Какое явление современности определяет изменение содержания компьютерной функциональной грамотности

Обновлено: 09.01.2025

Как внедрить все самые свежие образовательные технологии в классические школьные уроки, чтобы ни учителям, ни ученикам не было мучительно больно? Что такое функциональная грамотность и почему мы теперь так часто о ней говорим? Педагоги, ученые и команда сервиса «Яндекс.Учебник» обсудили новый тренд, а мы записали их выводы и самые вдохновляющие примеры из школьной практики.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Что такое функциональная грамотность?

Одни из самых распространённых запросов от родителей к педагогам — «Наши дети не умеют читать», «Они не понимают, что прочитали», «Ребенок прочел толстую книгу и ничего не может о ней рассказать». Получается, что навык чтения и умение читать — вовсе не одно и то же. Попробуем с этим разобраться.

Ольга Гвинджилия, учитель высшей категории, автор учебно-методических пособий:

Термин «функциональная грамотность» впервые ввёл советский психолог, философ и педагог Алексей Леонтьев. Он говорил, что функциональная грамотность — это прежде всего умение работать с информацией. Про какого бы рода информацию мы ни говорили, всё упирается в чтение. А сегодняшние достижения нейролингвистики, психолингвистики и нейродидактики доказывают: чтение — сложнейший когнитивный процесс.

Техника чтения — важнейший фактор, который в итоге влияет на процесс формирования функциональной грамотности. У каждого ребёнка эта дорога индивидуальна, и на ней есть свои сложности и препятствия.

Незнакомые слова. Мы должны признать и констатировать, что словарный (лексический) запас современного ребёнка очень серьёзно отличается от запаса ребёнка, который приходил в школу 10 лет назад. Это не плохо и не хорошо — просто это факт.
Непривычный строй фраз. Наша речь меняется, потому что язык — живое явление. Даже язык книг, которые мы сегодня читаем ребёнку, уже совсем новый. Если вы положите перед собой книгу 60-х годов и книгу сегодняшнего дня, то, вчитавшись в первый абзац, почувствуете разницу.
Дети не готовы трудиться. У них нет мотивации для получения удовольствия, потому что многие вещи и так достаются достаточно легко.
Неразвитость восприятия мира и чувств. У детей постарше, когда дело доходит до восприятия классики, нередко обнаруживается проблема с пониманием оттенков отношений между людьми.
Неумение перепрыгивать непонятное, свободно обращаться с массивом текста и со смыслами. Современному ребенку достаточно не понять всего одно слово, и смысл текста начнет ускользать. Здесь мы сталкиваемся с цепочкой, которая нашла выражение в высказывании Гёте: «Чего человек не понимает, тем он не владеет».

Если есть непонимание в чтении, то возникает и нелюбовь к тексту. Если я не умею читать и не понимаю прочитанного, у меня, естественно, возникают учебные затруднения, потому что любой предмет построен на чтении. А если у меня возникают учебные затруднения, мне не нравится и сложно учиться, то откуда в таком случае появится любовь к этому процессу, процессу познания? Цепочка вполне закономерная.

«Психологические механизмы формирования навыка чтения и понимания текста» — система психолога Генриетты Граник, которая помогает сформировать «идеального читателя». Вот ее основные принципы:

Быть внимательным к слову
Уметь вступать в диалог с текстом
Обладать активным воображением
Уметь видеть в тексте три уровня информации: переходить с фактов и образов на язык мысли

Когда мы говорим о том, как важно понимать текст, читать его и создавать, мы должны не забывать, что понимание находится в тесной связи с мышлением. Взглянуть на процессы понимания можно с разных сторон. То видение, которое предлагает психология, позволяет открыть для себя новые тропинки к пониманию текста и работы с ним.

Правда или ложь: практика критического мышления

Ученики с радостью идут на урок, когда понимают, зачем им это нужно, как в дальнейшей жизни пригодится то, чем они занимаются в школе. Для этого учителям необходимо осознавать, для какого будущего они готовят этих детей.

Инна Торботряс, методист по словесности из «Хорошколы»:

Взаимосвязь аналитического и критического мышления с умением формировать суждения и принимать адекватные решения совершенно прямая. В мире довольно много разнообразных техник манипулирования, и если мы не научим детей критическому мышлению, адекватной оценке информации, то суждения, которые будут формировать наши ученики, могут оказаться ложными и даже опасными.

Ключевой фактор, которому мы должны учить детей на гуманитарных предметах, притом не только на русском и литературе, — понимание чужого текста и создание своего. И в одной, и в другой ситуации эти тексты могут быть не только учебными, но и взятыми из разнообразных медиа, связанных с жизнью ученика.

Как убедить ребёнка прочитать книги из списка летнего чтения

В тех информационных потоках, в которых мы все сегодня существуем, очень важно различать фейк и правду. Особенно интересно брать свежие тексты, которые могут появиться даже накануне урока. Способов работы с фейками множество, но я покажу один пример.

В этом задании мы не даём инструкцию. Мы не говорим о том, каким путём вы должны пойти, только ставим вопрос: правда или фейк? Можно отметить, что текст недавно появился в соцсетях, его, возможно, видели ученики, к этому тексту была степень доверия. Второй вопрос, который мы поставим: почему фейки так распространены? Почему тот или иной текст становится вирусным?

Пример: неизвестное стихотворение А. С. Пушкина «С великим праздником весны»

Итак, давайте попробуем узнать, фейк ли предложенное стихотворение Пушкина или нет. Первое: поздравление с «великим праздником весны». Смотрим на подпись — Болдино. Странный какой Пушкин, оказывается. Болдинской осенью он поздравляет читателей с весной. Такой ход мысли формирует внимательное отношение к тексту, нахождение в нём внутренних противоречий.

На втором этапе мы обращаемся к источникам и поисковикам. Подпись под стихотворением указывает на 1827 год, но Болдино — это осень 1830-го. Теперь есть уже два факта, которые указывают на фейковый характер текста.

Интересно разобраться, как возникает фейк. Первый вопрос: почему информация становится вирусной? Второй: откуда этот текст взялся и как получил распространение? Задание на «путь фейка» может быть дополнительным, предназначенным для тех учеников, которым это интересно.

Те же самые инструменты работы с текстом и информацией можно использовать на уроках по другим предметам. Для этого важно, чтобы между учителями существовала коммуникация и было ясно, где и какие навыки формируется. Там, где речь идёт о работе с текстом, начало будет положено на русском языке или литературе, но остальные учителя могут подхватывать данные приёмы и использовать их на своих занятиях.

Почему практический опыт так важен?

Когда мы говорим про функциональную грамотность, мы имеем в виду умение применять предметные знания в жизненных ситуациях. Но, по сути, это умение мыслить и анализировать, которое в школе дети тренируют непрерывно.

Екатерина Богданович, руководитель кафедры математики и учитель математики Филипповской школы:

На математике мышление хорошо развивается при решении задач с параметрами, а геометрия — просто кладезь для развития креативности, поскольку там нет ни одной задачи, которая решалась бы алгоритмически.

Особенно можно поговорить о задачах на построение, которых, к сожалению, мало. Их проходят в конце 7-го класса, и на них отводится не очень много времени. Обычно мне хочется решить как можно больше таких задач, поскольку — и это интересное наблюдение, — если ребёнок решит 30–50 задач на построение, у него в голове произойдёт качественный переворот в понимании конструкции и конструирования вообще. Я часто не обращаю внимания на то, как такие задачи оформлены. Вместо этого фокусируюсь на самом решении.

Дети, которые не очень дружат с математикой, лучше решают реальные жизненные задачи

Поэтому часто работать нужно не над навешиванием новых заданий с вводным текстом, а над формированием жизненного опыта. Я, например, предлагаю и детям, и родителям найти в доме электрический счётчик, выяснить его тарифность, снять показания руками и записать на бумагу. Если всё получилось, то нужно посчитать показания и найти на сайте госуслуг подходящее поле для ввода данных. И это не такая простая задача, как кажется.

После того как дети проделали всё это руками, они по-другому начинают воспринимать процесс оплаты электричества. Конечно, он не становится для них повседневным, но с ними можно обсудить новые условия задачи: другие тарифы, энергопотребление разных приборов. Это и есть функциональная грамотность в сфере математики».

Функциональная грамотность в начальной школе

Как помочь детям активно участвовать в том, чему они учатся, помочь чувствовать свои силы и самостоятельно оценивать результаты работы вне типовых алгоритмов?

Елена Груздева, учитель начальных классов МАОУ «Гимназия № 96 г. Челябинска»:

Умение быстро читать — одна из основ функциональной грамотности. Дети с низкой техникой чтения не могут быстро прочитать задачу, правило или текст и, соответственно, начинают отставать в учебе. С другой стороны, дети часто быстро читают, но не понимают текст, вопрос или инструкцию. Мне как учителю важно видеть, что, во-первых, все учащиеся прочитали текст на уроке или дома, а во-вторых, поняли его содержание.

Если речь идёт просто о задании к упражнению, которое мы прочитали, я задаю уточняющие вопросы: «Как вы поняли, ребята, что мы сейчас должны сделать?» Если я хочу увидеть степень понимания текста, то провожу опросы по содержанию прочитанного. Дети получают список с вопросами и таким же списком пишут ответы.

Но как мотивировать ребёнка на прочтение учебного материала, а не просто ограничиться личным опытом или опытом родителей, просмотром роликов в интернете? Второй вопрос: как организовать систему контроля всего класса на уроке с целью глубинного освоения материала?

Расскажу о своем опыте на примере проекта «Рассказ о слове» из учебника русского языка 3-го класса по программе «Школа России». Это командная работа, которая, помимо функциональной грамотности, развивает у детей еще и навыки «4К» (критическое мышление, креативность, коммуникация, кооперация), о которых мы все в последнее время говорим.

Группы примерно равноценные. В каждой есть ученик — генератор идей. Он распределяет поручения, кто чем будет заниматься при работе над проектом. Другие дети, конечно же, тоже предлагают свои идеи и варианты. Они сами вызываются для работы над той частью проекта, которая им наиболее близка и понятна. Роль учителя — наблюдать и направлять в нужное русло, оказывать дозированную помощь.

«Комиксы — это отдельный вид литературы»: всё, что нужно знать о рассказах в картинках

Например, дети опираются на пример разбора слова «мороз». Каждой группе предложено своё слово, с которым нужно проделать аналогичный разбор: «бабушка», «герой», «дружба», «добро», «труд». Дети пишут транскрипцию, называют орфограммы и определяют их тип.

В помощь детям был предложен толковый словарь, словарь синонимов и антонимов. Экземпляр всего один, поэтому группы пропускали задания в ожидании словаря, а затем возвращались к ним вновь. При подборе фразеологизмов дети использовали смартфоны. Так же было и в случае загадок, примеров использования слова из художественных текстов. Плюс детям было предложено нарисовать и проиллюстрировать заданное слово.

Такая же работа применяется на других уроках. Так, на изо мы занимаемся изготовлением пальчиковых кукол и макетов декораций к спектаклю. В одиночестве делать декорации сложно, а в группе работа идет хорошо. Дети изготавливали бумажные цепи для украшения класса — инструкцию для создания этих украшений мы предварительно написали на уроке русского языка.

Крупный, маленький и интегрированный: форматы заданий для формирования функциональной грамотности

Функциональная грамотность — межпредметный навык. Рассмотрим ещё несколько кейсов: как можно отрабатывать разные типы грамотности, при этом продолжая работать на вовлечение учеников.

Екатерина Горбатова, кандидат филологических наук, преподаватель русского языка и литературы:

Важно показать ученикам: знания, которые они получают сейчас, не фикция. Лучше всего эта идея реализуется в крупных образовательных форматах: тренингах, циклах занятий, образовательных погружениях и ролевых играх.

Все эти форматы хороши своей метапредметностью, поскольку они формируют целостное и системное мышление. Но в то же время они явно выходят за рамки классно-урочной системы. И тут важно показать еще и другой пример — как маленькие задания такого типа можно было бы включать в рядовые занятия по предмету.

Образовательная ролевая игра

Пример крупного образовательного формата — ролевая игра. Это некая смоделированная жизнеподобная ситуация, в которую погружаются ученики всей школы. У неё есть базовый сценарий и определённые правила, но развитие сюжета зависит от игроков. В нашем случае примерами стали две игры: — «Царскосельский лицей» и «Серебряный век и революция».

В ролевой игре, как и в жизни, нет чёткого разделения между дисциплинами. Ты не просто решаешь примеры, но, например, проводишь финансовые операции. У нас была пятиклассница, которая перед революцией сколотила целое состояние на водокачке, потому что хорошо считала и обладала дипломатическими способностями.

На игре ты должен не просто написать сочинение без ошибок, но писать такие тексты, которые будут, с одной стороны, яркими и цепляющими, а с другой — аргументированными и грамотными в общем смысле слова, иначе тебя разобьют оппоненты.

Некоторые процессы во время таких игр моделируют решение тематических, практико-ориентированных задач. Например, получение ресурсов или патентирование некоего изобретения. Банально важно даже быстро бегать. Таким образом, это одна из лучших образовательных форм, которая и похожа на жизнь, и связана с жизнью учеников.

Задание с этикетками

Я преподаю русский язык и литературу и на уроки часто приношу фотографии рекламных вывесок, этикетки. Например, показываю ученикам фотографию полки с разными марками одного продукта и спрашиваю: «А что бы купили вы?» Мнения либо расходятся, либо ребята говорят: «Ну какая разница, сгущёнка и есть сгущёнка».

И здесь мы приступаем к внимательному чтению. Получается, наш разговорный вариант слова, «сгущёнка», перекочевал на этикетки. Как такое могло произойти?

В итоге мы выясняем, что «сгущёнка» и «сгущённое молоко» — разные продукты. Причем первый менее качественный, с содержанием растительных жиров

Очень похожий пример — обёртка со словом «Молочный». Хотя можно предположить, что речь идёт о шоколаде, на самом деле мы покупаем «молочную кондитерскую плитку». Почему поменялся род? Просто это более дешёвый продукт. Получается такая рекламная хитрость, которая рассчитана на невнимательных покупателей.

Все эти маленькие примеры можно привязывать к конкретным темам. Например, «сгущёнку» привязать к словообразованию в 6-м классе, а «кондитерскую плитку» — к любому повторению рода как грамматической категории. Здесь также важно задать накопительный эффект и сформировать саму привычку внимательно относиться к языку и надписям, которые нас окружают.

Работа с фактами

Главная задача учителя — научить детей работать с информацией. При этом им постоянно даются рафинированные тексты из учебника, которые являются образцами в своём жанре. Мы пошли от обратного: ученики принесли подборку из интернета «100 интересных фактов о писателе». В нашем случае это был Пушкин.

5 методов для учителя, которые помогут сделать уроки понятнее и эффективнее

Ещё до проверки достоверности, работы со стилем и творческой переработки мы отсеивали весь мусор, убирали стилистические противоречия, малоинформативные факты и те предложения, в которых информации недостаточно. Таким образом, нам удалось полностью сохранить тему урока, но занимались мы тем, что привычно ребятам. Так мы смогли поработать и с функциональной, и (в данном случае) с читательской грамотностью.

Промежуточное звено — ситуационные задачи

Если среди коллег у вас есть единомышленники, то можно попробовать организовать с ними ситуационные задачи. Это командные игры, на которых ребятам задаются проблемные ситуации в виде текстовых задач. Ученики должны давать открытые ответы или ответы-инсценировки.

Этот формат не является проверочным. Сам процесс обучения, работы с функциональной грамотностью происходит, если ребята обсуждают ответы в группах, представляют результаты перед жюри и слушают комментарии преподавателя.

А после занятия они выходят максимально заинтересованными и уже начинают рассказывать друзьям, родителям интересные факты, которые узнали на уроке и могут применить в жизни. Это и есть та самая функциональная грамотность. Только не в теории, а на практике.

Современный мир стал гораздо сложнее, чем был двадцать, а тем более тридцать лет назад. Эти сложности требуют особого подхода в педагогике: это связано с появлением новых технологий, новых профессий, сфер экономики и с социально-психологическими изменениями самого человека. Окружающий мир больше не аналогово-текстологический, ему на смену пришел визуально-цифровой.

В связи с этим были введены новые образовательные стандарты для детей с учетом тех вызовов, которые им придется решать в будущем.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (всех ступеней образования) прописана важность компетентностного подхода, а доминирующим компонентом организации образовательного процесса является практико-ориентированная, исследовательская и проектная деятельность, основанная на проявлении самостоятельности, активности, творчестве учащихся. Также предусматривается комплексная оценка образовательных результатов по трем группам (личностные, предметные и метапредметные).

Именно поэтому важной частью образовательной деятельности является формирование и развитие функциональной грамотности у учащихся через активные методы работы на уроке.

Термин «функциональная грамотность» был введен в 1957 г. ЮНЕСКО наряду с понятиями «грамотность» и «минимальная грамотность».

Грамотность – это навыки чтения, письма, счета и работы с документами.

Формирование функциональной грамотности – сложный, многосторонний, длительный процесс.

Функциональная грамотность (лат. – направление) – степень подготовленности человека к выполнению возложенных на него или добровольно взятых на себя функций.

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.

Согласно определения А.С. Тангяна, под минимальной функциональной грамотностью понимается «повышаемый по мере развития общества и роста потребностей личности уровень знаний и умений, в частности умения читать и писать, необходимый для полноправного и эффективного участия человека в экономической, политической, гражданской, общественной и культурной жизни своего общества и своей страны, для содействия их прогрессу и для собственного развития».

А.А. Леонтьев считает, что «функционально грамотный человек способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений».

Анализ материалов международных симпозиумов, сессий ЮНЕСКО, работ ученых (П.Р. Атутова, Б.С. Гершунского, В.А. Ермоленко, А.М. Новикова, С.А. Тангяна, М. Скилдека, Г. Хинцена и др.) позволил выявить основные этапы развития «ядра» концепции функциональной грамотности, т.е. определение, представление и ее функциях.

В результате определено четыре этапа:

1-й этап (конец 1960-х — начало 1970-х гг.) — функциональная грамотность рассматривается как дополнение к традиционной грамотности, следствием этого является функциональный метод обучения грамотности, строящегося с учетом функционального знания, главным образом, экономического характера; концепция и стратегия функциональной грамотности понимаются как обеспечение связи процессов овладения грамотного чтения и письма, и повышением производительности труда, а так же улучшением условий жизни работника и его семьи;

2-й этап (середина 1970-х — начало 1980-х гг.) — осознание функциональной грамотности как проблемы развитых стран; ее обособление от традиционной грамотности; расширение состава и содержания функционального знания с учетом всех сторон общественной жизни (экономической, политической, гражданской, общественной, культурной); введение ЮНЕСКО понятия «функционально неграмотный человек» (как человека, который «не может участвовать во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и общины, и которые дают ему возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счетом для своего собственного развития и для развития общины»); возникновение представления об изменчивости функциональной грамотности в условиях общественных изменений;

3-й этап (середина 1980-х — конец 1990-х гг.) — установление связи функциональной грамотности с повышающимся уровнем владения письменным словом, общего образования, изменениями в сфере труда; установление связи функциональной грамотности с повышающимся уровнем общего образования, изменениями в сфере труда , осознание двухуровневой структуры функциональной грамотности (глобальные и локальные составляющие), ее роли как основы «пожизненного» образования, становления грамотной личности;

4-й этап (начало ХХI века) — установление изменений в составе и содержании функциональной грамотности при переходе к постиндустриальному обществу; осознание функциональной грамотности как гаранта безопасности жизнедеятельности человека, осознание функциональной грамотности как средства успешной деятельности в меняющемся мире, средства его успешного жизнеустроения в меняющемся мире; акцентирование роли функционального чтения как средства развития функциональной грамотности.

Несколько десятилетий функциональная грамотность изучается авторитетными международными организациями. В 1990 году под эгидой ЮНЕСКО проводился Международный год грамотности. Организация Объединенных Наций объявила на Генеральной Ассамблее о проведении Десятилетия грамотности в самой широкой интерпретации данного понятия с 2002 по 2012 гг. Современная трактовка функциональной грамотности представлена в декларации «Десятилетие грамотности ООН».

В современных педагогических исследованиях понятие «функциональная грамотность» рассматривается в проблемном поле компетентностного подхода, который начал активно разрабатываться в образовании в связи с переходом общества от образовательной парадигмы «образование на всю жизнь» к новой образовательной парадигме «образование через всю жизнь». Уровень функциональной грамотности в рамках компетентностного подхода отражает сформированность умений действовать по принятым в обществе нормам, правилам, инструкциям, т. е. характеризуется способностью решать стандартные и нестандартные жизненные задачи, связанные с реализацией социальных функций человека.

Компонентами функциональной грамотности являются :

ü интегративные (читательская грамотность, коммуникативная грамотность, информационная грамотность, социальная грамотность, глобальные компетенции)

ü предметные (языковая грамотность , литературная грамотность , математическая грамотность, экологическая грамотность, экономическая грамотность, правовая грамотность, бытовая грамотность, финансовая грамотность, грамотность здорового образа жизни, общекультурная грамотность, грамотность в овладении иностранными языками).

Информационная грамотность — это набор умений и навыков, позволяющий запрашивать, искать, отбирать, оценивать и перерабатывать нужную информацию, создавать и обмениваться новой информацией.

Овладение информационной грамотностью характеризуется:

· умением выявить информационные потребности;

· умением подбирать средства для эффективного поиска информации и осуществлять поисковые действия;

· умением анализировать, перерабатывать и использовать информацию.

Информационная грамотность — одна из важнейших составляющих умения учиться.

Коммуникативная грамотность - сложное интегративное образование, которое включает:

· способность к успешной коммуникативной деятельности с учетом особенностей учебной, жизненной ситуации и культуры речевого общения;

· готовность к целесообразному использованию языковых средств при создании устных и письменных высказываний (текстов) разных типов и жанров, в том числе описаний, повествований, рассуждений, доказательств, инструктивных высказываний и пр.;

· потребность в анализе и оценке своей коммуникативной деятельности, стремление к ее совершенствованию.

Социальная грамотность включает:

· готовность успешно социализироваться в изменяющемся обществе,

приспосабливаться к различным социальным ситуациям, в том числе экстремальным;

· способность предвидеть последствия своего поведения, оценивать возможность корректировать ситуацию, элементарно проектировать способы реализации в будущем своих желаний, интересов и свое развитие;

· совокупность способностей, умений и навыков, обеспечивающих становление и развитие этой готовности;

· наличие качеств личности, обеспечивающих ответственность за свою деятельность и поведение, целеустремленность, дисциплинированность, элементы рефлексивных качеств.

Читательская грамотность — способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать ее при решении учебных, учебнопрактических задач и в повседневной жизни.

· понимание прочитанного, рефлексию (раздумья о содержании или структуре текста, перенос их на себя, в сферу личного сознания);

· использование информации прочитанного (использование человеком содержания текста в разных ситуациях деятельности и общения, для участия в жизни общества).

Глобальная компетентность - это способность смотреть на мировые и межкультурные вопросы критически, с разных точек зрения, чтобы понимать, как различия между людьми влияют на восприятие, суждения и представления о себе и о других, и участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с другими людьми разного культурного происхождения на основе взаимного уважения к человеческому достоинству.

· критически рассматривать с различных точек зрения вопросы и ситуации глобального характера;

· осознавать, каким образом культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды;

· вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.

Креативное мышление - способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения. Области исследования креативного мышления: область вербального выражения; область разрешения проблем; область художественного выражения.

На развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы:

1) содержание образования (образовательные стандарты, учебные программы);

2) формы и методы обучения;

3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;

4) программы внешкольного, дополнительного образования;

5) модель управления школой (общественно-государственная форма, высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана);

6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;

7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.

Наиболее эффективными для развития функциональной грамотности являются следующие активные методы и формы:

· технология педагогической мастерской;

· кейсы, ролевые и деловые игры;

· моральные дилеммы и другие задания, способствующие приобретению опыта успешных позитивных действий;

· комплексные задания (содержащие мотивационную часть, использующие разные форматы представления информации, охватывающие все оцениваемые компетентности);

Функциональная грамотность — вопрос, актуальный для педагогов, учеников и родителей. Эту задачу нужно решать только сообща. А в процессе можно получить удовольствие — ведь учиться для жизни всегда приятно. И неважно, какой предмет Вы преподаете — встроить задачи по развитию функциональной грамотности можно практически в любой урок.

Высокий уровень сформированности функциональной грамотности у обучающихся предполагает способность эффективно участвовать в жизни общества, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации. Следовательно, обществу нужен человек функционально грамотный, который умеет работать на результат и способен к определенным социально значимым достижениям.

Функциональная грамотность – понятие метапредметное, и поэтому она формируется при изучении разных школьных дисциплин и имеет разнообразные формы проявления.

Как проявляется недостаток функциональной грамотности?

О существовании функциональной грамотности мы чаще всего узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Функциональная безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа профессиональной деятельности. Часто выявляется в ситуациях столкновения человека с новыми для него технологиями. Так, человек не может разобрать схемы, инструкции, не может воспользоваться каким-либо устройством, например, мобильным телефоном, банкоматом и др. А.А. Леонтьев в одной из своих работ писал: «Если формальная грамотность – это владение навыками и умениями техники чтения, то функциональная грамотность – это способность человека свободно использовать эти навыки для извлечения информации из реального текста – для его понимания, сжатия, трансформации».

Итак, функционально грамотная личность - это человек,

ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами (например, умеющий соотносить и координировать свои действия с действиями других людей);
способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;
умеющий отвечать за свои решения;
способный нести ответственность за себя и своих близких;
владеющий приемами учения и готовый к постоянной переподготовке;
обладающий набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний;
для которого поиск решения в нестандартной ситуации – привычное явление;
легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него;
хорошо владеющий устной и письменной речью как средством взаимодействия между людьми;
владеющий современными информационными технологиями.

На развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы:

содержание образования (образовательные стандарты, учебные программы);
формы и методы обучения;
система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
программы внешкольного, дополнительного образования;
модель управления школой (общественно-государственная форма, высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана);
наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.

Общие подходы к формированию функциональной грамотности

Сомневаетесь? Не знаете, с чего начать?

1. Презентация «Общие подходы к оценке функциональной грамотности учащихся основной школы», автор Г.С. Ковалева, руководитель Центра оценки качества образования ФБГНУ ИСРО РАО.

2. Вебинар «Функциональная грамотность: вызовы и эффективные практики» (в том числе презентация для скачивания), ведущая О.Б.Логинова, кпн, руководитель центра развития и управления качеством продукта издательства «Просвещение»

Общие понятия. Примеры заданий. Пособия для учителей.

3. Презентация «PISA. Учимся для жизни», автор Колесникова Надежда Борисовна к.п.н., главный редактор АО «Издательство «Просвещение»

Как мы выглядим на фоне других стран? Результаты, аналитика.

Виды функциональной грамотности

Читательская грамотность

Читаем для жизни

Модель читательской грамотности
Основные подходы к оценке читательской грамотности Материалы подготовлены Г.А. Сидоровой, М.И. Кузнецовой, Ю.Н. Гостевой, Л.А. Рябининой, Т.Ю. Чабан.
Вебинар «Оценка читательской грамотности в рамках международного исследования PISA-2018». 16 марта 2018 г.

Математическая грамотность

Решаем для жизни

Модель математической грамотности
Основные подходы к оценке математической грамотности. Материалы подготовлены Л.О. Рословой, К.А. Краснянской, О.А. Рыдзе, Е.С. Квитко.
Вебинар «Оценка математической грамотности в рамках международного исследования PISA-2018». 16 марта 2018 г.

Естественнонаучная грамотность

Исследуем для жизни

Модель естественнонаучной грамотности
Основные подходы к оценке естественнонаучной грамотности Материалы подготовлены А.Ю. Пентиным, Е.А. Никишовой, Г.Г. Никифоровым
Вебинар «Оценка естественнонаучной грамотности в рамках международного исследования PISA-2018». 16 марта 2018 г.

Финансовая грамотность

Учимся быть финансово благополучными в жизни

Модель финансовой грамотности
Основные подходы к формированию финансовой грамотности Материалы подготовлены Е.Л. Рутковской, Е.С. Корольковой, А.В. Половниковой, А.А. Козловой
Вебинар «Оценка финансовой грамотности в рамках международного исследования PISA-2018». 21 марта 2018 г.

Глобальные компетенции

Учимся решать проблемы глобального характера

Модель глобальной компетенции
Основные подходы к формированию глобальных компетенций Материалы подготовлены С.Е. Дюковой и Т.В. Коваль.
Вебинар «Новое направление международного исследования PISA-2018 – оценка сформированности глобальных компетенций». 28 марта 2018 г.

Креативное мышление

Учимся подходить к решению проблем творчески

Основные подходы к формированию и оценке креативного мышления Материалы подготовлены: Н. А. Авдеенко, М. Ю. Демидовой, Г.С. Ковалевой, О. Б. Логиновой, А. М. Михайловой, С. Г. Яковлевой.
Презентация «Мониторинг формирования креативного мышления»

(подготовка к исследованию PISA-2021), автор Логинова О.Б.

Публикации о международных исследованиях

На сайте Центра оценки качества образования ФБГНУ ИСРО РАО содержится краткая характеристика различных международных исследований и результаты участия России по годам проведения. Также здесь выложен материал о национальных исследованиях качества образования
Отчет о результатах PISA 2018 Report_PISA2018kr.pdf

Методики и инструментарий исследований по оценке качества образования

Центр оценки качества образования ФБГНУ ИСРО РАО
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО»
Национальная программа повышения финансовой грамотности граждан «Дружи с финансами»

Материалы Центра информационных технологий для формирования функциональной грамотности

Конкурс IT-activity 2019/2020 уч.г. Формирование креативного мышления
Дистанционный методический семинар "Формирование читательской грамотности школьников", 2019 г.
Дистанционный методический семинар «Формирование естественнонаучной грамотности школьников», 2019 г.
Конкурс IT-activity 2018/2019 уч.г. «Путешествие в Зедландию»
Городской научно – методический марафон «От компетентного педагога к новому качеству образования», 2019 г.
Межрегиональная научно-практическая конференция «Территория инноваций: опыт, практика, лучшие решения», 2019 г.
Статья «Смысловое чтение»
Региональная научно-практическая конференция Территория инноваций: опыт, практика, лучшие решения (2021)
Городской научно–методический педагогический марафон «От компетентного педагога к новому качеству образования» 2021

Материалы регионального мониторинга

Открытые задания PISA

Международные исследования PISA. Примеры заданий по математике
Международное исследование PISA. Примеры заданий по естествознанию.
Примеры открытых заданий по чтению. PISA-2009 (по материалам апробационного исследования).
Примеры открытых заданий по чтению. PISA-2009 (по материалам аналитического отчета «Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2009»). скачать (zip, 1089 КБ)
Примеры открытых заданий по чтению. PISA-2000. скачать (zip, 2471 КБ)

Демонстрационные материалы мониторинга формирования функциональной грамотности: задания, критерии оценивания.

Что такое функциональная грамотность и как ей можно научить

Дистанционное обучение поставило множество вопросов, один из важнейших среди них: как повлияла смена образовательной среды на функциональную грамотность. Эксперты спорят, дала ли удаленка новый шанс развить универсальные навыки или ухудшила ситуацию. Но согласны, что будущее зависит от того, какое внимание будет уделяться развитию функциональной грамотности не только детей, но и педагогов.

Первичная неграмотность обусловливает неграмотность функциональную

Фото: Зотов Алексей, Коммерсантъ / купить фото

Первичная неграмотность обусловливает неграмотность функциональную

Фото: Зотов Алексей, Коммерсантъ / купить фото

Научиться жить

«В обыденной жизни часто путают понятия первичной грамотности — умение читать, писать и считать — с грамотностью функциональной, то есть умением использовать письмо, чтение и счет в жизни и профессиональной деятельности, предполагающей умение понимать не только простые, но и сложные тексты и действовать по сложной инструкции»,— объясняет Марьяна Безруких, профессор, академик Российской академии образования, главный научный сотрудник Института возрастной физиологии.

Функциональная грамотность помогает детям применять полученные в школе знания и навыки в жизни и может служить гарантом их социальной успешности. Именно она позволяет человеку «нормально существовать в мире людей, понимать, что происходит, не быть обманутым, принимать разумные и обоснованные решения», полагает журналистка, писательница, учительница литературы московской школы «Интеллектуал» Ирина Лукьянова. А по мнению Марьяны Безруких, функциональная грамотность «определяет будущее каждого человека, его возможность учиться, освоить профессию и совершенствоваться в ней, переучиваться и повышать квалификацию». Это его способность жить в высокотехнологичном обществе, подчеркивает эксперт.

Значение навыков функциональной грамотности возрастает в зависимости от развития цифровой среды. «Как учитель литературы я имею дело в основном с читательской грамотностью. И это не просто умение читать, но и способность понимать прочитанный текст, видеть в нем главное и второстепенное, сопоставлять разные источники, анализировать полученную информацию и делать выводы,— продолжает Ирина Лукьянова.— Все это необходимо для жизни в цифровой среде, где, несмотря на все возрастающую роль видео- и аудиоконтента, текстовый контент преобладает».

Что такое функциональная грамотность

По классификации Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA, компоненты функциональной грамотности — читательская, естественно-научная, математическая, финансовая грамотность, а также креативное мышление и глобальные компетенции –– способность жить в обществе многообразия.

«В новой среде ученик окружен сложно устроенными текстами "новой природы", сочетающими изображение, инфографику и текст. В школе мы пока не учим работать с такими материалами, оставаясь в границах линейных текстов,— сетует Антон Скулачев, учитель литературы московской гимназии №1514, председатель Гильдии словесников.— Сейчас все стремительно меняется, появляются новые способы донесения информации. Через пять лет мир изменится еще больше, поэтому образование должно давать устойчивые способы в нем ориентироваться. Это и есть функциональная грамотность».

Технологический прогресс кардинально меняет условия во всем мире и оказывает влияние на рынки труда и производительность труда, говорится в июньском докладе российского представительства Всемирного банка «Российская Федерация. Новые навыки для нового века: региональная политика». Развитые когнитивные навыки, например, комплексного решения проблем, социально-поведенческие навыки, например, работы в команде, и сочетания навыков, которые предопределяют способность к адаптации, например, логическое мышление и уверенность в новых силах, становятся все более важными для участия на рынке труда и расширения возможностей трудоустройства, говорится в докладе.

Многие страны, замечает Всемирный банк, начинают совершенствовать национальные системы образования и адаптируют их к обучению этим навыкам. Адаптации требуют все уровни образования, включая дошкольное. Россия входит в 25 ведущих стран мира, если судить по баллам студентов по математике, чтению и естественным наукам,— но отстает в области навыков XXI века. Это отставание нужно устранить — развитие этих навыков будет определять конкурентоспособность будущей рабочей силы России, заключает Всемирный банк.

Дистант сделал проблему видимой

В оценке влияния дистанционного обучения на формирование функциональной грамотности у российских школьников опрошенные «Ъ-Наукой» эксперты расходятся.

«Оценить точный эффект пандемии на масштабе страны пока не удалось, наши ранние модели показывали значительное отставание, а актуальные исследования в других странах подтверждают значительные потери знаний учащимися»,— констатирует Тигран Шмис, руководитель образовательных проектов, старший специалист в области образования Всемирного банка. Но некоторые исследования показали, сообщает он, что между 2019 и 2021 годами потери шестиклассников в обучении составили примерно год, а еще — значительно усилился разрыв между социально-экономическими группами. Кроме этого, текущие ограничения, связанные с пандемией, не позволяют учителям полностью вернуться к инновационному преподаванию.

Дистанционное обучение кардинально ничего не изменило, но сделало давно существующую проблему видимой, полагает Марьяна Безруких. По ее наблюдениям, в России в последние 20 лет среди детей, заканчивающих начальную школу, 40–60% могут быть с несформированными навыками письма. «Ситуация дистантного обучения в связи с рядом ограничений и факторов риска может осложнить процессы формирования навыков письма, чтения и счета. Это может увеличить число детей с первичной неграмотностью»,— предполагает Марьяна Безруких и напоминает: именно первичная неграмотность — причина неграмотности функциональной.

Пример задания

Выбрать пять интернет-источников, определить три самых надежных и один из них превратить в инфографику, которая расскажет твоим друзьям о важности этой проблемы.

Директор Института развития образования Высшей школы экономики Ирина Абанкина полагает, что дистант дал «позитивный толчок» повышению самостоятельности учеников и в их обращении с технологически насыщенной информационной средой, и в развитии навыков коммуникации. Две трети российских школьников смогли развить навыки самостоятельного поиска и анализа информации в интернете, что повысило их компьютерную грамотность.

По данным Ирины Абанкиной, от дистанционного обучения выиграли талантливые школьники (около 15%) и дети с ограниченными возможностями здоровья (около 15–20%). И те и другие смогли настроить темп обучения. Талантливые высвободили время от рутинных занятий, а дети с ОВЗ смогли работать в удобном режиме, просматривая и прослушивая уроки по несколько раз, прибегая к помощи семьи.

Об увеличении самостоятельной работы учеников в период дистанционного обучения и повышении нагрузки на умения и навыки, связанные с функциональной грамотностью, говорит и Ирина Лукьянова — но она считает, что это произошло за счет уменьшения общения с учителями. «Что-то им пришлось добирать самостоятельно: у кого-то это получилось лучше, у кого-то хуже, у кого-то совсем плохо, потому что учитель еще должен быть проводником по тому миру, в котором ребенок еще не очень ориентируется»,— анализирует Ирина Лукьянова.

Иначе смотрит на проблему Антон Скулачев. По его мнению, дистант позволял усилить субъектность в образовании и поработать с универсальными навыками, но школы шансом не воспользовались. Антон Скулачев предлагает дать возможность школьникам научиться самостоятельно работать с разными типами текстов и информации.

«Сам бог велел работать с этим на дистанте, когда можно покопаться в интернете и поработать с источниками. Но, к сожалению, на разных уровнях были выбраны другие пути»,— сетует Антон Скулачев и добавляет: «Общественного запроса на функциональную грамотность пока нет. Запрос есть на прохождение тем, а не на формирование навыков, а функциональная грамотность — это про навыки».

Функционально грамотный учитель

В списке вводных, на которых Всемирный банк строит исследования навыков XXI века у школьников, три фактора: качество преподавания, качество образовательной среды и отношение учащихся к обучению, объясняет Тигран Шмис: «Самым значимым остается учитель и его подходы, при этом когда учителя используют современные стили обучения, возрастает и значимость факторов технологий, и комфортной мебели, то есть образовательной среды». Школьники, которые учатся у учителей, использующих современные стили обучения (организация работы в группах, командное обучение), показывают значительно более высокие результаты, по данным Международного сравнительного мониторингового исследования качества математического и естественно-научного образования 2019 года. Разница достигает 20–30 баллов, что примерно составляет один год обучения.

Осенью 2020 года «Яндекс» опросил более 100 тыс. российских учителей, чтобы оценить их умение развивать у учеников функциональную грамотность. Тесты для педагогов были разработаны совместно с МГПУ и состояли из практических кейсов, связанных с работой школьных учителей. Итоги опубликованы на портале Образовательной инициативы «Яндекса» под названием «Компетенции российских учителей: цифровая грамотность, гибкие навыки и умение развивать функциональную грамотность».

Выяснилось, что уровень владения учителей навыками, связанными с разными компонентами функциональной грамотности, неоднороден. Лучше всего педагоги знают, как формировать у учеников финансовую грамотность: 90% набрало более половины баллов. Следом — естественно-научная грамотность (88%), математическая (85%) и читательская (83%) грамотность. Наибольшие трудности вызывает у учителей формирование креативного мышления: около 80% участников опроса смогли набрать больше половины баллов. Исследование показало и зависимость умения формировать функциональную грамотность у детей от стажа учителя: чем выше стаж, тем лучше результат. Самые высокие результаты — у учителей, проработавших в школе от 21 года до 30 лет.

Марьяна Безруких обращает внимание и на уровень квалификации, демонстрирующий функциональную грамотность учителя, которая выражается в понимании задач обучения и знании механизмов и технологий образовательного процесса: «Я работаю с учителями, имеющими разный опыт и стаж работы. Есть замечательные педагоги, которых не нужно убеждать в значимости формирования функциональной грамотности, они прекрасно умеют это делать, но, к сожалению, их немного. Чтобы ученик стал функционально грамотным, функционально грамотными должны быть все педагоги». Учитель, продолжает она, прежде всего должен уметь научить ребенка читать, писать и считать, то есть сформировать базу для функциональной грамотности. И уже после этого научить излагать свои мысли и объяснить, как работать с текстом — понимать и анализировать его. «Такой работы у нас на протяжении всех лет обучения очень мало, она должна быть не только на уроках языка и литературы, а на всех предметах»,— полагает она.

Важность горизонтального профессионального взаимодействия подчеркивает и Антон Скулачев: если учитель находится в поддерживающей сети горизонтальных связей с коллегами, если он может проводить с ними совместные уроки (литература и история, биология и русский язык), он ощущает надежную поддержку. Такое взаимодействие позволяет и обеспечивать вариативность занятий. Функционально грамотный учитель, по мнению Антона Скулачева,— учитель свободный, готовый включать разный материал в привычную структуру и менять логику курса и программы. Такой учитель постоянно находится в поиске методов обучения, для него вопросы ценнее, чем ответы.

Вынужденная грамотность

Дистант действительно способствовал тому, чтобы горизонтальные связи и обмен опытом между педагогами вновь интенсифицировались («Ъ-Наука», ноябрьский выпуск 2020 года, «Горизонтальный ответ коронавирусу»). Вынужденный переход на дистант как минимум поменял мотивацию преподавателей к освоению компьютерной грамотности, указывает Ирина Абанкина: «До пандемии по заданию Минобрнауки мы проводили обследование цифровой грамотности педагогов, оно показало, что менее четверти из них были мотивированы на освоение цифровых компетенций, пытались сохранить бумажные журналы параллельно с электронными, выступали против введения цифровых учебников. Сопротивление было достаточно большим». Переход на дистанционное обучение изменил мотивацию учителей: опрос педагогов во время пандемии показал, что многие из них были абсолютно открыты к освоению этих навыков, сопротивления как такового уже не было. Это огромный шаг вперед, подчеркивает эксперт.

В более широком смысле методический опыт организации обучения, полученный во время дистанционного обучения, должен быть отражен и в образовательных стандартах, считает Ирина Абанкина: это должно быть зафиксировано в академических свободах. «И школьные учителя, и вузовские преподаватели должны обладать свободой в выборе средств и методов обучения, в определении содержания занятий. Методов, типов проведения занятий, возможности выбора литературы должно быть гораздо больше, чем это прописано в стандартах сейчас»,— уверена она.

Как проверяется функциональная грамотность

Представьте себе, что трое американских школьников –– Анна, Кристофер и Сэм –– сидят в кофейне. Хозяин кофейни недавно повесил на витрине заведения объявление. В нем говорится, что после 5 апреля в кофейне перестанут подавать коровье молоко и будут предлагать вместо него соевый заменитель. Ребятам интересно, почему в кофейне перестают подавать коровье молоко. Анна со своего смартфона выходит в интернет и вводит в поиске словосочетание «коровье молоко». Школьники просматривают первые результаты поиска и обсуждают их. В одном из найденных текстов есть цитата Международной ассоциации производителей молочных продуктов. По этой цитате им нужно понять, с каким из утверждений, по мнению ассоциации, согласны ведущие специалисты и организации в области здравоохранения. Это начало задания на функциональную грамотность, которое предлагала PISA школьникам в 2018 году, опубликованное на официальном сайте ОЭСР.

Чтобы повышать квалификацию в области функциональной грамотности, у педагогов должны быть ресурсы, финансовые и временные, уверена Ирина Абанкина. Во-первых, каждому педагогу должны быть предложены финансовые сертификаты со средствами, которые они по своему выбору могут использовать на повышение квалификации. Во-вторых, нужно высвободить на это время. «Мы не защитили время педагогов на профессиональное развитие»,— сетует Ирина Абанкина. Эксперт предлагает школьным учителям для профессионального развития отвести каникулы и не нагружать их в этот период иными задачами.

Читайте также: