклические.

8.По месту в цикле:

-заключительные или итоговые.

9.По характеру мыслительных процессов:

-констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);

-сравнительные ( позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);

-обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

10.По характеру познавательной деятельности детей:

-иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты);

-поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);

-решение экспериментальных задач.

11.По способу применения в аудитории:

Подведем итог классификации детского экспериментирования.

Ведущий: Следующий вопрос , на котором хотелось бы остановиться - Особенности организации проведения детского экспериментирования.

Особое внимание необходимо уделять соблюдению правил безопасности.
Детское экспериментирование свободно от обязательности. Нельзя обязать ребенка ставить опыты, во время любого эксперимента у ребенка должно сохраняться чувство внутренней свободы.
Эксперимент должен быть непродолжителен по времени.
Как и при игре, не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Если ребенок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, что время истекло, отведенное на эксперимент по плану.
В процессе детского экспериментирования не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана. Можно разрешить детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели и не приносит вреда.
Дети не могут работать, не разговаривая. При организации экспериментов нужно специально создавать условия, способствующие общению детей друг с другом, их раскрепощению.
Важно учитывать также индивидуальные различия детей (темп работы, утомляемость).
Необходимо учитывать право ребенка на ошибку. Невозможно требовать, чтобы ребенок всегда совершал только правильные действия и всегда имел только правильную точку зрения. Такой прием сделает знания детей более реальными и осознанными
Очень важно уметь применять адекватные способы вовлечения детей в работу.

-работа руками детей;

-дробление одной процедуры на несколько мелких действий;

-совместная работа воспитателя и детей;

-помощь воспитателя детям;

-работа воспитателя по указанию детей

-допущение воспитателем неточности в работе.

В работе с детьми нужно стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром.
Необходимо также учитывать возрастные особенности детей.
Анализ результатов и формулирование выводов. Дети должны в непринужденной форме делиться с воспитателем радостью открытия.
Нельзя подменять анализ результатов экспериментов анализом поведения детей по их отношения к работе.

Ведущий: Остановимся на оборудовании уголков экспериментальной деятельности и структуре игры – занятия с элементами экспериментирования.

Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать т.

В уголке экспериментальной деятельности должны быть выделены:
1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)
2) место для приборов
Место для хранения материалов (природного, "бросового")
3) место для проведения опытов
4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

Структура игры-занятия с элементами экспериментирования

Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.
Оп ределение типа вида и тематики экспериментальной деятельности.

Постановка исследовательской задачи (при педагогической поддержке в раннем, младшем, среднем дошкольном возрасте, самостоятельно – в старшем дошкольном возрасте.)
Прогнозирование результата (в старшем дошкольном возрасте).
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования, самостоятельно ( или с помощью взрослого) его размещение детьми в зоне исследования с учетом изучаемой темы.
Распределение детей на подгруппы (по желанию детей), выбор ведущих, помогающих организовать сверстников.
Выполнение эксперимента (под руководством воспитателя).
Наблюдение результатов эксперимента.
Фиксирование результатов эксперимента в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.
Анализ и обобщение результатов экспериментирования (при педагогической поддержке в раннем и младшем дошкольном возрасте, самостоятельно в среднем и старшем дошкольном возрасте.)

Коль с водой имеем дело, рукава засучим смело.
Пролил воду — не беда: тряпка под рукой всегда.
Фартук — друг: он нам помог, и никто здесь не промок.

Со стеклом будь осторожен — ведь оно разбиться может.
А разбилось — не беда, есть ведь верные друзья:
Шустрый веник, брат-совок и для мусора бачок —
Вмиг осколки соберут, наши руки сберегут.

По окончании работы :

Ты работу завершил?
Все на место положил?

Фиксация результатов опытов и экспериментов.

Для чего нужна фиксация результата опытов и экспериментов?

Для того, чтобы результата лучше запечатлелся в памяти детей и мог быть воспроизведен в нужный момент. Во время проведения эксперимента в основном функционирует зрительная память. При фиксации же результата эксперимента участвуют и другие виды памяти – двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная. Фиксируя увиденное, необходимо анализировать явление, выделять главное, чтобы отразить его в своих дневниках. Это предполагает участие в работе не только проекционных, но и ассоциативных зон мозга, что стимулирует развитие основных мыслительных операций .

Вопрос: Методы и приемы.

Вопросы педагога, побуждающие к постановке проблемы; , помогающие прояснить ситуацию, понять смысл эксперимента; стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие успех в познании: «Доволен ли ты собой, как исследователь?».
Схематическое моделирование опыта; рассматривание схем к опытам, таблиц, упрощенных рисунков.
Метод стимулирующий детей к коммуникации «Спроси…, что он думает по этому поводу?».
Метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности.
Проблемные ситуации , например, «Почему снег вчера лепился, а сегодня нет?», «Причина появления пара при дыхании» .
Экспериментальные игры .
Действия с магнитом, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей.
Наблюдение природных явлений.
Использование энциклопедий.

Ведущий Для поддержания интереса к познавательному экспериментированию можно использовать:

Реальные события: яркие природные явления и общественные события.
События, специально «смоделированные» воспитателем: внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»). Такими предметами могут быть магнит, коллекция минералов, иллюстрации-вырезки на определенную тему.
Воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям (например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей »).
Стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам (например, кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых камней и т. п.).
Организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни. Организация детского экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы.

Ведущий : Содержание исследовательской деятельности детей.

Работа с детьми направлена на создание условий для сенсорного развития, в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования обследовательских действий детей решаются следующие задачи:

Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.)
Сравнивать сходные по внешнему виду предметы.
Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений.
Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.

Основное содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:

О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево)
О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом и т.д).
О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа).
О способах исследования объекта.
О предметном мире.

В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т.д.).

Ведущий: Особенности экспериментирования в разных возрастных группах и требования к развивающей среде.

Ведущий: В конце нашего круглого стола я попросила бы вас еще раз заполнить тест « Что я знаю о познавательно – исследовательской деятельности детей» и сравнить результаты в начале и в конце.

Ведущий: Большое спасибо за ваше активное участие в работе круглого стола. Мы готовы ответить на ваши вопросы.

Круглый стол «Теоретические основы организации познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ по ФГОС»

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал».

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально на современном этапе.

ФГОС ДО определяет общение, игру и познавательно-исследовательскую деятельность как сквозные механизмы развития ребенка.

Одна из основных задач ФГОС – поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, творческой, конструктивной, трудовой, познавательной, исследовательской, проектной.

Основными принципами дошкольного образования в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему, программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.

Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывается следующим образом:

развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале и др.)

Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи.

Цель организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду состоит в развитии у дошкольников исследовательского типа мышления.

В ходе познавательно-исследовательской деятельности решаются задачи:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
развитие познавательных способностей

развитие творческого воображения;
развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Что дает исследовательская деятельность дошкольникам?

Во первых, способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности;
Во – вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового;
В – третьих, облегчает овладение метода научного познания в процессе поисковой деятельности;
В – четвертых, способствует творческому развитию личности, являясь одним из направленности развития детской способности быть исследователем.

Характеристика этапов процесса познания:

Развитие ориентировочно – исследовательской деятельности: найти, рассмотреть, разобрать, проникнуть внутрь, ощупать, соотнести, проследить, изменить, попробовать на вкус, испытать на прочность, сопоставить, установить простейшие связи, причины.

Познание ребенком окружающего мира осуществляется через органы чувств. Ведущим органами обследования является рука, глаза следуют за ней, а слово обозначает действие или его результат.

Это возрастной пик "почемучек". Ребенок переходит на новый уровень общения с взрослым - познавательный, у него возникает ненасыщающая потребность познать окружающий мир. Ведущими остаются процессы чувственного познания. В процессе восприятия одновременно участвуют и рука, и речь, и глаза. Ребенок свои обследовательские действия сопровождает словом. Наряду с наглядно-действенным у ребенка достаточно ярко представлено и образное мышление, 4-летний ребенок уже способен к элементарному анализу, систематизации и классификации. Он рассуждает, высказывает простые суждения и умозаключения; способен устанавливать причинно-следственные зависимости между реально представленными объектами.

Ребенок становится способен к определенной логической обработке воспринимаемой информации: относить объект к определенной категории по какому-либо признаку, устанавливать связи и зависимости, прогнозировать свои действия на 2-3 шага вперед, обобщать, систематизировать. осваивает все виды речи, в том числе и внутреннюю. Это важное приобретение старшего возраста, которое дает возможность формировать внутренний план действий: планировать, выдвигать гипотезы, предполагать результаты.

У старшего дошкольника начинают уравновешиваться процессы торможения и возбуждения, вследствие чего появляется способность к волевым действиям. Ребенок уже может ставить цель и сознательно ее добиваться: произвольно запомнить что-либо, научиться чему-либо, сделать что-нибудь. Причем он может уже добиваться цели не только быстро достижимой, но и несколько отдаленной во времени.

С какого возраста предполагается начинать познавательно-исследовательскую деятельность в детском саду?

Со второй группы раннего возраста (2–3 года) дети начинают принимать участие в совместных с воспитателем опытнических действиях. Пока они представляют собой простейшие исследования, которые помогают малышам обследовать предметы, отмечая их цвет, величину или форму.

В младшей группе (3–4 года) познавательно-исследовательская деятельность усложняется. Совместно с педагогом, дети учатся проводить эксперименты на примере сенсорных эталонов. Благодаря опытам им становятся понятны ранее скрытые свойства изучаемых объектов.

Экспериментирование в средней группе (4–5 лет ) имеет цель сформировать у детей умения самостоятельно получать сведения о новом объекте. Для опытов активно используются все органы чувств.

Используя экспериментирование в старшей группе (5–6 лет) нужно стимулировать детей на самостоятельное проведение экспериментальных действий и выявление скрытых свойств явлений и предметов.

В подготовительной к школе группе (6-7 лет) познавательно-исследовательская деятельность совершенствуется. Приветствуется не только самостоятельная работа, но и выбор оптимального способа ее осуществления.

Формы организации познавательно-исследовательской деятельности в ДОО

• Коллективная. Занятие, направленное на развитие исследовательской деятельности, проводится в групповой форме при соблюдении принципов:

- доступности (каждый воспитанник участвует в процессе исследования),

- структурности (занятие состоит из постановки проблемы, основной части и подведения итогов),

-непродолжительности (следует избегать переутомляемости, вводить в ход занятия игровые элементы и физические упражнения).

• Подгрупповая. Исследовательская работа осуществляется в подгруппах, когда выводы предполагаются после сравнительного анализа нескольких результатов исследования (в какой почве дадут всходы семена — в пресной или солёной, например).

• Индивидуальная. Воспитатель организует задания по развитию исследовательской деятельности в индивидуальном порядке, если уровень знаний и умений отстаёт от общего в группе (ребёнок переведён из младшей группы или не посещал детский сад ранее), если возможно развить стихийно возникший интерес к изучению чего- либо.

Среди приёмов и методов организации познавательно-исследовательской деятельности можно выделить актуальные для использования в ДОО:

В младших группах длительность беседы, направленной на поиск решения, составляет 10–15 минут, старшие дошкольники способны продуктивно работать в русле эвристического метода дольше.

• Наблюдение. Организованное в помещении или на территории детского сада восприятие предметов и процессов развивает визуальные и аудиальные способности детей. Исследования, проводимые во время прогулок, погружают ребят в мир природы со всем разнообразием зрительных образов, красок, звуков и запахов. Наблюдение является одной из активных практик научно- исследовательской деятельности у дошкольников.

• Опыты и эксперименты. Наряду с игрой экспериментирование считается ведущей деятельностью дошкольников. Ставя элементарные опыты над предметами (уронить на пол, попытаться разломить, извлечь звук и проч.), малыши приобретают сведения об их свойствах. Ребята с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над знакомыми веществами, углубляя свои знания: ставят опыты с водой в жидком и твёрдом состоянии, с песком, камнями, глиной, растениями. Начинать проводить опыты нужно с детьми младшей группы, побуждая по достижении старшего дошкольного возраста к желанию самостоятельного экспериментирования. Этот метод научно-исследовательской деятельности развивает у детей наблюдательность, активность, самостоятельность, способствует становлению дружеской атмосферы и сплочённости коллектива.

• Проектная деятельность . Этот вид работы подразумевает совместную исследовательскую активность детей и педагога и, как вариант, родителей. В достижении познавательной цели проекта задействуются не только мыслительные способности ребёнка, но и творческие навыки. Педагог побуждает к самостоятельному построению хода наблюдений и опытов, лишь при необходимости направляет действия воспитанника.

При организации познавательно-исследовательской деятельности используют следующие формы работы

Непрерывная образовательная деятельность;
Игра (сюжетно-ролевая, дидактическая, ситуационная);
Экскурсия;
Экспериментирование;
Совместная экспериментально-исследовательская деятельность
Проектная деятельность;
Познавательные беседы;
Чтение рассказов, легенд, историй;
Просмотр фильмов, презентаций, мультфильмов;
Прогулка, поход;
Проблемная ситуация;
Продуктивная деятельность;
Викторины, научные конференции;
Мастер-классы;
Макетирование;
Решение ситуационных задач, др.

Виды познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ:

Значение исследовательской деятельности для развития ребенка:

• способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности;

• учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового;

• облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности;

• способствует творческому развитию личности, являясь одним из направлений развития детской способности быть исследователем.

Александр Ильич Савенков,

Леонид Абрамович Венгер

Направления исследовательской деятельности детей:
1. Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребёнка. Он выступает как её полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цели, ищет пути и способы их достижения. В этом случае ребёнок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы.

2. Второй вид исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребёнка определённому алгоритму действий. Таким образом, ребёнок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.

Несколько важных советов при организации познавательно-исследовательской деятельности:

1. Проводить опыты лучше утром, когда ребенок полон сил и энергии.

2. Нам важно не только научить, но и заинтересовать ребенка, вызвать у него желание получать знания и самому делать новые опыты.

3. Объясните ребенку, что нельзя пробовать на вкус неизвестные вещества, как бы красиво и аппетитно они не выглядели.

4. Не просто покажите ребенку интересный опыт, но и объясните доступным ему языком, почему это происходит.

5. Не оставляйте без внимания вопросы ребенка – ищите ответы на них в книгах, справочниках, Интернете.

6. Там, где нет опасности, предоставляйте ребенку больше самостоятельности.

7. Предложите ребенку показать наиболее понравившиеся опыты друзьям.

8. И самое главное: радуйтесь успехам ребенка, хвалите его и поощряйте желание учиться. Только положительные эмоции могут привить любовь к новым знаниям.

Для поддержания интереса к познавательно-исследовательской деятельности можно использовать:

Реальные события: яркие природные явления и общественные события.
События специально «смоделированные» воспитателем: внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность «Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?». Такими предметами могут быть магнит, коллекция минералов, иллюстрации-вырезки на определенную тему.
Воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям (например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей »).
Стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам (например, кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых камней и т. п.).

В нашем бурном современном мире изменились дети и их интересы. Сегодня в своей работе мы пытаемся идти в ногу со временем, чтобы удовлетворить интересы детей, используя более интересные для них формы работы….

«Коллекционирование» — форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Создание коллекций для реализации образовательных областей

Физическое развитие: «Виды спорта: зимние и летние», «Полезные для здоровья продукты (травы, напитки)» и др

Социально-коммуникативное развитие: «Положительные герои мультфильмов, книг, кинофильмов» «Вежливые слова» «Профессии» «Знаки дорожного движения» «История вещей» и др

Познавательное развитие: «Животные разных регионов Земли» «Водоемы» «Камни (минералы)» «Инструменты» и др

Художественно-эстетическое развитие: «Музыкальные инструменты» «Любимые композиторы» «Изделия народных промыслов» «Музеи мира» «История открытий» и др.

Речевое развитие: коллекции разнообразных сюжетных картин по самым разным тематикам, «Любимые герои детских книг», «Герои сказок Пушкина» и др.

По форме: Индивидуальные Коллективные

По мотиву: Эмоциональные Познавательные

«Путешествия по карте»:

обсуждение и выбор пункта назначения, подходящего для путешествия вида транспорта;
обозначение возможного маршрута путешествия, высказывание предположений, что может встретиться на пути;
изучение растительного животного мира данной местности, рельефа местности, природных ландшафтов, особенности жизнедеятельности людей в данной местности и др.;
заполнение участка контурной физической карты полушарий, линиями пройденных маршрутов, вырезками – метками (животных, растений, людей, занятых типичным трудом.

«Путешествия по реке времени»:

Путешествие по «реке времени» (задача – освоение временных отношений (представления об историческом времени – от прошлого к настоящему)). Деятельность в контексте «путешествие по времени»:

обсуждение и выбор временного отрезка (прошлое, настоящее, будущее, время года, время суток, пр.);
обозначение возможных признаков временного отрезка, высказывание предположений, что может встретиться в данный период времени;
изучение растительного животного мира данного времени, особенности жизнедеятельности людей в данное время (жилище, транспорт, письменность, временной последовательности событий, истории профессий и др.;
заполнение карты-панно, «ленты времени», книги жизни (истории «Что было до….»), дневника путешествия по времени, пр.

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

3адача педагога – не пресекать исследовательскую, поисковую активность детей, а наоборот, активно помогать.

1. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.Н., Серова З.А. «Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников». Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2012.

2. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013.

3.Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников»- М: Мозайка- Синтез, 2014.

4.Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов « Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет» - М: Мозайка- Синтез, 2014.

Круглый стол "Организация исследовательской работы учащихся"

Круглый стол «Организация исследовательской деятельности учащихся» ориентирован на педагогических работников образовательных учреждений, заинтересованных в организации и внедрении в образовательный процесс исследовательской технологии.

- создание условий для обобщения опыта работы и профессионального общения по вопросам организации исследовательской деятельности и организации взаимодействия между педагогами;

- выявление проблем в практической деятельности по реализации исследовательской технологии в школьном обучении.

- предоставить площадку для обмена опытом работы по организации и реализации исследовательской технологии; актуализировать представления педагогов о принципах и особенностях организации и сопровождения учебного исследования;

- выявить проблемы в организации исследовательской деятельности, подготовке учителей к использованию данной технологии; обеспечить включение педагогов в практическую работу, развивающую умения, необходимые для организации и сопровождения исследовательской деятельности учащихся

- создать условия для комфортного и предметного общения педагогов, реализующих или предполагающих реализовывать исследовательскую деятельность в процессе обучения, обеспечить признание особой образовательной значимости учебной деятельности

-педагогические работники образовательных учреждений, заинтересованные в организации и использовании в образовательном процессе исследовательской технологии

Сроки проведения

Этапы круглого

1. Знакомство

2. Психологический настрой

-видеоролик «Пусть все будет в шоколаде»

3.Выход на тему круглого стола

Мультфильм «Исследователи Арктики»

1) Формы исследовательской деятельности- стратегия «Корзина идей»

О сновные виды учебно-исследовательской деятельности:

1- проблемно-реферативное исследование, которое включает: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;

2- аналитико-систематизирующее исследование: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

3- диагностико-прогностическое исследование направлено на изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов;

4- изобретательско-рационализаторское исследование предполагает усовершенствование, проектирование и создание устройств, механизмов, приборов;

5- экспериментально-исследовательская деятельность включает проверку предположения о подтверждении или опровержении результата;

6- проектно-поисковая деятельность направлена на поиск, разработку и защиту проекта - особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

7- описательное исследование - наблюдение и качественное описание какого-либо явления.

2) Организация исследовательской работы учащихся

Этап 1. Выбор педагогом образовательной области и предметного направления области будущей исследовательской деятельности учащихся. Он включает:

- связь с базовой программой соответствующего класса;

- наличие собственной практики научной работы в избранной области;

- возможность консультационной помощи специалистов.

Этап 2. Разработка программы вводного теоретического курса или занятия, что предполагает:

- доступность – соответствие учебной нагрузки возможностям учащихся (по сложности, продолжительности, включению в учебный план);

- опору на базовую программу (новые сведения опираются на базовые предметные программы, количество новых вводимых понятий и схем не составляет большей части программы);

- достаточность объема теоретического материала для возникновения у учащихся интереса к работе, выбору темы и постановке задач исследования.

Этап 3. Выбор темы, постановка целей и задач исследования, выдвижение гипотезы. Данный этап предполагает:

- соответствие выбираемой темы изученному теоретическому материалу;

- доступность темы и объема работы возможностям учащихся;

- наличие исследовательского характера темы, формулировка темы, ограничивающая предмет исследования и содержащая проблему исследования;

- соответствие задач цели, адекватность гипотезы.

Этап 4. Подбор и освоение методики исследования включает:

- методологическую корректность методики. Соответствие научному прототипу, обоснованность адаптации к специфике детского исследования;

- соответствие методики целям и задачам, предполагаемому объему и характеру исследования;

- доступность методики по освоению и реализации школьниками.

Этап 5. Сбор и первичная обработка материала. На данном этапе необходимо учитывать:

- доступность запланированного объема работ;

- доступность объекта исследования;

- адекватность используемой методики объекту и условиям исследования.

Этап 6. Анализ, выводы. Он включает:

- наличие обсуждения, сравнения данных с литературными источниками;

- соответствие результатов и выводов поставленным целям и задачам, сформулированной цели.

Этап 7. Презентация, которая включает:

- соответствие формата представляемого материала формальным требованиям;

- отражение этапов исследования;

- отражение авторской позиции.

Круглый стол для воспитателей - «Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников с ОВЗ»
консультация на тему

За лето ребенок растерял знания и нахватал плохих оценок? Не беда! Опытные педагоги помогут вспомнить забытое и лучше понять школьную программу. Переходите на сайт и записывайтесь на бесплатный вводный урок с репетитором.

Вводный урок бесплатно, онлайн, 30 минут

Предварительный просмотр:

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности у
дошкольников с ОВЗ»

Ни для кого не секрет, что ребенок-дошкольник по природе своей — исследователь. Именно
поэтому он вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное,
естественное состояние: общаться с людьми, тщательно изучая при этом их поведение, рвать бумагу и
смотреть, что получилось, наблюдать за рыбками в аквариуме, беседовать с собакой или кошкой,
изучать поведение синицы за окном, проводить опыты с разными предметами, разбирать игрушки,
изучая их устройство.

Взрослые должны помочь в проведении детских исследований, сделать их полезными и
безопасными и для самого исследователя, и для его окружения. Без этих кажущихся несерьезными
занятий невозможно становление и развитие детской любознательности, превращающейся - у
взрослого в познавательную потребность. Ребенку интереснее и легче познавать мир, находясь в
положении исследователя, чем послушно проглатывать порции заготовленных кем-то знаний.

Я подобрала задания, позволяющие развивать основные умения и навыки, необходимые в
исследовательском поиске.

Некоторые из заданий могут показаться очень трудными. Но этого бояться не стоит. Одна из
главных особенностей исследовательских задач состоит в том, что одни и те же задачи могут решаться
на разных уровнях. И для детей, и для взрослых они могут быть одинаково трудны и одинаково
доступны, все зависит от уровня требований к решению. Поэтому многие задания могут быть
предложены не только дошкольникам, но и школьникам и даже взрослым. Многие из представленных
задач содержат подсказки, которые помогут в выборе верного направления в решении.

Умение видеть проблемы. Этот раздел содержит задачи, ориентированные на развитие одного
из базовых умений исследователя — сверхчувствительности к проблемам. Сюда включены задания на
«изменение точки зрения на объект»; «по развитию наблюдательности»; «выявлению логичных и
неправдоподобных причин событий».

Умение задавать вопросы. Умение задавать вопросы тесно связано с умением видеть
проблемы. Еще древний философ заметил, что познание начинается с удивления тому, что обыденно.
Если ребенка систематически не отучать от стремления задавать вопросы, то есть шанс, что он
вырастет не только очень образованным, но и любознательным. Этот блок представлен рядом заданий:
«узнай с помощью вопросов причину события», «какие ты можешь задать вопросы», «какие вопросы
могут задать тебе».

Умение выдвигать гипотезы. Исследователю необходимо уметь выдвигать предположения,
гипотезы. Для этого требуется оригинальность, гибкость, продуктивность мышления. Для развития этого
умения важно научиться вырабатывать и логически оправданные, и провокационные идеи. В тетради
содержатся задания, развивающие эту способность: «найди причину события»; «что произошло бы,
если. »; «как поведет себя тот или иной предмет в специальных условиях».

Умение давать определение понятиям. Понятие — одна из форм логического мышления. Есть
предметы, явления, события, и есть наши понятия о них. Без развития умения давать определения
понятиям нет и не может быть словесно-логического мышления, столь важного и в обучении, и в жизни.
Этот блок включает такие задания: «исправь ошибки в названии»; «найди противоположные понятия»;
«дай описание предмета».

Умение классифицировать. С помощью классификации люди не только упорядочивают
результаты своих наблюдений в значимые для них блоки, но и преобразовывают конкретные, частные
сведения в абстрактные категории. Способность структурировать опыт очень важно развивать. В
тетради помещен ряд заданий, направленных на развитие умений классифицировать: «найди в
собственном окружении предметы, сходные по форме, цвету и др.»; «исправление классификаций с
явными ошибками».

Умение наблюдать . Один из самых доступных методов исследования — наблюдение. Говоря о нем,
нам следует постоянно помнить, что смотрим мы глазами, слушаем ушами, а вот видим и слышим —
умом. Поэтому развивать способность наблюдать означает развивать способность мыслить, а не просто
смотреть, слышать или осязать. Это позволяют делать задания: «найди в своем окружении
определенные предметы»; «понаблюдай и опиши поведение живого существа».

Умения и навыки проведения экспериментов . Можно познавать новое действуя — для этого и
существует эксперимент. Развивать умение и стремление экспериментировать, самостоятельно искать
истину необходимо каждому человеку. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо
практических действий с целью проверки и сравнения. Мы предлагаем ряд заданий, описывающих
безопасные эксперименты с простыми и доступными предметами: «эксперименты с отражением»;
«эксперименты с водой»; «эксперименты с домашними любимцами».

Умение делать выводы и умозаключения . Для развития этих важных умений у дошкольников мы
предлагаем задания: «проверь правильность утверждений»; «сделай выводы из полученных в
экспериментах сведений».

Умение структурировать материал . Это умение особенно важно на этапе представления
результатов исследования. Из него же вырастает впоследствии умение работать с текстом. В тетради
на развитие этого умения направлены задачи: «составь рассказ»; «изложи результаты собственных
изысканий», «напиши письмо в картинках».

Умение доказывать и защищать свои идеи . Этот раздел — интегрирующий. В нем объединены и
представлены многие из вышеназванных умений. Для того чтобы защитить добытые в исследовании
результаты, надо уметь наблюдать, проводить эксперименты, уметь делать умозаключения, давать
определения понятиям, связно излагать собственные мысли, уметь задавать вопросы и отвечать на них.

Читайте также: