Лего конструирование с детьми с овз
Уровень цивилизованности общества во многом определяется его отношением к детям с проблемой в развитии. В последнее время все больше внимания уделяется детям-инвалидам, идет поиск путей решения этой социальной проблемы: как сделать так, что бы неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок мог вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его развитие, способствуют приобретению уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.
Конструирование является практической деятельностью, направленной на получение определенного задуманного продукта. Конструирование, прежде всего, важное средство в коррекции и развитии зрительных, слуховых, осязательных восприятий, развитии пространственных ориентировок, ручной умелости у детей с умственной отсталостью.
Конструируя, дети учатся не только различать внешние качества предмета, образца (форму, величину и пр.), у них развиваются познавательные и практические действия.
Формирование пространственных представлений происходит на наглядном материале. Занятие по конструированию способствует развитию речи детей, так как в процессе работы они учатся общаться друг с другом, делиться своими замыслами, правильно обозначать в слове названия направлений (верх, низ, далеко, близко, сзади, спереди, слева, справа и т.д.) они овладевают и такими понятиями, как «широкий - узкий», «высокий- низкий», «длинный- короткий».. Связь между действием, образами и словом возникает лишь в условиях специального, организованного, коррекционного обучения. Развитие регулирующей функции речи, связь воспринятого со словом, активизация представлений по слову осуществляется на всех уроках, в частности и по конструированию.
Конструирование теснейшим образом связано с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка. Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения, точности цветовосприятия, тактильных качеств, развития мелкой мускулатуры кистей рук, восприятия формы и размеров объекта, пространства. Обучающиеся пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать конструктивные задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся представлять предметы в различных пространственных положениях, мысленно менять их взаимное расположение. В процессе занятий идет работа над развитием интеллекта воображения, мелкой моторики, творческих задатков, развитие диалогической и монологической речи, расширение словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления. Ученики учатся работать с предложенными инструкциями, формируются умения сотрудничать с партнером, работать в коллективе.
Различают три основных вида конструирования: по образцу, по условиям и по замыслу. Конструирование по образцу - когда есть готовая модель того, что нужно построить (например, изображение или схема). При конструировании по условиям - образца нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки - большим). Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности.
Дополнительная образовательная программа «Лего-конструирование» предназначена для ребят с ограниченными возможностями , имеющих стабильный интерес к техническому творчеству и желающих осваивать приемы работыс конструкторами Лего.
Направленность программы: образовательная программа «Лего-конструирования» имеет научно-техническую направленность. Образовательная область – лего-конструирование и робототехника.
Актуальность и новизна программы.
Научно-техническое творчество на сегодняшний день является предметом особого внимания. Приоритеты в современном обществе направленные на развитие технического творчества обучающихся, способствовали созданию и апробации данной образовательной программы «Лего-конструирование для детей с ОВЗ.
Общеобразовательной программы с данной группой детей на данный момент не существует. Поэтому возникла необходимость в создании данной программы
Эффективным для технического развития детей является не только обучение детей сложным способам крепления деталей, но и создание условий для самовыражения личности воспитанника через представление своего продукта своего труда.
LEGO-конструктор открывает обучающемуся новый мир, предоставляет возможность в процессе работы приобретать такие социальные качества как любознательность, активность, самостоятельность, ответственность, взаимопонимание, навыки продуктивного сотрудничества.
Развивается умение пользоваться инструкциями и чертежами, схемами, формируется логическое, проектное мышление заключается в том, что она обеспечивает системный подход в работе с детьми с ОВЗ. В решении задач в сфере образования, направленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей детей с ОВЗ.
Знакомясь с конструированием, обучающиеся открывают тайны механики, получают соответствующие навыки, учатся работать, получают основу для будущих знаний, развивают способность находить оптимальное решение, что, несомненно, пригодится им в течение всей будущей жизни.
Конструктор LEGO предоставляет ребенку прекрасную возможность учиться на собственном опыте. Такие знания вызывают у детей желание двигаться на пути открытий и исследований, а любой признанный и оцененный успех добавляет уверенности в себе. Обучение происходит особенно успешно, когда ребенок вовлечен в процесс создания значимого и осмысленного продукта, который представляет для него интерес. Важно, что при этом ребенок сам строит свои знания, а педагог лишь консультирует его.
Формирование наглядно-образного мышления у детей с нарушением в развитии посредством использования конструирования.
1. Формировать у школьников элементы наглядно - схематического мышления путем самостоятельной сборки моделей;
2. Способствовать развитию у детей навыков сюжетного конструирования с использованием материалов Lego;
3. Разработать серию специальных дидактических игр по формированию конструктивных навыков у детей с нарушениями в развитии.
4. Использовать специальные дидактические игры для формирования конструктивных навыков.
Отличительная особенность программы.
Отличительной особенностью данной общеобразовательной программы в данной области заключается в том, что программа рассчитана на детей с ограниченными возможностями . Практические занятия по программе связаны с использованием конструктом LEGO . Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, предоставление детям выбирать самостоятельно тот или иной конкретный объект конструирования в рамках схемы.
Методы и приемы.
Рассматривание на занятиях готовых п о строек, демонстрация способов крепления, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету, способы удержания их в руке или на столе.
Обследование LEGO деталей, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа. Совместная деятельность педагога и ребёнка.
Воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу)
Использование детьми на практике полученных знаний и увиденных приемов работы.
Краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов моделей.
Постановка проблемы и поиск решения. Творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование.
Использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета.
Решение проблемных задач с помощью педагога.
Возраст детей участвующих в реализации данной общеобразовательной программы: от 7 до 9 лет.
Мышление. Мыслительные процессы тугоподвижны и инертны. Абстрактное мышление не развито, дети остаются на уровне конкретных понятий. Понятия чаще обобщают несущественные признаки предметов и явлений.
Память. Дети с ОВЗ лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных детей, формируется произвольное запоминание.
Воображение отличается фрагментарностью, неточностью, схематичностью из-за бедности жизненного опыта, несовершенства мыслительных операций.
Внимание характеризуется малой устойчивостью, трудностями распределения, замедленной переключаемостью.
Деятельность. У детей не сформированы навыки учебной деятельности. Недоразвита целенаправленная деятельность, имеются трудности самостоятельного планирования собственной деятельности.
Сроки реализации программы: 2 года
Формы и режим занятий: занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причем большее количество времени занимает практическая часть. Форму занятий можно определить как интерактивна (игровая – ролевые), практическое обучение (практические занятия), теоретическое обучение (лекционные).
Общее количество часов в год: 67 часов.
Количество занятий в неделю: 1 раз в неделю по 1 часу.
Продолжительность занятия 35 минут с 10 минутным перерывом
Ожидаемые результаты освоения программы:
Обучающийся будет знать:
- основные термины по программе;
- детали конструктора, их назначение;
- виды крепежа;
- понятие и основные виды конструкций;
- баланс конструкций.
Обучающийся будет уметь:
- работать со схемой, образцом, инструкцией;
- создавать простейшие конструкции из лего;
- создавать конструкции на основе образца и на основе собственного замысла;
- проявлять творческий подход к решению поставленной задачи;
- оценивать результаты своей и чужой деятельности;
- анализировать и делать выводы по проделанной работе.
Обучающий сможет решить следующие жизненно-практические задачи:
- реализовать право на свободный выбор.
Способы проверки результатов освоения программы:
Промежуточная и итоговая проверка знаний будет проводиться диагностика по экспресс-методике исследования общего состояния психической сферы и личности ребенка, Л.С. Цветковой.
Форма подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы: выставка лего-построек.
Формы педагогического контроля
Эффективность реализации данной программы зависит не только отсодержания и объема учебного материала, заданий, формы проведения занятий.
Во многом это определяется системой отслеживания результата и его своевременной корректировкой.
Отслеживание развития ребенка и результативности его деятельности осуществляется методами: наблюдения, опроса.
Виды и формы контроля:
текущий (осуществляемый в ходе повседневной работы): наблюдение за группой и каждым обучающийся в отдельности;
периодический (проводимый после изучения логически законченной части программы): самостоятельные творческие работы;
итоговый (в конце учебного года): выставка.
При этом учитываются следующие критерии:
- внимание, сосредоточенность – как быстро усваивается теоретический и практический материал
- уровень трудности – нужны ли дополнительные занятия;
- способность создавать модели на основе образца, схемы;
- способность создавать модели на основе собственного замысла;
- умение работать в паре, в группе.
Одним из элементов отслеживания результатов во время занятия мною используются такие задания как:
- создать модель по образцу;
- внести новое качество в построенную по схеме модель;
- создать модель по собственному замыслу.
Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимы:
- необходимое количество часов;
- проектор для показа слайдов и видео;
- конструкторыLego;
- компьютерная программа Lego;
- инструкции по технике безопасности;
- учебные пособия, методические материалы и разработки по темам программы;
- наглядно-демонстрационные материалы.
оборудование, инструменты и приспособления :
- доска с проектором,
- рабочие компьютеры,
- программное обеспечение,
- компьютерная программа Lego;
- конструкторы Lego.
ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Актуальность и педагогическая целесообразность выбора данной темы соответствует требованиям ФГОС ДО, которые предполагают разработку новых образовательных моделей, в основу которых должны входить образовательные технологии, соответствующие современным принципам.
На простом и доступном материале наборов ЛЕГО дети изучают разные понятия. Их высокий образовательный и развивающий потенциал, возможность многоцелевого использования при правильном с методической точки зрения подходе позволяет добиться хороших результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Яркие, красивые детали, элементы конструктора, игры «Карусель», «Покатай шарики» и многие другие очень хорошо подходят для создания познавательного интереса, положительно-эмоционального настроя на деятельность.
Очень широкие возможности лего- конструирования в формировании у детей элементарных количественных представлений, так как обучение детей с ОВЗ основам математики является наиболее трудным разделом, требующим большой настойчивости, четкой системы и последовательности. В свете новых ФГОС ДО мы считаем, что использование в коррекционно-развивающей работе по фэмп элементов лего-конструирования является актуальным.
С помощью лего- конструктора, на индивидуальных занятиях, знакомим детей со счетом, со сравнением чисел (больше-меньше, с цифрами, обучаем счетным навыкам. На индивидуальных занятиях учимся выкладывать числовой ряд, считать с использованием разных анализаторов, моделировать формы Нумикон. В этом нам помогают дидактические лего-игры и упражнения : «Нумикон», «Счетная лесенка», «Сделай столько же шагов», «Веселые цифры», «Лего-поезд», «Больше-меньше».
Лего-конструирование помогло в ознакомлении детей с величинами: «Длинная-короткая дорожка», «Широкая-узкая тропинка», «Высокая-низкая башня». Создавались игровые ситуации: кошка пробежит по длинной дорожке, собака - по короткой.
Элементы, детали лего-конструктора активно использовали в процессе развития сенсорного восприятия при изучении и закреплении геометрических фигур, форм, цвета, формирования умения классифицировать по признакам, использовать знания сенсорных эталонов в игровой деятельности: «Разложи по цвету, по форме», «Разноцветные дорожки», «Построй разноцветные башни», «Найди такой же», «Найди и назови», «Найди такую же деталь, как на карточке», «Сравни по форме».
Через игры с волшебным мешочком развивали тактильное восприятие, умение считать на ощупь. Играя в игры «Сделай узор по образцу», «Повтори дорожку», «Сделай из частей целое» дети знакомились с симметрией, понятием части и целого.
Используя лего-конструирование при формировании у детей пространственных представлений, учили детей в игровой форме усваивать сложные понятия: «на», «под», «вверху», «внизу», «слева», «справа» через игры и упражнения: «Куда села обезьяна?», «Расскажи, где находится деталь?», «Найди деталь по указанным ориентирам», «Выполни поручение – встань слева, справа, впереди»
Игры «Волшебный лего-квадрат», «Волшебный диктант», «Коврик» помогли в обучении детей действовать по словесной инструкции - располагать детали конструктора на пластине. Эти игры способствовали развитию пространственного мышления, умения ориентироваться на плоскости.
Все игры с деталями лего-конструктора развивали у детей мелкую моторику, готовили руку ребенка к письму ( задания: «Переложи все детали с одной тарелки на другую»,«С помощью крана нагрузи детали в машину»,«Перевези по воде лодки»).
Неоценимы роль и возможности лего-конструирования в развитии и совершенствовании психических процессов. Для развития внимания, памяти использовали игры: «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Рисуем змейку», «Волшебный диктант», «Запомни и выложи ряд», «Собери модель по памяти».
Игры на развитие мышления учили решать практическую проблемную задачу, делать умозаключения, находить закономерности, сравнивать, выполнять классификацию, развивали умение анализировать, обобщать, исключать, делать выводы: «Почему упала башня?», «Расставь башни», «Сравни узоры, сравни постройки», «Разложи детали», «Закончи узор», «Ритмический рисунок», «Четвертый лишний», «Найди не такой предмет», «Лего-клад».
Через игровую деятельность с конструктором ЛЕГО («Загородки и заборы для животных», «Будка для собаки»,«Строим дом», «Горка в детском саду») расширяли кругозор детей, развивали представления об окружающем по некоторым лексическим темам:«Дом», «Животные», «Детский сад».
В течение выполнения заданий, игр, развивали речь детей: «Назови деталь», «Что ты построил?», «Что ты будешь строить?»,«Расскажи-ка» .
Некоторые элементы лего-конструирования использовали с детьми старшего дошкольного возраста и для развития силы голоса, знакомили со звуками, буквами, учили составлять по схеме предложение: «Волшебный голосок», «Путешествия к звукам», «Разложи буквы», «Найди все буквы красного, синего цвета», «Составь предложение»
Игры «Светофор», «Карусель» познакомили старших детей с навыками безопасного поведения.
И, конечно же, создавались условия для овладения навыками конструирования, учили детей создавать конструкции по подражанию, образцу, словесной инструкции, рисунку – схеме.
Возможности лего-конструирования отразили в индивидуальных программах, которые разработаны с учетом особенностей детей с ОВЗ, структурой дефекта каждого воспитанника. Для ребенка с РАС была составлена индивидуальная программа с использованием его любимых предметов: деталей лего-конструктора, кинетического песка, воды, крупы. Самое главное достижение в том, что я стала для ребенка положительным стимулом, он с желанием посещает индивидуальные занятия, выполняет задания.
Использование в работе с детьми наборов ЛЕГО, позволяет достичь устойчивых положительных результатов в коррекционно–развивающей работе. Важный результат – перенос желания конструировать, играть с конструктором в самостоятельную деятельность.
Используя лего - конструирование в индивидуальной коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ОВЗ, мы пришли к выводу: ЛЕГО-технологии являются важным дополнением к имеющимся в общей и специальной педагогике методическим и дидактическим пособиям. Для успешной социализации детей с ОВЗ и переноса усвоенной информации в реальную жизнь, необходимо использовать разные дидактические материалы и лего – конструирование по праву занимает ведущее достойное место в решении задач специальной коррекционной педагогики.
Удивительные возможности lego-конструирования Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №50» Практический семинар для педагогов «Удивительные.
Использование песочной терапии в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с нарушениями речи Использование песочной терапии в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с нарушениями речи Представляю материал вебинара для коллег.
Консультация «Здоровьесберегающие технологии в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками» Немаловажную роль в воспитании основ здорового образа жизни у ребенка – дошкольника отводится ДОУ. В ФГОС дошкольного образования подчеркивается,.
Здоровьесберегающих технологий в организации коррекционно-развивающей деятельности воспитателя Использование Здоровьесберегающих технологий в организации коррекционно-развивающей деятельности воспитателя КОБЛИКОВА ВАЛЕНТИНА воспитатель.
План индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком, находящимся на надомном обучении «Шаг за шагом» Данные индивидуальные занятия рассчитаны на ребенка 3 лет с ДЦП, не посещающего ДОУ. Цель индивидуальной работы: повышение социальной активности,.
Пример плана коррекционно-развивающей работы с ребёнком План индивидуальной коррекционной работы с ребенком на 2017-2018 учебный год *** Дата составления:___ Содержание.
Семинар-практикум для педагогов ДОО «Использование лего-конструирования в образовательной работе с дошкольниками» Семинар-практикум «Использование LEGO-конструирования в образовательной работе с дошкольниками» Конструирование любимый вид деятельности.
Современные подходы к организации и содержанию коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми дошкольного возраста С введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования стало необходимым взаимодействие учителя-логопеда.
Создание специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные возможности Предметно-развивающая среда специализированного дошкольного учреждения с приоритетным направлением присмотра и оздоровления имеет коррекционную.
Танцтерапия, как средство коррекционно-развивающей работы с дошкольниками и младшими школьниками Школьному педагогу-психологу метод танцевальной терапии для работы с детьми необходим и важен. Так как люди (дети, подростки) при нашей.
В данном материале представлена сущность опыта работы и обоснование использования LEGO-конструирования в работе с дошкольниками.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| opyt_raboty_s_lego-konstruktorom.pdf | 2.61 МБ |
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Мастер класс «Использование ЛЕГО - конструирования в образовательной работе с дошкольниками»
мастер-класс "Использование ЛЕГО – конструирования в образовательной работе с дошкольниками"
Данный мастер-класс информирует педагогов о системе работы по ЛЕГО-конструированию для детей дошкольного возраста, формирует представления педагогов о возможностях работы с ЛЕГО-конструктором.
Мастер-класс "Использование Лего-конструирования в образовательной работе с дошкольниками"
Мастер-класс "Использование лего-конструирования в образовательной работе с дошкольниками"
МАСТЕР-КЛАСС "Использование ЛЕГО – конструирования в образовательной работе с дошкольниками"
Использование ЛЕГО – конструирования в образовательной работе с дошкольниками
Презентация для родителей.
Мастер – класс «Использование Лего – конструирования в образовательной работе с дошкольниками»
В связи с введением в систему дошкольного образования Федеральных государственных образовательных стандартов, педагогам открываются большие возможности использования новых пед.
Цель: Трансляция педагогического опыта работы по обучению детей с ОВЗ лего-конструированию.
Задачи:
Проанализировать значение лего-конструирования в развитии детей с ОВЗ.
Познакомить с организацией и проведением занятия с детьми с ОВЗ.
Упражнять в создании простой модели из Лего.
Ход мастер-класса
Красный, желтый или голубой,
Зеленый или цвета снега,
Вот такой конструктор-набор
Это, конечно же,! (ЛЕГО)
Вот, и сегодня я хочу поделится опытом работы по лего-конструированию. Всех воспитателей я приглашаю на мой мастер – класс «Лего-конструирование с детьми с ОВЗ».
Наличие у детей с ограниченными возможностями здоровья проблем контактирования с окружающей средой, гиподинамии, нарушения психоэмоциональной сферы и, часто, зависимости от взрослых требуют условий для систематического упражнения детей в проявлении себя при выполнении различных видов деятельности.
Так, Л. С. Выготский обосновал ведущую роль обучения в развитии, когда «обучение идет впереди развития, являясь источником нового». Вместе с тем он подчеркивал, что развитие влияет на обучение и имеет свои собственные закономерности. Развитие предполагает, что ребенок переходит из «зоны актуального развития» в «зону ближайшего развития» на основе формирования высших психических функций и обучения. Поэтому встает необходимость развивающего обучения, такой системой стало лего-конструирование.
«Лего» - педагогика – одна из известных и распространенных сегодня педагогических систем, использующая трехмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребенка. Нужно учитывать, что информацию дети с ОВЗ усваивают не сразу, а постепенно, необходимо учитывать индивидуальные способности и использовать многократное повторение задачи-указания для выполнения задания, повтор однотипных заданий для усвоения знаний и опыта.
Применение «Лего» с детьми с ОВЗ способствует:
1. Развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления, делается упор на развитие таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение);
2. Развитию у детей сенсорных представлений, поскольку используются детали разной формы, окрашенные в основные цвета;
3. Тренировки пальцев кистей рук, что очень важно для развития мелкой моторики и в дальнейшем поможет подготовить руку ребенка к письму;
4. Сплочению детского коллектива, формированию чувства симпатии друг к другу, т. к. дети учатся совместно решать задачи, распределять роли, объяснять друг другу важность данного конструктивного решения.
5. Конструктивная деятельность очень тесно связана с развитием речи, т. к. сначала с ребенком проговаривается, что он хочет построить, из каких деталей, почему, какое количество, размеры и т. д., что в дальнейшем помогает ребенку самому определять конечный результат работы.
Лего-констриурование теснейшим образом связано с областями ФГОС, такими как: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Каждое занятие при работе с детьми с ОВЗ должно включать в себя упражнения и задания по двум блокам.
1. Блок развития познавательной сферы, который включает в себя методические приёмы, развивающие задания, игры и упражнения на развитие памяти, мышления, внимания, восприятия, связной речи, пространственной ориентации, воображения.
2. Блок развития мотивационной сферы, развивающий мотивационную сторону учебной деятельности.
Мотивационная составляющая - это психологическая основа обучения и если у ребенка нет данной основы, то развитие его высших психических функций не сможет привести его к успешности. Поэтому появляется необходимость выделения в отдельный блок развитие учебной мотивации.
1. Научить вырабатывать концентрированное и устойчивое внимание, увеличить объём внимания, усилить способность к распределению и переключению внимания у детей с ОВЗ.
2. Развить объём, точность, мобилизационную готовность и уверенность в правильности запоминания и воспроизведения информации.
3. Развить волевую сферу, саморегуляцию у детей с ОВЗ.
4. Развивать операции мышления, учить мыслить творчески, видеть
взаимосвязи, делать умозаключения.
5. Развивать воображение, с целью привлечения его к решению задач учебной деятельности.
6. Формировать социальные и коммуникативные умения, необходимые для взаимодействия со сверстниками и воспитателем.
7. Формировать устойчивую личностно-значимую учебную мотивацию, устойчивую самооценку.
Ожидаемые результаты:
1. Учебная мотивация. Повышение уровня мотивации учебной деятельности, усиление ее внутренней направленности, повышение продуктивности детей с ОВЗ.
2. Внимание. Увеличение объема и усиление устойчивости, концентрации, распределения и переключаемости внимания.
3. Память. Повышение уровня моторной, образной (зрительной, аудиальной, осязательной, эмоциональной и словесно-логической памяти. Развитие кратковременной и долговременной, произвольной памяти.
4. Восприятие. Компенсация и развитие зрительного, слухового и осязательного восприятия.
5. Мышление. Компенсация и развитие форм мышления: понятие, суждение, умозаключение; операций мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение; видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического.
Занятия представлены в виде блока упражнений и игр, способствующих развитию, внимания, памяти, мышления, воображения, коммуникативных навыков, учебной мотивации. Занятия проводятся индивидуально или по 2 ребенка с ОВЗ для обеспечения «зоны ближайшего развития».
В структуре занятий можно выделить следующие этапы:
1. Организационный момент, который включает упражнения, направленные на сплачивание детей, создание атмосферы группового доверия.
3. Основное содержание занятия.
4. Итог занятия – рефлексия, что позволяет оценить работу и результаты в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо, и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). На этом же этапе целесообразно дополнительно стимулировать учеников, которые работали активно и качественно (похлопать, вручить знак отличия – флажок, значок).
Так на каждом занятии осуществляется обучение в ситуации успеха за счет учета «актуального уровня развития» и «зоны ближайшего развития» каждого ребенка. Упражнения, предлагаемые детьми с ОВЗ, важно выстраивать в соответствии с принципом «от простого к сложному».
Важно соблюдать смену видов деятельности и включать игровые моменты, ориентироваться на эмоциональное благополучие, так как дети с ОВЗ характеризуются быстрой истощаемостью, утомляемостью, снижением работоспособности. Занятия должны быть насыщены физ. минутками, артикуляционными гимнастиками, дыхательными упражнениями, упражнениями на развитие мелкой и общей моторики.
Ведущий: В этом году мы участвовали в краевом конкурсе «ПараИкаренок», посмотрите пожалуйста, на экран. (видеоролик 3 мин)
Ведущий: А, сейчас, я предлагаю построить модель, отгадав загадку, но сначала мы разделимся на подгруппы:
Ведущий раздает конструкторы и загадки.
1. С Вини-пухом дружит он,
А нос, конечно, пяточком. (Пятачок)
2. «Мур-мяу», - говорит,
На печи он не лежит,
А красиво умеет шить
И коровой дорожить. (Матроскин)
3. Замечательно поет
И в мультфильме он живет,
С черепахою он дружит,
Никогда он и не тужит. (Львенок)
4. Плыл на льдине к маме он,
Но конечно он не слон (Мамонтенок)
5. Длинноухий, хвост короткий,
«Хваста» - даже не сыскать,
Испугался и бежать. (Заяц)
6. Какой чудесный день,
Какой чудесный пень,
Плясать ему не лень
Танцует целый день. (Мышонок)
Педагоги строят модели. (5 мин)
Ведущий: Таким образом, деятельность педагогов и специалистов при работе с детьми с ОВЗ обеспечивает своевременную специализированную помощь данной категории детей в овладении ими обязательным минимумом содержания образования в условиях общеобразовательного учреждения, что позволяет достичь гармоничного развития личности ребенка, повышая уровень личной и социальной успешности.
Ведущий: В завершение моего мастер-класса прошу проголосовать, поставив большой палец, разместите на доске: «лайк» или «дизлайк».
Ведущий раздает подготовленные заранее символы, изображающие кулачок с поднятым вверх пальцем. Педагоги размещают на доске в прямом или перевернутом виде символы.
Благодарю всех за участие в мастер-классе.
Спасибо за внимание!
Литература:
1. Интегрированная творческая среда «ПервоЛого»
2. Математический он-лайн тренажер «Мат-Решка»
3. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с., ил.
4. Тормахова Н. В. Лего-конструирование — предметно игровая среда развития и обучения ребенка // Эксперимент и инновации в школе. - №5. – 2012. - С. 26-27.
5. Вильшанская А. Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. — М. : Школьная Пресса, 2008. — 112 с:
Конструирование из Лего ДОКЛАД на тему: «Конструирование из Лего» Современное дошкольное образование предполагает интегративный подход к воспитанию и образованию.
Опыт работы «Лего-конструирование в работе с детьми дошкольного возраста» Лего-конструирование в работе с детьми дошкольного возраста. Игрушки, игры - одно из самых сильных воспитательных средств, в руках общества.
Фотоотчёт «Лего-конструирование с детьми дошкольного возраста» Фотоотчёт «Лего – конструирование с детьми дошкольного возраста» «Конструируя, ребенок действует, как зодчий, возводящий здание собственного.
Интерактивная папка-лэпбук «Лего-конструирование» «Лэпбук» в переводе- это книжка на коленях. Лэпбук – это картонная папка, в которой собран материал на определенную тему. Целевая аудитория:.
Лего-конструирование «Слон» Цель: сконструировать слона, используя конструктор LEGO DUPLO. Задачи: — совершенствовать конструктивные навыки детей, умение соединять.
Лэпбук «Лего-конструирование» Лэпбук "Лего конструирование" направлен на формирование интереса к лего и конструированию, развитие мышления и творчества, произвольности.
Мастер-класс для родителей «Играем с Лего-конструкторами вместе с детьми» Мастер – класс для родителей «Играем с Лего – конструкторами вместе с детьми» Цель: Ознакомление родителей с инновационной деятельностью.
Конструирование из Лего «Башня» IMG]/upload/blogs/detsad-1831911-1563440674.jpg[/IMG] Цели: дать понятие о башне как произведении архитектуры, Рассказать о видах.
В этой статье мы хотим поделиться своим опытом работы, как влияет использованиеLEGO- конструирования детей с ОВЗ.
LEGOпозволяет детям играть и проявлять инициативу,самостоятельность,внимательность,усидчивость.Работа с LEGO-конструкторами способствует развитию пространственного мышления,оказывает благотворное влияние на все аспекты речевого развития детей и является одним из средств в коррекционной работе :
-Помогает отрабатывать грамматический строй речи: согласование числительных с существительными (Сколько колёс у твоего поезда?Сколько этажей в твоём доме?).
-Даёт возможность детям с ОВЗ запоминать новые слова, используя тактильный и зрительный анализаторы, так как у особых детей накопление словаря лучше всего происходит через увиденное и осознанное.
-Помогает в отработке падежных окончаний( Дом без чего?-без двери).
-Помогает учить детей пересказывать не по сюжетной картинке, а по объёмному образу декораций из конструктора. Это помогает детям лучше представить, понять сюжет и делаетпересказ более подробным.
-Помогает запомнить сказки, так как образы наглядны и можно сказку обыграть,как в кукольном театре.
-Развивает математические способности( Когда дети обсуждают цвет деталей, размер, количество). При конструировании дети учатсясоотносить: «право», «лево», «сзади», «спереди», «под», «над»,различать понятия «между этим и тем-то» и т.д.
-Оказывает влияние на развитие мелкой моторики, тренирует пальцы детей.
В LEGOможно играть самостоятельно или группой,что развивает умение работать в команде, учит детей совместному труду и умению принимать общее решение. Надо отметить, что играть в LEGOможно не только на столе, но и на ковре и даже на стене. То есть нет необходимости находиться в стандартном сидячем положении, что очень важно для детей с ОВЗ.LEGO-конструирование можно использовать при изучении различных тем: «Животные», «Петушок и его семья», «Новогодние герои» и т.д.Важно учить детей, после создания конструкции, презентовать свою работу: рассказать , что построили, какие детали использовали, как можно с этим играть.
Мы представляем вашему вниманию серию игр с LEGO-конструктором , которые можно использовать в работе с детьми с ОВЗ, которые мы применяем в нашей группе:
1. Знакомство с деталями LEGO-конструктора.
Цель: Познакомить с деталям конструктора Lego DUPLO.
Ход игры: Ребенку даются кирпичики Lego DUPLO , по схеме происходит знакомство с деталями конструктора.
2. Дидактическая игра "Заполни ячейки".
Цель: Развивать логическое мышление, умение подбирать подходящую фигуру в ячейку.
Ход игры: Ребенку даются различные детали LegoDUPLO , необходимо разложить детали по ячейкам схемы.
3.Строительная игра «Цветные башни».
Цель: Развивать мелкую моторику, умение подбирать подходящую детали, строить башню по схеме.
Ход игры: Ребенку из детали LegoDUPLO необходимо построить башни по схемам.
4.Строительная игра «Домики ».
Цель: Развивать мелкую моторику, умение подбирать подходящую детали, строить дом по схеме.
Ход игры: Ребенку из детали LegoDUPLO необходимо построить дом по схеме.
5.Строительная игра «Собери животное».
Цель: Развивать мелкую моторику , умение подбирать подходящую детали, строить животное по схеме.
Ход игры: Ребенку из деталей конструктора LegoDUPLO нужно собрать животное по схеме.
6. Строительная игра «Цифры».
Цель: Развивать мелкую моторику , умение подбирать подходящую детали, строить цифру по схеме.
Ход игры: Ребенку из детали LegoDUPLO необходимо построить цифру по схеме.
7.Строительная игра «Новогодние герои».
Цель: Развивать мелкую моторику , умение подбирать подходящую детали, строить новогодних героев по схеме.
Ход игры: Ребенку из детали LegoDUPLO необходимо построить новогоднего героя по схеме.
8.Строительная игра «Петушок и его семья».
Цель: Развивать мелкую моторику , умение подбирать подходящую детали, строить петушка (курочку, цыпленка) по схеме.
Ход игры: Ребенку из деталей конструктора LegoDUPLO нужно собрать петушка (курочку, цыпленка) по схеме.
Важно учить детей, после создания конструкции, презентовать свою работу: рассказать , что построили, какие детали использовали, как можно с этим играть.
Таким образом можно сделать вывод, что LEGO-конструирование оказывает благотворное влияние на все аспекты речевого развития ребёнка и является одним из средств в коррекционной работе по развитию всех сторон речи детей с ОВЗ.
Читайте также: