Проблемы дистанционного обучения в университете
Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Яшина Лариса Измайловна, Горева Ольга Михайловна
В условиях глобализации современная система образования призвана готовить компетентных специалистов, умеющих самостоятельно учиться, работать с информацией , совершенствовать профессиональную область познания. Современному человеку важно расширять сферу познания для того, чтобы ориентироваться в информационнообразовательной среде . Движение человечества к информационному обществу лежит через систему дистанционного образования . В связи с этим цель исследования заключается в обосновании необходимости применения дистанционного обучения в образовательном процессе российских вузов. Авторами проанализированы теоретические подходы к изучению научных категорий « образование », « дистанционное обучение ». Эмпирическую базу исследования составляют результаты социологических опросов преподавателей Тюменского индустриального университета. Опросу подлежало 56 преподавателей данного вуза. Представленные результаты социологического исследования подтверждают необходимость расширения сферы дистанционного обучения в вузе. Одновременно выявлена степень готовности преподавателей к применению данной образовательной технологии на практике.
Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Яшина Лариса Измайловна, Горева Ольга Михайловна
Проблемы внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс Дистанционное обучение в вузе: содержание и технологии Проблемы реализации дистанционной формы обучения по дополнительным образовательным программам в вузе Ролевые функции дистанционного обучения в условиях модернизации системы образования Формирование информационных компетенций студентов медицинского университета с применением технологий электронного обучения i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.PROBLEMS OF IMPLEMENTATION OF REMOTE UNIVERSITY EDUCATION
Текст научной работы на тему «Проблемы внедрения дистанционного образования в вузе»
А.И. ЯШИНА, O.M. ГОРЕВА
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
L.I. YASHINA, O.M. GOREVA
PROBLEMS OF IMPLEMENTATION OF REMOTE UNIVERSITY EDUCATION
В условиях глобализации современная система образования призвана готовить компетентных специалистов, умеющих самостоятельно учиться, работать с информацией, совершенствовать профессиональную область познания. Современному человеку важно расширять сферу познания для того, чтобы ориентироваться в информационно-образовательной среде. Движение человечества к информационному обществу лежит через систему дистанционного образования. В связи с этим цель исследования заключается в обосновании необходимости применения дистанционного обучения в образовательном процессе российских вузов. Авторами проанализированы теоретические подходы к изучению научных категорий «образование», «дистанционное обучение». Эмпирическую базу исследования составляют результаты социологических опросов преподавателей Тюменского индустриального университета. Опросу подлежало 56 преподавателей данного вуза. Представленные результаты социологического исследования подтверждают необходимость расширения сферы дистанционного обучения в вузе. Одновременно выявлена степень готовности преподавателей к применению данной образовательной технологии на практике.
Ключевые слова: образование, дистанционное обучение, образовательные технологии, информация.
Key words: education, distance learning, educational technology, information.
Введение. Современные глобализационные процессы оказывают существенное влияние на процесс модернизации системы высшего образования, в том числе и на изменение содержания обучения. Следует признать, что традиционные образовательные технологии в значительной степени исчерпали себя в плане прочности и современности. Проблемы образовательного процесса заставляет изыскивать инновационные пути его развития. Система высшего образования в основе своей деятельности должна обладать прочной научной базой в предоставлении знаний, способствовать качественной профессиональной подготовке и формированию инновационного и стратегического мышления молодых специалистов.
Справедливо замечено, что дистанционное обучение есть образовательная система XXI века. Система дистанционного обучения призвана обеспечивать выполнение следующих функций:
- формирование единое образовательное пространство независимо от места проживания, состояния здоровья и материального обеспечения студентов;
- повышение образовательного уровня населения;
- удовлетворение ресурсных потребностей страны компетентными специалистами;
- развитие профессиональной мобильности населения [3, с. 40].
При изучении дистанционного обучения внимание акцентируется, прежде всего, на активном использовании инновационных технологий в образовательном процессе. Данный аспект, как свидетельствует проведенный теоретический анализ, до настоящего времени не был предметом научного осмысления и требует проведения дополнительного исследования.
Материалы исследования. Модернизация системы высшего образования предполагает активное внедрение информационных технологий, что и становится отправной точкой возникновения дистанционного образования. В результате широкого применения информационных технологий существенным образом изменилась образовательная среда. Процесс образования становится практически необходимым условием в решении общественных проблем. Через обучения молодой человек познает себя и проектирует свое будущее. В связи с этим система образования призвана выполнять ряд требований: «быть разнообразной по содержанию, гибкой и доступной во времени и пространстве, претворять инновационный подход к осмыслению происходящих событий в обществе и развивать стремление к непрерывному образованию» [11, с. 85-88], что подтверждает необходимость движения к «обществу образования».
В Законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится «образование есть целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций» [10]. Одновременно в Большой Советской Энциклопедии данное понятие трактуется как «результат освоения систематизированных знаний, умений и навыков» [2, с. 102]. Известно, что «образование представляет собой систему обучения, развития и социализации, предусматривающую усвоение индивидом имеющегося опыта человечества и используемого для успешной профессиональной деятельности [1, с. 122].
Проблема формирования дистанционного обучения стала предметом научного исследования многих отечественных и зарубежных исследователей. Использование инновационных информационных технологий в образовании предоставляет возможность студентам получать образование на расстоянии от учебного заведения. В данном контексте дистанционное обучение рассматривается, как «совокупность информационных технологий, обеспечивающих интерактивную передачу изучаемого материала студентам и предполагающих выполнение ими самостоятельной работы» [6].
В содержании научных публикаций Т. Гоббс подчеркивает, что именно в процессе реализации интересов, знаний человека формируются традиции общества, как своеобразные его законы [5]. Важнейшим выводом Т. Гоббса является утверждение о созидательной роли человека в создании условий не только своей жизнедеятельности, но и перспектив для будущих поколений.
В свою очередь В.Г. Домрачеев представляет дистанционное обучение в качестве «новой ступени обучения с применением информационных технологий на основе видеотехники» [7, с. 11]. По мнению А.Н. Тихонова, это «систематическое целенаправленное обучение, независимое от времени и пространства [8, с. 167]. Авторы статьи считают, что наиболее емкое понятие «дистанционное обучение» представлено преподавателями - исследователями Московского государственного университета экономики, статистики и информатики В.П. Тихомировым и В.И. Солдаткиным. Они характеризуют дистанционное обучение как «интерактивный образовательный процесс, реализуемый в специфической дидактической системе» [9].
Таким образом, данная образовательная технология становится важным направлением в деятельности вузов, поскольку предоставляет возможность получения качественного и мобильного образования более широкому составу населения России.
Методы и методики исследования. Теоретический анализ концептуальных подходов к изучению дистанционного обучения предопределил содержание авторского исследования и необходимость поиска исчерпывающей эмпирической интерпретации, придав структуре исследования более емкий характер. Комплексно и объективно исследовать проблему внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс позволяет подбор выбранных методов: анализ теоретических материалов по изучаемой проблеме; метод социологического опроса; изучение аналитических материалов учебного заведения.
Цель. Следует отметить, что недостаточная изученность дистанционного обучения побудила авторов статьи к проведению социологического исследования. Цель исследования заключается в обосновании необходимости применения дистанционного обучения в образовательном процессе российских вузов. Ключевыми задачами являются изучение мнения преподавателей в отношении внедрения дистанционного обучения в деятельности Тюменского индустриального университета, выявление достоинств и недостатков данной формы обучения. Опросу подлежали 56 представителей профессорско-преподавательского состава, выступивших в качестве экспертов.
Результаты исследования и их анализ. Процессы социально-экономического и социально-политического взаимодействия в современной России включает молодежь как достаточно эффективного субъекта социальной деятельности. При этом не только вузовская молодежь, приобретающая первое высшее образование, но и студенты системы послевузовского непрерывного образования повышают свой образовательный уровень в рамках дистанционного обучения. В связи с этим, Тюменский индустриальный университет подошел к решению данной проблемы с позиции системности, включив различные виды непрерывного образования в общую систему подготовки специалистов, взяв за основу процесс реализации стандарта обучения и стандарта образования. Исходным моментом такого подхода является изучение мнения преподавателей по поводу внедрения новых видов, методов, программ, форм обучения в образовательный процесс.
Как отмечалось выше, опросу подлежали 56 преподавателей - экспертов по вопросу внедрения дистанционного обучения в практику высшего учебного заведения. В ходе экспертов выявлено, что 2/3 респондентов указали на важность и необходимость внедрения технологий дистанционного обучения в вузе, треть опрошенных убеждены в необходимости расширения зоны применения информационных технологий в ближайшем будущем. Эксперты констатируют, что данная образовательная технология расширяет «границы образовательного взаимодействия» - 22%; 27% - помогает «осуществлять процесс обучения независимо от расположения вуза»; 21% - «расширяет круг возможностей вуза в условиях глобализации»; 28% - «экономичнее в материальном отношении»; 2% - затруднились с ответом.
На вопрос «Оцените состав целевой аудитории получения образования в дистанционном формате?» на первом месте размещена группа молодых людей, желающих получить высшее образование, на 2 месте - работающие граждане, 3 место заняли люди с ограниченными возможностями.
Следует отметить, что в содержании нормативных документов дистанционное обучение не рассматривается в качестве самостоятельной формы, а определяется как образовательная технология. По результатам исследования установлено, что около половины опрошенных высказались о необходимости внедрения дистанционного обучения на базе университета.
60% 50% 40% 30% 20% 10° а 0%
Рис. 1. Востребованность программ дистанционного обучения
i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.в практике вуза
К сожалению, несмотря на востребованность дистанционного обучения, некую настороженность выразила треть экспертов к дистанционному преподаванию (33%), что является свидетельством начального этапа освоения дистанционных технологий в практике вуза. В свою очередь, 24% ППС отрицательно отнеслись к дистанционному обучению в силу своей не подготовленности к организации процесса обучения в данном режиме.
О Положительно относятся к обучению студентов ДО Ш Отрицательно относятся к обучению студентов ДО
Рис. 2. Мнения экспертов в отношении обучения дистанционных студентов
На основании приведенных результатов можно сделать вывод, что преподаватели осознают сложности в реализации информационных образовательных технологий и предвидят необходимость финансовых затрат на повышение квалификации научно-педагогических кадров для выполнения данной работы.
При этом важность приобретает вопрос готовности профессорско-преподавательского состава к обучению студентов в режиме дистанта. Известно, что в современных условиях видоизменяется роль и позиция преподавателя при выполнении образовательной функции. Как правило, он выступает не только источником подачи теоретических знаний, но и становится проводником инновационных идей в организации образовательного процесса.
В настоящее время современному преподавателю должны быть свойственны такие черты как:
- фундаментальная подготовка в области преподавания дисциплины;
- высокий уровень нравственности и коммуникабельности;
- способность к критическому и стратегическому мышлению;
- способность к применению инновационных методов и форм деятельности [4].
При выявлении факторов, способствующих повышению уровня обучен-ности студентов с использованием дистанционных технологий, результаты оказались следующими (рис. 3).
Программы ДО востребованы сейчас
Программы ДО будут востребованы
Программы ДО слабо востребованы
Личные качества студентов Уровень компьютерной грамотности студентов Уровень учебной мотивации студентов Качество учебных материалов Уровень методической подготовки ППС
Качество электронной образовательной среды
0% 5% КГ., 15% 20% 25% 30% 35% Рис. 3. Факторы, повышающие эффективность дистанционного обучения
Примерно треть опрошенных определили основополагающим фактором повышения качества обучения студентов в формате дистанта - уровень учебной мотивации студентов, четверть экспертов отдали предпочтение методической подготовки ППС, 17% назвали состояние образовательной среды, 14% - качество используемых учебных материалов.
На вопрос Выскажите мнение, соответствуют ли программы дистанционного обучения социальному запросу на образовательные услуги? результаты опроса распределились следующим образом: «соответствуют» -34%, «скорее соответствуют» - 31%, «не соответствуют» - 13%, «скорее не соответствуют» - 18%, «затруднились с ответом» - 10%.
В отношении дистанционного обучения работодатели выразили следующее мнение:
1) сомневаются в трудоустройстве специалистов, получивших образование в режиме дистанта (46%);
2) дистанционное обучение предоставляет образование низкого качества (33%);
3) открытым остается вопрос о признании документов об образовании, полученном в дистанционной форме (21%).
Установлено, что эффективность реализации дистанционного образования в вузе зависит от трех составляющих: уровня учебной мотивации студентов, методической подготовки ППС и качества электронной образовательной среды. Дистанционное образование должно удовлетворять инновационной образовательной парадигме общества, формировать современную систему видения на образовательную практику, которая провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную составляющую часть его образа жизни в любом возрасте [10].
Таким образом, развитие и внедрение дистанционного обучения в учебном заведении зависит от качества электронной образовательной среды, наличия профессионально подготовленного и компетентного профессорско-преподавательского состава и разработки фонда электронных учебных материалов соответствующего организации качественного образовательного процесса.
Выводы. Современная информационная цивилизация ускоряет различные социальные процессы, меняет приоритетность ценностей и ролевых функций социальных групп в обществе, основным капиталом которого становятся образованность, знания, интеллект человека. Неслучайно образовательные процессы охватывают все большее количество населения, меняя целевую направленность - от знаниевой парадигмы к творческо-интеллектуальной с применением различных технологий обучения, в том числе и дистанционной. Для успешного функционирования и перспектив-
ного развития учебного заведения необходимо разрабатывать инновационные технологии, прежде всего, для того, чтобы студенты в процессе обучения формировались как профессионально-компетентные и высококвалифицированные специалисты. Спецификой дистанционного обучения является его способность удовлетворения потребности студента, благодаря мобильной, виртуальной форме обучения, с одной стороны, а с другой - потребности общества в системе непрерывного образования в связи с необходимостью постоянного повышения уровня образованности. Однако результаты авторского исследования доказали, что чрезвычайно важным при дистанционном обучении становится реализация программы контроля за результативностью обучения студентов.
i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.1. Бакштановский В.И. Университетская миссия и ценности гражданского общества // Ведомости прикладной этики. 2003. № 22. С. 122.
2. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1970. Т. 18. 933 с.
3. Балафанов Е.К., Бурибаев Б., Даулеткулов А.Б. Новые информационные технологии. Алматы: Ин-т Новых технологий, 2011. 400 с.
4. Горева О.М., Осипова Л.Б. Дистанционное обучение в вузе: модели и технологии // Журнал «Современные проблемы науки и образования». 2014. № 5.
5. Гоббс Т. Левиафан. М.: Мысль, 2001. 478 с.
7. Домрачеев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. № 3. С. 11.
8. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М.: Вита-пресс, 1998. 284 с.
11. Чобану А.В., Осипова Л.Б. Модернизация системы высшего образования // Вузовская наука: теоретико-методологические проблемы подготовки специалистов в области экономики, менеджмента и права: материалы Международного научного семинара. Тюмень: ТюмГНГУ, 2016. С. 85-88.
1. Bakshtanovsky V.I. University mission and values of civil society. Vedomosti prikladnoj etiki [Vedomosti Applied Ethics], 2003, No 22, 122 p. (in Russian).
3. Balafanov E.K., Buribaev B., Dauletkulov A.B. Novye informacionnye tekhnolo-gii [New information technology]. Almaty: Institute of New Technologies, 2011. 400 p. (in Russian).
5. Hobbes T. Leviafan [Leviathan]. M.: Thought, 2001. 478 p.
6. Distance education in Russia. Do Russians use computers and the Internet to gain new knowledge and skills? Fond «Obshchestvennoe mnenie», issledovanie
Потрясшая весь мир пандемия показала, насколько отечественная система образования не готова к дистанционному обучению. А надо бы подготовиться, потому что именно к такому формату обучения плавно переходит образование во всем мире.
На нашем телеграм-канале вы можете отслеживать полезные советы для студента. А в группе можно найти выгодные предложения. Сегодня расскажем, с какими трудностями уже успели столкнуться первопроходцы в дистанционном обучении и как эти трудности преодолевают учащиеся по всему миру.
Проблемы ДО и пути их решения
В период дистанционного обучения учащиеся столкнулись с большими проблемами, которые влияют на качество обучения. Давайте рассмотрим каждую более подробно и узнаем, есть ли решение.
Проблема 1: отсутствие личного общения с преподавателем
Теперь не получится в любое удобное время найти преподавателя, чтобы он объяснил вам непонятную тему, поставил зачет во внеурочное время или проверил домашку. Все общение в строго регламентированное время, и уговорами повлиять на сроки выполнения не получится.
Решение: придется приучить себя к дисциплине и фиксированию сложных моментов на бумаге. Потом, во время занятия можно задать интересующие вопросы и ничего не упустить.
Проблема 2: технические проблемы в ходе дистанционного обучения
Система образования не может в один миг решить вопрос связи преподавателя с сотнями студентов по сети для проведения лекции. А что, если один не слышит, а другой не видит? Нужно до автоматизма довести работу технических средств и программ, чего в университетах пока не могут сделать.
Для вуза перевести всех на дистанционное обучение связано с огромными финансовыми затратами. Кроме оснащения всех преподавателей и студентов нужными техническими средствами и ПО нужно найти и подготовить специальные кадры, которые будут помогать решать проблемы технического характера в процессе обучения.
Решение: использовать уже готовые решения, популярные во всем мире. Можно взять успешный опыт онлайн-школ и курсов. Использовать опробованные средства:
Не забывайте, у нас еще слишком мало опыта. Поэтому ошибки будут неизбежны.
Проблема 3: нет возможности развивать навыки живого общения (с преподавателями, учащимися, администрацией вуза)
Поиск друзей и знакомых по интересам, налаживание связей и полезных контактов, даже возможность списать или договориться насчет конспекта – всего этого теперь нет в дистанционном обучении.
Эта же актуальная проблема ДО в РФ вызывает трудности для учителя при дистанционном обучении: отсутствие живого контакта не дает понимания, чем живет и дышит современная молодежь, чтобы развиваться в том же направлении.
Решение: теперь придется надеяться только на себя. А что до живого общения – придется искать его в других местах: кафе и кино, театрах и выставках. Впрочем, никто не мешает скооперироваться со студентами своего курса и сделать хорошей традицией собираться для отмечания сессии вместе.
Проблема 4: не все профессии можно освоить дистанционно
Сначала мы сталкиваемся с тем, что не любую профессиональную практику можно пройти дистанционно. Например, медицинскую, строительную, на производстве и т.д.
Но теперь перед нами стоит еще более сложная проблема: оказывается, что не каждую профессию в принципе можно освоить удаленно.
Как делать вскрытие или осматривать место преступления по сети? Как лечить животных и делать уколы пациентам? Как проводить буровые работы и проводить археологические раскопки?
Решение: для таких профессий чаще всего существует смешанная система обучения, когда часть занятий проходит дистанционно, а часть вживую. Поэтому не пугайтесь и смело учитесь удаленно.
Проблема 5: отсутствие самомотивации и самодисциплины
Не у всех достаточно силы воли и поддержания мотивации к обучению. Все это осложняется еще и тем, что часто студенты выбирают профессию неосознанно. Они еще не сталкивались вживую с той профессией, которую выбрали для себя. Отсюда и отсутствие осознанного желания скорее к ней приступить, к чему приведет лишь успешное обучение.
Для других хорошим мотиватором является регулярный контроль преподавателя и личный контакт с педагогическим составом.
Особенно это важно для первокурсников, которые еще не приноровились к местным правилам и обычаям и не знают, насколько важна самостоятельная работа. А ведь в школе к этому не готовят (домашнее задание не в счет, оно ни в какие рамки не идет с тем, что задают в университете).
Решение: пробуйте найти свою мотивацию к обучению – для этого существуют разные техники. Работайте над самодисциплиной. Если не удается, соберите группу единомышленников, чтобы помогать друг другу.
Проблема 6: студент не может сравнивать свои достижения с достижениями сокурсников
Речь идет не об оценках, а о работе на занятиях. Ответ у доски, навыки работы на семинарах, выступления на конференции и другое – все это позволяет оценить свои скиллы, навыки окружающих и в итоге стремиться к совершенству. А при ДО этого нет.
Решение: а вот это скорее плюс, ведь теперь вы можете свободно и объективно оценивать себя без оглядки на окружающих. Однако нет и показателей, куда расти. Можно попросить преподавателя составить список критериев, по которым вы могли бы развиваться дальше. Или в общем чате попросите сокурсников смело критиковать вас по существу. А еще обязательно узнайте все возможные способы обратной связи с преподавателем и правила общения с ним (удобное время и способ связи).
Проблема 7: отстраненная оценка материала
При традиционном обучении есть шанс, что даже сухой и скучный материал может увлечь, если преподаватель дает его с огоньком. Эмоциональная окраска и темперамент живой речи преподавателя могут «заразить» и учеников, облегчить понимание тяжелого материала.
Нестор Петрович точно знал, как привлечь внимание учеников
Решение: смиритесь с тем, что информация – это всего лишь информация. Оценивайте ее критично, а не по эмоциональной окраске речи преподавателя. Впрочем, всегда можно найти автора книги по предмету, увлеченного своей сферой и так же увлеченно о ней рассказывающего.
Проблема 8: преподавателю сложно оценить невербальные показатели усвоения и понимания материала
Непонятные взгляды, длительное молчание после подачи материала, задаваемые вопросы – по всему этому можно оценить степень понимания информации. При необходимости преподаватель может даже найти слабое место и е его пояснить здесь и сейчас, приводя новые примеры, изменяя темп речи и даже способ подачи материала.
ДО же ограничивается сухой подачей и контролем, потому что такой тесной связи с учениками нет.
Решение: все недовольства и непонятные моменты привыкайте озвучивать сразу же. Помните: преподаватель не умеет читать мысли и может даже не видит вас. Помогите ему увидеть слабые места и устранить их.
Институты дистанционного образования по ошибке воспринимаются как низкокачественные, даже если отзывы выпускников и работодателей на высоте. Нужно провести работу по информированию населения о том, что на самом деле такой вид обучения – новый этап развития системы образования во всем мире, а не способ удешевить его.
Проблема 9: обезличивание преподавателя и студентов
Когда преподаватель видит перед собой ученика, он видит личность: со своими достоинствами и недостатками, проблемами и жизненной ситуацией, особенностями усвоения информации. Все это позволяет подходить к каждому индивидуально. И вот тут возникают основные сложности дистанционного обучения.
При ДО учеников воспринимают как объектов, общую массу. Это создает определенные психологические проблемы в организации эффективного дистанционного обучения.
Решение: научитесь видеть здесь свои плюсы. Например, преподаватель не знает вас, а значит, и умышленно «валить» на экзамене тоже вряд ли кто-то будет. Отношение ко всем будет равное. А это создает более психологически спокойную среду для учащихся.
Проблема 10: соблазн несамостоятельной учебы и плохого контроля выполнения домашнего задания
Отсутствие личного контакта и общения приводят к тому, что ученик перестает видеть смысл и ценность в самостоятельном выполнении работы. А преподаватель не имеет возможности проверять работу студентов достаточно качественно.
Решение: тут нужно просто созреть и понять, что учеба нужна в первую очередь вам, и только при самостоятельном обучении в голове отложатся нужные знания. Ну а если раз в год понадобится помощь на стороне, на знания это никак не повлияет.
Не у всех есть возможности учиться онлайн. И дело не только в деньгах, но и в отсутствии высококачественной связи во многих регионах России. Это делает ДО затрудненным или вовсе невозможным.
Многие пугаются, что при ДО ученик остается один на один со своими проблемами. И пока система не доведена до совершенства и автоматизма, скорее всего так и было бы.
Но к счастью, у вас есть надежный помощник в виде студенческого сервиса, который не оставит на произвол судьбы и поможет в период карантина решить основные проблемы и трудности перехода на дистанционное обучение в вузе России без больших потерь.
Наталья – контент-маркетолог и блогер, но все это не мешает ей оставаться адекватным человеком. Верит во все цвета радуги и не верит в теорию всемирного заговора. Увлекается «нейрохиромантией» и тайно мечтает воссоздать дома Александрийскую библиотеку.
Наиболее часто студенты при переходе на дистанционный формат обучения испытывали проблемы из-за недостатка общения с товарищами, отмечали проблемы с техникой, а также сложность обучения в домашней обстановке, следует из опроса, проведенного НИУ ВШЭ совместно с Томским государственным университетом (ТГУ).
Как готовилось исследование
Работа о том, как студенты переживали период пандемии коронавируса, проводилась посредством онлайн-опросов. Анкеты распространялись через руководство университетов и поточную выборку «ВКонтакте». Исследование проходило в два этапа: с 24 марта по 1 апреля и с 24 мая по 1 июня. Всего в опросе приняли участие более 35 тыс. студентов из более чем 400 вузов России.
Отношение к дистанционке
Студенты оказались удовлетворены тем, как организовано дистанционное обучения в вузах, причем как в начале пандемии, так и в период снятия ограничений — 69% и 64% соответственно полностью или скорее удовлетворены тем, как обучение было перенесено в онлайн.
Так же высоко учащиеся оценили готовность к экстренному переходу на дистанционку: 62% респондентов на первом этапе опроса заявили, что их вуз скорее готов или готов полностью к такому формату, на втором этапе доля таких студентов составила 57%.
Однако к началу лета повысился процент учащихся, которые сталкивались с теми или иными трудностями при онлайн-обучении — с 75% весной до 86% к 1 июня. Более критичное отношение к дистанционному обучению исследователи связывают с усталостью от онлайн-формата.
По словам авторов исследования, сложнее всего на дистанционке пришлось первокурсникам, которые еще не успели приобрести достаточного опыта обучения офлайн.
Больше половины опрошенных студентов (65%) отметили, что обучение в дистанционном формате менее эффективно, чем обычное (этот и следующие тезисы предлагались в анкете во второй волне опроса). Еще 58% респондентов заметили за собой, что часто откладывают выполнение заданий на потом, а треть (34%) испытывали проблемы со сном. В то же время больше трети (43%) стали меньше уставать от учебы после перехода в онлайн.
Отношение к сдаче сессии онлайн
В исследовании отмечается, что студенты боятся экзаменов онлайн. Почти половина (48%) считают, что их оценки во время сдачи сессии онлайн не изменятся по сравнению с очным режимом. Больше трети (38%) думают, что оценки точно или скорее будут ниже при дистанционной сдаче экзаменов и лишь 14% уверены, что результаты будут выше.
По данным авторов, учащиеся вузов во время летней сессии ожидают увеличения распространения нечестного поведения при сдаче экзаменов: 63% ответили, что произойдет существенное или небольшое увеличение, еще 30% уверены, что изменений не произойдет.
Как изменилась жизнь студентов
Самоизоляция отразилась как на бытовой, так и на психологической жизни студентов. Абсолютное большинство (79%) стало чаще мыть руки или пользоваться антисептиками. Ощущение стресса и беспокойства за будущее чаще стали испытывать 66%. Четверть (26%) респондентов отметили увеличение времени на хобби, еще 32% ответили, что оно не увеличилось и не уменьшилось, 42%, наоборот, обратили внимание на его сокращение.
Сопоставимы показатели тех, кто во время пандемии стал чаще заниматься спортом (37%), и тех, кто занимался им реже (36%). Больше половины учащихся (63%) не изменили своего отношения к алкоголю, 23% опрошенных стали употреблять его реже, еще 14% — чаще.
Директор по внутренним исследованиям и академическому развитию студентов НИУ ВШЭ Иван Груздев объясняет это разделением приоритетов у студентов. «Показатели говорят о том, что это такие виды деятельности, которые для одних важны как индивидуальные, а для других как коллективные. Если человек занимался спортом в компании, то [во время пандемии] перестал им заниматься. С алкоголем так же — 23% алкоголь был не столько важен, сколько тусовка, поэтому они перестали его употреблять после закрытия баров», — пояснил он РБК.
Исследование Министерства науки и высшего образования и РАНХиГС, проведенное среди преподавателей вузов, показало, что каждый второй преподаватель (51,2%) отметил высокую распространенность плагиата или списывания. Подавляющее большинство (87,1%) преподавателей в летнюю сессию 2020 года принимали экзамены полностью дистанционно. Больше половины (66,8) педагогов назвали дистанционные условия приема экзаменов неудобными.
В начале августа министр науки и высшего образования Валерий Фальков объявил, что учеба в большинстве российских вузов 1 сентября начнется в очном формате. Ношение масок для студентов и сотрудников вузов будет обязательным, исключение делается лишь для занятий творческой направленности и для лекторов.
Эмоциональное выгорание, чередующиеся занятия в классическом формате и онлайн-лекции, проблемы с возвращением из регионов, а также технические сложности. С этим столкнулись студенты российских вузов после возвращения с дистанционного обучения, которое было отменено властями с 8 февраля. РБК собрал их впечатления о первых днях после выхода с удаленки.
Впервые на дистанционное образование из-за пандемии коронавируса российские школы и вузы перешли в середине марта 2020 года. В конце мая министр науки и высшего образования Валерий Фальков заявил, что инфраструктура многих российских вузов оказалась неготовой к переводу учебного процесса в онлайн.
Новый учебный год начался в обычном формате, однако из-за роста заболеваемости COVID-19 в начале октября столичные вузы стали снова возвращаться к дистанционному режиму учебы. С 13 ноября власти приказали перейти на удаленку всем московским и петербургским вузам. В регионах власти рекомендовали решать этот вопрос исходя из эпидемиологической обстановки. К концу декабря, по подсчетам Минобрнауки, на дистанционном обучении были свыше 60% российских студентов. В конце января 2021 года ведомство объявило о возврате к очному формату обучения. С 8 февраля к обучению офлайн перешли многие российские вузы. Впрочем, например, студенты ВШЭ и СПбГУ все еще продолжают учиться дистанционно.
Одной из часто упоминаемых проблем стало совмещение очных занятий в стенах вуза с онлайн-лекциями. «У нас сейчас два очных дня в неделю, в эти же дни есть и онлайн-пары. Первое неудобство: тем, кому ехать домой далеко, приходится подключаться к паре из метро или электрички», — рассказала студентка Московского международного университета (ММУ) Дарья Рубайло.
О похожих сложностях рассказал и Семен Беляев, который учится в МГУ им. М.В. Ломоносова. По его словам, студенты будут вынуждены частично заниматься дистанционно, так как некоторым преподавателям больше 65 лет, а значит, из-за коронавирусных ограничений они не смогут лично присутствовать на лекциях.
«Если этот преподаватель будет онлайн, то, судя по расписанию, у нас будут сначала очные занятия, а через 15 минут сразу онлайн. Как это будет, мне пока тяжело представить. Не у всех с собой бывает зарядка (для смартфона. — РБК) или ноутбук, а смотреть семинар и отвечать с одного компьютера будет, наверное, не очень удобно, — отметил студент. — Если мы из-за ограничений все равно не можем полноценно заниматься, как по мне, проще сейчас оставить дистант, нежели гонять студентов один раз в неделю в университет. Многие студенты снимали здесь жилье, когда учились очно, сейчас, полагаю, все разъехались, а теперь им придется ехать или лететь из другого города на две пары».
Возвращение из дома
Еще одна проблема, на которую жалуются студенты: о возвращении с дистанционного обучения часто сообщали достаточно поздно. Некоторые учащиеся, которые уехали к себе домой в другие регионы, столкнулись с трудностями при покупке билетов обратно. «Расписание появилось за пять дней до начала учебы. Из-за отвратительной форс-мажорной погоды многие, кто собирался приехать прямо к началу, чтобы меньше ездить в общественном транспорте, застряли на поездах, автомобилях в восточной половине европейской части России», — рассказал РБК студент МГТУ им Баумана.
Подобные проблемы возникли не только у студентов, которые учатся в столичном регионе, рассказала студентка Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ) Елизавета. «Поздно было составлено расписание, и до последнего был непонятен формат обучения в следующем семестре. Я живу в другой области, для меня это составило определенные трудности, так как билеты нужно покупать иногда за недели», — отметила она.
Размещение в общежитиях
Сложности возникли и с размещением вернувшихся из регионов студентов, сообщила учащаяся Московского государственного института культуры (МГИК), которая попросила не указывать ее имя.
«С удаленки пока не вернулись, хотя деканат настаивал. Проблемы возникли с иногородними студентами, которым вуз не дал возможность расселиться в общежитие. Каждая кафедра и факультет кооперировались самостоятельно, наш принял решение написать официальные письма в деканат с просьбой о переводе всех на дистанционное обучение хотя бы на время сложной эпидемиологической ситуации. Сейчас этот вопрос открыт и решается на уровне ректора», — отметила собеседница РБК.
Студентка МГИКа также рассказала, что администрация вуза медлила с информацией о переходе на очное обучение. «У деканата семь пятниц на неделе, не всегда понятно, чем они руководствуются, когда меняют формат сессии каждый месяц. Еще осенью говорили, что весь 2021 год будет дистанционным, зимой колебались, но подтвердили дистанционное обучение. В феврале вдруг выяснилось, что сессия в марте будет очная», — добавила учащаяся.
В свою очередь, в МГИКе сказали РБК, что общежитие не предоставляется только студентам-заочникам, у всех остальных такой проблемы возникнуть не должно. «Общежитие предоставляется всем иногородним и иностранным студентам очной формы обучения. Студентам заочной формы обучения, приезжающим для сдачи сессии, возможность проживания в общежитии всегда предоставлялась только при наличии свободных мест. Так как в настоящее время корпус, в котором размещаются студенты заочной формы обучения, закрыт на капитальный ремонт, студентам-заочникам временно общежитие не предоставляется. Ситуация изменится уже весной. После окончания ремонта все студенты заочной формы обучения снова смогут претендовать на получение общежития», — отметили в отделе общественных связей МГИКа.
Там также добавили, что о возобновлении очного формата обучения они сообщили студентам в тот же день, 28 января, когда Минобрнауки приняло решение вернуться с удаленки.
Уже после публикации текста в Минобрнауки РБК сообщили, что в ведомство «не поступали жалобы и обращения от студентов <. >, связанные с трудностями возвращения в вузы». Что касается совмещения занятий в офлайн- и онлайн-формате, такое допускается, «если это обусловлено мерами предосторожности, связанными с требованиями Роспотребнадзора». «Образовательные организации высшего образования индивидуально отрабатывают вопросы, связанные с проведением занятий в дистанционном, смешанном форматах (в случае возникновения необходимости их организации) и несут ответственность за качество предоставляемого образования», — добавили в ведомстве.
РБК также направил запросы в МГУ, ММУ, Российский государственный университет им. А.Н.Косыгина (РГУ) и ВГСПУ.
У некоторых студентов московских вузов также возникли сложности с транспортными картами, позволяющими ездить по льготным тарифам, хотя городские власти обещали их разблокировать.
«Первое, что удивило, что в отличие от прошлого карантина никому не возместили деньги на социальной карте. Насколько помню, нас закрыли в 10-х числах, то есть это уже и не начало, но и не середина месяца. Деньги все равно сгорели. У меня социальная карта то срабатывает, то нет. Еду из Московской области, и тут льготы только вводят обратно. Всегда храню чек на случай, если карта не сработает», — рассказала учащаяся ММУ Рубайло.
Столичные власти ранее заявляли, что неиспользованные поездки по студенческим проездным будут восстановлены, и советовали обращаться в кассы.
РБК обратился за комментарием в Московский социальный регистр, который передает Дептрансу списки на блокировку или разблокировку карт, а также в пресс-службу Московского метрополитена.
Опоздания и выгорание
Чаще же всего студенты отмечали, что за время карантинных ограничений просто отвыкли от очного формата учебы. «Основная сложность в связи с переходом на очное обучение состояла в нарушенном чувстве времени. Я опоздал на первую пару, хотя никаких серьезных поводов для этого не было. Возможно, просто отвык от привычного расписания занятий», — рассказал РБК студент РГУ Вячеслав.
Похожая проблема, по словам учащихся, отразилась и на преподавателях. «Последние полгода дорога до университета занимала пару минут. Теперь же мне снова нужно тратить час на поездки с пересадками. После удаленного формата все расслабились — и преподаватели, и студенты. Так как на дистанционном формате студенты привыкли читать свои семинарские ответы с экрана, преподаватели пребывают «в шоке» от их растерянности, хотя сами тоже стали хуже готовить материал к занятиям», — поделилась впечатлениями студентка ВГСПУ Елизавета.
Еще одна учащаяся этого вуза Татьяна рассказала об эмоциональном выгорании преподавателей за время карантина. «Первый день в очном формате обучения был очень сумбурным. Никто будто не хотел приступать к своим обязанностям: и студенты, и преподаватели. <. >. Было видно, что эмоционально они выгорели и не готовы были вести пары, как ранее. Дистанционка нас расхолаживала. Сложно было привыкнуть опять ездить в университет рано утром», — подытожила студентка Татьяна.
Читайте также: