Название ситуации представляющей определенное сочетание фактов из реальной жизни

Обновлено: 24.01.2025

В любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием — право выбора всегда уравновешивается осо знанной ответственностью за свой выбор!

Вложение	Размер
презентация	623 КБ
статья	102 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Создание ситуации выбора учебного задания на уроке Выполнила Белокрылова Елена Викторовна учитель начальных классов МБОУ СОШ с УИОП № 80 г.Хабаровска

Выбор- выделение кого и чего-либо по какому-то признаку из нескольких лиц, предметов, явлений. Толковый словарь Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого сам. А.Гин

Создание ситуации выбора – предоставление ученику право выбора в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно. С одним важным условием — право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор! Формулировка:

определить понятие «ситуация выбора»; выявить педагогические условия создания ситуации выбора на уроке; разработать алгоритм деятельности педагога и определить последовательность действий учащихся в условиях индивидуального и коллективного выбора; описать различные виды учебных задач, применяемых для создания ситуации выбора. Задачи для освоения

Ситуация выбора — это спроектированный учителем элемент (этап) урока, когда ученики поставлены перед необходимостью отдать своё предпочтение одному из вариантов учебных задач и способов их решения для проявления своей активности, самостоятельности и индивидуального стиля познания.

Черты ситуации выбора ограничение во времени, так как она занимает некоторую часть (этап)урока; наличие нескольких вариантов учебных задач и способов их решения; предоставление ученикам или группам учащихся свободы выбора; проявление каждым школьником своей активности и самостоятельности при решении избранного варианта задания.

Педагогические условия к личностно значимым ситуациям выбора в-третьих, ситуации выбора нужно включать в систему реальных отношений и деятельности ребёнка; в-четвёртых, основанием для расширения свободы выбора должна быть успешная деятельность, которая сопровождается формированием знаний, умений и навыков, необходимых для ее овладения; в-пятых, быть продуманы механизмы защиты ученика от собственных ошибок; - во-первых, эти ситуации должны затрагивать сферу актуальных потребностей и интересов учащихся; - во-вторых, ситуации должны постепенно включаться в систему жизнедеятельности ребёнка

Условия выбора Готовность учащихся к выбору. Педагогическая целесообразность создания ситуации выбора. Стимулирование учащихся к выбору. Аргументация своего выбора Определение степени свободы выбора. Успешность деятельности. Защищённость школьников от собственных ошибок. Оценка результатов решения выбранного варианта.

Алгоритм деятельности учителя по проектированию и построению ситуации выбора. 1.Формулировка цели (задач) применения ситуации выбора на учебном занятии. 2.Определение этапов урока, на которых целесообразно создавать ту или иную ситуацию выбора. 3.Выявление конкретного содержания учебного материала, при изучении которого следует применить ситуацию выбора. 4.Разработка определённого множества вариантов заданий, необходимого для осуществления ситуации выбора. 5.Предварительный анализ каждой учебной задачи для выяснения соответствия разработанных заданий возможностям учащихся.. 6.Решение учителем избранных заданий всеми возможными способами. 7.Окончательный выбор вариантов учебных заданий. 8.Продумывание отдельных деталей эффективного использования ситуации выбора на уроке 9.Включение разработанной ситуации выбора в план-конспект урока. 10.Определение в ходе учебного занятия оптимального момента для создания ситуации выбора. 11. Анализ и оценка эффективности использования ситуации выбора.

Внимательно прочти все варианты учебных заданий. Постарайся осмыслить каждое задание. Попробуй соотнести свои желания с собственными возможностями успешного решения того или иного варианта учебной задачи. Выбери то задание, которое в большей степени соответствует твоим возможностям. Постарайся объяснить (обосновать) выбор, который ты хочешь сделать. Теперь выбирай и направляй свои усилия на выполнение избранного варианта задания. Проанализируй и оцени полученные результаты и правильность сделанного тобой выбора. Алгоритм действий ученика в ситуации выбора

Ситуационную методику обучения часто называют кейс–методом.

Отличительными особенностями кейс–метода являются:

? описание реальной проблемной ситуации;

? альтернативность решения проблемной ситуации;

? единая цель и коллективная работа по выработке решения;

? функционирование системы группового оценивания принимаемых решений;

? эмоциональное напряжение учащихся.

Сложной задачей для учителя, требующей эрудиции, педагогического мастерства и времени, является разработка кейса, т.е. подбора соответствующего реального материала, в котором моделируется проблемная ситуация и отражается комплекс знаний, умений и навыков, которыми учащимся нужно овладеть.

Кейсы, обычно подготовленные в письменной форме, читаются, изучаются и обсуждаются. Эти кейсы составляют основы беседы класса под руководством учителя. Метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе.

Учащиеся должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других учащихся и учителя) на свои действия. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому преподаватель должен помочь учащимся рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение. Учащиеся должны понимать с самого начала, что риск принятия решений лежит на них, преподаватель только поясняет последствия принятия необдуманных решений.

Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении учащихся отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех учащихся группы в процесс анализа кейса.

Ситуационная методика опирается и включает в себя многочисленные методы преподавания, но предпочтение отдается методам стимулирования и мотивации учебно–воспитательной деятельности. Таким образом, кейс–метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, игровые методы, ТРИЗ и другие формы и методы преподавания.

Кейс-метод можно представить в как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняет в кейс-методе свои роли.

Метод, интегрированный в кейс-метод. Характеристика его роли в кейс-методе.

Моделирование Построение модели ситуации

Системный анализ Системное представление и анализ ситуации

Мысленный эксперимент Способ получения знания о ситуации посредством её мыслительного преобразования

Методы описания Создание описание ситуации

Проблемный метод Представление проблемы, лежащей в основе ситуации

Метод классификации Создание упорядоченных перечней, свойств, сторон, составляющих ситуации

Игровые методы Представление вариантов поведения героев ситуации

«Мозговая атака» Генерирование идей относительно ситуации

Дискуссия Обмен взглядов по поводу проблемы и пути её решения

При использовании кейс–метода в практической деятельности следует помнить об основных идеях (принципах) данного метода:

– как указывалось выше, кейс–метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, темам, истина в которых неоднозначна;

– в процессе сотрудничества учителя и учащегося, усилия последнего направлены не на овладение готовым знанием, а на его выработку;

– результатом такой деятельности является не только получение знаний, но и формирование навыков учебной работы. Несомненно, такие навыки будут востребованы и в будущей профессиональной деятельности обучающихся.

– важным достоинством кейс–метода является и формирование ценностей, жизненных установок учащихся.

Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности слушателей. Можно выделить следующие цели и области применения метода анализа конкретной ситуации:

? закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях (после теоретического курса);

? отработка навыков практического использования концептуальных схем и ознакомление учащихся со схемами анализа практических ситуаций (в ходе семинарских занятий, в процессе основного курса подготовки);

? отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений (в рамках тренинговых процедур);

? экспертиза знаний, полученных учащимися в ходе теоретического курса (в конце программы обучения).

Конкретная ситуация (или кейс) - это письменно представленное описание определенных условий из жизни организации, группы людей или отдельных индивидов, ориентирующее слушателей на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения.

Под методом кейсов понимается изучение дисциплины путем рассмотрения большого количества ситуаций или задач в определенных комбинациях. Такое обучение развивает, зачастую бессознательно, понимание и способность мыслить на языке основных проблем, с которыми сталкиваются специалисты в профессиональной деятельности.

Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности. Его суть также состоит в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений, а обучение становится как бы необходимым условием выживания.

Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста.

Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.

Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Отличительной особенностью кейс - метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса.

Содержащаяся в кейсе проблема не имеет однозначного решения; суть метода в том и состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов в соответствии с выработанными ранее критериями выбрать наиболее целесообразное решение и разработать практическую модель его реализации.

Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:

- индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);

- работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

- презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

Практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс-метод, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-метод, их подготовки и проведения.

Хороший CASE должен удовлетворять следующим требованиям:

1. соответствовать четко поставленной цели создания,

2. иметь соответствующий уровень трудности,

3. иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни,

4. не устаревать слишком быстро,

5. иметь национальную окраску,

6. быть актуальным на сегодняшний день,

7. иллюстрировать типичные ситуации в бизнесе,

8. развивать аналитическое мышление,

9. провоцировать дискуссию,

10. иметь несколько решений.

Таким образом, метод CASE STUDIES предполагает:

подготовленный в письменном виде пример кейса из практики;
самостоятельное изучение и обсуждение кейса студентами;
совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя;
следование принципу «процесс обсуждения важнее самого решения».

Письменное представление любой ситуации должно включать:

титульный лист с кратким, запоминающимся названием кейса (в примечании указываются автор и год написания);
введение, где упоминается герой (герои) кейса, рассказывается об истории вопроса, указывается время начала действия;
основную часть, где содержатся главный массив информации, внутренняя интрига, проблема;
заключение (концовку) где ситуация может «зависать» на том этапе своего развития, который требует соответствующего решения проблемы.

В методике обучения, основанной на разработке и обсуждении «определенным образом» конкретных ситуаций, кроме собственно самой ситуации должно быть обеспечено и соответствующее информационное и методическое сопровождение. Очень часто целесообразно важную, но косвенную информацию, связанную с внутренней проблемой кейса, переносить в приложения.

Кроме приложений, в полный комплект под названием «учебная конкретная ситуация» входят заключение по ситуации, в котором излагается «решение» ситуации, как правило, представляющее развитие ситуации в реальной жизни, и, что еще более важно, записка для преподавателя (teaching note). Последняя описывает методические особенности работы с ситуацией в «классе», авторский анализ ситуации, т.е. те драгоценные советы, без которых для любого преподавателя, планирующего использовать данную конкретную ситуацию, работа с ситуацией становится полной импровизацией.

«Идеальный» комплект материалов для работы с учебным кейсом выглядит следующим образом:

1. собственно сам кейс (текст с вопросами для обсуждения);

2. приложения с подборкой различной информации, передающей общий контекст кейса (копия финансовых документов, публикации, фото и др.);

3. заключение по кейсу (возможное решение проблемы, последовавшие события);

4. записка для преподавателя с изложением авторского подхода к разбору кейса.

Написание, подготовка по полной программе конкретных ситуаций в методическом отношении позволяет в достаточной степени овладеть данной методикой, пройти весь цикл работы с ситуацией. Даже с учетом всех полезных рекомендаций описать конкретную ситуацию очень и очень непросто. Первая проблема, которую приходится решать, это ответ на вопрос: откуда брать исходный фактический материал, после творческой обработки, которого и рождается более или менее удачная ситуация?

Вариантов здесь три. Первый вариант состоит в том, что за основу берется история, а чаще всего фрагмент жизни реальной компании, информация о которой получена автором ситуации непосредственно в ходе исследовательского или консалтингового проекта, или целенаправленного сбора информации. Подобный подход в информационном отношении наиболее полон и глубок; именно таким образом готовится значительная часть ситуаций за рубежом. Главное преимущество такого подхода состоит в том, что проблемы организации познаются «изнутри», без серьезных промежуточных искажений. Возможность подготовки таких в полном смысле слова оригинальных ситуаций в западной практике ситуационного обучения в очень большой степени объясняется широким развитием консалтинговой деятельности, которая выступает как массовый поставщик материала для ситуаций. В России использование в значимых масштабах подобных первичных источников информации до сих пор сдерживается вследствие гораздо большей закрытости отечественного бизнеса (особенно в отношении финансовой информации), менее активного участия преподавателей в консультационной практике по сравнению с их иностранными коллегами. Очевидно, имеет значение и меньшее распространение метода конкретных ситуаций в целом. У преподавателей нет привычки, исходной нацеленности «писать» ситуации.

Второй вариант – использование вторичных источников, прежде всего информации, «рассыпанной» в средствах массовой информации, специализированных журналах и изданиях, информационных вестниках и буклетах, распространяемых на выставках, презентациях и т.д. Подобная информация всегда неполна, как правило, искажает картину хозяйственной жизни и нередко просто неточна. Но даже при всех этих недостатках данным источником информации нельзя пренебрегать. В своей основе газетные или журнальные публикации вполне могут использоваться в качестве исходного информационного повода для подготовки ситуации, тем более, что здесь есть и положительные моменты. Решается проблема ссылок, упоминания конкретных названий, имен персонажей и других подобных вербальных параметров, что иногда непросто реализовать при первичном сборе информации. Далее, рассматриваемый способ менее трудоемок, поскольку приходится иметь дело с уже собранной и, по-своему, систематизированной информацией. Поэтому при отсутствии возможности получить данные из первоисточника публикации таких российских периодических деловых журналов, как «Эксперт», «Секрет фирмы», «Компания», «Искусство управления», национальных ежедневных газет «КоммерсантЪ», «Ведомости», необходимо рассматривать как стратегический и к тому же бесплатный ресурс в технологии ситуационного обучения.

Третий, по всей видимости, наименее распространенный, вариант – описание вымышленной ситуации. К числу коренных недостатков такого подхода следует отнести максимальную отстраненность от реального бизнеса, проблем реальной компании. А это противоречит самой сути метода конкретных ситуаций. За исключением случаев, когда ситуацию придумывает специалист, имеющий обширный опыт профессиональной подготовки ситуаций и хорошо разбирающийся в реальном бизнесе, этот третий путь рекомендовать не стоит.

При наличии хорошей основы обработка и редактирование ситуации – это уже дело техники, хотя и в полной мере творческий, процесс. Главное в нем – «не засушить» ситуацию. Ее занимательность, хороший литературный стиль, реальная внутренняя головоломка, коллизия перекроют нехватку какой-либо информации, ее неточность, в разумных пределах «додуманность» каких-либо событий.

Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов:

•Первый этап – знакомство с ситуацией, ее особенностями;

•Второй этап – выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать;

•Третий этап – предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;

•Четвертый этап – анализ последствий принятия того или иного решения;

•Пятый этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения.

Далеко не все преподаватели, использующие конкретные ситуации в обучении, пишут их сами. Помимо неорганизованного, случайного получения ситуаций от коллег, на семинарах и т.д., должны иметься более систематизированные механизмы доступа к ситуациям. В мировом бизнес-образовании существует мощная «индустрия» подготовки ситуаций в специализированных центрах-депозитариях (Case clearing houses), как правило, действующих при крупных университетах и школах бизнеса.

В них подготовка и распространение ситуаций поставлены на поток, превратились в хорошо отлаженный бизнес со своей ценовой политикой, продвижением, поиском новых рынков. Поэтому преподаватель в какой-либо зарубежной школе бизнеса не имеет проблем с получением ситуации практически на любую тему. Вопрос состоит лишь в том, сколько он или его школа бизнеса готовы заплатить за каждую копию ситуации (разброс цен составляет от 5—10 до 100 долл. за копию) и в какой степени ему необходимо актуализировать свой набор ситуаций.

Задания по созданию кейсов

третий (творческий) уровень

Теоретические основы и технологии преподавания православной культуры

1. Смоделируйте ситуацию взаимодействия православной общины с органами муниципальной власти по вопросу патриотического воспитания школьников.

– роли сторон-участниц сложившейся ситуации (органы муниципальной власти, прихожане общины, священнослужители, руководство школ и др.);

– сценарии развития ситуации;

– пути разрешения проблемы.

В аргументации используйте факты и примеры, почерпнутые из учебно-методической литературы и личного социального опыта.

2. Смоделируйте ситуацию конструктивного взаимодействия православной общины с представителями другой конфессии по вопросу проведения миссионерской деятельности.

– роли сторон-участниц сложившейся ситуации (православная община, община другой конфессии, общественные организации, религиоведы и др.);

– сценарии развития ситуации;

– пути разрешения проблемы.

Разработка актуальна, так как применение ситуационных методов обучения позволяет развивать творческое мышление обучающихся, развивать их познавательные интересы и способности и побуждает к самостоятельности и активности.

Просмотр содержимого документа
«Статья "Ситуационные методы обучения"»

Камашева Ж.В.

СИТУАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

ГАПОУ «Казанский автотранспортный техникум им. А.П.Обыденнова», г. Казань

Современные методы обучения и воспитания - часто просто реконструкция старых, хорошо известных педагогической науке методов, которые могли бы обеспечить взаимосвязь образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения. Ситуационные методы относятся к таким методам. Несмотря на то, что их применяют и используют очень давно, они до сих пор актуальны и современны. Несомненный плюс метода ситуационного обучения в том, что он позволяет преодолеть сухость изложения материала, позволяет развивать аналитическое мышление обучающихся, учит работать с информацией, побуждает к самостоятельной выработке решений, стимулирует к поисковой деятельности.

Анализ конкретной ситуации является одним из наиболее эффективных и распространенных методов организации познавательной деятельности и предполагает анализ слушателями предложенной ситуации, возникающей при конкретном положении дел, и выработке практического решения. Ситуация - это совокупность фактов и данных, определяющих то или иное явление, имеющее место в практике. Ситуации по их назначению в учебном процессе могут быть различные: ситуация-проблема, ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-упражение. Каждая ситуация предполагает свое развитие. Если это ситуация-проблема, которая представляет собой определенное сочетание фактов из реальной жизни, то участники являются действующими лицами, пытающимися найти решение или прийти к выводу о его невозможности. Ситуация-иллюстрация - это пример, поясняющий какую-либо сложную процедуру, относящуюся к основной теме и заданную преподавателем. Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого в определенном смысле уже найден. Проводится критический анализ ранее принятых решений. Дается мотивированное заключение по поводу происшедшего события. Ситуация-упражнение предусматривает применение уже принятых ранее положений и предполагает очевидные и бесспорные решения поставленных проблем. Данные ситуации могут развивать определенные навыки (умения) обучающихся в обработке или обнаружении данных, относящихся к исследуемой проблеме, помогают приобрести опыт.

Есть разные методы работы анализа конкретных ситуаций. Например, ролевое разыгрывание конкретной ситуации, представленной преподавателем и изученной обучаемыми заранее или коллективное обсуждение конкретной ситуации, предложенной преподавателем.

Один из методов ситуационного обучения - метод кейсов (case-study). Кейс — разновидность производственной или экономической ситуации. В отличие от простых учебных задач в подобных ситуациях отсутствует четко выраженный набор исходных данных, которые необходимо использовать для получения единственно правильного решения. Также здесь отсутствует ряд вопросов, на которые необходимо давать ответы. Обучаемым следует целиком осмыслить ситуацию, самим выявить проблему и вопросы, требующие решения. Кейс может не иметь однозначного решения. Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что важно при подготовке специалистов.

Так же к методам ситуационного обучения относятся имитационные упражнения. Отличительная черта имитационного упражнения - наличие заранее известного преподавателю правильного или оптимального решения проблемы. Имитационные упражнения более просты в применении, нежели метод кейсов, так как часто уже есть «запрограммированное решение» и задача преподавателя «навести» обучаемых на это решение. Имитационные упражнения удобны для проверки знаний тех или иных правил, норм, законоположений и т.п.

Нельзя обойти вниманием и проблемную лекцию. Искусство преподавателя, читающего проблемную лекцию, должно заключаться в управлении созданием, развитием и решением проблемных ситуаций. Преподаватель должен выполнить правило: учебная проблема, поставленная и принятая аудиторией, должна быть решена до конца.

Структура главной части проблемной лекции может быть следующей:

– поиск ее решения;

– доказательство правильности решения;

– указание (перечень) проблем, которые должны быть решены на последующих занятиях.

В ходе лекции преподаватель, применяя различные приемы мотивации, создает нужные проблемные ситуации, и у обучаемых начинается процесс мышления. В сознании обучаемых возникает проблемная ситуация, побуждающая их к самостоятельной познавательной деятельности. Таким образом, проблемная лекция учит обучаемых думать, они должны увидеть проблему самостоятельно и самостоятельно найти способы ее решения.

Проблемный семинар тоже можно рассматривать, как метод ситуационного обучения. Проблемный семинар предполагает высокую активность участников и используется для совместного обсуждения поставленной проблемы, выработки решений или поиска новых идей. Преподаватель, проводя семинар, должен стремиться к тому, чтобы превратить его в творческую дискуссию. Организация дискуссии является главным в содержании проблемного семинара.

Дискуссия – коллективное мышление. Чаще всего на семинаре используются такие методы, как групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуации морального выбора. Групповая дискуссия позволяет сопоставлять противоположные мнения участников и увидеть проблему с разных сторон, уточнить взаимные позиции, в процессе открытых высказываний устранить эмоциональную предвзятость в оценке позиции участников, выработать групповое решение. Разбор казусов из практики деятельности предприятий, отдельных работников предполагает анализ необычных ситуаций, «недоразумений» с точки зрения существующих нормативно-правовых положений. Анализ таких казусов позволяет участникам разобраться в особенностях сложившейся ситуации и разработать рекомендации по достойному выходу из нее. Ситуация морального выбора характеризуется наличием субъективного конфликта мотивов, хотя бы один из которых соответствует моральной норме, или наличием субъективных вариантов разрешения ситуации, которые обладают примерно равным «весом» для личности. В любом случае, цель проблемного семинара - выявить как можно больше точек зрения и расширить горизонт мышления участников.

Можно привести и множество других примеров ситуационного обучения: деловые игры, индивидуальный тренаж, групповые тренинги, конкурсы, викторины и другие педагогические игровые упражнения и т.п.

В любом случае, ситуационное обучение способствует развитию навыков самоорганизации деятельности, формированию умения объяснять явления действительности, развивает способности ориентироваться в мире ценностей, повышает уровень функциональной грамотности, формирует ключевые компетентности, подготавливает к профессиональному выбору, ориентирует в ключевых проблемах современной жизни.

Решение многих ситуационных задач связано с анализом конкретных ситуаций, отражающих происходящие в обществе изменения. Эти ситуации могут быть новыми не только для обучаемого, но и для преподавателя, что изменяет характер отношений между ними. В обычной учебной практике преподаватель «знает», а обучаемые «не знают». При решении ситуационной задачи учитель и ученики выступают как равноправные партнеры, которые вместе учатся решать проблемы. Таким образом, возможности ситуационного обучения состоят в способствовании изменению отношений преподаватель – обучаемый в направлении их равноправного взаимодействия, когда преподаватель выступает не как источник верного ответа, а как помогающий взрослый. Применение ситуационного метода обучения позволяет развивать творческое мышление обучающихся, развивать их познавательные интересы и способности и побуждает к самостоятельности и активности.

Презентация по предмету "Индивидуальный проект" для обучающихся 10 класса.

Просмотр содержимого документа
«Постановка проблемы на основе представленной информации противоречивого характера ("Индивидуальный проект")»

Постановка проблемы на основе представленной информации противоречивого характера

Автор: Вагу Мария Викторовна, учитель истории и обществознания, ГБОУ № 181 Санкт-Петербурга

Только противоречие стимулирует развитие науки. С. Капица

Планируемые результаты: умения давать критическую оценку и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках, формулировать проблемы.

Ни одно научное исследование не может осуществиться без постановки проблемы. Вопрос, который задал себе исследователь, называется проблемным вопросом

Принято считать, что в основе научного исследования лежит проблема. В науке проблема исследования принимается как противоречивая ситуация, которая проявляется в виде противоположных позиций в объяснении чего-либо и требует адекватной теории ее разрешения

В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы —нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Проблема –это противоречия между существующей ситуацией и твоим представлением об идеальной ситуации, которые нужно решить.

Проблемная ситуация – это осознанное затруднение, преодоление которого требует творческого поиска, заставляет мыслить и находить способы выхода из затруднительного положения

Проблемная ситуация возникает при наличии противоречий между:

Тот, кто занимался научными исследованиями, знает,

что зачастую наиболее интересными могут быть те проблемы, которые трудно сформулировать. Правильное формулирование проблемы исследования гарантирует 50% успеха её решения!

Примеры заданий: 1) дан текст (фото, видео) с информацией противоречивого характера о возможном объекте исследования; 2) необходимо сформулировать проблему, разрешение которой снимет указанное противоречие.

Дан текст с информацией противоречивого характера о возможном объекте исследования. Необходимо сформулировать проблему, разрешение которой снимет указанное противоречие. Чтобы стереть с лица земли варварский, по их мнению, Карфаген, римляне во втором веке до нашей эры прибегли к такой акции, как посыпание наиболее плодородных земель солью.

Вариант ответа № 1*

Противоречие между целью и средством. Всегда ли цель оправды-

Проблема: где выращивать хлеб после войны?

Вариант ответа № 2

Противоречие: оправдано ли уничтожение плодородной земли

способом ее засоления?

Проблема: оказывает ли соль воздействие на почву?

Дан текст с информацией противоречивого характера о возможном объекте исследования. Необходимо сформулировать проблему, разрешение которой снимет указанное противоречие. На тему моей научно-исследовательской работы натолкнуло меня название статьи, прочитанной в газете. А название довольно-таки странное «Пандемия словесного СПИДа». Уже в самом заголовке имеется иностранное слово «пандемия», что бы это означало? Заглянув в словарь иностранных слов, я узнала, что пандемия (греческое слово) — это распространение какой-либо инфекционной болезни на целые страны и материки, более широкое, чем при эпидемии. В истории известны пандемия чумы, пандемия гриппа, в результате которых погибли миллионы людей, значит, в результате словесной пандемии умирают слова, умирает язык, следовательно, гибнет человечество. Язык в опасности! (Н. Ю. Григорьева)

Вариант ответа

Противоречие между канонической частью русского языка и необхо-

димостью объяснения новых процессов, явлений и т. д. в различных

сферах деятельности человека.

1) Проблема возможной адаптации новых терминов и понятий

к современному русскому языку.

2) Проблема засорения русского языка заимствованиями.

Правомерно ли использование иностранных слов в названии статьи,

посвященной рассмотрению этой проблемы?

Представлено фото с информацией противоречивого характера о возможном объекте исследования. Необходимо сформулировать проблему, разрешение которой снимет указанное противоречие. Все представленные обложки романа Умберто Эко «Имя розы» отражают содержание романа.

Вариант ответа

Противоречие: обложки книги стилистически несовместимы (1 —

готический, 2 — абстрактный, 3 — исторический).

Проблема: в процессе чтения перед читателем встает проблема

жанрового своеобразия романа. «Имя розы» может быть прочитан

как криминальный, как исторический или как философский роман.

8 практических эвристических правил Правило1.Сделайтепривычкойцеленаправленнозамечатьто,чтопроисходитвокруг. Правило2.Сосредоточьтесвоитворческиесилынанесколькихобластях. Правило3.Избегайтеслишкомузкихрамок. Правило4.Ассоциации. Правило5.Психическаямеханика:внимание,нестандартность,движение. Правило6.Изучайтеидеи,которыезаставляютсмеяться. Правило7.Идеинеабсолютны. Правило8.Воплощайтенекоторыеизсвоихидей.

Их автор –Пол Плшек –консультант, тренер, автор с международным опытом. В поле зрения его интересов пребывают вопросы развитиялидерскихнавыков, творчества, внедрения инноваций.

Определи, на какой стадии с выбором направления проекта/исследования находишься ты?

1. Индивидуальный проект: рабочая тетрадь. 10–11 классы. Учебное

пособие / Л. Е. Спиридонова, Б. А. Комаров, О. В. Маркова, В. М. Ста-

цунова. — СПб. : КАРО, 2019. — 104 с.

2. Индивидуальный проект

«Опорные» страницы для проектировщика. / Олефир Л.Н..— СПб. : ГБУ ДППО ЦПКС ИМЦ Московского района Санкт-Петербурга, 2019..

Читайте также: