Фразовый конструктор для аутистов

Обновлено: 06.01.2025

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Обращаем Ваше внимание, что c 1 сентября 2022 года вступают в силу новые федеральные государственные стандарты (ФГОС) начального общего образования (НОО) №286 и основного общего образования (ООО) №287. Теперь требования к преподаванию каждого предмета сформулированы предельно четко: прописано, каких конкретных результатов должны достичь ученики. Упор делается на практические навыки и их применение в жизни.

Мы подготовили 2 курса по обновлённым ФГОС, которые помогут Вам разобраться во всех тонкостях и успешно применять их в работе. Только до 30 июня Вы можете пройти дистанционное обучение со скидкой 40% и получить удостоверение.

Столичный центр образовательных технологий г. Москва

Получите квалификацию учитель математики за 2 месяца

от 3 170 руб. 1900 руб.

Количество часов 300 ч. / 600 ч.

Успеть записаться со скидкой

Форма обучения дистанционная

Комитет образования, науки и молодежной политики

ГКОУ «Волгоградская школа-интернат № 3»

Мастер класс на тему : «Фразовый конструктор» как одна из психолого педагогических технологий социализации обучающихся с ТМНР, имеющих трудности в коммуникации.

Подготовила и провела:

Учитель начальных классов

Слайд 1 «Фразовый конструктор» как одна из психолого педагогических технологий социализации обучающихся с ТМНР, имеющих трудности в коммуникации.

Конструктор фразы - это НАГЛЯДНАЯ ОПОРА ДЛЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ. Как костыли хромому облегчают хождение, так и "опираясь на глаза" мозг неговорящего ребёнка формирует способность к планированию и проговариванию последовательности слов. "Мама спит". "Мама пьет сок".

Работа по формированию фразовой речи является одним из самых важных этапов коррекционной работы. Овладение ею является необходимым этапом в познавательном и социально- коммуникативном развитии ребенка.

У части детей с особыми образовательными потребностями фразовая речь не может быть полноценно сформирована без систематических и целенаправленных занятий. Необходимо проводить одновременную работу над пониманием обращенной речи, обогащением словаря, построением фразы.

Комплект пособий «Фразовый конструктор» направлен на решение следующих задач:
- развитие понимания обращенной речи;

- формирование фразы, состоящей из названия предмета или простого действия(Маша. Зайка. Идет);

-формирование предложений (предмет +дейстивие ):Миша ест.

- актуализация накопленного пассивного и активного словаря;

-формирование связности и четкости высказывания;

Предполагается, что перед началом работы с фразовым конструктором, ребенок соотносит картинки с соответствующими словами, использует однословную фразу, т.к. именно она является отправным пунктом к расширению и структурированию фразовой речи.

На практике по применению фразового конструктора на уроках, я разделила его на 3 части.

Предлагаю рассмотреть каждую часть конструктора подробнее.

Фразовый конструктор (часть 1).

Позволяет отработать простую фразу из 2х слов, на материале доступных слов ребенку по звуко -слоговой структуре. Двухсоставное предложение состоит из подлежащего (кто, что это ?) и сказуемого (что делает?). Инструкция четкая и короткая, с использованием двух слов фразы. Это является программой правильного ответа ребенка. Работа с конструктором осуществляется в вопросно- ответной форме, используются отраженная и сопряженная речь. Надо очень тщательно подойти к выбору изображений, которые будут использоваться на начальном этапе, обязательно учитывать возможности ребенка. В 1 части очень простые поля, где нет лишней информации, где ребенку четко понятно, что делать. Необходимо следить за тем, как преподносить материал, есть дети очень активны ,они стремятся быстро заполнить поле, но не произнести нужную фразу, контроль всегда должен оставаться за педагогом, если необходимо, то можно давать ребенку по одной карточке или выбирать карточки уже из заполненного поля.

Фразовый конструктор (часть 2).

Направлен на работу по формированию фразы из 3х слов с прямым и косвенным дополнением (Девочка моет руки , я вижу тучу).

Для понимания смысла предложения и развития диалогической речи, ребенку предлагается ответить на вопросы, поставленные к каждому члену предложения, например: мальчик ест кашу, что делает мальчик? что ест мальчик? По мере усвоения и автоматизации двухсоставной фразы отрабатываются навыки самостоятельного выполнения действий. Ребенку предлагается самостоятельно произвести действие на карте с пустыми полями , сопроводить его комментарием (фразой):……………..

Особое внимание уделяется работе по формированию у детей правильного употребления простых предлогов, обозначающих пространственные отношения ,часто встречающихся в повседневной жизни(на, в, за ,и др.)

Последовательность и приемы работы те же, что и в работе над двухсловной фразой: вопросно- ответная форма, отраженная и сопряженная речь.

Фразовый конструктор(часть 3).

Направлен на работу по формированию предложения из 3х слов. а так же на работу по формированию умения задавать вопрос и отвечать на него . На данном этапе работа может вестись по нескольким направлениям:

-выбор изображения к заданной фразе:

-подбор слова к заданным изображениям;

-работа с деформированной фразой( Игра: исправь ошибку);

Важно помнить, что, формируя фразовую речь у ребенка с особыми образовательными потребностями, не следует ограничиваться только механическим повторением фраз. Необходимо постепенно вводить усвоенные фразы в диалогическую речь и инициировать навыки комментирования.

В пособии фразового конструктор используется большое количество одинаковых изображений, что позволяет ребенку эффективнее усвоить грамматические и другие языковые категории. Содержание карт конструктора дает возможность организовать многократное повторение материала.

Благодаря использованию «фразового конструктора» :

-занятия по развитию связной речи перестали быть скучными,

-дети вовлечены в деятельность по конструированию фраз и предложений,

-ускорился процесс введение в речь предлогов.

Визуализация предложений помогает воспроизводить предложения даже по отдельным опорным карточкам, а также помогает развивать планирующую функцию речи при составлении аналогичных высказываний, что поможет в дальнейшем социализации учащихся.

К.Д. Ушинский: «Учите ребенка каким – нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно но мучиться ,но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету».

Что это такое и зачем он нужен? Фразовый конструктор состоит из картинок, которые обозначают разные части речи (существительное, глагол, прилагательное, предлог и т.д.) Фразовый конструктор необходим для запуска речи на этапе становления фразы, а также для развития уже имеющейся фразовой речи у ребенка. Также очень полезен для развития связи слов и сочетания их друг с другом. Подойдет для деток от 2 до 5 лет. В пособии представлены: • схемы построения фраз, от простых к сложным; • картинки для использования со схемами; • инструкция по взаимодействию с пособием; • приложение для возможности отслеживания новых фраз и достижений у ребенка.

Фразовый конструктор“

Здравствуйте

Вашему вниманию представлен ”Фразовый конструктор“

Что это такое и зачем он нужен?

Фразовый конструктор состоит из картинок, которые обозначают разные части речи (существительное, глагол, прилагательное, предлог и т.д.)

Фразовый конструктор необходим для запуска речи на этапе становления фразы, а также для развития уже имеющейся фразовой речи у ребенка. Полезен для развития умения связывать и сочетать слова друг с другом.

Подходит для детей от 2 до 4,5 лет.

В пособии представлены:

схемы построения фраз, от простых к сложным; картинки для использования со схемами; инструкция по взаимодействию с пособием.

Как использовать фразовый конструктор?

Первая задача, которую необходимо выполнить - это вырезать все картинки, предварительно можно их заламинировать.

Схемы, расположенные в конце пособия, должны остаться единым листом, т.к. картинки будут накладывать именно на схемы.

Конструктор составлен так, что практически все картинки можно сочетать друг с другом. Но, стоит учитывать рекомендации, написанные на некоторых листах. Есть глаголы, которые можно использовать только с подобранными изображениями.

Слова, предложенные к этому глаголу, необходимо использовать вместе с предлогом Н ПО“. Например, мама идёт ПО лесу.

Слова, предложенные к этому глаголу, необходимо использовать вместе с предлогом “НА". Например, папа едет НА метро.

Стакан Овощи Фрукты Игрушки

Кидает сози

Копает звав Убирает

Фаво

Предлоги

Схемы

Для удобства представлены З схемы фраз.

Фраза из 2 слов.

Фраза из З слов.

Фраза из 4 слов. Данная схема обязательно используется с символами предлогов. Для деток, которые только начинают говорить сложными фразами, предлоги помогает расположить взрослый.

ПЛАН-КОНСПЕКТ МАСТЕР-КЛАССА «ИННОВАЦИИ МАСТЕРА»

Тема: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ФРАЗОВОГО КОНСТРУКТОРА ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА »

Разработала учитель – логопед МБДОУ «Центр развития ребенка-

детский сад № 196» Миркунова Т. И.

Продолжительность : 30 минут

Цель : знакомство педагогов с приемами использования различных видов фразового конструктора как эффективным способом развития фразовой речи, обогащения номинативного, атрибутивного, предикативного словаря, расширению семантических полей слов, развития мышления, внимания, памяти, фонематического восприятия воспитанников у детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного и младшего школьного возраста»

Оборудование: компьютер, м ультимедийная установка (проектор, экран), презентация, видеоролик «Как ребенок с аутизмом воспринимает этот мир»

Раздаточный материал: карточки 10х30 см , тактильная застежка «Велькро», карточки с пиктограммами , прозрачные пластиковые крышки, перманентные маркеры, цветная бумага, двусторонний скотч, ножницы, разноцветные кружки ( жетоны-поощрения), бумажные фигурки девочек по количеству участников.

Практическая значимость: мастер-класс будет полезен логопедам, воспитателям ресурсных и инклюзивных групп, тьюторам, педагогам и родителям детей с РАС дошкольного и младшего школьного возраста.

Ожидаемые результаты:

- получение участниками знаний об основных принципах использования фразового конструктора для развития фразовой речи у детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного и младшего школьного возраста;

- овладение навыком изготовления элементов фразового конструктора с целью внедрения в образовательный процесс;

- создание атмосферной обстановки , поддержка педагогического творчества, реализация педагогического стремления помогать детям с ОВЗ;

- обмен педагогическим опытом, установление коммуникативных связей между участниками образовательного процесса, профессиональная поддержка .

Фокус : группа участников зайдет и займет свои места за столами.

Ход мастер-класса

Вводная часть

-Здравствуйте, дорогие коллеги ! Я работаю в ресурсной группе детского сада для детей с расстройствами аутистического спектра учителем-логопедом и хочу познакомить Вас сегодня с особенностями работы по развитию речи именно у детей этой нозологической категории.

( На экране демонстрируется видеоролик «Как ребенок с аутизмом воспринимает этот мир», звук на несколько секунд чрезмерно повышается, создавая с трудом выносимые ощущения и желание его немедленно выключить либо покинуть помещение)

- Это было неприятно. Хорошо , что все кончилось. Мы смогли на несколько секунд представить себе, как ощущают себя в нашем мире многие дети с РАС. Большинство из них подвержено различного рода сенсорным депривациям, очень чувствительны к звуку, не способны выдержать взгляда человеку в глаза, что вызывает в обыденной жизни прибегание к сенсорным защитам, самостимуляциям, агрессии и самоагрессии. Для многих из них также характерны диспраксии, когнитивные нарушения, а также нарушения развития и формирования речи, они испытывают большие трудности в общении с окружающим миром.

Коррекцию речевых расстройств у детей с таким видом развития необходимо начинать как можно раньше, ведь потребуется очень длительный период скоординированной систематической работы многих специалистов, в том числе и логопеда.

А в рамках этого мастер-класса мы рассмотрим методические разработки, которые могут быть полезны при работе с аутичными детьми на этапе формирования фразы. ( Слайд № 1)

Подготовительный этап

Как мы знаем, для успешного развития речи у ребенка с нормальным слухом и достаточно сохранным интеллектом необходимо предварительно сформировать навыки крупной и мелкой моторики, развить слуховое неречевое, а также фонематическое восприятие, внимание , память , предметную и игровую деятельность.

Известно, что наша экспрессивная речь – это сукцессивно разворачивающийся процесс. На этапе подготовки к формированию фразы у детей с РАС очень важной становится способность ребенка выполнять моторную программу по воспроизведению визуально-ритмического линейного ряда. Другими словами, если ребенок может выложить ритмический ряд из 2 деталей, то он имеет предпосылки для произнесения двусложного слова и фразы из 2 простых слов. При отработке трехкомпонентного визуально-ритмического ряда детская психика становится способной инициировать воспроизведение трехсложного слова и фразы из трех простых слов. Перед Вами примеры работы с визуально-ритмическими рядами. (Слайд №2-3)

Также важны занятия логоритмикой и задания по воспроизведению ритма с помощью разных движений тела без/ с музыкальным сопровождением.

Игра Предлагаю Вам поиграть в игру «Повтори ритм «Палочки-игралочки», которую я придумала специально для воспитанников нашей ресурсной группы с использованием наших волшебных ритмических палочек. ( Слайд № 4)

На первом этапе освоения игры мы учим детей просто крепко держать палочки, стучать ими по поверхности. На втором этапе мы учим детей отстукивать ритм по специально изготовленным звуковым дорожкам, задания на которых постепенно усложняются , добавляется чередование отстукивание двумя руками, правой и левой рукой, в том числе и с переходом через среднюю линию тела.( Слайд № 5, 6 )

На третьем этапе к отстукиванию подключаем музыкальное сопровождение : мелодии , подобранные Т. Н. Новиковой-Иванцовой с 1 по 5 постепенно, а также стараемся пропевать слова соответствующих классов.

Игра: Раздаю палочки, ритмические дорожки, вызываю активиста, прошу придумать свое задание или повторить наиболее запомнившееся).Участникам раздаю разноцветные кружки (жетоны-поощрения).

Особое внимание следует уделить запоминанию и воспроизведению двух-трехкомпонентных ( и более) инструкций: моторных и по выстраиванию заданных последовательностей на основе вербального восприятия( Слайд № 7), повторению ряда слов, а также имитации движений из песенок, потешек.

Игра: Чтобы лучше запомнилось, давайте с Вами поиграем в игру «Первый-за ним- в конце» и игру «Мухобойка». Вызываю для участия по очереди 2 активистов. Участникам раздаю разноцветные кружки ( жетоны-поощрения)

Основная часть

1. Теперь переходим к этапу формирования двухкомпонентной фразы с помощью стереоскопического фразового конструктора из бросового материала.

Для начала нам нужно понять, почему именно возникла идея фразового конструктора? Подавляющее большинство детей с РАС неспособны спонтанно перейти к самостоятельному использованию фразовой речи в силу особенностей развития и очень сильно зависят от визуальной поддержки. Вместе с тем, с помощью наглядных подсказок они способны хорошо усваивать новый материал. Именно этой цели служит фразовый конструктор.

Также особенностью речевого развития детей с РАС является более быстрое накопление номинативного словаря , и заметное отставание в формировании предикативного и атрибутивного словаря.

Начальным этапом применения конструктора будет усваивание ребенком , либо повторение/закрепление /обобщение слов, обозначающих названия, действия и признаки предметов ( цвета, размер, форму) на материале конструктора. Это фраза ( предложение) из 1 слова. Затем можем приступать к составлению более распространенных фраз.

Преимуществом стереоскопического фразового конструктора является, прежде всего, использование не просто проговаривания либо показывания, а действия с ним, что способствует активизации наглядно-действенного, уже сформированного, типа мышления, а также подключает наглядно-образное мышление. Детей привлекает необычный способ действия с прозрачными крышечками , на которые нанесены необходимые изображения – крышечки накладываются друг на друга, создавая стереоскопическое изображение.

Данный конструктор очень прост в изготовлении.

Практическая деятельность Давайте возьмем в руки подготовленные круги из цветной бумаги, приклеим их с помощью двухстороннего скотча к прозрачной пластиковой поверхности, а с помощью перманентного маркера изобразим на другой крышечке простые предметы- мяч, шапку, цветок, рыбку, дом, машину, заю и другие предметы, обозначаемые простыми словами, желательно 1-3 продуктивного класса . Мы с Вами приготовили конструкцию фразы простого согласования.

Игра Коллеги, сейчас те, кто сидит во 2 варианте, берем в руки свои детали конструктора и по очереди подходим к коллегам, которые сидят в 1 варианте и составляем фразы! Например: ваш атрибут «Синий» и номинация коллеги «машина». Накладываем машину на синий круг : «синяя машина». У Вас на столах лежат овальные жетоны, выдайте их каждому собеседнику, с которым составили фразу. Это поможет нам определить самых активных участников.

Таким же образом составляем простое предложение или фразу управления по типу глагол + существительное «Миша идет» и « дай мишу» .

2. Второй вид фразового конструктора разворачивается линейно, имитируя в этом смысле письменную речь и перекликается со средствами альтернативной коммуникации с помощью картинок. ( Слайд № 12 , 13, демонстрация папки с фразовым конструктором)

Для изготовления такого конструктора понадобится контактная тактильная лента Велькро (крючок-петелька), распечатанные /нарисованные/вырезанные и ламинированные из журналов картинки, схемы-пиктограммы.

Данный конструктор легко позволяет отрабатывать фразы, основываясь на модельном обучении , разработанном В. И. Балаевой. (Слайд № 14 , 15 )

Отдельным этапом работы с конструктором становится составление с помощью конструктора предложений по сюжетным картинкам (слайд № 16)

Практическая деятельность Для изготовления простой модели такого конструктора разделимся на команды по 4 человека : повернемся к парте, которая сзади. Перед Вами раздаточный материал. Полоску с крючками наклеиваем на планшетку, отрезаем поперек ленты с петлями полосочки шириной около 0,5 см и приклеиваем горизонтально на обратную сторону карточек по центру.

«Ребенок» самостоятельно либо с нашей подсказкой (от полной физической до жестовой /вербальной) прикрепляет карточку с наименованием «машина» и указывает на нее указательным жестом с проговариванием, если ребенок вербальный. Затем карточку «едет» аналогично. Затем еще раз объединяет и указывает (проговаривает ) одну карточку за другой, формируя фразу.

3.Использование дидактического комплекта «Я говорю» , предложенного Ириной Николаевной Ананьевой, как развернутого фразового конструктора с пиктографическими изображениями ( Слайд № 17 )

С помощью данного фразового конструктора в дошкольном учреждении создается предметно-развивающая среда для ребенка через применение средств поддерживающей коммуникации, что, кроме развития речи, мышления, способствует взаимодействию ребенка с окружающим миром, повышает качество жизни, позволяет избежать проявления нежелательного поведения.

Простота в использовании этого конструктора обусловлена его содержанием – при необходимости можно легко с помощью карандаша сделать необходимую карточку и включить в занятие.

Лексический материал представлен в основных лексических темах годового плана дошкольного учреждения.(Слайд № 18)Это позволяет ребенку присутствовать на групповом инклюзивном занятии в одной образовательной среде со своими нормотипичными сверстниками.

При работе с фразовыми конструкторами необходимо соблюдать методику. Также важным моментом для детей с РАС является то, что вербальная имитация (эхо), называние ( такт), поведение слушателя ( понимание речи), интравербальные навыки ( диалог) формируются как отдельные навыки и перенос навыка из одной группы на другую затруднен и требует отдельной тренировки.

Также мы знаем, что порядка 40-50% детей с РАС остаются безречевыми. У таких детей с отсутствием эхо и такт реакций необходимо с помощью фразовых конструкторов различных конфигураций формировать понимание речи, расширять словарный запас и семантические поля слов в импрессивной речи, мышление, память , внимание и другие высшие психические функции.

В завершение хочется сказать, что актуальность фразовых конструкторов сохраняется и для детей, имеющих тяжелые нарушения речи и испытывающих трудности при самостоятельном построении предложений , трудности при самостоятельным рассказывании, при заучивании наизусть текста или пересказе. Фразовые конструкторы выполняют поддерживающую функцию вербальной коммуникации ребенка с ОВЗ и снижают его зависимость от помощи взрослого.

Рефлексия Итак, дорогие коллеги, благодарю вас за внимание. Сегодня мы с вами увидели, как можно использовать для развития фразовой речи, обогащения номинативного, атрибутивного , предикативного словаря, расширению семантических полей слов, а также развития мышления, внимания, памяти, фонематического восприятия воспитанников с РАС , воспитанников с ТНР разные виды фразового конструктора.

Как вы считаете, какой конструктор наиболее прост в изготовлении?

Какой конструктор более удобен для внедрения в инклюзивный образовательный процесс на занятиях в дошкольном учреждении?

Какие вопросы у вас возникли по ходу нашего мастер-класса?

(ответы на вопросы)

Завершающая коллективная поделка «Мы – как дети!»,фото (к доске прикрепляется ватман , рядом лежат вырезанные фигурки девочек на двустороннем скотче , воздушные шарики) Подсчет жетонов и выявление самых активных участников. Предлагаю вам ненадолго переместиться в страну нашего детства и сделать коллективную поделку «Мы – как дети!» (Выбираем картинку с девочкой, подписываем имя и приклеиваем внизу на наш ватман, вот так ( демонстрация способа действия ), а еще приклеиваем наши жетоны, ведь эти разноцветные кружки и овалы- воздушные шары! ( демонстрация) И еще надуваем воздушные шарики и тоже приклеиваем на нашу поделку! Очень радостно и красиво! Спасибо всем! (Фото на память.)

Работой над построением фразы занимаются все специалисты: учителя - логопеды, дефектологи, психологи, мы даем образцы тех правильных фраз, с помощью которых ребенок в дальнейшем будет коммуницировать (слайд 2).

Идея создания фразового конструктора взята у западных коллег, и адаптирована нашими российскими специалистами: Тамарой Новиковой – Иванцовой, Татьяной Грузиновой, Натальей Коняхиной, Еленой Круогла.

В своей логопедической практике для расширения и обогащения словаря, обучения построению предложений, использую авторское пособие Е. Круогла «Фразовый конструктор», который строится на основе метода наглядного моделирования (слайд3) фразы Валерии Ивановны Балаевой (12 моделей). Эти фразы очень хорошо ложатся в простые схемы, которые понятны детям.

Данный метод выбран мною не случайно. На коррекционно – развивающих логопедических занятиях параллельно с пониманием речи (через предметно – практические действия с игрушками и соотнесением их с картинками), развиваем зрительный, слуховой, кинестетический анализаторы, что так необходимо для данной категории детей.

Следует заметить, что прежде, чем перейти к фразе, обучаем детей соотносить слова с игрушками и изображениями, т. е. дети должны понимать, о чем или о ком будет идти речь. Учим понимать смысл первых глаголов, дифференцировать их. Перед работой с конструктором, развиваем навык использования однословной фразы, т. к. именно она является отправным пунктом к построению предложений.

Работа строится в вопросно – ответной форме с составлением предложений по непосредственно произведенным действиям или изображенным ситуациям. Используются приемы сопряженной и отраженной речи.

Ну, а сейчас непосредственно о конструкторе (слайд 4)

Часть 1 фразового конструктора позволяет отработать простое двухсоставное предложение на материале слов, доступных обучающемуся по звуко – слоговой структуре. Инструкция четкая и короткая, с использованием двух слов фразы. Параллельно с построением двухсловной фразы отрабатывается звукопроизношение и слоговая структура слова. Используем слова 1 типа слоговой структуры слова (простые слова с открытым слогом – мама, папа, баба, зая и т.д со звуками раннего онтогенеза). Если ребенок не соотносит рисунок со словом папа, то используем фотографии родителей и родственников. Глаголы берем из обихода: есть, пить, спать, сидеть.

По мере усвоения и автоматизации двухсоставной фразы отрабатываются навыки самостоятельного выполнения действий.

Сейчас мы посмотрим видеофрагмент работы с первой частью фразового конструктора. (слайд 5,видео)

После работы с картинками переводим данную фразу в игровые и обиходные действия в реальной жизни.

Во 2 части фразового конструктора (слайд 6) отрабатывается трёхсловная фраза с прямым дополнением (Кто? Что делает? Кого? Что?), обращается внимание на окончания существительных и обобщающие слова. Давайте посмотрим видеофрагмент (слайд 7, видео).

В 3 части фразового конструктора (слайд 8) вводится косвенное дополнение (Кто? Что делает? Где?), добавляются самые первые простые предлоги (в, на, за) и самые простые социальные места, где бывает ребенок. (слайд 9,видео).

В 4 части фразового конструктора (слайд 10) добавляется определение, подключается работа над развитием логического мышления с помощью вопросов: Это зеленое солнце? А какое?. Учим отвечать на вопросы словами – да или нет (или с помощью кивка головы, если ребенок невербальный). (слайд11, видео)

В 5 части фразового конструктора (слайд 12) отрабатывается фраза, состоящая из 4 слов (слайд 13, видео).

Таким образом, проработав разные модели фраз, ребенок имеет возможность пользоваться ими.

При формировании фразовой речи, не ограничиваемся механическим повторением фразы, а учим детей употреблять полученные навыки в спонтанных жизненных ситуациях. (Слайд 14). Спасибо за внимание!

Фразовый конструктор - состоит из картинок, которые обозначают разные части речи (существительное, глагол, прилагательное, предлог и т.д.) Фразовый конструктор необходим для запуска речи на этапе становления фразы, а также для развития уже имеющейся фразовой речи у ребенка. Также очень полезен для развития связи слов и сочетания их друг с другом.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Игра-занятие «Фразовый конструктор»

Предлагаю вашему вниманию игру, направленную на расширение и уточнение словарного запаса, формирование грамматического строя речи , развития связной речи.

Консультация для родителей «Современные конструкторы: конструкторы с суставным соединением, модели для сборки, решетчатый конструктор».

Каждого ребёнка с детства окружают игрушки. Игра является одним из способов познания окружающего мира. Хорошая игрушка должна не только приносить удовольствие, но и развивать. Различные разновидности .

Детский конструктор: в чем его польза и какой конструктор выбрать? В чем польза конструктора?

Описание разного вида конструктора.какой на каком этапе взросления выбрать ребенку конструктор.

Фразовый конструктор

laquo;Фразовые конструкторы» - это пособия, которые включают набор рисунков, пиктограмм, отдельных элементов, из которых ребенок может составить предложение в наглядной форме.

Логопедическое пособие " Фразовый конструктор"

Дидактическое пособие «Фразовый конструктор»для детей 5-7 летЦель: Упражнять детей в умении составлять предложения.Задачи:1.Закреплять практическое усвоение детьми.

Фразовый конструктор

Фразовый конструктор состоит из картинок, которые обозначают разные части речи (существительное, глагол, прилагательное, предлог и т.д.)Фразовый конструктор необходим для запуска речи на этапе становл.

Повышение качества подготовки к школьному обучению. Использование фразового конструктора. Формирование языковой способности.

В формирование устной речи и лексико-грамматических отношений между членами предложения помогает пособие «Фразовый конструктор».

Читайте также: