Развитие внимания у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с народной игрушкой
Ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра. Неотъемлемой частью игры становится игрушка, которая является необходимым элементом воспитательного процесса. Игрушка для ребенка не просто предмет забавы, развлечения, радости, она – важнейшее средство его всестороннего развития.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра. Неотъемлемой частью игры становится игрушка, которая является | 535.26 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования, науки и молодежной политики Нижегородской области Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования « Нижегородский институт развития образования»
«Развитие интереса к народной игрушке у детей младшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия с семьей».
Кузнецова Екатерина Валерьевна
МАДОУ «Детский сад
«Развитие интереса к народной игрушке у детей младшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия с семьей»
Ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра. Неотъемлемой частью игры становится игрушка, которая является необходимым элементом воспитательного процесса. Игрушка для ребенка не просто предмет забавы, развлечения, радости, она – важнейшее средство его всестороннего развития.
Богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, матрешки, неваляшки, разборные шары, яйца и многие другие. Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребенок приобретает умение различать форму, величину, цвет предметов, овладевает разнообразными движениями, действиями. И все это своеобразное обучение элементарным знаниям и умениям осуществляется в формах увлекательных, доступных ребенку.
В этой связи немаловажная роль в воспитании и развитии детей принадлежит народной игрушке, которая интересна малышам, соответствует их жизненному опыту, несет в себе значительные возможности не только для познавательного и речевого развития, но и для приобщения детей к традициям и культуре русского народа.
Применительно к образовательному пространству народная игрушка рассматривается исследователями как носитель социальной информации, источник приобщения ребенка к духовным и эстетическим ценностям культуры различных народов (М.С. Каган, Л.Н. Столович), как культовый и обрядовый предмет, народная скульптура (В. А. Городцов, М. Г. Левин, С. И. Руденко, С. И. Стебницкий и др.). Проблема использования народной игрушки в воспитании детей нашла свое отражение в трудах психологов и педагогов П. Ф. Каптерева, Е. М. Водовозовой, В. А. Сухомлинского, Е. А. Флериной, А. П. Усовой. Познавательный, эмоциональный, эстетический аспекты восприятия детьми дошкольного возраста народных игрушек и взаимосвязи когнитивно-воспитательного и творческого начал деятельности воспитанников учреждения дошкольного образования в процессе ознакомления с народными игрушками рассматриваются в работах В. В. Абраменковой, В. А. Силивон, Н. С. Старжинской, Т. И. Пониманской.
Народная игрушка в силу своей специфики, заключающейся в образно-эмоциональном отражении мира, оказывает сильное воздействие на ребенка, который, по образному выражению К.Д.Ушинского, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями. Посредством общения с народной игрушкой происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю. Познавая красоту народной игрушки, ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства: радости, восхищения, восторга. У детей пробуждается и развивается созидательная активность, формируются эстетические чувства и художественный вкус.
К сожалению, современные дети не всегда имеют возможность играть с деревянной народной игрушкой, утрачиваются традиции коллективных народных игр. Поэтому, в настоящее время становятся актуальными такие формы работы педагогов с родителями, которые бы активизировали роль семьи в процессе приобщения малышей к истокам русской национальной культуры.
Основу такой работы в нашей группе составил совместный детско-родительский проект по декоративно-прикладному творчеству «В гости к нам пришла матрешка» , направленный на развитие познавательных интересов, речевой активности детей, развитие игровой деятельности, приобщение к народному творчеству. В основе проекта – знакомство малышей с народным творчеством Нижегородского края (на примере матрешки) и создание мини – музея матрешки при активном участии родителей.
- познакомить детей с матрешками Нижегородского края (семеновская, полхов-майданская);
- познакомить с содержанием игр с матрешками, возможностью использования их в разных видах детской деятельности;
- вызывать у детей эмоционально-положительное отношение к игрушке;
- развивать интерес к русской народной игрушке, творческие и познавательные способности
- обогащать и активизировать словарный запас детей по теме проекта;
- воспитывать бережное отношение к игрушке и заботу о ней;
- приобщать родителей к истокам народной культуры через знакомство с русской матрешкой;
- приобщать родителей к участию в проектной деятельность.
Вид проекта: практико-ориентированный, творческий.
Время реализации проекта – среднесрочный (октябрь – февраль)
Участники: дети группы, воспитатели, родители.
Ведущая педагогическая идея: знакомство детей младшего дошкольного возраста с русской матрешкой способствует приобщению к истокам народной культуры.
В рамках проекта были проведены следующие мероприятия с детьми:
- Работа по приобщению детей и родителей к народной культуре.
- Рассказ воспитателя об истории возникновения русской матрешки. Знакомство детей с матрешкой начинается с ее рассматривания. В процессе рассматривания обращаю внимание на особенности внешнего вида, яркость цветовых образов, стараюсь вызвать у детей эмоциональный отклик на игрушку.
- На занятиях познавательного направления дети знакомятся с понятиями величины (высокая-низкая, толстая-тонкая), количества (один – много), называют цвета. Дети знакомятся с разными видами матрешек, с цветовой гаммой Семеновской и Полхов- Майданской росписи, некоторыми художественными элементами.
- В процессе рассказывания загадок и потешек, чтения стихотворений и сказок у детей развивается умение понимать содержание произведений, отвечать на вопросы, малыши с удовольствием рассматривают рисунки в книгах, называют знакомые предметы. Чтение загадок, песенок – потешек, стихотворений (И. Лыкова «Румяные матрешки», В. Приходько «Матрешка», С. Вохринцева «Матрешки», С.Я. Маршак «Эту куколку открой»); чтение авторских сказок (Н.Стецюк «Как матрешки спасли принцессу», «Жили - были матрешки», «Сказка о матрешках»); дидактические игры «Собери матрешку», «Наденем матрешке платочек», «Матрёшка большая – матрёшка маленькая», «Сложи матрешку», «Парные матрешки», «Скажи (покажи) какая?»;
- Дидактическая игра «Сложи матрешку» способствует развитию внимания, умению ориентироваться в пространстве, дети упражняются в составлении предметов из двух (четырех) частей, называют элементы одежды, узора русской матрешки.
- Дидактическая игра «Парные матрешки» способствует развитию сенсорных способностей, зрительного восприятия, учит находить одинаковые по узору и цветовому орнаменту матрешки.
- Дидактическая игра «Наденем матрешке платочек и фартук» побуждает детей узнавать и называть элементы одежды русской матрешки, сравнивать узоры сарафана, подбирать платок и фартук подходящего цвета.
- Дидактическая игра «Матрёшка большая – матрёшка маленькая» развивает умение сравнивать два предмета по величине.
- В процессе игровой деятельности повышается речевая активность детей, развиваются игровые действия, малыши учатся действовать в соответствии с выбранной ролью. Подвижные игры побуждают детей проговаривать текст, согласовывать свои действия со словами .
- В процессе рисования «Укрась матрешке сарафанчик» дети помогают игровому персонажу, сочувствуют матрешке и проявляют желание ей помочь, закрепляется умение закрашивать силуэт сарафана, выбирать цвет для раскрашивания.
- В процессе рисования «Укрась матрешке платочек» у детей з акрепляется умение ритмично наносить мазки на силуэт платка, поощряется желание работать с гуашью.
- Рисование: «Нарядим матрешку» осуществляется с целью в ызвать у детей желание украшать предметы; продолжать учить работать с карандашами, развивать у детей самостоятельность в выборе узора.
- В процессе конструирования «Домик для матрешки» у детей развиваются элементарные конструктивные навыки, умение отражать свои представления о мебели в постройках, стремление к игровому и речевому общению.
- В процессе лепки «Угощаем матрешек» у детей р азвивается чувство формы, мелкой моторики, умение скатывать пластилин круговыми движениями, сплющивать его.
- В рамках развлечения дети исполняли песню про матрешек, танцевали вместе с ними, играли в подвижные игры, читали потешки. Подвижные игры «К матрешке в гости», «Бегите к матрешке», «Шли матрешки по дорожке», «Веселый хоровод с матрешкой»; пальчиковая игра «Матрешки»; разучивание песни «Мы – матрешки» и др.
- Взаимодействие с семьями воспитанников по вопросам приобщения к народной культуре осуществлялось через следующие формы работы:
- консультации: «История матрешки», «Знакомство детей с русской народной матрешкой», «В какие игры играть с матрешкой»,
- изготовление родителями группы игровых пособий
- Совместно с детьми и родителями был организован мастер-класс «Матрёшка-гормошка» с целью создания условий для совместной творческой активности детей и их родителей, улучшения детско-родительских отношений
- Развивающая среда группы была дополнена дидактическими играми, они были представлены выше, альбомом «Русские матрешки», выставкой разных видов матрешек
- Родители совместно с детьми оформили мини-музей «Такие разные матрешки», где представлены разнообразные матрешки, изготовленные из разных материалов.
В рамках проекта были подготовлены консультации для родителей: «История матрешки», «Знакомство детей с русской народной матрешкой», «В какие игры играть с матрешкой».
Итоговое мероприятие проекта: с овместное развлечение с детьми и родителями «Веселая матрешка». « В гости к нам пришла Матрёшка»
Конечные продукты проектной деятельности:
1. Изготовление дидактических игр: «Собери матрешку», «Наденем матрешке платочек», «Матрёшка большая – матрёшка маленькая», «Сложи матрешку», «Парные матрешки», «Времена года с матрёшкой».
2. Организация выставки «Такие разные матрешки»
3. Альбом «Русские матрешки»
4. Мастер-класс с родителями, на платформе ZOOM, «Матрёшка-гармошка»
5. Театр-ширма: «Домик для матрёшки»
6. Меню: «Матрёшка»
7. Лэпбук «Весёлая Матрёшка»
Таким образом, результатами проекта стали:
- Повысился интерес детей к русской народной игрушке «Матрешке», дети обращают внимание на матрешек;
- Разнообразились способы игр с матрешками, дети самостоятельно организуют ролевые игры с матрешками;
- Дети проявляют бережное отношение к игрушке, заботятся о ней;
- Повысилась активность и заинтересованность родителей в жизнедеятельности группы;
- Обогатился словарь детей существительными и прилагательными по теме проекта.
- Дети научились различать виды матрёшек и рисунок на них
- Бойчук И.А., Попушина Т.Н. «Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством». – СПб: «Детство-пресс», 2009.
- Гаврилова И.Г. «Истоки русской народной культуры в детском саду». – СПб: «Детство-пресс», 2008.
- Леонова Н.Н. «Знакомство детей с народным декоративно-прикладным искусством. Русская матрешка». – СПБ: «Детство-пресс», 2015.
- Лунина Г.В. «Воспитание детей на традиция русской культуры». – Москва: ЦГЛ, 2005.
- Тихонова М.В., Смирнова Н.С. «Красна изба…Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада». – СПБ: «Детство-пресс», 2000.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Воспитание духовно- нравственных качеств личности детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОУ, семьи и общественных организаций»
В настоящее время современное российское общество остро переживает кризис духовно-нравственных идеалов. И самая большая опасность, подстеригающая наше общество сегодня - в разрушении личности.
«Формирование представлений о семье у детей младшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия с семьей»
В статье представлен опыт работы по формированию представлений о семье у детей младшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия с семьей.
Статья "Развитие игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия с семьей"
В статье представлен опят работы по развитию игровой деятельности младших дошкольников в процессе взаимодействия с родителями.
Доклад для сотрудников «Воспитание духовно- нравственных качеств личности детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОУ, семьи и социокультурных учреждений»
АктуальностьВ настоящее время современное российское общество остро переживает кризис духовно-нравственных идеалов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня - в разрушении.
Обобщение педагогического опыта по теме: "Формирование знаний правил дорожного движения у детей младшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия педагога и семьи через использование технологии «Персональный помогатер"
Опыт заключается в использовании технологии в образовательной деятельности «Персональный помогатер» по правилам дорожного движения для развития и закрепления знаний у детей младшего дошкол.
Опыт работы. «Воспитание духовно- нравственных качеств личности детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОУ, семьи и общественных организаций»
ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ
В статье представлен обзор проблемы формирования базовых знаний правил дорожного движения в дошкольном образовательном учреждении.
Познавательное развитие детей дошкольного возраста как одно из наиболее важных задач дошкольного образования. Знакомство с основными особенностями развития внимания у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с народной игрушкой.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.02.2019 |
| Размер файла | 16,4 K |
Соглашение об использовании материалов сайта
Просим использовать работы, опубликованные на сайте, исключительно в личных целях. Публикация материалов на других сайтах запрещена.
Данная работа (и все другие) доступна для скачивания совершенно бесплатно. Мысленно можете поблагодарить ее автора и коллектив сайта.
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Подобные документы
Знакомство с теоретическими основами развития внимания детей дошкольного возраста. Общая характеристика структуры, классификации и функций дидактических игр. Рассмотрение наиболее важных этапов развития внимания у детей среднего дошкольного возраста.
дипломная работа [681,6 K], добавлен 15.12.2014
Понятие внимания в отечественной психологии, его основные характеристики и способы его формирования. Проведение на базе детского сада исследования процессов, обеспечивающих устойчивость и распределение внимания у детей младшего дошкольного возраста.
дипломная работа [489,4 K], добавлен 02.08.2011
Подходы к проблеме природы внимания как психического познавательного процесса, сосредоточенности сознания на реальном или идеальном объекте. Экспериментальное исследование проблемы развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 07.01.2015
Анализ теоретических основ развития внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры психолого-педагогической литературы. Общая характеристика форм проявления процесса внимания: интеллектуальное, сенсорное, двигательное.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 21.12.2016
Характеристика развития мышления, восприятия и речи у дошкольников. Особенности развития воображения, памяти и внимания у детей дошкольного возраста. Игровая, изобразительная и трудовая деятельность детей дошкольного возраста. Готовность ребенка к школе.
Познавательное развитие детей дошкольного возраста как одно из наиболее важных задач дошкольного образования. Знакомство с основными особенностями развития внимания у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с народной игрушкой.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.02.2019 |
| Размер файла | 16,4 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Развитие внимания у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с народной игрушкой
В статье сделана попытка раскрыть возможности использования народной игрушки в развитии внимания у детей младшего дошкольного возраста. Автор раскрывает такие понятия как «познавательное развитие», «внимание», «народная игрушка»; описывает свойства внимания: раскрывает особенности внимания детей 3-4 лет; приводит доводы преимущества народной игрушки как одно из эффективных средств развития внимания у детей младшего дошкольного возраста.
Одной из важнейших задач дошкольного образования, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) является познавательное развитие детей дошкольного возраста, которое представляет собой целый комплекс, включающий в себя:
- во-первых, развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания);
-во-вторых, развитие познавательной активности;
-в-третьих, развитие познавательного интереса. Всё это способствует ребенку ориентироваться как в окружающем мире, так и в самом себе, регулировать свою деятельность [5, с. 60-63].
Наш научный интерес связан с развитием у детей младшего дошкольного возраста внимания, как очень важного познавательного процесса, который является условием успешного осуществления ребенком любой деятельности: игровой, познавательно исследовательской, изобразительной, коммуникативной и т.д.
В отечественной психологии проблема развития внимания рассматривалась в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна (деятельностный подход), И.М. Сеченова и И.П. Павлова (физиологические основы внимания), М.Н. Волокитиной, М.Ч. Матюхиной (исследования внимания детей с учётом возрастных особенностей) и т.д. [2, с. 184 - 219].
Несмотря на то, что история изучения внимания насчитывает более века, до сих пор нет общепризнанной точки зрения на определения сущности данного понятия.
Одни ученые, например, П.Я. Гальперин, Р.С. Немов рассматривают внимание как самостоятельный психический процесс, а Б. Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн и др. склонны считать его как качественную характеристику для других психических процессов (памяти, мышлению и т.д.).
В рамках нашего исследования мы придерживаемся первого подхода, и под вниманием детей будем понимать - самостоятельный психический познавательный процесс, который выражается в активной направленности и сосредоточенности сознания ребенка на определенных объектах или явлениях действительности при одновременном отвлечении от других в течение определенного периода времени.
Уровень успешности и продуктивность осуществления ребенком любой деятельности во многом зависит от степени сформированности внимания, его свойств. А именно:
устойчивости, которая проявляется в способности сохранять внимание на предмете деятельности в течение определенного времени;
сосредоточенности, которая выражается в степени концентрированности
внимания на одних объектах и отвлечения его от других;
переключаемости, которая проявляется в способности переносить внимание с одного объекта на другой, а так же скорости перехода от одного вида деятельности к другому;
распределения, которая представляет собой способность удерживать внимание на нескольких объектах или одновременно выполнять два или более действий.
объема, который определяется количеством объектов, предметов или действий, которые человек может воспринимать одновременно [1, с. 64].
Дошкольный возраст -- период активного познавательного развития. В этот период последовательно формируются и развиваются все психические процессы, в том числе и внимание.
В начале дошкольного возраста внимание ребенка привлекают внешне интересные и яркие предметы, и выполняемые с ними действия, а также эмоциональные события. Оно, как правило, непроизвольное, т.е. возникает непреднамеренно, само собой. В возрасте 3-4 лет внимание у детей остается сосредоточенным до тех пор, пока не угас интерес к людям, игрушкам или действиям. Появление в поле зрения детей нового предмета вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом, легко отвлекаются, могут быстро бросить одно дело и начать заниматься другим. Средняя продолжительность времени, когда ребенок сосредоточен на одном виде деятельности, составляет примерно от 6 до 15 минут. Также младшим дошкольникам сложно распределить свое внимание между несколькими предметами. Дети такого возраста не могут долго концентрироваться на одном объекте [4, с. 415].
Таким образом, так как внимание является основой успешной деятельности дошкольников, а также способствует своевременному психическому развитию детей и успешному усвоению ими программы детского сада - необходимо организовывать специальную работу с младшими дошкольниками по развитию всех свойств внимания, по формированию его произвольности, которая происходит в процессе общения со взрослыми, во время игр и обучения.
На наш взгляд одним из эффективных средств развития внимания у детей младшего дошкольного возраста может стать народная игрушка, т.к.:
во-первых, в последнее время является актуальным региональный подход в воспитании и обучении подрастающего поколения, что обусловлено социально-педагогическими потребностями современного общества и состоянием проблемы народной педагогики; во-вторых, многовековой опыт народной педагогики и культуры, заложили в народную игрушку широкие педагогические функции: развивающую, игровую, развлекательную, эстетическую, коммуникативную и др.;
в-третьих, народная игрушка, с её чарующим миром ярких и живых образов, красочно, оригинальна по замыслу, доступна детскому восприятию, так как несет в себе понятное детям содержание, конкретное и лаконичное; в-четвертых, народная игрушка помогает поддерживать у детей интерес к совместной деятельности, желание участвовать в ней; находит эмоциональный отклик в душе ребенка, отвечая его потребностям и интересам.
Традиционно под народной игрушкой понимают синтетический вид народного творчества, в котором соединились средства декоративно-прикладного и изобразительного искусства с театральными и музыкальными элементами [3, с. 155].
В практике воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста наиболее часто используют бабенковские, богородские, дымковские, семеновские и федосеевские игрушки, поскольку, в них ярко выражены национальные черты и они отличаются выразительностью образа, его условностью и обобщенностью, большой динамичностью и декоративностью. А так же в данных видах представлена вся типология народных игрушек: моторные, образные, театральные, игровые, звучащие, дидактические. Основой для изготовления вышеназванных игрушек всегда было дерево, самый безопасный и экологически чистый материал [6, с. 240].
Народная игрушка выступает для детей предметом забавы, развлечения, радости и в то же время важнейшим средством его всестороннего развития.
Таким образам, на наш взгляд, в рамках совместно-игровой деятельности, ознакомление с народной игрушкой может решать задачи на развитие внимания у детей младшего дошкольного возраста.
Список литературы
2.Выготский, Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: хрестоматия по вниманию: под ред. А.Н.Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова / Л. С. Выготский.- М., 1976. - С. 184-219.
3.Истоки русской народной культуры в детском саду/Авт.-сост. И.Г. Гаврилова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008 - 155 с.
4.Косякова, О.О. Психология раннего и дошкольного детства/ О.О. Косякова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 415 с.
5.Микерина, А.С. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в свете выхода ФГОС дошкольного образования / А.С. Микерина // Начальная школа плюс До и После. - 2013. - №12. - С. 60-63.
6.Микляева, Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, М. Ю. Новицкая /методическое пособие. -М.: Айрис-пресс, 2006. - 240 с.
Подобные документы
Знакомство с теоретическими основами развития внимания детей дошкольного возраста. Общая характеристика структуры, классификации и функций дидактических игр. Рассмотрение наиболее важных этапов развития внимания у детей среднего дошкольного возраста.
дипломная работа [681,6 K], добавлен 15.12.2014
Понятие внимания в отечественной психологии, его основные характеристики и способы его формирования. Проведение на базе детского сада исследования процессов, обеспечивающих устойчивость и распределение внимания у детей младшего дошкольного возраста.
дипломная работа [489,4 K], добавлен 02.08.2011
Подходы к проблеме природы внимания как психического познавательного процесса, сосредоточенности сознания на реальном или идеальном объекте. Экспериментальное исследование проблемы развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 07.01.2015
Анализ теоретических основ развития внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры психолого-педагогической литературы. Общая характеристика форм проявления процесса внимания: интеллектуальное, сенсорное, двигательное.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 21.12.2016
Характеристика развития мышления, восприятия и речи у дошкольников. Особенности развития воображения, памяти и внимания у детей дошкольного возраста. Игровая, изобразительная и трудовая деятельность детей дошкольного возраста. Готовность ребенка к школе.
Развитие внимания у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с народной игрушкой
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
«…Внимание есть именно та дверь, через которую проходит всё,
что только входит в душу человека из внешнего мира»
Одной из важнейших задач дошкольного образования, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) является познавательное развитие детей дошкольного возраста, которое представляет собой целый комплекс, включающий в себя:
- во-первых, развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания);
-во-вторых, развитие познавательной активности;
-в-третьих, развитие познавательного интереса. Всё это способствует ребенку ориентироваться как в окружающем мире, так и в самом себе, регулировать свою деятельность [5, с. 60-63].
Наш научный интерес связан с развитием у детей младшего дошкольного возраста внимания, как очень важного познавательного процесса, который является условием успешного осуществления ребенком любой деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, изобразительной, коммуникативной и т.д.
В отечественной психологии проблема развития внимания рассматривалась в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна (деятельностный подход), И.М. Сеченова и И.П. Павлова (физиологические основы внимания) , М.Н. Волокитиной, М.Ч. Матюхиной (исследования внимания детей с учётом возрастных особенностей) и т.д. [2, с. 184 - 219].
Несмотря на то, что история изучения внимания насчитывает более века, до сих пор нет общепризнанной точки зрения на определения сущности данного понятия.
Одни ученые, например, П.Я. Гальперин, Р.С. Немов рассматривают внимание как самостоятельный психический процесс, а Б. Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн и др. склонны считать его как качественную характеристику для других психических процессов (памяти, мышлению и т.д.).
В рамках нашего исследования мы придерживаемся первого подхода, и под вниманием детей будем понимать – самостоятельный психический познавательный процесс, который выражается в активной направленности и сосредоточенности сознания ребенка на определенных объектах или явлениях действительности при одновременном отвлечении от других в течение определенного периода времени.
Уровень успешности и продуктивность осуществления ребенком любой деятельности во многом зависит от степени сформированности внимания, его свойств. А именно:
устойчивости, которая проявляется в способности сохранять внимание на предмете деятельности в течение определенного времени;
сосредоточенности, которая выражается в степени концентрированности внимания на одних объектах и отвлечения его от других;
переключаемости, которая проявляется в способности переносить внимание с одного объекта на другой, а так же скорости перехода от одного вида деятельности к другому;
распределения , которая представляет собой способность удерживать внимание на нескольких объектах или одновременно выполнять два или более действий.
объема, который определяется количеством объектов, предметов или действий, которые человек может воспринимать одновременно [1, с. 64].
Дошкольный возраст — период активного познавательного развития. В этот период последовательно формируются и развиваются все психические процессы, в том числе и внимание.
В начале дошкольного возраста внимание ребенка привлекают внешне интересные и яркие предметы, и выполняемые с ними действия, а также эмоциональные события. Оно, как правило, непроизвольное, т.е. возникает непреднамеренно, само собой. В возрасте 3-4 лет внимание у детей остается сосредоточенным до тех пор, пока не угас интерес к людям, игрушкам или действиям. Появление в поле зрения детей нового предмета вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом, легко отвлекаются, могут быстро бросить одно дело и начать заниматься другим. Средняя продолжительность времени, когда ребенок сосредоточен на одном виде деятельности, составляет примерно от 6 до 15 минут. Также младшим дошкольникам сложно распределить свое внимание между несколькими предметами. Дети такого возраста не могут долго концентрироваться на одном объекте [4, с. 415].
Таким образом, так как внимание является основой успешной деятельности дошкольников, а также способствует своевременному психическому развитию детей и успешному усвоению ими программы детского сада – необходимо организовывать специальную работу с младшими дошкольниками по развитию всех свойств внимания, по формированию его произвольности, которая происходит в процессе общения со взрослыми, во время игр и обучения.
На наш взгляд одним из эффективных средств развития внимания у детей младшего дошкольного возраста может стать народная игрушка, т.к.:
во-первых, в последнее время является актуальным региональный подход в воспитании и обучении подрастающего поколения, что обусловлено социально-педагогическими потребностями современного общества и состоянием проблемы народной педагогики;
во-вторых, многовековой опыт народной педагогики и культуры, заложили в народную игрушку широкие педагогические функции: развивающую, игровую, развлекательную, эстетическую, коммуникативную и др.;
в-третьих, народная игрушка, с её чарующим миром ярких и живых образов, красочно, оригинальна по замыслу, доступна детскому восприятию, так как несет в себе понятное детям содержание, конкретное и лаконичное;
в-четвертых, народная игрушка помогает поддерживать у детей интерес к совместной деятельности, желание участвовать в ней; находит эмоциональный отклик в душе ребенка, отвечая его потребностям и интересам.
Традиционно под народной игрушкой понимают синтетический вид народного творчества, в котором соединились средства декоративно-прикладного и изобразительного искусства с театральными и музыкальными элементами [3, с. 155].
В практике воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста наиболее часто используют бабенковские, богородские, дымковские, семеновские и федосеевские игрушки, поскольку, в них ярко выражены национальные черты и они отличаются выразительностью образа, его условностью и обобщенностью, большой динамичностью и декоративностью. А так же в данных видах представлена вся типология народных игрушек: моторные, образные, театральные, игровые, звучащие, дидактические. Основой для изготовления вышеназванных игрушек всегда было дерево, самый безопасный и экологически чистый материал [6, с. 240].
Народная игрушка выступает для детей предметом забавы, развлечения, радости и в то же время важнейшим средством его всестороннего развития.
Таким образам, на наш взгляд, в рамках совместно-игровой деятельности, ознакомление с народной игрушкой может решать задачи на развитие внимания у детей младшего дошкольного возраста.
Список литературы
Баданина, Л.П. Познавательные процессы: курс лекций / Л.П. Баданина. - СПб.: РГПУ, 2002. - 64 с.
Выготский, Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: хрестоматия по вниманию: под ред. А.Н.Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова / Л. С. Выготский.- М., 1976. - С. 184-219.
Истоки русской народной культуры в детском саду/Авт.-сост. И.Г. Гаврилова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008 – 155 с.
Косякова, О.О. Психология раннего и дошкольного детства/ О.О. Косякова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 415 с .
Микерина, А.С. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в свете выхода ФГОС дошкольного образования / А.С. Микерина // Начальная школа плюс До и После. – 2013. - №12. – С. 60-63.
Микляева, Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, М. Ю. Новицкая /методическое пособие. -М.: Айрис-пресс, 2006. – 240 с.
Познавательное развитие детей дошкольного возраста как одно из наиболее важных задач дошкольного образования. Знакомство с основными особенностями развития внимания у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с народной игрушкой.
Подобные документы
Особенности развития детей младшего дошкольного возраста. Развитие коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста. Условия успешного формирования культуры речевого общения и поведения дошкольников. Роль игр в развитии общения детей.
реферат, добавлен 13.02.2016
Проблема развития внимания у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. Организация исследования особенностей развития внимания у дошкольников. Рекомендации для педагогов и родителей по развитию внимания детей дошкольного возраста.
курсовая работа, добавлен 19.06.2012
Выделение направлений развития детей дошкольного возраста. Решение задач сенсорного развития, обозначенных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Оценка значения игр с правилами в обучении и воспитании детей.
статья, добавлен 29.04.2019
Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста. Методология исследования и практические рекомендации по воспитанию внимания у учащихся младшего школьного возраста. Выявление уровня концентрации и устойчивости внимания у детей школьного возраста.
курсовая работа, добавлен 11.02.2011
Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста. Психологические средства коррекции внимания у детей дошкольного возраста. Особенности распределения внимания. Уровень продуктивности и устойчивости внимания. Основные функции внимания.
курсовая работа, добавлен 06.04.2018
Специфика развития речи детей младшего дошкольного возраста. Педагогический потенциал взаимодействия ДОУ и семьи в данной сфере. Педагогический проект "Профилактика речи" по развитию речи детей младшего дошкольного возраста и результаты его апробирования.
дипломная работа, добавлен 31.01.2020
Характеристика внимания, его свойства, функции и виды. Основные психологические теории внимания. Возрастное развитие внимания. Практическое исследование внимания у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и детей с общим недоразвитием речи.
курсовая работа, добавлен 24.01.2011
Теоретические основы развития внимания и организации сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста. Психологические особенности развития внимания у детей. Развитие мышления, памяти, восприятия, воображения, речи. Игровая деятельность в саду.
дипломная работа, добавлен 28.05.2017
Теоретические основы проблемы развития внимания у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях. Принципы диагностики уровня развития внимания и разработка рекомендаций воспитателям и родителям, направленных на развитие дошкольников.
курсовая работа, добавлен 21.12.2013
Вопросы формирования произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с проблемами развития речи. Изучение произвольного внимания у детей дошкольников. Роль дидактических игр в развитии произвольного внимания у детей дошкольного возраста.
Читайте также: