Студентка наблюдая за действиями детей с игрушками в группах второго и третьего года жизни отметила
Прохождение преддипломной практики осуществлялось в рамках детского сада № 41 с 19.04.12 г. по 02.05.12 г. Детский сад № 41 является дошкольным учреждением с приоритетным развитием по физической культуре.
В рамках данного детского сада я проходила учебно-ознакомительную, педагогическую и производственную практики, так что с распорядком и методами работы в данном учреждении уже знакома.
Преддипломная практика проводится для овладения первоначальным профессиональным опытом, для проверки профессиональной готовности будущего специалиста к самостоятельной трудовой деятельности и для сбора материалов к выпускной квалификационной работе.
Данная практика сопряжена с темой дипломной работы, формирует навыки исследовательской деятельности и способствует более качественной разработке и выполнению дипломной работы.
Специалист имеющий «Дошкольное образование» должен уметь решать задачи, соответствующие его степени и квалификации:
Участвовать в практической прикладной деятельности. Владеть основными педагогическими методами и приемами;
Грамотно ставить и решать педагогические задачи;
Вести педагогическую деятельность в дошкольных учебных заведениях.
В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист дошкольного образования может осуществлять профессиональную деятельность.
Данный вид практики предусматривает обобщение и анализ опыта, приобретенного в процессе подготовки и написания курсовых работ, предшествующих практик, реализацию приобретенных знаний и умений в период учебы, а также подготовку к написанию выпускной квалификационной работы.
Преддипломная практика, как завершающий этап основной образовательной программы обучения направления подготовки «Дошкольное образование» имеет свои цели и задачи.
Целями практики являются:
Формирование индивидуального стиля в педагогической деятельности воспитателя групп дошкольного возраста;
Закрепление и совершенствование профессиональных умений и навыков, определенных комплексным планом практической подготовки;
Подготовка к написанию выпускной квалификационной работы.
Задачами практики являются:
Совершенствование умений отбирать и использовать наиболее эффективные формы и методы воспитательно-образовательной работы с детьми с учетом вариативных программ и технологий;
Формирование умений рационально использовать методическую и материальную базу дошкольного учреждения;
Совершенствование умений осуществлять работу с родителями;
Применение творческого подхода к выбору разных форм работы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми;
Использование психолого-педагогических знаний при изучении отдельных детей и коллектива в целом.
Разработка сценариев театрализованных спектаклей направленных на эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.
За время прохождения практики работу строила согласно перспективного плана, утвержденным старшим воспитателем и заведующей МБДОУ д/с №41. Непосредственной основой планирования являлась программа «Детство», по которой работает данное МБДОУ. На основе перспективного плана, который отражал все виды учебной деятельности, перспективу развития культурно-гигиенических навыков, сюжетно-ролевых игр, трудовой деятельности и работу с родителями, составляла календарно-тематический план, в котором подробно описывала все виды деятельности детей и работу с ними. Перспективное и календарно-тематическое планирование позволило мне правильно строить работу с детьми, видеть перспективы развития детей и грамотно распределять виды деятельности, не упуская ничего в работе. Для постановки целей и задач в перспективном и календарно-тематическом плане мною были использованы помимо «Программы» учебные пособия по частным методикам, детские литературно-художественные произведения, также мне помогли материалы, собранные в методическом кабинете учреждения. Для более плодотворной работы, мной были собраны картотеки наблюдений, подвижных и дидактических игр, физ.минуток. Также были подобраны загадки, стихи, пословицы и поговорки, которые очень помогали при проведении различных режимных моментов и организации занятий.
В первую половину дня в утренний отрезок времени большое внимание уделялось созданию в группе положительного настроения при помощи диалогов с детьми, различных словесных игр, таких как «Позови ласково», «Здравствуй, друг!» и др. Проводились дидактические игры с целью развития у детей психических процессов внимания, мышления и т.д., также проводилась индивидуальная работа с детьми по всем видам детской деятельности. Планировалась и самостоятельная игровая деятельность детей в игровых уголках, где дети учились распределять между собой роли, договариваться о выполнении игровых правил, а также учились выбирать себе дело по интересам, по желанию. Перед собой я ставила задачу привлечь малообщительных детей к играм со сверстниками, для чего сама брала на себя различные роли, играла с детьми в игры, использовала художественное слово и другие методы, и приемы воздействия на детей. Ежедневно с детьми проводилась утренняя гимнастика. Дети с удовольствием включались во все перечисленные виды деятельности. Во время утреннего приема детей особых трудностей не испытывала, но хотелось бы отметить, что родители не всегда приводили детей в сад вовремя, что затрудняло планирование индивидуальной работы в утренний отрезок времени. В целом запланированная работа на этот период времени была выполнена.
За время прохождения практики в группе, мной была реализована образовательная деятельность по развитию речи, аппликации, рисованию, развитию элементарных математических представлений и по ознакомлению с окружающим.
Для проведения образовательной деятельности с детьми, я заблаговременно и добросовестно готовилась, для чего составляла планы-конспекты, подбирала наглядный и раздаточный материал, подыскивала и учила стихи, потешки и т.д., изготавливала различный дидактический материал. Прогулки проводились в отведенное дневное и вечернее время. Во время прогулки с детьми проводились подвижные игры, велись наблюдения. Наблюдения за живой и неживой природой помогали формировать у детей представления об объектах и явлениях природы, помогли устанавливать причинно-следственные связи в природе, воспитывать у детей любовь к окружающему, развивать память, мышление, воображение.
Подвижные игры на прогулке проводились по плану, включали игры малой и большой подвижности. В подвижных играх создавались наиболее благоприятные условия для воспитания физических качеств: ловкости, быстроты, силы, выносливости. Так же во время проведения игр дети упражнялись в счете, ориентировке в пространстве, учились взаимодействию друг с другом.
Индивидуальная работа с детьми на прогулке проводилась с целью повышения двигательной активности малоподвижных детей, повторения и закрепления, полученных ранее знаний и умений по физическому воспитанию, развитию речи, математике, экологии, изобразительной деятельности.
Так же во время прогулки планировалась и проводилась работа по трудовому воспитанию детей. Я старалась, разнообразить работу по трудовому воспитанию, что дало возможность привлечь всех детей к выполнению трудовых поручений, планомерно и систематически включать детей в совместный с воспитателем и индивидуальный труд.
Во второй половине дня большое внимание мной уделялось развитию сюжетно-ролевых игр и театрализованных игр. Передо мной стояла задача развивать умение детей выбирать себе роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий, а также учить детей взаимодействовать друг с другом в игре.
В процессе театрализованных игр:
расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;
развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение;
стимулируются мыслительные операции;
происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного;
активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи;
совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений;
развивается эмоционально-волевая сфера;
происходит коррекция поведения;
развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;
стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;
участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их.
Этапы работы над спектаклем
1. Выбор пьесы или инсценировки, чтение, обсуждение.
2. Деление на эпизоды и пересказ их детьми.
3. Работа над эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.
4. Поиск музыкально-пластического решения отдельных этюдов, постановка танцев, песен, создание с детьми и родителями эскизов декораций и костюмов.
5. Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами (выразительностью речи, подлинностью поведения в сценических условиях).
6. Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением.
7. Репетиция всей пьесы с костюмами, реквизитом, декорациями. Уточнение темпоритма спектакля.
9. Повторный показ спектакля. Подготовка выставки рисунков детей по спектаклю, а также стенда или альбома с фотографиями.
Кроме того по плану выпускной квалификационной работы я диагностировала уровень эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста и использовала полученные данные для организации воспитательно-образовательного процесса. Далее мною были поставлены и разыграны спектакли (Приложения 1-4). В процессе создания театрального действа дети учатся в художественной форме выражать чувства и мысли и, тем самым, раскрепощают свою личность. Используя весь богатейший арсенал театральных средств, они получают при этом и чисто игровое наслаждение, что позволяет глубоко закрепить полученные навыки.
В течение всего дня, во время всех режимных моментов я проводила работу по развитию и совершенствованию культурно-гигиенических навыков как индивидуально, так и с группой детей. Для этого использовала художественное слово, напоминание, объяснения, личный пример и поощрения.
Во время прохождения практики большое внимание уделялось развитию у детей трудовых навыков и умений. На протяжении всего дня: на прогулке, при подготовке к занятиям, при работе в уголке природы систематично включала детей в выполнение трудовых действий как индивидуально, так и всей группой при помощи поручений и просьб. Дети с удовольствием включались в труд совместно с воспитателем и другими детьми. К концу практики удалось решить поставленные в перспективном плане задачи, дети с удовольствием выполняли разнообразные поручения, старались помогать во всем взрослому, стремились выполнять трудовые действия качественно.
Работу с родителями проводила согласно плана: оформлены папки-передвижки, пополнены уголки здоровья, проведен ряд родительских собраний в разных группах.
В процессе работы были использованы:
1. Наглядные методы: наблюдения, показ иллюстраций и картин, показ образ;
2. Словесные методы: пояснение, рассказ, чтение художественных произведений, объяснение;
3. Игровые методы: дидактические игры, обыгрывание сказок, подвижные игры.
При организации занятий использовались игровые приемы (сюрпризные моменты), вопросы к детям, показ образца с обследованием, объяснение, помощь.
Учитывая результаты проделанной работы, я составила следующие рекомендации воспитателям и узким специалистам МБДОУ д/с №41:
1. Создавать условия для творческой активности детей. Поощрять исполнительское творчество в театрализованной деятельности, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации.
2. Обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами детской деятельности в едином педагогическом процессе.
Сценарий спектакля « Радуга»
Звучит спокойная музыка, щебет птиц.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПРОХОЖДЕНИЯ НАБЛЮДАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ В ДОУ
Знакомство с дошкольным учреждением и основными его помещениями. -групповой комнатой;
ходулях и т.д. Что-то держать в руках, пытаясь сохранить равновесие предмета, соревнуются, кто быстрее в ложке донесет яйцо, не потеряв равновесие и пр. Что это: игры забавы или нужные занятия? Следует ли родителям испытывать страх перед падением ребенка, его ушибах? Решение. Надо быть готовым к таким действиям ребенка А).Эти игры не только для забавы – они помогают детям обрести сноровку и уверенность в себе. А самое главное,
способствуют развитию мозговых структур, которые необходимы для успешного обучения в школе. Дети, осваивая постепенно качающиеся доски, самокаты, позже – ролики и коньки, тем самым развивают свою ориентировку в окружающем мире, учатся владеть их своим телом. Б).Если родители испытывают страх перед “опасными” занятиями детей, то это может передаваться детям. Родители должны передавать детям уверенность, чувство совершенство
движения. Лучше если они это сами демонстрируют. В).Насколько уверенно ребенок чувствует себя, удерживая равновесие можно судить по простой примете, – он смотрит не себе под ноги, а перед собой. 4.14 Задание. Проанализируйте процесс перехода от свободного манипулирования с вещами к предметной деятельности у ребенка раннего возраста при освоении им предметного мира. Решение. Переход к раннему детству связан с развитием нового
отношения к миру предметов: они выступают для малыша не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления. В этом процессе большую роль играет взрослый. Он сообщает знания о предмете, показывает ребенку, как надо действовать с предметом в зависимости от его назначения. 4.15 Ситуация. Студентка, наблюдая за действиями детей с игрушками в группах второго
и третьего года жизни, отметила: Сережа (1 год 1 мес), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катит, тащит, сжимает их и т.д.; Катя (2 года 1 мес), играя теми же игрушками, действует по-другому: куклу качает, машинку везет, карандашом рисует и т.д. Как называются действия с игрушками Сережи и Кати? В чем их различие? Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями? Решение.
Действия Сережи называются манипуляцией. Манипуляции ребенка указывают лишь на учитывание им внешних свойств предметов независимо от их назначения. У Кати отмечаются предметные действия, т.е. употребление предметов по назначению. Этими действиями ребенок овладевает только под руководством взрослого, подражая ему. На втором году жизни дети усваивают представления об употреблении простых предметов, окружающих их. Понимая
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Сборник ситуативных задач по раннему детскому возрасту
Ситуация 1
Ребенок "все понимает", как считает мама, но слова еще произносит нечетко; знает название многих предметов, действий, выполняет команды.
1. Укажите приблизительный возраст ребенка.
2. Укажите стадию развития речи, перечислите закономерности данной стадии.
3. Охарактеризуйте ведущий вид деятельности ребенка данного возраста. Как влияет ведущая деятельность на развитие речи ребенка?
4. Определите зону актуального и зону ближайшего развития ребенка.
Мише (1 год 3 месяца) еще трудно даются слова, и он часто прибегает к жестам. Мать, поняв, что он хочет, тут же выполняет его желание.
1. Влияет ли быстрое удовлетворение потребностей ребенка на развитие его речи?
2. Укажите центральную линию развития ребенка раннего возраста.
3. Какими особенностями характеризуются мотивационные процессы ребенка данного возраста?
4. Укажите механизмы организации и управления поведением ребенка в раннем возрасте.
5. Укажите стадию и закономерности развития речи в данном возрасте.
Миша (2 года 5 месяцев) в своей семье слышит много сказок, рассказов, разговоров на разные темы. Мама считает, что это необходимо для его психического развития.
Коля (2 года 5 месяцев) в своей семье, наоборот, мало слышит, но зато «много видит». Мама ему постоянно покупает книжки с картинками. Вместе они рассматривают их, любуясь красивыми рисунками.
1. Что недоучитывают мама Миши и мама Коли?
2. Охарактеризуйте психические процессы ребенка раннего возраста.
3. Какой психический процесс является ведущим?
4. Укажите ведущую деятельность ребенка в возрасте от 1 до 3 лет.
5. Какие новообразования в развитии ребенка появляются к окончанию периода раннего детства?
В детском учреждении 3-летний Илюша забрал игрушку у Маши. Воспитатель группы Анна Петровна вернула игрушку Маше и пригрозила наказать Илюшу в следующий раз. Когда Анна Петровна перед обедом предложила детям вымыть руки, Илюша демонстративно подошел к окну и стал возить руками по подоконнику, оглядываясь на Анну Петровну.
1. Какие возрастные особенности проявились в данной ситуации?
2. Какую стратегию поведения можно предложить воспитателю?
3. Подготовьте план психолого-педагогической работы с Ильей.
На прогулке. Мама насыпает песок в ведро, а Володя (2 года) следит, чтобы она насыпала вместе с ним. Потом начинает понарошку «есть» песочные пирожки и предлагает матери: «Мама, кушай, вкусно».
1. Выделить предметные и замещающие действия ребенка, какова их роль в развитии.
2. Какова роль совместного действия со взрослыми?
Студентка, наблюдая за действиями детей с игрушками в группах детей второго и третьего года жизни, отметила:
Сережа (1 г. 1 мес.), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катит, тащит, сжимает их и т.д.;
Катя (2 г. 1 мес.), играя теми же игрушками, действует по-другому: куклу – качает, машинку – везет, карандашом – рисует и т.д.
1. Как называются действия с игрушками Сережи и Кати? В чем их различие? Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями?
2. Подготовьте рекомендации для родителей и психологов для работы с детьми.
3. Подготовьте план психолого-педагогического сопровождения с Сережей.
Мама рассказывает воспитателю детского сада: «Мой Алеша (мальчику 2 г. 8 мес.) с большим удовольствием смотрит передачу «Спокойной ночи, малыши».
Однако замечаю, если перед показом мультфильма дается устный рассказ или проводится беседа, то сын быстро отвлекается. А если я просто по книжке читаю сказку, то Алеша совсем не слушает её».
1. Почему Алеша не любит устный рассказ?
2. Как привлечь внимание ребенка к устной речи?
Мама собирается на прогулку с дочкой (Оле 3 г.), которая держит в руках куклу и хотела бы взять ее с собой. Маме же нужно, чтобы дочь взяла с собой не куклу, а ведерко, совочек и лопаточку для игры в песочнице. Стоило маме сказать дочери: «Не бери куклу, а возьми совочек», как Оля заплакала.
1. Проанализируйте ситуацию.
2. Почему это произошло?
3. Что можно сказать о поведении мамы?
4. Что можно ей посоветовать?
Толя (2 г. 4 мес.) пытается сам одеваться. Кряхтя, он натягивает колготки. Ничего не получается. Вмешивается мама со своей помощью. «Я сам!» – протестует ребенок. «Сиди спокойно, ничего у тебя не получается». «Я хочу сам!» – опять заявляет малыш.
1. Проанализируйте поведение Толи и его мамы.
2. Можно ли считать поведение Толи упрямством или это проявление развивающейся личности?
3. Обоснуйте свой ответ, опираясь на знание особенностей раннего возраста.
4. Характеризует ли такое поведение самостоятельность?
5. Какую самостоятельность ребенка должен поощрять взрослый?
Ситуация 10
«Я тоже хочу варить кашу», - говорит трехлетняя Нина, наблюдая, как мама варит кашу. «Ты еще маленькая, - отвечает мама, - кашу варят только взрослые». «Я хочу», - настаивает девочка. Наконец мама не выдерживает: «Не мешай мне, иди играть».
54
Ситуация 21.После сон часа в детском саду детей учат правильно заправлять за собой постель. После очередного такого сон часа ребята встали, начали одеваться и заправлять постели. Но некоторые из них просто оделись, а кровати заправлять не стали. Тогда воспитатель подошла к детям и спросила:
– Почему вы не стали заправлять за собой постель, разве вы не делаете так у себя дома?
На что ребята оживлённо ответили:
– Заправляем! Дома нас родители учат соблюдать порядок.
– А в детском саду вы также отдыхаете, так почему же здесь не соблюдаете порядок?-спросила воспитатель детей.
На этот вопрос дети промолчали.
Какую проблему можно выделить в сложившейся ситуации и как возможно её решить? В чём здесь прослеживается неправильное поведение родителей?
Решение: Несомненно, очень важно приобщать ребёнка к порядку, но делать это необходимо повсеместно, а не только дома. Для ребёнка детский сад - второй дом, так как в нём он проводит приличное количество времени. Поэтому так важно приобщение ребёнка к труду, ответственности и к порядку, где бы он ни был, дома или в детском саду. Необходимо дать понять детям, что и в группе детского сада он должен соблюдать порядок после себя и относиться к этому с ответственностью
Ситуация 22.Света (6 лет) посещает подготовительную группу детского сада. Она умеет читать, писать, любит танцевать, петь, декламировать. Мама ею гордиться, а Света – сама собой.
Как-то, идя домой вместе с мамой, девочка сказала: «Завтра в садик не пойду! Мне дают задания трудней, чем другим, чтобы я не знала, как ответить».
Как отреагировать маме?
Решение:
1. Подумать о возможных причинах, повлиявших на отношения Светы к ситуации в детском саду.
2. Поддержать дочку: «Правильно, ты же у меня самая умная. А если ты не знаешь ответа – давай вместе узнаем / возможные источники информации/».
3. Обратить внимание! Возможно постоянная чрезмерная похвала дочки вызвала неуверенность в первых неудачах.
Психологи рекомендуют с первых дней жизни младенца чаще брать его на руки так, чтобы ребенок мог видеть лицо говорящего с ним взрослого.
Вопрос:
Что это дает для психического развития младенца?
Задача 3.
В некоторых семьях (и детских учреждениях) у детей младенческого возраста наблюдается задержка в умении действовать с предметами.
Вопрос:
Чем это можно объяснить?
Задача 4.
Речь – наиболее выразительный показатель умственного развития малыша. С самого рождения мама должна развивать речь ребенка. С этой целью она наклоняется над кроваткой так, чтобы ребенок видел ее рот, и произносит сначала простые звуки («гкх»), а потом более сложные («ага», «угу»).
Вопрос:
Какая цель ставится мамой в этот период развития речи ребенка? Предположите, к чему это приведет.
Задача 5.
Некоторым мамам, куда бы они ни пошли, удобно малыша на улице возить в коляске, а дома они стараются помещать своего ребенка в детский манеж.
Вопрос:
Всегда ли это удобно самому малышу? Что ребенок приобретает или же теряет в результате такого воспитания?
Задача 6.
Студентка, наблюдая за действиями детей с игрушками в группах второго и третьего года жизни, отметила:
♦ Сережа (1 год 1 месяц), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катает, тащит, сжимает их и т. д.;
♦ Катя (2 года 1 месяц), играя теми же игрушками, действует по–другому: куклу качает, машинку везет, карандашом рисует и т. д.
Вопросы:
Как называются действия с игрушками Сережи и Кати?
В чем их различие?
Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями?
Задача 7.
Мама пишет, что ее сыну 3 года. У него появилась дурная привычка: стоит ему чего–то захотеть и не получить, как он голосит, будто его режут. Это происходит и посреди улицы, и в транспорте… Мальчик сам себя доводит до истерики, а наказывать его – рука не поднимается.
Вопрос:
Как должна вести себя мама в подобных ситуациях?
Задача 8.
Саша (4 месяца), находясь в манеже, все время передвигается. Вот он обратил внимание на игрушку – яркий волчок. Он тянется к игрушке ручками, выставив их далеко вперед, пытается схватить волчок, но промахивается.
Вопрос:
Почему так происходит? Что должен делать взрослый, чтобы научить ребенка действовать с предметами, игрушками?
Задача 9
Мише (9 месяцев) очень нравится выбрасывать игрушки из кровати или манежа. Продевая игрушки в отверстия сетки кроватки или просовывая между стойками манежа, Миша выпускает их из рук: падают колечки, утенок, погремушка и т. д. Мама постоянно поднимает игрушки и кладет их в кроватку или манеж, а сын достает их и снова бросает на пол.
Вопрос:
Как должна вести себя мама в данной ситуации?
Какой вид мышления развивается у малыша при подобных действиях с игрушками, предметами?
Задача 10.
Мише (1 год 3 месяца) еще трудно даются слова, и он часто прибегает к жестам. Мать, поняв, что он хочет, тут же выполняет его желание.
Вопрос: Влияет ли такой подход к ситуации на развитие речи ребенка?
Вопросы и задания для самопроверки
1. Назовите предмет и объект медицинской психологии.
2. В чем специфика клинико-психологического подхода к анализу расстройств психики?
3. Перечислите основные исследовательские цели медицинской психологии как теоретической дисциплины. Приведите основные этапы развития медицинской психологии.
4. Какие факторы способствовали формированию медицинской психологии как научной и практической области?
5. Обозначьте основные разделы (области) медицинской психологии.
6. В контексте изучения каких научных вопросов происходило их становление?
7. Какие психологические концепции оказали влияние на методологию отечественной медицинской психологии?
8. В чем специфика принципа системности относительно клинико-психологической проблематики?
9. Назовите основные категории медицинской психологии.
10. Раскройте соотношение категорий фактора, симптома и синдрома в отечественной медицинской психологии. В чем различие между первичными и вторичными симптомами?
Вопросы, выносимые для обсуждения:
1. История зарождения и становления медицинской психологии
2. Объект медицинской психологии
3. Предмет медицинской психологии
4. Взаимосвязь медицинской психологии с другими науками
5. Ведущие разделы (области) медицинской психологии
6. Социальная значимость и межотраслевой характер медицинской психологии
7. Факторы, способствовавшие становлению новой специальности
8. Гармоничность развития научно-теоретических, прикладных и практических сторон медицинской психологии
9. Основные виды деятельности клинического психолога
10. Методологические принципы медицинской психологии
11. Этика в медицинской психологии
12. Основные задачи и общие принципы психологического исследования в клинике
Читайте также: