Круглый стол формирование ууд
Презентация на тему: " Ф ОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Круглый стол РМО учителей истории и обществознания 12.03.2013 г МБОУ СОШ 5." — Транскрипт:
1 Ф ОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Круглый стол РМО учителей истории и обществознания г МБОУ СОШ 5
2 XXI век - век рефлексивных форм знания. Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы немножко поли предметником, мета предметником. Наступило время движения от предметной специализации к интеграции учебных предметов
3 Как осуществить переход от предметного содержания к мета предметному?
4 М ЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД «Под метапредметным содержанием образования понимается деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета». (Ю.В. Громыко) Метапредметы: «Знак» (способность схематизации), «Проблема», «Смысл», «Ситуация»
5 М ЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов».
6 М ЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД Предметный уровень Освоение обучающимся предметного содержание Освоение обучающимся обобщенного способа работы Метапредметный уровень
7 Ч ТО ЗНАЧИТ УМЕТЬ УЧИТЬСЯ ? В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
8 У НИВЕРСАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРОЯВЛЯЕТСЯ В ТОМ, ЧТО ОНИ : носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
9 В ИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные
10 Л ИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ УУД САМОПОЗНАНИЕ И САМО- ОПРЕДЕЛЕНИЕ СМЫСЛООБРАЗО- ВАНИЕ И СМЫСЛО- ПОРОЖДЕНИЕ НРАВСТВЕННО- ЭТИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
11 Р ЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Регуля- тивные действия Целепола- гание Планиро- вание Прогно- зирование Контроль Волевая саморегуляция Коррекция Оценка
12 П ОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Познавательные действия Обще- учебные Логические Постановка и решение проблем
13 К ОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Коммуникативные действия Взаимодействие КооперацияИнтериоризации
14 В ОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАЛОЖЕНЫ В РЯДЕ МЕТОДИК, ПОДХОДОВ И ТЕХНОЛОГИЙ : развивающее обучение Эльконина-Давыдова; мыследеятельностная педагогика; коммуникативная дидактика; эвристическое обучение; логико-смыслового моделирования; школа М.Щетинина развития критического мышления; ТРИЗ (АРИЗ);
15 Ф ОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
16 Посмотри на меня Результат, который бы я хотел/ а получить в будущем Было легко … Мне помогло … Было трудно Почему? РЕФЛЕКСИЯ
Круглый стол «Формирование УУД в начальной школе»
учебно-методический материал на тему
Сегодня формированию УУД в начальной школе придается огромное значение. Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться.
Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.
- Личностные. Помогает учащемуся познать себя и разобраться в своей собственной личности. Способствует формированию нравственной и этической оценке.
- Познавательные . Сводятся к возможности воспринимать информацию, обрабатывать ее и на основе полученных данных делать новый вывод.
- Коммуникативные . Под этим умным словом кроется способность учащегося взаимодействовать с другими людьми, учителями и одноклассниками. Школа это один из важнейших этапов социального развития человека, проблемы в этом периоде могут преследовать долгие годы, уже по завершению обучения.
- Регулятивные . Способность составлять план и изменять его, под воздействием новых факторов. Еще один полезный навык, который можно приобрести, учась в школе.
Какие же действия учителя позволяют сформировать универсальные учебные действия?
Для развития умения оценивать свою работу вместе с детьми разрабатываю алгоритм оценивания своего задания. Обращаю внимание на развивающую ценность любого задания. Ни в коем случае не сравниваю детей между собой, а показываю достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.
Привлекаю детей к открытию новых знаний. Мы вместе обсуждаем, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. Обучаю детей приемам работы в группах, дети вместе со мной исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.
Учу детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомлю с разными источниками, используемыми для поиска информации.
Помогаю ребенку делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Использую проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
Общаюсь с учениками с позиции сотрудничества; показываю, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом активно включаю каждого в учебный процесс, а также поощряю учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
Вместе с учениками решаю возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Формирование универсальных учебных действий в начальной школе
Главная задача – научить школьников учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности Как учить? обновление средств обучения Ради чего учить? ценности образования Чему учить? обновление содержания Вектор смещения акцентов ФГОС Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности формирование универсальных способов действий
Портрет выпускника начальной школы коммуника тивность навыки самоорганизации и здорового образа жизни исследова- тельский интерес саморегуляция ответственность уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера умеющий учиться, способный к самоорганизации
Планируемые результаты: три основные группы результатов ЛИЧНОСТНЫЕ: ориентация ценностно-смысловая; в социальных ролях и меж- личностных отношениях МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: личностное, профес - сиональное , жизненное Смыслообразование : связь между целью (ре- зультатом ) деятельности и ее мотивом Нравственно- этическая ориентация Регулятивные: организация деятельности Коммуникативные: речевые навыки и навыки сотрудничества Познавательные: общеучебные , в т.ч – знако - во-символические , логичес - кие, постановка и решение проблемы Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Л ИЯ з х Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
Обеспечивают ценностно-смысловую, нравственно-этическую ориентацию умение соотносить поступки и события с этическими принципами умение выделить нравственный аспект поведения ориентация в социальных ролях ориентация в межличностных отношениях Личностные действия знание моральных норм
Общеучебные -Самостоятельная постановка цели -Поиск информации -Структурирование знаний -Выбор эффективных решений -Рефлексия -Постановка и формулирование проблемы -Знаково-символические действия Постановка и решение проблемы Формулирование проблемы Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера Логические -Анализ -Синтез -Сравнение -Подведение под понятие -Установление причинно-следственных связей -Доказательство -Выдвижение гипотез Познавательные универсальные действия
Обеспечивают социальную компетентность, умения строить продуктивное взаимодействие Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Разрешение конфликтов Управление поведением партнера Умение выражать свои мысли Коммуникативные действия Постановка вопросов
Обеспечивают организацию учебной деятельности Прогно- зирование Контроль Само- регуляция Коррекция Регулятивные действия Оценка Плани- рование
«…чтобы улучшить результаты образования в части развития способностей и умений учащихся как субъектов познания нет необходимости вводить в учебную программу какой-то новый предмет или как-то радикально изменять содержание существующих учебных программ. Должен быть изменён способ обучения…» Академик РАО В.С.Лазарев
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Компетентностно-ориентированные задания, как средство формирования УУД в начальной школе
Компетентностно-ориентированное задание – задание, которое требует использования знаний в условиях неопределенности, за пределами учебной ситуации, организует деятельность учащегося, а не .
Использование ИКТ на уроках математики как средство формирования УУД в начальной школе
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные .
Формирование УУД в начальной школе
Результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся “умения учиться”, т.е. формирование у них общеучебных навыков и способности самоорганизации своей деятельности, позвол.
Описание логики и отдельных приемов формирования ИУ в начальной школе.
ПРОЕКТ + ПРЕЗЕНТАЦИЯ «Образовательная технология «Портфолио» как отражение и способ формирования потенциала учащегося начальной школы»
В условиях перехода школ Российской Федерации на ФГОС НОО возникает необходимость организации деятельности младших школьников с их личными Портфолио. Форма представления опыта – инновационный проект.
Авторская программа формирования здоровья учащихся начальной школы "Путешествие в страну здоровья".
Программа формирования здоровья учащихся начальной школы «Путешествие в страну Здоровья» направлена на расширение границ осознания себя и других людей, развитие у младших школ.
Круглый стол_Формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью у младших школьников.
Формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью у младших школьников.
Круглый стол по УУД
СЛАЙД 2 Цель : познакомить присутствующих с приёмами работы на уроке, способствующими формированию универсальных учебных действий.
СЛАЙД 3 Практическая значимость: ознакомление с приёмами работы по формированию УУД на уроках в начальной школе; предлагаемые приёмы работ можно применять на уроках педагогам, работающим по ГОС НОО.
СЛАЙД 4 Задачи:
раскрыть содержание посредством ознакомления с приёмами работы по формированию УУД;
показать практическую значимость использования данных приёмов работ по формированию УУД;
рассмотреть целесообразность использования приёмов по формированию УУД в практической деятельности на уроках.
СЛАЙД 5 Предполагаемый результат : участники получат знания о формировании УУД на уроках в начальной школе, обсудят возможности его применения в процессе обучения; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.
Ход проведения
СЛАЙД 6 1.Организационная часть.
Добрый день! Здравствуйте!
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Я рада видеть ваши улыбки. Пусть это занятие принесет вам радость общения. И я бы хотела узнать с каким же настроением вы пришли сегодня к нам на этот мастер – класс? Перед вами лежат жёлтые кружочки. Нарисуйте, пожалуйста, солнышко. И пусть это солнышко выразит ваше настроение. (рисуют на листочках) А теперь поднимите вверх, покажите всем вашим коллегам. Очень приятно! Ну, что ж, сядьте поудобнее, глубоко вдохните и выдохните все ваши вчерашние хлопоты, заботы, переживания. Приступаем к занятию.
Читает Мараховская Наталья Александровна
Нам много говорили о ГОСах,
Но что это такое? С чем его едят?
Не знал никто.
Известно было только, что ГОСы
Нужны для наших маленьких ребят.
Пришел сентябрь, программы нам спустили,
Пришлось теперь вдвойне пугаться нам.
и ГОСы есть, программы утвердили,
Но как преподавать, не говорят.
Помучившись, немного поразмыслив,
Мы дружно все на курсы подались,
Надеясь хоть немного научиться
Вести урок и современным быть.
Но что такое значит современным?
А это означает, что теперь,
Работать мы должны не так, как прежде
Традиционный вид теперь тупик для всех.
Теперь нам надо мыслить креативно,
Поставить знак «Равно» учитель – ученик.
Учить нам надо так, чтоб было видно:
Добытчик знаний он! А ты – лишь проводник!
Не должен ученик теперь стесняться,
Любую мысль свою преподносить,
И нам порой не надо удивляться,
Когда мы в спор вступаем с ним.
Уметь он должен доказать иное -
Коль не согласен он с тобой.
Уметь учитывать и мнение другое,
Ведь с обществом считаться должен он.
В конечном счете, получить должны мы
Людей, способных сразу ко всему:
Петь, танцевать, решать глобальные проблемы,
Не обращаясь с просьбой ни к кому.
2.Самоопределение к деятельности.
СЛАЙД 7 Посмотрите на эти буквы – УУД (вывешивается на доску). Перед вами лежат наши «светофорики». Покажите, пожалуйста, с помощью сигналов, что вы знаете о них. Красный - много знаю, жёлтый - мало знаю, синий - ничего не знаю. (показывают) Как вы думаете, о чём пойдёт речь на нашем мастер - классе? Предположите цель нашей с вами встречи. В этом нам помогут вопросы-помощники. (вывешиваются по одному вопросу на доску)
СЛАЙД 8 Что такое УУД?
Какие виды УУД бывают?
Как формируют УУД?
Зачем нужно формировать УУД?
(заслушиваются ответы участников мастер-класса)
Да! Мы будем говорить о том, какова же роль учителя в формировании универсальных учебных действий на уроках в начальной школе (цель встречи вывешивается на доске)
3.Актуализация знаний.
Выясним, что же означают эти буквы? Неотъемлемой частью ядра Государственного образовательного стандарта начального общего образования , программ начального образования являются универсальные учебные действия (УУД), которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты. Они создают условия развития личности и её самореализации.
И прежде чем мы выясним все об УУД, давайте обратимся к ГОС НОО и программам, проверим что вы знаете об этих нормативных документах.
СЛАЙД 9 Государственный образовательный стандарт начального общего образования:
І. Общие положения.
СЛАЙД 10 1.6. ( стр.3-4) Стандарт направлен на обеспечение:
1) равных возможностей….
2) Духовно – нравственного развития….
4) формирование успешной компетентной личности, способной к творчеству и саморазвитию в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлению к созиданию;
5) сохранение и развитие…
8) формирование критериальной оценки…
9)условий для эффективной реализации…
СЛАЙД 11 1.7. (стр. 4-6) В основе Стандарта лежит системно – деятельностный подход, который предполагает:
1)воспитание и развитие качеств личности…
2)переход от стратегии….
3) ориентацию на результаты…
4) признание решающей роли…
6) обеспечение преемственности…
7) разнообразие организационных форм…
8) гарантированность достижения планируемых результатов…
СЛАЙД 12 1.8. (стр. 6) В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:
2)формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
3) духовно – нравственное развитие…
4) укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника (стр. 6-7).
ІІ . Общие требования к уровню начального общего образования (стр. 7-12).
В этом разделе прописаны все структурные моменты учебного года в начальной школе, цель и задачи образовательного процесса, требования к объемам учебной нагрузки, требования к уровню подготовки обучающихся.
ІІІ . Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
3.1. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся… личностные, метапредметные, предметные (стр. 12-13).
3.2 Личностные результаты … (стр. 13-14).
3.3 Метпредметные результаты …. ( стр. 14-116).
3.4. Предметные результаты… (стр. 16-24)
3.5 Предметом итоговой оценки… ( стр. 24-25).
І V . Требования к структуре основной образовательной программы .
4.2. Три раздела : целевой, содержательный и организационный.
Анализ основных программ проводят учителя:
СЛАЙД 13 Кузьмина Ирина Валентиновна – программа по русскому языку.
СЛАЙД 14 Чекунаева Елена Георгиевна – программа по литературному чтению.
СЛАЙД 15 Петергерина Ольга Александровна – программа по математике .
Лоик Людмила Николаевна – технологическая карта урока математики.
СЛАЙД 16 Овчарова Инна Ивановна – программа по окружающему миру.
А как вы думаете, что же лежит в основе формирования универсальных учебных действий?
СЛАЙД 17 Мастер – класс Шаповаловой Алины Дмитриевны (Розовская ОШ)
Ну что ж, мы с вами рассмотрели все виды УУД. А теперь, давайте немножко закрепим. ( презентация «Круглый стол по УУД») слайд 2-3.
СЛАЙД 18 Физкульминутка (проводит Мараховская Н.А.).
(Включаем легкую музыку)
Сядьте поудобнее, постарайтесь расслабиться.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать и скакать.
Но не все пока умеют
Есть у нас игра такая-
Очень лёгкая, простая,
И становится понятно-
И расслаблено всё тело,
И расслаблено всё тело…
Будто мы лежим на травке…
На зелёной мягкой травке…
Греет солнышко сейчас…
Руки тёплые у нас…
Губы чуть приоткрываются.
Все чудесно улыбаются…
Нам понятно, что такое
Немного отдохнули, нам предстоит дальнейшая работа
СЛАЙД 19 4. Работа в группах.
Продолжаем наше занятие. И поработаем с вами в группах. Мы, с вами должны разобрать, какие же универсальные учебные действия формируются на уроках у ребенка. учимся опре6делять и находить УУД или о чем может рассказать мультик.
Педагоги делятся на три группы. каждой группе предлагается просмотреть мультфильм и ответить на вопрос : «Какие УУД мы можем «найти» в данных мультиках? Что полезного в плане формирования УУД может быть транслировано ребенку через данный мультик? Ответ поясните.
Мультфильмы: «Чучело Мяучело», Вини Пух», «Как обезьянки обедали».
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА. Педагоги просматривают мультфильмы и дают ответы на ранее поставленные вопросы.
Практическая работа: ( презентация «Круглый стол по УУД») слайд 4-14
5. Моделирование
Давайте попробуем смоделировать уроки и разобраться какие УУД формируются на данных этапах урока.
Команда 1
На примере урока русского языка. Тема: Заглавная буква в именах собственных.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня я шла в школу с отличным настроением. Как вы думаете, почему?
Дети. На улице наступила весна. Ярко светит солнышко.
Учитель: Да, всё, что вы сказали, верно: и на улице стало совсем тепло, и солнышко светит, и нашей с вами встрече я рада. А ещё у меня такое приподнятое настроение от ожидания интересных открытий на нашем уроке русского языка.
Учащиеся формулируют собственное мнение и позицию, проявляют интерес к новому (коммуникативные и личностные УУД).
Команда 2
На примере урока русского языка по теме «Имя собственное» в 1 классе при постановке проблемы и её решении я предлагаю учащимся следующую ситуацию:
Учитель: Одна девочка-первоклассница написала о себе. Вот что у неё получилось:
«Меня зовут надя. Я живу в деревне петъял. Я люблю читать сказки. Мои любимые сказочные герои – буратино, золушка. А ещё я люблю играть с шариком».
- Исправьте ошибки. Запишите последнее предложение в тетрадь.
- Как вы написали слово шарик в предложении? (Разные ответы: шарик, Шарик.)
- В чём затруднение? (Мы видим, что у некоторых ребят это слово записано с большой буквы, а у других с маленькой.)
- Какой вопрос возникает? (Кто прав?)
- Что нужно сделать? (Остановиться и подумать)
Учащиеся осуществляют поиск нужной информации, высказываются в устной форме, самостоятельное выделение познавательной цели, самоопределение к деятельности: создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (“хочу”); выделяется содержательная область (“могу”)(формирование познавательных УУД).
Команда 3
На примере урока по окружающему миру в 1 классе по теме: «Почему их так назвали?».
Учитель: Рассмотрите растения на странице 50. Какие из представленных растений вы видели и где? Посмотрите их на рисунке и дайте небольшую характеристику.
А теперь давайте попробуем определить эти растения по их описаниям.
«Игра»: Учитель читает определения, а дети отгадывают растения.
Учащиеся учатся принимать и сохранять учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. (познавательные, регулятивные УУД)
На примере урока математики 1 класс по теме: «Связь между суммой и слагаемыми» при закреплении
При решении задач №4 на странице 26 (2 часть) дети выполняют задание самостоятельно и проводят самопроверку по данному образцу.
А при выполнении №4 на странице 27 (2 часть) дети решают примеры самостоятельно, а затем проводят взаимопроверку с помощью учителя.
С целью формирования регулятивного универсального учебного действия - действия контроля, также проводятся самопроверки и взаимопроверки.
Осуществлять самоконтроль и давать самостоятельно оценку своей деятельности на уроке учащихся также можно (и нужно!) учить с первого класса.
Например, при проведении рефлексии по теме урока «Большая буква в именах собственных»
Учитель: Теперь, наверное, вы уже поняли, почему мы сегодня повторили написание заглавных букв. Сегодня вы были внимательны друг другу, дружны между собой, вы стремились многое узнать, вам нравится учиться. Наш с вами урок подошёл к концу. Что вы расскажите интересного об уроке своим родителям?
Учащиеся ориентированы на понимание причин успеха в учёбе, на интерес к новому учебному материалу, формулируют собственное мнение и позицию, используют устную и письменную речь для регуляции своего действия (коммуникативные, познавательные и личностные УУД).
Команда 3
6. Самостоятельная работа .
-А сейчас проверим свои знания. Нужно определить какое универсальное учебное действие формируем на данном этапе. Вам необходимо нарисовать кружок данного цвета.
Дети делают зарядку
Дети работают в паре
У доски в группе решают пример
Дети оценивают свою работу
СЛАЙД 20 7.Самопроверка.
А теперь проверьте свои результаты.(на доске образец: красный, зелёный, синий, синий, зелёный, жёлтый)
Итак, кто не допустил ни одной ошибки - поставьте внизу восклицательный знак (или мы рисуем жёлтый смайлик).
У кого одна ошибка - плюс,(или мы рисуем зелёный смайлик)
У кого две ошибки - минус (или мы рисуем красный смайлик)
Как вы думаете, что предложим тому, у кого больше трёх ошибок?, (Ещё поработать над этой темой, почитать книги, поработать в Интернете и т.д..)
Итак, подведём итог нашего занятия.
Какова же роль учителя в формировании УУД на уроках в начальной школе?
Реализация образовательных стандартов второго поколения предполагает новую роль учителя, а также использование «других», адекватных требованиям технологий, форм, методов.
Так, меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития регулятивных, коммуникативных, познавательных и личностных учебных действий. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!
СЛАЙД 21 РЕФЛЕКСИЯ:
Что Вы ожидали от участия в работе круглого стола и что получилось? Проанализируйте свои предварительные цели и реально достигнутые результаты.
Что оказалось для Вас самым неожиданным в работе круглого стола? Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
Что Вам более всего удалось в работе круглого стола, какие задания или их элементы были выполнены наиболее успешно?
Что Вы можете сказать о целях, содержании и организации данного круглого стола. Сформулируйте свои предложения по развитию данной работы.
А теперь я бы хотела посмотреть, как вы ответите на эти вопросы и оцените ваши старания на нашем КРУГЛОМ СТОЛЕ с помощью светофорика.
Круглый стол формирование ууд
Внимание Скидка 50% на курсы! Спешите подать
заявку
Профессиональной переподготовки 30 курсов от 6900 руб.
Курсы для всех от 3000 руб. от 1500 руб.
Повышение квалификации 36 курсов от 1500 руб.
Лицензия №037267 от 17.03.2016 г.
выдана департаментом образования г. Москвы
Круглый стол «Формирование универсальных учебных действий: союз традиций и инноваций?»
Морева Ольга Васильевна
«Формирование универсальных учебных действий:
союз традиций и инноваций?»
Наш круглый стол будет состоять из двух частей: мое выступление о формировании универсальных учебных действий на уроках русского языка с использованием традиционных и инновационных средств обучения, далее вам будут предложены задания, обсуждением которых и завершится работа нашего круглого стола.
Сегодня школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем же тогда заключается задача школы? Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться.
Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.
Изменение цели образования совершенно не означает, что мы должны категорически отказаться от традиционных принципов, целей, методов, форм, средств образования. Изменить подход к обучению, дать возможность учащимся проявлять больше самостоятельности в освоении научной информации, в выборе способа получения и усвоения знаний - вот, что мы можем сделать сейчас, в условиях перехода к обучению по стандартам второго поколения.
Я расскажу и покажу, какие универсальные учебные действия можно формировать на уроках русского языка в 7 классе, в том числе и на материале традиционных заданий. Делать я это буду, используя возможности интерактивной доски. Интерактивная доска - ценный инструмент для обучения. Благодаря своим возможностям, интерактивная доска позволяет формировать универсальные учебные действия интересно, увлекательно, развивая познавательные потребности ребенка, усиливая мотивацию.
Составить схему классификации частей речи. В начале выполнения задания учащимся открыто лишь название схемы. Учитель просит ребят вспомнить, на какие группы делятся все части речи, и обосновать ответ. Используя имеющиеся знания, учащиеся классифицируют объекты, т.е., проводя анализ (выявляя общие признаки) и синтез (составляя целое из частей), группируют все части речи в 3 группы: самостоятельные, служебные, междометия, составляют схему. Вы видите, что использование интерактивной доски превращает задание в увлекательное действо.
Это задание не придумано мною вчера, а схема не подготовлена к сегодняшнему семинару. Накануне я пыталась вспомнить, с какого времени я использую в работе это задание и подобные ему, и не смогла. Мне кажется, что чуть ли не с самого начала своей педагогической деятельности. Мне нравились логичность, ёмкость, наглядность схем, таблиц, и ребятам нравилось, что можно уместить скучный параграф в такую краткую форму, причем, т.к. схема не давалась в готовом виде, а выстраивалась совместными усилиями, то запоминалась быстро. Т. е. я хочу сказать, что мы, я имею в виду, учителя, и раньше все это делали. Но в сегодняшних условиях, создавая вместе с ребятами такие схемы, мы должны обращать их внимание на то, что систематизирование – это прием, который можно использовать не только при изучении частей речи, не только на уроках русского языка, а в разных областях знаний и даже в каких-то жизненных ситуациях. Т.е. мы должны не только дать им инструмент для работы, но и показать его многофункциональность.
При выполнении этого задания формируются познавательные универсальные учебные действия:
1. Общеучебные универсальные действия:
- извлечение необходимой информации,
определение основной и второстепенной информации,
- умение структурировать знания,
- моделирование (построение схемы, модели)
3 . Универсальные логические действия:
- выбор оснований для классификации объектов (признаков,
различающих самостоятельные и служебные части речи),
- анализ объектов (частей речи) с целью выделения существенных
- синтез как составление целого из частей,
- построение логической цепи рассуждений (относя ту или иную
часть речи к самостоятельным или служебным, учащиеся строят
короткое монологическое высказывание научного стиля,
доказывая обоснованность выбора).
Составить таблицу « Слитное и раздельное написание НЕ с существительными, прилагательными, наречиями» , включив в нее примеры. Вы понимаете, что эта таблица должна содержать обобщение знаний, полученных в 6 и 7 классах. После составления такой таблицы ребята понимают, что не так страшен русский язык, как его малюют. Оказывается, можно не учить 3 самостоятельных правила и стараться держать их в голове до 11 класса или всю жизнь, а нужно обобщить имеющуюся информацию, придать ей более удобный и запоминающийся вид. В результате устраняется еще и негативное отношение к русскому языку, как к предмету, предполагающему изучение огромного количества правил. Интерактивная доска позволяет ускорить темп урока, сэкономить время и усилия.
При выполнении этого задания формируются личностные универсальные учебные действия:
Смыслообразование , т.е. учащиеся начинают понимать, что выполнение такого задания облегчит им учение, улучшит качество знаний и, как результат, оценку.
Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний – это одно из регулятивных универсальных учебных действий – прогнозирование.
Познавательные универсальные учебные действия:
Общеучебные универсальные действия:
- поиск и выделение необходимого материала,
- моделирование – составление таблицы,
2. Универсальные логические действия:
- синтез, как составление целого из частей,
- выбор оснований для объединения разных объектов.
Поскольку задание выполняется на уроке совместно с учителем, оно дает нам возможность формировать и коммуникативные универсальные учебные действия:
- учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли с целью быть понятым другими.
«Четвертое лишнее» по теме «Деепричастие»
Вставьте пропущенные буквы. В каждой группе слов подчеркните четвертое лишнее, обоснуйте свой выбор, обозначив его графически.
Улыбаюсь, пугаясь, умываясь, болтая.
Пр…слонившись, ра…веселившийся, п…дойдя, зап…рев.
Пользуясь, мечтая, думая, подпрыгивая.
П…расспросив, р…бежавшись, ра…скаиваясь, ра…писав.
Пом…рившись, в…лнуясь, пр…готовившись, подск…чив.
Сначала разберем содержание задания. Обращаю внимание на то, что в задании не предложен критерий выбора лишнего слова. Учащиеся должны проанализировать слова с целью выделения общих признаков у трех слов, которыми не обладает четвертое. Слова подобраны так, что в каждой группе критерий свой. Есть группы, в которых условие отбора не одно, а два и даже три. Мы не ставим задачу выявить все варианты, но сообщаем о такой возможности и о том, что те, кому это удастся сделать, будут поощрены. Используем наглядность доски и удобство при проверке задания.
Итак, в 1 группе четвертым лишним является слово «улыбаюсь». Это глагол. Остальные слова в этой группе деепричастия. Причем вы видите, что глагол по своему строению очень похож на рядом стоящие деепричастия, т.е. учащиеся должны быть внимательны, чтобы увидеть его.
2 группа. 3 деепричастия и причастие. Если в предыдущей группе отрабатывалось умение отличать деепричастия от глагола, то здесь - от причастия. А, может быть, кто-то выберет четвертым лишним слово «заперев», т.к. только в нем пропущена орфограмма в корне, в остальных словах – в приставке.
3 группа. Проверяется знание морфологических признаков деепричастия. Четвертое лишнее – «пользуясь», это возвратное деепричастие, остальные – невозвратные.
4 группа. Здесь может быть два варианта ответа. Если ученик следует дальше по пути выделения общих морфологических признаков, то он выберет слово «раскаиваясь», т.к. это деепричастие несовершенного вида. А можно выбрать «порасспросив», потому что только в нем пропущенная орфограмма в приставке ПО-. В других словах – в приставке РАЗ-, РАС-.
5 группа. 3 варианта решения. «Волнуясь» - деепричастие несов. вида, «подскочив» - невозвратное деепричастие, «приготовившись» - орфограмма пропущена в приставке.
Задание предполагает, что учащиеся, используя имеющиеся знания по разным разделам языкознания, анализируя слова выделяя общие признаки, формулируют критерий выбора лишнего слова самостоятельно.
Кроме того, мы повторяем орфографию.
Прежде чем ребята приступят к заданию, спросим, как они планируют его выполнение, с чего начнут, как поступят, если в какой-то группе не найдут лишнее слово и т.д. Т.е. акцентируем внимание на том, что, приступая к заданию, учащиеся должны прежде определить последовательность выполнения, понять, что в процессе работы, может быть, придется менять выбранный путь для получения результата, и сделать это не раз.
Какие же универсальные учебные действия формируются при выполнении этого задания?
Личностные универсальные учебные действия:
Смыслообразование – формирование смысла учебной деятельности (зачем я это делаю?) на основе формирования мотивов достижения и социального признания. Ребята стремятся найти как можно больше «лишних» слов с тем, чтобы при обсуждении задания продемонстрировать свои успехи, вызвав уважение учителя и одноклассников.
1. Постановка и решение проблемы:
- самостоятельное создание способов решения проблемы
2. Логические универсальные учебные действия:
- анализ объектов (слов) с целью выделения общих и отличительных
- выбор оснований, критериев для сравнения объектов,
- выдвижение гипотез (а может это слово лишнее?) и их обоснование.
Обоснование отражается графически (выделяются приставки, корни, постфиксы, обозначаются части речи, вид деепричастий), т.е. закрепляется общеучебное универсальное действие
- кодирование или замещение (использование знаков и символов как условных заменителей реальных объектов).
А также формируются регулятивные универсальные учебные действия:
- планирование – определение последовательности выполнения задания с учетом конечного результата, составление плана,
– коррекция, т.е. внесение необходимых корректив в способ действия в случае неудачи или при желании найти все лишние слова.
Ь на конце слов после шипящих.
В этом задании тоже содержится обобщение нескольких учебных тем. Кстати, по этой теме мы тоже составляли таблицу. Показ таблицы. Ученики, выполняя это задание, должны применить ранее систематизированные знания, распределить слова в два столбика: с Ь на конце и без него. Далее мы имеем возможность выбрать форму проверки задания: можно предложить ребятам, сидящим за одной партой, поменяться тетрадями и проверить работы друг у друга, а можно открыть вторую часть доски и устроить самопроверку.
-знание моральных норм (честность, ответственность) – как при выполнении взаимопроверки, так и самопроверки,
- развитие доброжелательности, доверия к людям, готовности к сотрудничеству - при выполнении взаимопроверки,
Логические универсальные учебные действия:
- построение логической цепи рассуждения на основе имеющихся
систематизированных знаний (нужно определить часть речи, если это существительное, определить род, если женский род, определить склонение и т.д., т.е. ученик должен для выполнения задания составить алгоритм определения написания слова).
Вы знаете, что тема «Деепричастие» - совершенно новая для учащихся, ребята впервые сталкиваются с такими понятиями, как деепричастие, деепричастный оборот, пунктуация при деепричастии и деепричастном обороте. Часов на эту тему отводится мало (8). На уроке, предшествующем уроку повторения по теме, учащимся предлагается такое задание: подумайте, оцените, чему вы научились в ходе изучения темы, что умеете делать, в чем испытываете трудности, а что еще не очень хорошо усвоено и требует дополнительных тренировок. Свои ответы обозначьте значками. Учащиеся ставят в рабочих тетрадях три цифры, а рядом – значки.
Находить деепричастие в предложении
Находить деепричастный оборот в предложении
Расставлять знаки препинания при одиночном деепричастии и деепричастном обороте
Первоначально последний значок выглядел как минус и обозначал «не умею». Я подумала, что формировать в ребенке негативную оценку к самому себе, к своим достижениям в учебе не стоит. Минус – знак, поставить который в подобном задании не у всякого поднимется рука. Формулировка «моя цель» звучит более позитивно, а восклицательный знак – жизнеутверждающе.
Естественно, это задание не оценивается. Благодаря ему, образуется обратная связь. Я получаю информацию, о том, что усвоено учащимися в рамках темы, а что – нет, имею возможность на уроке повторения особое внимание уделить плохо сформированным навыкам, подобрать дифференцированные упражнения.
Кроме того, это задание имеет еще одно последствие. Учащимся предлагается следующее домашнее задание: найти и выполнить упражнения, направленные на закрепление тех умений, напротив которых они поставили вопросительный и восклицательный знаки.
Выполнение этого задания формирует личностные универсальные учебные действия:
– формируется рефлексивное отношение к учению, оценивание знаний с учетом новых достижений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- оценка , т.е. выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества усвоения (не всегда)
- целеполагание как постановка учебной задачи самим учеником на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно,
- саморегуляция – способность к волевому усилию, к преодолению препятствий (ученик признается, что не умеет чего-то, значит, ему предстоит работа)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- планирование сотрудничества с учителем.
Вот то, что я хотела рассказать вам о формировании универсальных учебных действий на уроках русского языка с использованием традиционных и инновационных средств обучения.
В заключении я хотела бы сказать, что мы только начали работу по формированию универсальных учебных действий и по использованию интерактивных средств обучения. Мы только учимся создавать подобные задания, мы только приступили к созданию электронных образовательных ресурсов, которые займут свое место в формировании универсальных учебных действий. В связи с этим хочу познакомить вас с мнением по этому поводу вице-президента Российской академии образования Александра Кузнецова:
« Электронные ресурсы должны представлять собой среду, в которой будут реализовываться новые виды учебной деятельности. ЭОРы, ориентированные на поддержку системы образования двадцатилетней давности, востребованы не будут, несмотря на все усилия разработчиков и бесплатный доступ к ним в Интернете. Конечно, у любых ЭОРов есть много достоинств – интерактивность, визуальность, возможность оперативного контроля, но при реализации новых стандартов востребованы будут те из них, которые вовлекают школьников в новые виды учебной деятельности, позволяют анализировать, проводить самостоятельные исследования и пр., а значит, способствовать достижению новых образовательных результатов»
Задания для участников круглого стола.
Подумайте, какие универсальные учебные действия формируются у учащихся при выполнении данного задания.
Тема «Слитное, раздельное и дефисное написание наречий».
Домашнее задание: составьте небольшой текст, включите в него наречия, имеющие изучаемые орфограммы. Подумайте, с какой целью вам дано такое задание.
Урок развития речи по теме «Публицистический стиль».
Придумайте задания к данному тексту, на выполнении которых мы построим свой урок.
Каждому известно Знамя Победы, поднятое в берлинском небе над обгорелым рейхстагом. Знамя, впитавшее в себя кровь всех героев, проливших ее, живых и павших. Знамя, несущее на себе отсветы всех мартеновских плавок далекого тыла, всех рассветов и закатов на малолюдных колхозных полях. Наше нелегкое, долгожданное Знамя Победы. (К. Ваншенкин)
Выберете для выполнения одно из двух заданий, обоснуйте свой выбор.
Определите, какими частями речи являются выделенные слова. Сделайте вывод о написании слов.
Класс сосредоточе…о слушал объяснения учителя.
Лицо его было сосредоточе…о и серьезно.
Состояние больного определе…о довольно точно.
Он никогда не говорил определе…о.
Дитя было смуще…о вниманием.
Она смотрела на него радостно и смуще…о.
На доске записаны пары слов. Придумайте и запишите предложения с этими словами. Сделайте вывод о написании слов.
Круглый стол «ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ЭФФЕКТИВНЫМ ПРИЕМАМ И МЕТОДАМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Жамкова И.В., учитель начальных классов. - презентация
Презентация на тему: " Круглый стол «ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ЭФФЕКТИВНЫМ ПРИЕМАМ И МЕТОДАМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Жамкова И.В., учитель начальных классов." — Транскрипт:
1 Круглый стол «ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ЭФФЕКТИВНЫМ ПРИЕМАМ И МЕТОДАМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Жамкова И.В., учитель начальных классов
2 Социальный заказ общества Явления из практики обучения Личность, владеющая основами коммуникативной культуры (богатый словарный запас, глубокое понимание гуманитарных знаний). Неумение учащихся убедительно высказываться публично; бедный словарный запас, неоправданное использование Жаргонизмов и иноязычной лексики. Творческая личность, способная неординарно мыслить и действовать Учащиеся испытывают затруднения при иллюстрации теоретических положений учебника собственными языковыми примерами; творческие работы списаны.
3 1. Отсутствие представления о сущности умений которым нужно научить детей. 2. Отсутствие знания о том, какие умения из необходимого набора умений у каждого конкретного ребенка отсутствуют, а какими тот обладает. 3. Не используются умения и знания, освоенные при изучении одних предметов, в рамках других предметов. 4. Один и тот же учебный материал изолированно, несогласованно изучается в рамках разных учебных предметов.
4 Умеет конкретизировать как цель урока реализовалась в комплексе взаимосвязанных методов и средств; Предлагает обучающимся назвать результаты деятельности на уроке и способы их достижения; Выстраивает деятельность на уроке с учетом уровня развития учебной мотивации; Владеет современными методами преподавания; Умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся.
5 1. Рефлексия как обязательная составляющая учебно-воспитательного процесса. 2. Первичность мышления, понимания и рефлексии относительно знания. 3. Приоритет понимания над знанием и узнаванием. 4. Приоритет действия (действования) над поведением. 5. Приоритет творческой деятельности над репродуктивной. 6. Принцип осмысленности и осознанности.
6 7. Принцип ориентировки на зону ближайшего развития. 8. Принцип организации образовательной среды как важнейшего способа и средства обучения и воспитания. 9. Принцип большей ценности проблем, «ученого незнания». 10. Принцип развития внепредметных умений - общеинтеллектуальных, речевых и организационно-деятельностных.
7 Общеучебные умения и навыки - это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.
8 Общеучебные умения: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска; знаково-символические действия, включая моделирование; умение структурировать знания; умение строить речевое высказывание;
9 Общеучебные умения: выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов действия; смысловое чтение; выбор вида чтения в зависимости от цели; восприятие текстов разных стилей; умение адекватно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров.
10 Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения; классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств; выдвижение гипотез; их обоснование.
11 Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого использования как педагогических (дидактических), так и организационно- управленческих средств.
12 АМО строятся на практической направленности, игровом действе, творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
13 практический эксперимент; метод проектов; групповые обсуждения; мозговой штурм; деловые игры; ролевые игры; баскет-метод; тренинги; обучение с использованием компьютерных обучающих программ; анализ практических ситуаций (case-study).
14 Приемы развивающего обучения (АМ начала урока) «Ситуация успеха», Эмоциональный настрой, «Галерея портретов», Поздоровайся друг с другом, «Термины на повестке дня»
15 АМ объяснения нового материала различные формы лекций (лекция с заранее запланированными ошибками, лекция- пресс-конференция и т.п.); различные техники организации групповой работы («мозаика», «мозговой штурм», составление семантической карты); игровое моделирование (ролевые игры, «воображаемые ситуации», «Инфо- угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм»).
16 Приемы развивающего обучения Задания творческого характера: синквейн, диаманта, даймонд, штрихи. Интересная форма обобщения – стихотворение; Межпредметная связь – повторяем части речи; Мысль в стихотворении звучит красиво, она предстает в виде образов - эффективная форма рефлексии.
17 Синквейн Алгоритм написания синквейна. 1-я строка. Кто? Что? 1 существительное. 2-я строка. Какой? 2 прилагательных. 3-я строка. Что делает? 3 глагола. 4-я строка. Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов. 5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы). Прилагательное. Имя Самостоятельное, определяющее Описывает, конкретизирует, оценивает. Большую роль играет в описании предмета. Оценка
18 Даймонд Состоит из 7 строк. Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия. Вторая / шестая строка - два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого/последнего существительного. Третья/пятая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие. Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд. Строится на принципе зеркального отражения Гипербола Огромная, масштабная. Преувеличивает, преумножает, расширяет. Гулливера превращает в Мальчика с пальчика. Преуменьшает, умаляет, суживает. Крохотная, мизерная. Литота. Хребтищева Татьяна, 10а класс
19 Диаманта - это стихотворная форма из семи строк, где в контрасте выступают первая и последняя, вторая и шестая (понятия с противоположным значением). строчка 1: тема (существительное) строчка 2: определение (2 прилагательных) строчка 3: действие (3 причастия) строчка 4: ассоциации (4 существительных) строчка 5: действие (3 причастия) строчка 6: определение( 2 прилагательных) строчка 7: тема (существительное)
20 Штрихи Штрихи пишутся по следующим правилам: 1-я строка. 1 существительное. 2-я строка. 2 прилагательных. 3-я строка. 3 причастия. 4-я строка. 4 глагола. 5-я строка. 5 наречий (или деепричастий) 6-я строка. Сложносочинённое или сложноподчинённое предложения по теме.
21 Штрих учащихся по теме «Солнце»: Радость, Яркая, светлая, Ослепляющая, согревающая, чарующая. Возрождает, одухотворяет, волнует, будоражит, Завораживая, вдохновляя, перевоплощая, играя, обещая. Солнце освещает жизнь, так как они возвращает ощущение жизни, прогоняет серость и тоску.
22 Проверка домашнего задания возможна следующим способом: Метод составления логической цепочки (термины, ключевые слова по изученной теме). Цепочка записывается на доске и затем обсуждается в классе: Как соотнесены понятия? Все ли логические звенья присутствуют? Какие примеры приведены? Нет ли путаницы в терминах, примерах?
23 При условии учета индивидуальных способностей учащихся, активного включения их в учебный процесс, создаются оптимальные возможности для развития личности детей, для их самосовершенствования и самореализации, что оправдывает главные цели развивающего обучения: максимальное общее развитие детей, развитие ума, чувств и воли детей.
Читайте также: