Какие материалы включает в себя индивидуальный файл педагога
Профессиональное развитие педагога предполагает повышение его профессиональной компетентности. Инновационный характер педагогической деятельности придает ориентация педагога не только на передачу знаний, но и на формирование личности обучающего, их социализацию, творческое развитие.
В качестве направлений развития профессиональной компетентности современного педагога необходимо выделить:
Ø овладение инновационными подходами к реализации образовательных областей в соответствии с приоритетами, определенными ФГОС;
Ø освоение технологии педагогической диагностики индивидуального развития обучающего;
Ø развитие профессиональных способностей в сфере проектирования образовательных условий с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, зоны ближайшего профессионального развития личности ребенка;
Ø развитие умений использования разных форм сотрудничества с родителями.
Ожидаемым результатом реализации данных направлений выступает повышение профессиональной адаптированности педагога, уровня достижения им профессионального мастерства, что обеспечивает формирование профессиональных компетенций.
В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач – к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях.
Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при организации работы по индивидуальным образовательным маршрутам.
Одной из технологий профессионального развития профессиональной компетентности педагога служит индивидуальный образовательный маршрут.
Что такое «индивидуальный образовательный маршрут педагога»?
Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий педагога на некотором фиксированном этапе работы; это замыслы педагога относительно его собственного продвижения в образовании, оформленные и упорядоченные им, готовые к реализации в педагогических технологиях и в педагогической деятельности.
ИОМ – это личный, отличающийся характерными признаками путь следования, который представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую педагогу разработку и реализацию личной программы профессионального развития при осуществлении методического сопровождения.
Основанием для повышения мастерства педагогов в форме построения индивидуального образовательного маршрута являются:
– изменения, происходящие в образовании;
– запросы и потребности участников образовательного процесса.
Основополагающими моментами индивидуального образовательного маршрута являются, с одной стороны, мотивационная сфера педагога, а с другой – его индивидуальные образовательные потребности как профессионала. Таким образом, педагог выступает субъектом своего профессионального развития.
Содержательную сторону индивидуального образовательного маршрута составляет решение тех профессиональных проблем, которые актуальны не только для конкретного специалиста, но и для педагогического сообщества образовательных организаций, региона, которые определяются приоритетами развития дошкольного образования.
Психологическими механизмами реализации индивидуального образовательного маршрута являются самодиагностика и самоменеджмент.
В организационном контексте индивидуальный образовательный маршрут реализуется в трех взаимосвязанных плоскостях, таких как профессиональное самообразование, деятельность педагога в профессиональном сообществе, участие педагога в методической работе ОУ.
• Самообразование педагога предполагает изучение современных научных и методических разработок, инновационного опыта, в том числе регионального, прохождение курсов повышения квалификации.
• Деятельность педагога в профессиональном сообществе осуществляется через руководство или участие в работе профессиональных сообществ (методических объединений, творческих, рабочих и проблемных групп), на уровне образовательной организации, региона.
• Участие в методической работе на уровне ОО предполагает корпоративное обучение. Оно осуществляется в традиционных и интерактивных формах методической работы, организованной методистом для всего коллектива ОУ или определенной адресной группы педагогов.
Кроме того, индивидуально организуется методическая работа педагога в рамках разработки методической темы самообразования.
Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:
Ø особенностями, интересами и потребностями самого педагога, его воспитанников и их родителей в достижении необходимого образовательного результата;
Ø профессионализмом педагогического коллектива;
Ø возможностями учреждения удовлетворить образовательные потребности обучающихся;
Ø возможностями материально-технической базы образовательного учреждения.
Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута определяется рядом условий:
Ø осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора содержания, формы, режима, уровня образования;
Ø осуществление целенаправленной деятельности по формированию у педагогов устойчивого интереса к процессу проектирования собственного образовательного маршрута;
Ø осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационная поддержка процесса разработками индивидуального образовательного маршрута;
Ø включение педагогов в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута (как субъектов выбора пути получения образования и как заказчиков образования);
Ø организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.
Алгоритм разработки ИОМ педагога предусматривает:
1-й этап. Диагностике и самодиагностике предшествует выявление профессиональных интересов и профессиональных затруднений педагога, типа его профессиональной деятельности
Педагог на данном этапе включается в ситуацию самопознания (выявления своего потенциала), осознания и соотнесения своих индивидуальных образовательных потребностей с внешними требованиями (прежде всего требованиями ФГОС ДО, а также запросов работодателей и родителей на образовательную деятельность) для определения сфер профессиональной деятельности, раскрывающих профессионально-личностный потенциал педагога.
2-й этап. Составление на основе полученных результатов ИОМ.
С чего начинается проектирование?
На втором этапе необходимо:
Разработать и фиксировать в карте индивидуального образовательного маршрута программы конкретных действий по реализации задач профессионального развития.
Определить пути решения проблем, развития профессиональных интересов и преодоления профессиональных затруднений, определение содержания деятельности педагога в контексте профессионального развития, планирование собственных действий по реализации цели, определение ожидаемых результатов , собственных достижений отражается в карте индивидуального образовательного маршрута.
Определить условия для достижения результатов:
Ø курсы повышения квалификации;
Ø посещение семинаров и открытых мероприятий;
Ø изучение опыта работы педагогов-мастеров;
Ø анализ Интернет-ресурсов;
Ø консультации методистов на уровне ОО, областных методических объединений;
Ø участие в экспериментальной инновационной деятельности, в проблемных, рабочих, творческих группах;
Ø участие в психологических тренингах и т. д.
Наиболее эффективным является составление индивидуального образовательного маршрута на межаттестационный период с пошаговым планированием на каждый учебный год.
3-й этап. Реализация индивидуального образовательного маршрута предполагает осуществление педагогической деятельности по составленному плану:
Ø Обязательно анализируются, обобщаются и систематизируются промежуточные результаты за каждый учебный год.
Ø Составляются отчеты, данные которых представляются и обсуждаются в педагогическом сообществе ОО.
Ø Коллегиально принимается решение о трансляции педагогического результатов на уровне образовательной организации, муниципальном, региональном, всероссийском уровнях.
Ø На основе профессиональной рефлексии педагог при необходимости вносит уточнения и коррективы в карту индивидуального образовательного маршрута.
4-й этап. Оценка и самооценка эффективности деятельности педагога по повышению своей профессиональной компетентности
Для оценки привлекаются эксперты:
Ø руководители ОО,
Ø социальные партнеры,
Важным моментом выступает самоанализ педагогом своей деятельности.
Методическое сопровождение в ОО успешной реализации индивидуального образовательного маршрута педагога включает:
Ø Научно-методическое обеспечение касается своевременного приобретения литературы, сотрудничество с педагогами ВУЗа, учеными, создание специальной научно-методической базы.
Ø Гуманистическая позиция руководителей предполагает учет закономерностей развития личности педагога, учет его индивидуально-личностных особенностей, возраста, уровня его профессионализма.
Ø Благоприятный психологический климат прежде всего включает создание положительного эмоционального настроя, достижение педагогом удовлетворенности своим трудом.
Рассмотрим структуру ИОМ.
Структура индивидуального маршрута профессионального мастерства педагога:
ФИО (полностью)
Муниципалитет
Организация
Профессиональные дефициты / Задачи на предстоящий период
Образовательные задачи
Формы работы/ взаимодействия по реализации образовательных задач
Данный материал для педагогов. Можно использовать при создании своего персонального сайта, также при аттестации.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Портфолио педагога | 18.34 КБ |
Предварительный просмотр:
Под портфолио понимается «Рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения педагога». Портфолио представляет совокупность индивидуальных достижений педагога, включает лучшие работы.
Портфолио педагога – это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений педагога; это комплект документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его собственной деятельности.
Портфолио педагога - индивидуальная папка, в которой зафиксированы его личные профессиональные достижения в воспитательно-образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его воспитанников, вклад педагога в развитие системы образования России за определенный период времени. Портфолио обеспечивает интеграцию количественной и качественной оценок.
Портфолио - это набор материалов, демонстрирующих умение педагога решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма учителя.
Портфолио - индивидуальная папка в которой фиксируются, накапливаются и оцениваются индивидуальные достижения за определенный период времени в разнообразных видах деятельности:
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.
Основная цель портфолио – оценивание работы педагога по теме самообразования, характера его деятельности, отслеживание творческого и профессионального роста учителя, способствование формированию навыков рефлексии (самооценки).
Несмотря на различные подходы в определении понятия, портфолио позволяет учитывать все многообразные достижения, фиксировать промежуточные и конечные результаты в самых разных видах деятельности: образовательной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные задачи: поддерживать высокий уровень мотивации; поощрять активность и самостоятельность; расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности и т.д.
Поскольку указанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности достижений конкретного субъекта, правомерно применять его и как форму представления индивидуальных достижений конкретного педагога. Именно портфолио может стать инструментом, оптимизирующим самооценочную деятельность педагога в межаттестационный период, может помочь сделать этот период «прозрачным», и, следовательно, повысить общественный контроль за всем аттестационным процессом. Аттестующемуся же педагогу портфолио – независимо от его конкретной формы – существенно облегчит всю аттестационную процедуру: от рефлексии над собственными проблемами при определении ПЛП и составлении программы саморазвития до преставления результатов своей деятельности педагогическому сообществу.
Регулярное и системное заполнение портфолио поможет систематизировать и проанализировать работу, будет хорошим ориентиром при составлении аргументированного аттестационного заявления и поможет эксперту зафиксировать динамику профессионального развития педагога в период между аттестациями и составить объективные суждения о профессиональной деятельности.
Рекомендации по составлению портфолио.
1. Начинается портфолио с титульного листа, куда заносятся личные данные, фотография, полное название муниципального образовательного учреждения.
2. При составлении портфолио учитывается принцип структурированности и логичности:
собранные материалы разбиваются на разделы, полученные разделы озаглавливаются; ♣
в портфолио включается страница «Содержание», где перечисляются разделы и материалы, указаны номера страниц. ♣
3. Распределите материалы Вашего портфолио на разделы.
Сертификаты индивидуальных достижений ♣
4. В портфолио вкладываются документы и материалы, отражающие достижения и результаты работы, о которых педагог написал в аттестационном заявлении.
Требования к оформлению "Портфеля”.
• систематичность и регулярность самомониторинга,
• структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений;
• аккуратность и эстетичность оформления;
• целостность, тематическая завершенность представленных материалов;
Варианты структуры портфолио.
Структура методического портфеля может быть разнообразной, в зависимости от индивидуальных особенностей учителя. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.
Методический портфель может быть представлен файловой папкой.
Сертификаты индивидуальных достижений ♣
Методический раздел – это результаты работы над методической темой (темой по самообразованию).
В раздел «Публикации» войдут статьи, тезисы выступлений, доклады на профессиональных конференциях, на заседаниях городского методического объединения, педагогического совета ДОУ.
Материалы раздела «Отзывы» представляются в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, рекомендательных писем и прочее, представленные коллегами, администрацией, возможно, родителями, учениками.
Раздел «Сертификаты индивидуальных достижений» - это наиболее значимые сертификаты, удостоверения курсов повышения квалификации, грамоты, благодарности, дипломы профессиональных конкурсов, соревнований, гранты и т.д.
Раздел «Результаты работы» - это коллекция лучших наработок: планы уроков, сценарии мероприятий; разработанные педагогом раздаточные материалы, упражнения, пособия, тесты. А также детские работы, дипломы, доклады, грамоты, и т.д.
• титульная страница (Ф.И.О. педагога, должность, место работы);
• общие сведения о педагоге (дата рождения, образование, специальность, стаж работы, педагогический стаж, квалификационный разряд, награды);
• комментарий к "Портфелю”.
o творческое досье,
o диагностика успешности учителя,
Комментарий к "Портфелю” должен быть вдумчивый, отражающий собственные мысли педагога в отношении его деятельности, дающий полную картину творческого роста педагога.Он может быть представлен в виде отдельного письма читателю, или выступления, или краткого параграфа с выражением своих мыслей, эссе, объяснительной записки и т. д.
Документы. В этом разделе находятся официальные документы, подтверждающие его индивидуальные достижения (сертификаты, дипломы, грамоты, сведения о курсах повышения квалификации и пр.)
Творческое досье представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ педагога, а также описание его авторских методик, разработок, программ; основные направления его творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, педагогических чтениях, прохождение курсов повышения квалификации, карта творческого роста и др.
Примерное содержание раздела:
• тема самообразования и этапы ее исследования;
• курсы повышения квалификации;
• исследовательские работы и рефераты;
• творческие работы (доклады, сценарии открытых уроков и внеклассных мероприятий и т.д.);
• авторские программы, методики;
Диагностика успешности педагога. Этот раздел содержит результаты оценки и самооценки педагога:
• качества образовательного процесса (анализ работы за 3 года:
результаты диагностики учебно-воспитательного процесса, результаты анкетирования родителей по различным вопросам, дипломы об участии и победе в различных конкурсах и пр.)
Отзывы включают в себя характеристики отношения педагога к различным видам деятельности, представленные администрацией школы, коллегами, родителями, а так же самоанализ деятельности педагога:
• отзыв о творческой работе, выступлении на научно-практических конференциях, педагогических чтениях,методических объединениях, педсовете, семинаре, консультации и пр.
• рецензия на статью;
• методический бюллетень о проведенных открытых уроках;
• резюме, подготовленное педагогом, с оценкой собственных профессиональных достижений.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Положение о конкурсе профессионального мастерства педагогов «Портфолио педагога – свидетельство результативности профессиональной деятельности»
В документе представлены условия организации конкурса, определены основные критерии оценки портфолио педагогов ДОУ.
Консультация для педагогов "Портфолио педагога"
В консультации раскрывается тема "Портфолио педагога", что из себя представляет портфолио, для чего оно предназначено, что оно дает.
Семинар-практикум для педагогов МБДОУ № 29 г. Азова "Портфолио педагога как средство самореализации"
В настоящее время уже не достаточно однажды получить образование и работать по выбранной специальности. Чтобы сохранить уровень компетентности, необходимо все время чему-то учиться, заниматься самообр.
Положение о профессиональном конкурсе для педагогов дошкольных отделений «Лучшее портфолио педагога» и «Лучшее эссе. Мое педагогическое кредо»
Положение о профессиональном конкурсе для педагогов дошкольных отделений «Лучшее портфолио педагога» и «Лучшее эссе. Мое педагогическое кредо» .
Семинар-практикум для педагогов ДОУ: Технология создания «Портфолио педагога» разработка и оформление в соответствии с профессиональным стандартом педагога и ФГОС
Задачи семинара: 1.Показать ценность портфолио в современном образовательном процессе и индивидуальном карьерном росте, т.е. в выстраивании индивидуальной профессиональной траектории.2. Поз.
Консультация «Портфолио педагога – как средство оптимизации деятельности педагога»
Материал предназначен для молодых педагогов детского сада в помощь накапливания и обобщения педагогического опыта в процессе подготовки к аттестации, повышения квалификации, оптимиза.
Мастер - класс для педагогов ДОУ, подготовила воспитатель : О.А.Степанова. «Создание портфолио педагога ДОУ»
Портфолио педагога - это один из методов оценки профессионализма педагогов. Он включает материалы, демонстрирующие умения педагога решать задачи своей профессиональной деятельности.
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. Меняется мир, меняются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Поэтому «Профессиональный стандарт» – это не что иное, как объективный измеритель квалификации современного педагога.
С учетом различного уровня квалификации педагогов Российской Федерации предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога. И на сегодняшний день это является актуальным. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования от 6 октября 2009 года № 373,в Федеральном законе " Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 №273 –ФЗ представлены требования, предъявляемые к квалификационным характеристикам педагогов, а также учтена необходимость непрерывности профессионального развития педагогов. Но как же в современных условиях построить работу образовательного учреждения так, чтобы каждый педагог школы двигался в двух важнейших направлениях – в соответствии с современными требованиям к профессии и в соответствии с непрерывностью образования?
Обратимся за ответом к классикам педагогики. К. Д. Ушинский в своей статье «О пользе педагогической литературы» подчеркивал, что учитель не должен ограничиваться полученными знаниями. Очень важно, по мнению известного педагога ,развить в учителе способность к творчеству и готовность к постоянному профессиональному развитию. Учитель учит успешно до тех пор, пока учится сам. Это известная аксиома. Не только Ушинский, но и писатель и педагог Л.Н. Толстой выступал за то, чтобы каждый учитель постоянно работал над собой, самосовершенствовался , делал всё, чтобы его деятельность граничила с искусством, носила творческий , исследовательский характер. Слова великих педагогов сегодня, вне всякого сомнения, как никогда современны и своевременны!
Формой непрерывного профессионального образования учителя начальных классов на данном этапе служит индивидуальная образовательная программа педагога (далее ИОПП).
Индивидуальная образовательная программа педагога – это документ, фиксирующий содержание непрерывного профессионального образования педагога в установленный разработчиком период. Посредством ИОПП учитель начальных классов реализует своё право на выбор индивидуального маршрута повышения квалификации.
Индивидуальная образовательная программа педагога решает следующие задачи:
-содействует профессиональному росту педагога согласно его интересам, потребностям и возможностям;
-делегирует педагогу ответственность за результаты своего труда;
-выступает основанием и дополнением к портфолио педагога;
-отражает степень готовности педагога к работе в условиях введения профессионального стандарта
В общеобразовательном учреждении необходимо разработать и утвердить локальные акты, которые регламентируют составление и реализацию ИОПП. Это могут быть :
Положение об ИОПП.
Положение о тьюторском сопровождении профессионального развития педагога.
Так индивидуальная образовательная программа педагога будет способствовать решению следующих задач:
-содействовать профессиональному росту педагога согласно его интересам, потребностям и возможностям;
-делегировать педагогу ответственность за результаты своего труда;
-выступать основанием и дополнением к портфолио педагога;
-отражать степень готовности педагога к работе в условиях введения профессионального стандарта.
Существует несколько этапов проектирования и реализации ИОПП.
Первый этап – диагностический. Он включает в себя сбор данных об уровне сформированности профессионально значимых качеств педагогов, мотивах, готовности в целом к образованию и самообразованию, а также информацию о том, чем педагог владеет в совершенстве и может поделиться с коллегами ( т.е. по какой проблеме (теме) он может быть тьютором для других учителей), а также сведения об образовательных дефицитах педагога.
В общеобразовательном учреждении ведется активная работа по подготовке к переходу на профессиональный стандарт, поэтому вопросы в анкете могут отражать специфику образовательных дефицитов по должности старшего, ведущего учителя в соответствии с профессиональным стандартом (См. Приложение 1). С этой целью учитель заполняет анкету в 2-х экземплярах. Один экземпляр оставляет у себя, другой передаёт в учебно-методическую службу школы. В анкете педагог отражает то, какой образовательный дефицит он испытывает и чем может поделиться с коллегами.
Второй этап – проектировочный. Он целенаправленно предусматривает разработку индивидуальной образовательной программы.
На этом этапе методическая служба школы анализирует образовательные дефициты педагогов всего образовательного учреждения и составляет перечень мероприятий, которые может предложить педагогам для образования и самообразования. В этот перечень входят:
- вебинары по образовательной линии «Просвещение»;
- стажировки в других образовательных учреждениях, в том числе иза пределами г. Курска;
- участие в сетевых проектах на уровне города, в педагогических выставках и педагогических чтениях;
- участие в методической работе школы (выступления на методсоветах, педсоветах);
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- психологические тренинги, психолого-педагогические мониторинги;
- лекции и практические занятия с учителями- новаторами г. Курска ( школа приглашает учителей из других школ для обучения своих сотрудников);
- ЭОР с материалами для самообразования по разным темам;
-участие в научно-практических, научно-методических конференциях, форумах, семинарах;
- посещение мастер-классов, открытых занятий;
- диспуты и дискуссии.
Педагог из всего предложенного ему в таблице (См.Приложение )выбирает формы и методы самообразования и образования и составляет собственную ИОПП посредством её заполнения .
Формы образования и самообразования
Формы представления результата (опыта)
Тьюторское сопровождение (модули)
Во 2 графе таблицы педагог записывает «Образовательные дефициты» из анкеты. Для достижения положительного эффекта, рекомендуем не брать много.
В 3 графе «Формы образования и самообразования» педагог выбирает из предложенных методической службой школы формы образования или формулирует их самостоятельно.
В 4 графе таблицы педагогом указываются «Сроки ликвидации образовательного дефицита».Дело в том, что ИОПП может составляться на разные сроки : как на 1 год, так и на 3 года и даже на 5 лет.
Для 5 графы таблицы педагог записывает «Формы представления результата самообразования и образования». Это делается для того, чтобы продемонстрировать общественности, что учитель владеет данным умением. Это необходимо для того, чтобы получить общественную оценку своего умения. Поэтому педагогу необходимо здесь представить результаты своего образования и самообразования.А формы представления своего умения (опыта) могут быть следующие:
- участие в конкурсах профмастерства, творческих конкурсах;
-педагогические консилиумы, фестивали;
-практикумы по разработке конкретных методических продуктов;
-участие в распространении своего опыта в рамках сетевого взаимодействия, стажировочных площадок;
- представление стендового доклада;
- публикация методических материалов впедагогическихсборниках;
- участие в конференциях, форумах, семинарах, педсоветах, методических проектах;
- оформление собственного сайта;
- защита авторских проектов и разработок;
- открытые уроки и внеурочные мероприятия;
- представление собственных ЭОР;
-презентация педагогического опыта в профессиональной среде;
- мониторинг уровня обученности и воспитанности обучающихся.
Педагог в обязательном порядке представляет результаты обученности и воспитанности школьников, так как ради этого мы обучаемся и самообучаемся! То есть, необходимо показать взаимосвязь ИОП педагога с образовательными достижениями учащихся.
В 6 графе «Сроки представления образовательного результата» педагог определяет сроки представления образовательного результата, которые могут быть разными :1 месяц, и учебный год , 2-3 года. Это будет в зависимости от того , на какой срок разрабатывается ИОПП.
В7 графе учитель отмечает то, по какому модулю он будет взаимодействовать с учителем -тьютором. А также ,может написать то , какое обучение будет осуществляться: самостоятельное или дистанционное.
Третий этап – реализационный. Он включает в себя сопровождение процесса реализации индивидуальной образовательной программы педагога тьютором, образование и самообразование педагога посредством выбранных форм.
Четвёртый этап – рефлексия. На данном этапе происходит :
- представление своих образовательных продуктов в соответствии с указанной в ИОПП форме;
- анализ и коррекция процесса и результатов освоения индивидуальной образовательной траектории педагога;
- анализ удовлетворённости своей работой и оказанной со стороны тьютора
-общественная оценка результативности обучения и воспитания школьников.
Пятый контрольно-оценочный этап предполагает определение динамики уровня профессионального развития педагога. Это и подготовка документов на аттестацию, и присвоение очередного условного звания: старший учитель, ведущий учитель, и общественное признание, и награды за труд.
В заключение можно сказать, что содержание ИОПП будет зависеть не только от амбиций и усердия каждого педагога в планируемом объеме повышения квалификации, но и от качества методического сопровождения системы непрерывного профессионального образования на разных уровнях. Внести какое-либо данные о каком- либо мероприятии в ИОПП можно будет лишь в том случае, если оно спланировано внутренними и внешними методическими службами данного образовательного учреждения и доведено до сведения педагога. Однако не исключается и самостоятельный поиск мероприятий, способствующих повышению квалификации педагога.
Использованная литература и источники :
Федеральный закон " Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 №273 –ФЗ " Об образовании в Российской Федерации".
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.(Утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября2009 г. N 373).
4.Ушинский К.Д.// “О пользе педагогической литературы” (1857)//Статья//В открытом доступе на сайте : Студопедия — Ваша школопедия.
Модель индивидуальной образовательной программы основывается на принципе оптимизации временных затрат на ее реализацию и при этом учитывает ключевые направления непрерывного профессионального образования педагога в условиях введения Профстандарта, соответствует положениям Комплексной программы повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций, утвержденная Правительством РФ 28.05.2014 № 3241п-П8
Цель программы - развитие профессиональных компетенций, соответствующих квалификационным требованиям Профстандарта педагога и эффективное использование
личностных ресурсов, собственного потенциала для успешной самореализации.
Содержимое разработки
Департамент образования администрации Нижнеилимского муниципального района,
Муниципальное образовательное учреждение Рудногорская средняя общеобразовательноя школа
Каптюк Татьяна Владимировна
Тема: «Индивидуальная образовательная программа как условие профессионального роста в условиях введения Профстандарта педагога»
Индивидуальная образовательная программа как условие профессионального роста педагога разработана в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога с учетом плана работы методической работы школы, непрерывного профессионального развития педагога и в соответствии с его профессиональными дефицитами. Работу по созданию индивидуальной образовательной программы педагога начала с 2010 года - одновременно с опережающим введением ФГОС НОО в школе. Работая в пилотном режиме по апробации модели введения Профстандарта на муниципальном уровне, (приказ Департамента администрации Нижнеилиского района от №329 от 21 октября 2016 года), начала работу по корректировке ИОПП в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога. Сразу определилась, в чём состоит отличие профессионального стандарта педагога от ФГОС. ФГОС - предъявляет требования к результатам образования, а Профстандарт педагога - требования к профессионализму и личности учителя. Провела самоанализ и самооценку профессионального развития в соответствии с профессиональным стандартом. На основании выявленных профессиональных дефицитов, методических рекомендаций статьи «Индивидуальная образовательная программа педагога в условиях Профстандарта» от 13.04.2017 г. а также используя опыт других образовательных учреждений по данной проблеме, составила собственную модель «Индивидуальной образовательной программы как условия профессионального роста педагога».
Актуальность и целесообразность. Модель индивидуальной образовательной программы основывается на принципе оптимизации временных затрат на ее реализацию и при этом учитывает ключевые направления непрерывного профессионального образования педагога в условиях введения Профстандарта, соответствует положениям Комплексной программы повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций, утвержденная Правительством РФ 28.05.2014 № 3241п-П8
Цель программы - развитие профессиональных компетенций, соответствующих квалификационным требованиям Профстандарта педагога и эффективное использование
личностных ресурсов, собственного потенциала для успешной самореализации.
Задачи индивидуальной программы развития профессиональных компетенций:
диагностика профессионального мастерства, самоопределения педагога;
составление и коррекция индивидуальной образовательной программы;
реализация индивидуальной образовательной программы;
рефлексивный анализ реализации индивидуальной образовательной программы.
Основная часть.
Предлагаю для учителей свой Индивидуальный план профессионального развития педагога на основе результатов самоанализа и самооценки профессиональной деятельности ( в сокращении)
Читайте также: