Заспорили заяц беляк топтыгин тетерев и озимый хлеб для чего нужен зимой
Автор: Исхакова Ольга Анатольевна
Организация: МОУ СОШ № 39 им. Г.А. Чернова г. Воркуты
Населенный пункт: Республика Коми, г. Воркута
Предмет, класс
литературное чтение, 4 класс
Учитель
Исхакова Ольга Анатольевна
Тема урока
Цель урока
Задачи урока
Образовательные:
Развивающие:
- Способствовать развитию психических процессов (произвольного внимания, памяти, мышления) и речи;
- Способствовать развитию умения строить доказательные умозаключения;
- Способствовать развитию чувства сопричастности к событиям, описываемым в главе;
- Способствовать осознанному развитию адекватной самооценки учащихся.
Воспитательные:
- Способствовать воспитанию нравственных ценностей (совесть, справедливость, нравственный выбор);
- Способствовать воспитанию умения слушать и принимать к сведению доводы оппонентов;
- Способствовать воспитанию волевого контроля, умения следовать заданным правилам.
Актуальность и вид использования средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM ресурсы сети Интернет и др.)
1 этап Мотивирование к учебной деятельности
Цель: создать условия для становления сознательной положительной учебной мотивации к деятельности
Учитель предлагает учащимся до знакомства с произведением задуматься над вопросом.
- 375 граммов – много это или мало?
Учитель интересуется, обладают ли учащиеся достаточным объёмом сведений для ответа на этот вопрос?
- Можете ли вы сейчас ответить на этот вопрос?
Предлагает сформулировать уточняющие вопросы.
Подводит к мысли, что осознанный ответ на вопрос возможен только после знакомства с главой произведения.
- Что может помочь вам найти ответ на вопрос?
Учащиеся выслушивают вопрос начала урока. Пытаются ответить, но становится очевидным, что для формулировки ответа в вопросе недостаточно конкретной информации.
Учащиеся отмечают, что содержание вопроса слишком общее.
Учащиеся формулируют вопросы.
- Чего было 375 граммов?
- Для чего нужны были эти 375 граммов? и др.
Учащиеся делают вывод о том, что работа над произведением может быть связана с ответом на вопрос, сформулированный в начале урока.
2 этап урока Актуализация знаний, подготовка к первичному восприятию
Цель: создать условия для осознанного знакомства с новым литературным произведением, создать предпосылки для чувственного восприятия произведения и эмоционального отклика на действия персонажей
Учитель предлагает внимательно рассмотреть обложку книги, работу над которой будут вести.
- Предположите, каким будет содержание и герои произведения, опираясь на внешний вид обложки.
Учитель для уточнения места и времени, описываемых в книге, предлагает взглянуть на короткие кадры хроники той поры.
- Где и в какое время разворачиваются события в повести?
- Что вам известно о том периоде?
- Среди предложенных вам слов, подберите те, которые отражают настроения и чувства людей того времени. Поясните.
- Как бы вы описали то страшное время?
Учащиеся рассматривают обложку.
- Возможно, главной героиней окажется девочка…она одна, значит, возможно, она осталась без родителей, зима…холодно…
- Это времена Великой Отечественной войны, блокады Ленинграда…
- Это был страшный период, который длился несколько лет, и унёс жизни нескольких десятков миллионов человек…Блокада Ленинграда продолжалась более двух лет…
Учащиеся выбирают слова СТРАХ, ОТЧАЯНИЕ, СМЕРТЬ, БЕЗИСХОДНОСТЬ, ТРЕВОГА, ПЕЧАЛЬ, УЖАС…
- Люди, которым некуда бежать, которые лишены самого главного тепла и еды, находились в постоянном страхе за свою жизнь и жизнь своих близких…
Учащиеся рисуют образы, которые ассоциируются у них с временем блокады и войны…
3 этап урока Первичное восприятие (синтез)
Учитель предлагает начать чтение.
- Кто главное действующее лицо?
- Какое поручение дали девочке?
- Как автор называет очередь, в которую встаёт девочка? Почему?
- Какими бы вы представили людей, которые стоят в такой хмурой?
- Как ведёт себя девочка? Поясните её поведение.
- Разделяют ли её настроение остальные? Приведите доказательства.
- Почему другие женщины в очереди не разделяют её веселья?
- Предположите, что может произойти дальше?
- На чём основываются ваши предположения?
Учитель предлагает проверить предположения учащихся и предлагает перевернуть второй фрагмент текста.
Учитель интересуется, удалось ли предугадать, что происходит в главе дальше.
- Какой персонаж возникает среди безрадостных людей в очереди?
- Какими словами описывает его автор, зачитайте.
- Как описано его поведение в булочной? Зачитайте.
- Почему он так себя ведёт?
- Как на него реагируют люди, стоящие в очереди?
- Почему люди так реагируют, предположите.
- С какой просьбой обращается мальчик?
- Что такое довесочек?
- Что ему отвечают? О чём свидетельствуют фразы?
- Предположите, как дальше будут развиваться события?
Учитель предлагает ознакомиться с третьей частью главы.
- Как ведут себя женщины в очереди? Объясните их поведение.
- Какой выход предлагают некоторые?
- О чём думает в этот момент девочка?
- Ответ на какой вопрос вы бы искали в заключительной части?
Учитель предлагает детям прежде порассуждать о том, как бы поступили в подобной ситуации они. Почему.
Прочитайте заключительную часть просебя.
- Что вы ощущаете? Опишите свои чувства.
- Ожидали ли вы подобной развязки?
- Каким для девочки блокадного Ленинграда было это решение?
- Почему она поступила так?
Учащиеся открывают первую цветную карточку с частью главы:
- Девочка, которая живёт в блокадном Ленинграде…
- Её послали в булочную, за хлебом…
- …хмурая…Наверное, все люди в неё стояли с хмурыми, невесёлыми лицами…
- Они злые, недовольные, усталые, может быть у них что-то болит или что-то их беспокоит…
- Скорее нет, в то время, ка девочка радостна, женщины следят за весами, на которых взвешивают хлеб враждебно и придирчиво…
- Они понимают, что этот хлеб очень важен, возможно, дома их ждут голодные дети и т.д.
- Кто-то, возможно, начнёт ругаться из-за хлеба, может кто-то попытается его украсть и сбежать…Ведь люди в очереди очень напряжены, настроены негативно…а мысль о воровстве возникает по причине ценности на тот момент хлеба, его ценили даже выше драгоценностей…
Фрагмент читают учащиеся вслух.
Учащиеся отмечают, что догадаться удалось лишь частично.
- Появляется какой-то мальчишка…
- …неуверенно, поминутно озираясь…примостился у прилавка…
- Возможно, ему хочется есть, но ему очень стыдно, неудобно…
- …его буравят недобрые взгляды…
- Значит, пристально смотрят…
- Они боятся, что он украдёт их хлеб, который они несут детям…
- Маленький кусок хлеба к основной пайке…
- …НЕ МОГУ…СТУПАЙ ДОМОЙ…ПОСТЫДИЛСЯ БЫ ПОПРОШАЙНИЧАТЬ…Люди не готовы отдать даже кусочек хлеба, потому что сами голодают…
- Мальчик может украсть кусочек, или ему кто-то даст, или уйдёт не с чем…
Ребята читают текст, размещённый на 3 листке.
- Не смотрят в глаза и быстро уходят…Возможно, им стыдно, жалко мальчика…
- Кто-то предлагает продавщице дать довесок, но она не соглашается…
- Девочка рассуждает, сколько это 375 граммов на троих и что можно сказать родным про то, куда делся довесок и задумывается над тем, что его можно съесть и самой…
- Как поступила девочка со своим довеском?
Учащиеся обмениваются мнениями…различными вариантами…поясняют…
Дети описывают, что чувствуют, как они переживали, что думают…
Учащиеся отмечают, что в свете всей ситуации можно было скорее ожидать обратного, что девочка не отдаст довесок…
- Она сомневалась и, стоя в очереди, и уже получив хлеб, значит, решение было очень трудным…
- Значит, с точки зрения порядочности для неё было легче отдать хлеб тому, у кого его нет, чем съесть самой…она пожалела мальчика…
4 этап Рефлексия
- Какой вопрос я задала вам в начале урока?
- Так, 375 граммов – это много или мало?
Учитель открывает тарелку, на которой лежит кусочек хлеба весом 375 граммов, показывает всем.
Выслушивает мнения детей.
- Много или мало 375 граммов.
- Это мало, для того, чтобы прожить, но для того, кто нуждается и умирает от голода – это достаточно много, больше и ценнее чем золото, деньги…
Задания по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру.
Русский язык
Окружающий мир
Литературное чтение
Как называется ледяная гора, плавающая в океане?___________________________________
Какой разрушительный ветер небо кроет, вихри снежные крутя в стихотворении А. С. Пушкина?______________________________________________________________________
Какой камень самый уральский?___________________________________________________
Определите, сколько раз в предложении встречается звук [а]
Я люблю свою лошадку.__________________________________________________________
Поставь ударение во всех словах.
Тот, кто ездил, знает сам,
Нет езды без колеса.
Вот они у столяра.
Им столяр, конечно, рад.
(В. Маяковский).
- А я бы выбрал эту,
Красивей вазы нету! –
Сказал майору вежливо
Заслуженный боксёр.
Какие из слов являются однокоренными к слову вода. Выпиши, выдели корень: водолей, заводной, водитель, провод, водрузить.
Было это давным –давно,
Тогда у зайца был длинный хвост.
Намело снега в лесу тогда очень много,
Гораздо больше, чем заячий рост.
Бежал заяц, ворча, как плох этот снег,
А на полянке сидел тетерев,
Распустив с переливами хвост.
- Ты что, Заяц, ворчишь?
Сделай тише свой бег.
Ты так много бурчишь!
Язык твой больно востр!
Заяц завелся с пол оборота:
- Тебе то хорошо!
А нам, зверям лесным снег – плохо!
Я вот бегу, а след мой видят все,
Как будто оставляю его и волку и лисе.
- Нет, ты не прав, косой! Снег – покров!
Я прыгнул с дерева в сугроб,
И готов до утра мой дом, мой кров.
И сплю комфортно я под ветра вой.
Нет, ты не прав, не прав, косой!
- Тетерев, ты думаешь только о себе!
А как же другие все?
- Все – это кто?
Давай в споре истину узнаем. Кто кого?!
Хорошо, Заяц?
- Хорошо.
- Предлагаю, кто проиграет, хвоста лишится навсегда,
И все будут смеяться над ним, бесхвостым,
Над его потомством из года в год, во все века.
И вот, чтоб спор тот разрешить,
Опрос в лесу тетерев с зайцем затеяли.
Лося первым увидели,
Отвечать на вопросы заставили.
Заяц думал, что лосю рога мешают
Траву осеннюю под снегом добывать,
А ноги, хоть и длинные, по сугробам не дают от волка убегать.
Но удивился, что лось на защиту снега встал.
- Я большой. От волка копытами отобьюсь.
А снег, он землю греет, - Лось сказал,
И мышек ножищами потревожил.
Те пискнули, проснувшись в теплой норке.
- Зимой мы под снегом, как медведь в берлоге спим.
Зернышек вкусных в кладовке много.
- Ну а вы? – Заяц птичек спросил,
- Вам же кушать из-за снега нечего!
- Мы личинок, насекомых из-под коры достаем.
Покушали сытно, и весело!
Хотел Заяц медведя спросить,
Да вспомнил, что спит мохнатый.
Берлогу с осени приготовил, залег в нее,
И, наверное, сон уже видит десятый.
Тут навстречу им кабан
Поднял клыкастую морду и взвизгнул:
- Уи, уи, уи, косой, ты прав! Ты прав! Беда от снега.
Пока до земли доберусь, из сил я выбьюсь!
Найдешь корешок и опять, хрю, хрю, сугроб откапывать.
- Слыхал, Терентий, умные звери что говорят?
Отдавай хвост беспрекословно!
- Погоди, Заяц. Другие, думают не так.
Ты сам слышал это дословно.
Так всю зиму спорили тетерев с зайцем.
А тут весна - красавица пришла!
- Как хорошо, что снега было много.
Будет много цветов, - зажужжали пчелы.
- Как хорошо, что снега было много.
Будет много ягод, - запели птицы.
- Как хорошо, что снега было много, -
Шептала пшеница,
- Вырастут колосья густыми.
Все живое добрым словом снег вспомнило.
Вот и решился спор.
Заяц проиграл и с хвостом распрощался.
Хвоста длинного у него с тех пор нет.
Одна культяпка осталась.
Портал Стихи.ру предоставляет авторам возможность свободной публикации своих литературных произведений в сети Интернет на основании пользовательского договора. Все авторские права на произведения принадлежат авторам и охраняются законом. Перепечатка произведений возможна только с согласия его автора, к которому вы можете обратиться на его авторской странице. Ответственность за тексты произведений авторы несут самостоятельно на основании правил публикации и законодательства Российской Федерации. Данные пользователей обрабатываются на основании Политики обработки персональных данных. Вы также можете посмотреть более подробную информацию о портале и связаться с администрацией.
© Все права принадлежат авторам, 2000-2022. Портал работает под эгидой Российского союза писателей. 18+
Лёзок, кута, дашоль, лёсо, оварко, сугь, путех, цурика, воца, азок.
(козел, утка, лошадь, осёл, корова, гусь, петух, курица, овца, коза)
4. Можно ли крапиву отнести к культурным растениям по следующим основаниям: - 2 балла
- она растет на огороде вместе с другими культурными растениями;
- листья крапивы, как и листья капусты, идут в пищу;
- листья крапивы понижают жар, снимают воспаления, помогают при кашле;
- поливая крыжовник у забора, человек поливает и крапиву, то есть он за ней ухаживает. (нет, человек её не сажает)
Читайте также: