Как сделать научную работу по анатомии
- древнегреческий врач, естествоиспытатель, философ, реформатор античной медицины.
В трудах Гиппократа, ставших основой дальнейшего развития клинической медицины, отражены представление о целостности организма; индивидуальный подход к больному и его лечению; понятие об анамнезе; учения об этиологии, прогнозе, темпераментах.
· Аристотель(384 до н. э., Стагир — 322 до н. э.)
· Клавдий Гален(129 или 131- около 200)
Создал около 400 трудов по философии, медицине и фармакологии, из которых до нас дошло около сотни. Собрал и классифицировал сведения по медицине, фармации, анатомии, физиологии и фармакологии, накопленные античной наукой.
Описал четверохолмие среднего мозга, семь пар черепномозговых нервов, блуждающий нерв; проводя опыты по перерезке спинного мозга свиней продемонстрировал функциональное различие между передними (двигательными) и задними (чувствительными) корешками спинного мозга.
· Парацельс(1499 – 1541 гг)
· Андреас Везалий(1514 – 1654 гг)
-итальянский естествоиспытатель. Убедившись в том, что многие анатомические тексты Галена, известного римского врача (ок. 130–200 н.э.), основаны на результатах вскрытий животных и, следовательно, не отражают специфики анатомии человека, Везалий решил предпринять экспериментальные исследования человеческого тела. Изучая труды Галена и его взгляды на строение человеческого тела, Везалий исправил свыше 200 ошибок канонизированного античного автора. Итогом стал трактат О строении человеческого тела (De humani corporis fabrica, 1543).
· Уильям Гарвей(1578 – 1657 гг)
-английский медик, основоположник физиологии и эмбриологии. Организовал публичную лекцию в Лондоне. В этой лекции он впервые изложил свое видение систем кровообращения в организме человека, а также других теплокровных животных, провел ряд опытов и экспериментов, которые позволили ему сделать ряд наблюдений. Он вычислил, что кровь движется по кругу, вернее, по двум кругам: малому – через легкие и большому – через все тело.
· Луиджи Гальвани(1787 – 1796 гг)
· Луи Пастер(1822 – 1895 гг)
-французский микробиолог и химик. Пастер, показав микробиологическую сущность брожения и многих болезней человека, стал одним из основоположников микробиологии и иммунологии.
· Пирогов Николай Иванович(1810 – 1881 гг)
-русский хирург и анатом, естествоиспытатель и педагог. Основное значение всей деятельности Пирогова состоит в том, что своим самоотверженным и часто бескорыстным трудом он превратил хирургию в науку, вооружив врачей научно обоснованной методикой оперативного вмешательства.
· Сеченов Иван Михайлович(1829 —1905 гг)
- выдающийся русский физиолог, учёный-энциклопедист, патологоанатом, гистолог, токсиколог, психолог, культуролог, антрополог, естествоиспытатель, химик, физико-химик, физик, биохимик, эволюционист, приборостроитель, военный инженер, педагог, публицист, гуманист, просветитель, философ и мыслитель-рационалист, создатель физиологической школы
· Мечников Илья Ильич(1845 -1916 гг)
- российский и французский биолог (зоолог, эмбриолог, иммунолог, физиолог и патолог). Один из основоположников эволюционной эмбриологии, первооткрыватель фагоцитоза и внутриклеточного пищеварения, создатель сравнительной патологии воспаления, фагоцитарной теории иммунитета, основатель научной геронтологии. Лауреат Нобелевской премии в области физиологии и медицины (1908).
· Палов Иван Петрович(1849 – 1936 гг)
· Боткин Сергей Петрович (1832 – 1889 гг)
- русский врач-терапевт и общественный деятель, создал учение об организме как о едином целом, подчиняющемся воле.
· Ухтомский Алексей Алексеевич(1875 – 1942 гг)
· Бурденко Николай Нилович(1876 – 1946 гг)
-русский и советский хирург, организатор здравоохранения, основоположник российской нейрохирургии. Николай Бурденко создал школу хирургов экспериментального направления, разработал методы лечения онкологии центральной и вегетативной нервной системы, патологии ликворообращения, мозгового кровообращения и др. Производил операции по лечению мозговых опухолей, которые до Бурденко насчитывались во всем мире единицами. Он впервые разработал более простые и оригинальные методы проведения этих операций, сделав их массовыми, разработал операции на твёрдой оболочке спинного мозга, производил пересадку участков нервов. Разработал бульботомию — операцию в верхнем отделе спинного мозга по рассечению перевозбуждённых в результате травмы мозга проводящих нервных путей.
Цель урока: знать определение предмета,задачи,значение в клинической практике,основные методы изучения, иметь представление о развитии науки анатомии
План изложения нового материала
1. Наука анатомия, виды и связь с другими науками
2. История развития науки
3. Методы,применяемые в изучении науки
4. Потребности человека
5. Условные плоскости, оси, отделы человека
Анатомия — это наука о формах и строении органов, систем органов и человеческого организма в целом, и постоянном взаимодействии с внешней средой , происходит от греч. anatemno,что означает рассекаю, расчленяю. Организм человека представляет собой очень сложную живую биологическую систему. Различают анатомию несколько видов:
Порок развития — это стойкие морфологические или функциональные изменения органа или организма, возникающие в результате нарушения развития зародыша, плода или дальнейшего формирования органов после рождения ребенка. Порок развития, который приводит к обезображиванию части тела и обнаруживается при внешнем осмотре, называют уродством.
Аномалия развития— это стойкое отклонение в строении органа или системы органов, не сопровождающееся функциональными нарушениями в обычных условиях, но нередко являющееся причиной дефектов, заболеваний от воздействий внешних, генетических факторов, передаваемыми по наследству от родителей.
Физиология — это наука о функциях живых биологических систем (отдельных клеток, органов, систем органов и организма в целом), о процессах, протекающих в них, и механизмах их регуляции.
Примером может служить деятельность пищеварительной системы, в составе которой каждый орган, благодаря особенностям строения, выполняет строго определенную функцию, а совместная деятельность всех органов обеспечивает единый процесс пищеварения.
Физиология с анатомией составляют основу современных медико-биологических дисциплин , теоретическую основу медицинских знаний. Основные задачи анатомии и физиологии — формирование комплексного представления о строении человеческого организма, функциях его органов и систем в целях воздействия на них для сохранения и укрепления здоровья человека, а также устранения возникающих при заболеваниях отклонений от нормальных процессов жизнедеятельности.
2. История анатомии
3.В изучении анатомии применяются методы:
В изучении физиологии используют экспериментальные методы : трансплантация, экстирпация, фистульный метод, катетеризация. Инструментальные методы: электрокардиография, электроэнцефалография, рефлекс, рефлекторная дуга.
4. Потребности человека
Каждый человек для своей жизнедеятельности нуждается в определенных условиях и средствах. Жизнь, активность человека зависит от потребностей, которые необходимо удовлетворять. Потребность-это нужда организма в чем-либо.. Она объективна, необходима для жизни и развития. Потребности формируются при воспитании и самовоспитании ,культуры. Потребности естественные, социальные, материальные, духовные . Потребности зависят от профиля деятельности. Изучал потребности американский психолог М.Маслоу и создал иерархию человеческих потребностей по уровням в виде пирамиды: физиологические, безопасность и защищенность, групповая привязанность, уважение, эстетический уровень, самоуважение и самоактуализация.
5. Плоскости, оси и основные ориентиры в анатомии
Для определения топографии (местоположения) органов используют трехмерное пространство, позволяющее дать ему объемную характеристику. В этих целях через тело человека условно проводят три плоскости: горизонтальную, сагиттальную и фронтальную.
Горизонтальная плоскость делит тело на верхнюю и нижнюю части, сагиттальная — на правую и левую. Сагиттальная плоскость, разделяющая тело человека на две симметричные половины, называется срединной. Фронтальная плоскость проходит перпендикулярно по отношению к сагиттальной и делит тело на переднюю и заднюю части. Через любую точку на поверхности тела можно провести горизонтальную, сагиттальную и фронтальную плоскости. Для определения направлений движений в суставах условно проводят оси: фронтальную, сагиттальную, вертикальную
Терминология, применяемая в изучении анатомии и физиологии
А n а t о m е – рассечение
Су t u s - клетка
А utopsia - вскрытие трупов
Биопсия - взятие кусочка ткани
Ргох imalis - ближе к туловищу
distalis - дальше от туловища
Ме dialis - ближе к средней линии
lateralis - дальше от средней линии
diaphysis - средняя часть кости
epi physis - конец кости
d ех t ег -правый
С rista - гребень
dorsalis - находящийся ближе к задней поверхности тела
\/еп t га lis - находящийся ближе к передней поверхности тела
Топография - взаимное расположение органов
Записать , что изучает каждый вид анатомии
Ответить на вопросы :
1.Дать определения,что такое анатомия, физиология
2.что такое норма, порок развития, уродство?
3.назовите отечественных анатомов и их вклад в изучение дисциплины
4.Каких физиологов вы знаете и их роль в изучении процессов деятельности человеческого организма?
- древнегреческий врач, естествоиспытатель, философ, реформатор античной медицины.
В трудах Гиппократа, ставших основой дальнейшего развития клинической медицины, отражены представление о целостности организма; индивидуальный подход к больному и его лечению; понятие об анамнезе; учения об этиологии, прогнозе, темпераментах.
· Аристотель(384 до н. э., Стагир — 322 до н. э.)
· Клавдий Гален(129 или 131- около 200)
Создал около 400 трудов по философии, медицине и фармакологии, из которых до нас дошло около сотни. Собрал и классифицировал сведения по медицине, фармации, анатомии, физиологии и фармакологии, накопленные античной наукой.
Описал четверохолмие среднего мозга, семь пар черепномозговых нервов, блуждающий нерв; проводя опыты по перерезке спинного мозга свиней продемонстрировал функциональное различие между передними (двигательными) и задними (чувствительными) корешками спинного мозга.
· Парацельс(1499 – 1541 гг)
· Андреас Везалий(1514 – 1654 гг)
-итальянский естествоиспытатель. Убедившись в том, что многие анатомические тексты Галена, известного римского врача (ок. 130–200 н.э.), основаны на результатах вскрытий животных и, следовательно, не отражают специфики анатомии человека, Везалий решил предпринять экспериментальные исследования человеческого тела. Изучая труды Галена и его взгляды на строение человеческого тела, Везалий исправил свыше 200 ошибок канонизированного античного автора. Итогом стал трактат О строении человеческого тела (De humani corporis fabrica, 1543).
· Уильям Гарвей(1578 – 1657 гг)
-английский медик, основоположник физиологии и эмбриологии. Организовал публичную лекцию в Лондоне. В этой лекции он впервые изложил свое видение систем кровообращения в организме человека, а также других теплокровных животных, провел ряд опытов и экспериментов, которые позволили ему сделать ряд наблюдений. Он вычислил, что кровь движется по кругу, вернее, по двум кругам: малому – через легкие и большому – через все тело.
· Луиджи Гальвани(1787 – 1796 гг)
· Луи Пастер(1822 – 1895 гг)
-французский микробиолог и химик. Пастер, показав микробиологическую сущность брожения и многих болезней человека, стал одним из основоположников микробиологии и иммунологии.
· Пирогов Николай Иванович(1810 – 1881 гг)
-русский хирург и анатом, естествоиспытатель и педагог. Основное значение всей деятельности Пирогова состоит в том, что своим самоотверженным и часто бескорыстным трудом он превратил хирургию в науку, вооружив врачей научно обоснованной методикой оперативного вмешательства.
· Сеченов Иван Михайлович(1829 —1905 гг)
- выдающийся русский физиолог, учёный-энциклопедист, патологоанатом, гистолог, токсиколог, психолог, культуролог, антрополог, естествоиспытатель, химик, физико-химик, физик, биохимик, эволюционист, приборостроитель, военный инженер, педагог, публицист, гуманист, просветитель, философ и мыслитель-рационалист, создатель физиологической школы
· Мечников Илья Ильич(1845 -1916 гг)
- российский и французский биолог (зоолог, эмбриолог, иммунолог, физиолог и патолог). Один из основоположников эволюционной эмбриологии, первооткрыватель фагоцитоза и внутриклеточного пищеварения, создатель сравнительной патологии воспаления, фагоцитарной теории иммунитета, основатель научной геронтологии. Лауреат Нобелевской премии в области физиологии и медицины (1908).
· Палов Иван Петрович(1849 – 1936 гг)
· Боткин Сергей Петрович (1832 – 1889 гг)
- русский врач-терапевт и общественный деятель, создал учение об организме как о едином целом, подчиняющемся воле.
· Ухтомский Алексей Алексеевич(1875 – 1942 гг)
· Бурденко Николай Нилович(1876 – 1946 гг)
-русский и советский хирург, организатор здравоохранения, основоположник российской нейрохирургии. Николай Бурденко создал школу хирургов экспериментального направления, разработал методы лечения онкологии центральной и вегетативной нервной системы, патологии ликворообращения, мозгового кровообращения и др. Производил операции по лечению мозговых опухолей, которые до Бурденко насчитывались во всем мире единицами. Он впервые разработал более простые и оригинальные методы проведения этих операций, сделав их массовыми, разработал операции на твёрдой оболочке спинного мозга, производил пересадку участков нервов. Разработал бульботомию — операцию в верхнем отделе спинного мозга по рассечению перевозбуждённых в результате травмы мозга проводящих нервных путей.
В данной статье НИРС рассматривается как интеграция научно-практических потенциалов преподавателей и студентов, направленный на решение образовательных и научных проблем в теоретической и практической медицине. Внедрение в НИРС в педтехнологию ( преподаватель-студент) играет мотивация, как со стороны преподавателя, так и студента, которые задействованы в научно-исследовательском процессе. В формировании клинического мышления у студентов младших курсов большую роль играют совместные заседания студенческих научных кружков кафедры нормальной анатомии и клинических кафедр. Особенно результативно привлечение к научно-исследовательской работе старшекурсников, которые участвуют в выполнении научных проектов (грантов) кафедры.
Ключевые слова: научно-исследовательская работа студентов, интеграция, мотивация, научно-студенческий кружок.
Современная наука является сложной и многогранной. Это специфическая форма человеческой деятельности получения новых знаний, создание новых идей. Но наука не может превратится в непосредственную силу без системы образования. В связи с усложнением и усовершенствованием медицинского образования все больше требуется квалифицированных специалистов, владеющих основами научного знания и методами исследования [1,2]. Одной из важнейших форм учебного процесса является научно-исследовательская работа студентов (НИРС). Как известно на кафедру анатомии человека приходят студенты младших курсов, поэтому ведение научно-исследовательской работы на младших курсах имеют свои особенности. Умения и навыки следует формировать уже на первом курсе изучения анатомии человека. При этом стратегия высшего профессионального образования делает акцент на самостоятельной работе обучаемого контингента. Эффективность самостоятельной работы значительно повышается при вовлечении студентов в научно-исследовательскую работу, в частности в научно-студенческий кружок (НСК). В учебных образовательных программах медицинских Вузов не предусмотрены аудиторные часы для выполнения НИРС. Это все повышает роль внеудиторной научно-исследовательской работы студентов [2,3].
Главной целью научно-исследовательской работы для студентов младших курсов является освоения анатомии человека и ведение научного поиска.
Для выполнения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи: 1- создание условий для реализации потребности студентов в повышении уровня освоения анатомии человека. Для этого необходимо ввести некоторые формы научно-исследовательского характера по семестрам. А-элементы научно-исследовательского характера при изучении костной системы (остеологии) 2-ой семестр. При изучении костных препаратов студенты вырабатывают умение: понимать назначение и положение в теле каждой кости; ориентироваться в их строении; выявлять варианты строения костей, индивидуальные и возрастные особенности, самостоятельно осмысливать причины возникновения аномалии развития костей скелета; показывать на рентгенограммах детали строения костей скелета. В процессе изучения остеологии элементами научного поиска могут быть следующие: появление точек окостенений; увеличение количества ребер и соответствующих позвонков; уменьшение количества ребер и соответствующих позвонков; варианты и аномалии развития костей скелета: туловища, конечностей и черепа. Б-элементы исследовательского характера при изучении артро-синдесмологии (2-ой семестр). Во время изучения соединений костей скелета студенты вырабатывают умение: находить, называть и показывать основные детали соединении костей скелета: соотносить форму суставных поверхностей с биомеханическими особенностями каждого сустава; показывать основные элементы сустава на рентгенограммах. В процессе изучения артро-синдесмологии объектами научно-исследовательского характера может быть следующее: варианты строения суставов; пороки развития суставов; возрастные особенности строения суставов; рентгенологическая анатомия суставов; УЗИ и томографические методы исследования суставов. В-элементы исследовательского характера при изучении мышечной системы (2-ой семестр). При изучении мышечной системы студенты приобретают навыки препарирования мышечного трупа или части трупа. Выявляют анатомические особенности скелетных мышц; приобретают навыки работы с хирургическими инстурментами; составлению схематических рисунков с анатомических препаратов; составлению протоколов анатомических исследовании; фотографированию анатомических препаратов; методам морфометрии; методам консервации влажных препаратов. При изучении мышечной системы объектами научно-исследовательской работы могут быть следующие: варианты и аномалии развития скелетных мышц; различные изменения формы и размеров мышц; биомеханика мышц; полное отсутствие отдельных мышц; наличие мышц которых в норме не бывает. В процессе изучения анатомии головного мозга (2-ой семестр) объектами научно-исследовательской работы может быть следующее: различные формы строения отделов головного мозга, например: атипичное расположение основных борозд и извилин; другие особенности строения мозга.Г-элементы исследовательского характера при изучении анатомии внутренних органов (III-семестр). При изучении cпланхнологии студентам предлагается выявить на отдельных препаратах (комплексах органов) и на демонстрационных трупах: варианты строения органов; возрастные особенности; наиболее часто встречающиеся аномалии развития, самостоятельно осмыслить причины их возникновения, конкретно применив знания, полученные на лекциях и подчеркнутые из учебников. Изучая анатомию человека, студенты должны постоянно использовать наборы рентгенограмм, выдаваемых на занятии, рентгенограммы в музейных витринах. В плане научно- исследовательской работы особенно плодотворным являются занятия по препарированию внутренних органов. Впроцессе изучения нормального строения органов, их препарирования-объектами научно — исследовательской работы может быть следующее: варианты прикуса, положения зубов, формы коронки и корней зубов; обратное или извращенное положение внутренних органов; варианты формы и размеров желудка, печени, желчного пузыря, поджелудочной железы, селезенки; высокое или низкое положение слепой кишки; варианты длины, положения червеобразного отростка; наличие общей брыжейки для всего кишечника; варианты положения, количества; варианты строения наружного носа, формы носовой части глотки, гортани, трахеи, легких, средостения; формы почек; варианты формы и положения мочевого пузыря, дефекты его развития: варианты положения и количества мужских половых желез и дефекты развития наружных половых органов; варианты формы, положения, количества яичников; пороки развития матки и влагалища. Е-элементы исследовательского характера при изучении сердца, сосудов, нервов (III семестр). В процессе препарирования трупа и изучения строения сердца, сосудов, нервов студенты обращают внимание на довольно часто встречающиеся отклонения от описываемого в учебнике и атласе. Подчеркивается, что индивидуальные (наблюдаемые отличия, варианты), имеют также половые и конституционные особенности, возможны находки многочисленных вариантов, аномалии развития изучаемых органов и сосудов. В процессе изучения нормального строения сосудов и нервов объектами научно-исследовательской работы может быть следующее: варианты строения сердца; варианты отхождения ветвей аорты; топография органных артерий, анастомозов; варианты формирования и топография притоков воротной вены и полых вен; варианты формирования и топографии притоков лимфатических стволов и протоков; варианты формирования, ветвления и топографии спинномозговых нервов и их сплетении, а также 12-ти пар черепных нервов; варианты строения и топографии симпатического ствола (по отделам, формирования внутренностных нервов) и предпозвоночных сплетений.
2.Содействие развитию личности студента, путем формирования следующих качеств: компетентности, критичности, принципиальности, способности самостоятельно ставить и решать научные и творческие задания, овладения ведения научной дискуссии.
3.Повышение уровня эрудиции студентов.
4.Реализация принципа наглядности и деятельности при работе по изготовлению анатомических препаратов.
5.Условия для развития и внедрения различных форм творчества молодежи, овладения методологией научных исследований, приобретения навыков самостоятельной работы и работы в творческих коллективах.
Выполнение НИРС позволяет выявление талантливой молодежи для последующего обучения в магистратуре и докторантуре и пополнения научных и педагогических кадров Вуза.
Для выполнения поставленных задач на кафедре нормальной анатомии составлен комплексный план НИРС, координированный с текущей аудиторной работой кафедры. План работы НИРС включает работу трех секции: истории анатомии и музейного дела, научно-исследовательской работы и секции макро и микро-препарирования. Достоинством данного плана НИРС является возможность его внедрения в образовательных учреждениях смежного с медициной профиля.
В основу работы первой секции положен исторический подход, Его реализация позволяет повысить уровень эрудиции студентов, знакомить их со специфическими анатомическими, гносеологическими и социальными проблемами, имевшими место в истории анатомии, дает примеры научной принципиальности и самоотверженности ученых. Работа секции показывает эволюцию взглядов на строение тела человека от эпохи Древнего мира через Средневековую науку к современным представлениям и открытиям.
Заслуживает работа секции препарирования. Задачами работы этой секции является: отработка навыков работы с хирургическим инструментарием; углубленное изучение типичного строения органов: формирование у студентов потребности и умений научного изыскания; изучение вариантов и аномалий строения тела. Работа данной секции производится при постоянном участии преподавателей кафедры, что позволяет повышать уровень навыков молодых преподавателей и поддерживать квалификацию опытных педагогов. В секции препарирования назначаются ответственные исполнители каждой группы препарирования-кураторы (из числа студентов имеющих опыт препарирования). Это обусловлена тем, что большая часть, контингента представлена студентами первого курса, не имеющими должной теоретической и практической и, в особенности, психоэмоциональной подготовки, необходимой для работы с трупным материалом, а также значительной численностью желающих заниматься препарированием.
В формировании клинического мышления у студентов младших курсов играют совместные заседания студенческих научных кружков кафедры нормальной анатомии и кафедры ЛОР, которые стали хорошей традицией нашего университета. На совместных заседаниях студенты активно участвуют в обсуждении поставленных вопросов. Особенно результативно привлечение к научно-исследовательской работе старшекурсников, которые участвуют в выполнении научных проектов (грантов) кафедры.
Таким образом: интеграция в процесс обучения вуза исследовательской деятельности студентов является одним из важных факторов подготовки будущих врачей, поскольку опыт в научно- исследовательской работе востребован в практической жизни. НИРС представляет пример интеграции научно-практических потенциалов преподавателей и студентов, направленный на решение образовательных и научных проблем в различных отраслях теоретической и практической медицины. Внедрение в НИРС в педтехнологию ( преподаватель-студент) играет мотивация, как со стороны преподавателя, так и студента, которые задействованы в научно-исследовательском процессе. В формировании клинического мышления у студентов младших курсов большую роль играют совместные заседания студенческих научных кружков кафедры нормальной анатомии и клинических кафедр. Особенно результативно привлечение к научно-исследовательской работе старшекурсников, которые участвуют в выполнении научных проектов (грантов) кафедры.
1 Нужнова С.В. Организация научно-исследовательской деятельности студентов при формировании к профессиональной мобильности: Методические рекомендации / С. В. Нужнова, С. А. Караваева. – Троицк: 2010.–50 с.
2 Научная деятельность преподавателей и студентов Кемеровского госуниверситета: по результатам комплексного социологического исследования / О. И. Лузгарева и др.- Кемерово: 2006. – 76 с.
3 Хамраев Д.Р. научно-исследовательская работа в ТГМУ глазами студентов // Современная медицина в Таджикистане: проблемы, достижения и перспективы развития: матер. науч.- практ. конф. молодых ученых и студентов ТГМУ имени Абуали ибни Сино.– Душанбе: 2012.- С.178.
4 Почоджанова Ш.Ш, Хамраев Д. Р. Научно-исследовательская работа студентов глазами преподавателей. // Сборник научных статей 61-ой годичной Международной научно-практической конференции ТГМУ имени Абуали ибни Сино .- Душанбе: 2013. — С.82-83.
Д.Е. Жаныбеков, Т.М. Досаев
Қалыпты анатомия кафедрасы
Студенттердің анатомия бойынша ғылыми-зерттеу жұмысы дәрігердің
қалыптасуындағы маңызды фактор ретінде
Түйін: Бұл мақалада СҒЗЖ оқытушылар мен студенттердіңғылыми-практикалық потенциалының интеграциясының мысалы ретінде қарастырылады, ол теориялық және практикалық медицинаныңәртүрлі салаларындағы оқу және ғылыми мәселелерді шешуге бағытталған. СҒЗЖ-ны педтехнологияға (оқытушы-студент) енгізуде оқытушы жағынан да, студент жағынан да мотивация бар, ол ғылыми–зерттеу үрдісінде көрінеді. Төменгі курс студенттерінде клиникалық ойлау қабілетін қалыптастыруда қалыпты анатомия кафедрасы мен клиникалық кафедралардағы студенттік ғылыми үйірмелердің біріккен отырыстарының рөлі үлкен. Әсіресе ғылыми-зерттеу жұмысына кафедраныңғылыми жобасын (грантын) орындауға қатысып жүрген жоғарғы курс студенттерін тартқан нәтижелі болады.
Түйінді сөздер: студенттердіңғылыми-зерттеу жұмысы, интеграция, мотивация, ғылыми-студенттік үйірме.
D.E. Zhanybekov, T.M. Dosaev
S.D. Asfendiyarov KazNMU. Normal Anatomy Department
Scientific – research work of students on anatomy as an important factor
in the formation of a doctor
Resume: In this article, SRWS is considered as an example of the integration of scientific and practical potential of teachers and students, aimed at solving the educational and scientific problems in different branches of theoretical and practical medicine. Introduction to SRWS of pedagogical technology (teacher-student) gives motivation as for teachers, so for students who are involved in scientific – research process. Joint meetings of student scientific circles of the department of normal anatomy and clinical departments play an important role in the formation of clinical thinking in students of junior courses. Involving the students of senior courses to the scientific — research work who participate in the implementation of research projects (grants) of thedepartment has brought goodresults.
Keywords: scientific-research work of students, integration, motivation, scientific and student’s group.
Тебе понадобятся: хозяйственные весы или безмен, первая группа предметов — легкие (спичечный коробок, катушка ниток, ластик, ключ), вторая группа предметов — тяжелые (ботинок, книга, коробка с красками).
Обмани осязание
Тебе понадобятся: Дверной проем, небольшой шарик.
• Встань в дверном проеме, сильно упираясь о дверную раму тыльной стороной рук.
Расслабься!
• Ляг на пол на спину или на бок. Немного приподними прямую ногу.
• Подержи ногу в этом состоянии. Ощущаешь ли ты тяжесть и напряжение в определенных мышцах?
Равновесие
Тебе понадобятся: Помощник, часы с секундной стрелкой или секундомер, книга и шариковая ручка.
• Постой на одной ноге. Как долго тебе удается удерживать равновесие?
Вокруг табуретки
Тебе понадобится: Табуретка.
• Обопрись руками о табуретку и попрыгай вокруг нее 5–10 раз.
Удержим друг друга
Тебе понадобятся: Помощники, толстая веревка длиной около 5 метров.
• Два помощника стоят друг напротив друга, взявшись за веревку ближе к ее центру.
Рассмотрим поверхность кожи
Лупа или увеличительное стекло, булавка.
Биологический опыт "Поиграй в сыщика"
Тебе понадобятся: Помощники, штемпельная подушечка или темная акварельная краска, бумага.
• Если у тебя нет штемпельной подушечки, сделай ее самостоятельно.
Биологический опыт "Попробуй вспотеть!"
Тебе понадобятся: Прозрачный полиэтиленовый пакет, скотч, часы.
• Засунь руку в полиэтиленовый пакет и обвяжи пакет скотчем вокруг запястья.
Биологический опыт "Сила одного волоска"
Тебе понадобятся: Волос с головы не короче 10 сантиметров, прищепки, одна скрепка, широкая бумажная лента около 1 метра длиной, хозяйственные весы или безмен.
Биологический опыт "Различные виды осязания"
Тебе понадобится: Булавка.
• Осторожно покалывая кожу булавкой, выясни, какой из участков кожи самый чувствительный.
Биологический опыт "Посчитаем до двух?"
Тебе понадобятся: Помощник, две спички, линейка.
• Пусть твой помощник закроет глаза.
Биологический опыт "Узнавание на ощупь"
Тебе понадобятся: Помощник, полиэтиленовый пакете мелкими предметами (желательно из разного материала), кусочки ткани или несколько видов наждачной бумаги.
Биологический опыт "Тепло или холодно?"
Тебе понадобятся: Помощник, соломинка, бумага, чашка, вода.
Биологический опыт "Прикосновение"
Тебе понадобятся: Помощник, тонкая кисточка для рисования.
• Пощекочи помощника кисточкой в районе шеи, ладони, лба и под носом. Выясни, где ему щекотнее всего.
Биологический опыт "Пониженная чувствительность"
Тебе понадобится: Помощник.
• Попроси приятеля вытянуть вперед руку.
Биологический опыт "Глаза в глаза"
Тебе понадобятся: Зеркало, увеличительное стекло.
• Посмотри на свой глаз в зеркало через увеличительное стекло и без него.
Биологический опыт "Глазное окошко"
Тебе понадобятся: Помощник, карманный фонарик.
• Пусть помощник повернется лицом к самой темной части комнаты, а ты рассмотри его зрачки.
Биологический опыт "Разные глаза — разные картинки"
Тебе понадобятся: Две шариковые ручки.
• Возьми ручку и держи ее перед собой. Некоторое время пристально смотри на ручку.
Биологический опыт "Какой глаз главный?"
Твои действия: Укажи указательным пальцем на какой-нибудь предмет в дальнем конце комнаты и внимательно посмотри на него.
• Не опуская руки, прикрой один глаз.
• Теперь посмотри на предмет другим глазом.
Твои действия: Направь указательные пальцы друг на друга и держи их на расстоянии около 30 сантиметров от лица.
Читайте также: