Пример коммуникативной ситуации с игрушками
Все без исключения хотят видеть детей счастливыми,улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Способность общения или коммуникативные способности необходимо раз-вивать с раннего возраста.
Коммуникативные способности включают в себя:
- желание вступать в контакт;
- умение организовать общение;
- знание норм и правил при общении.
Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспитателями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаи-моотношений с окружающими огромно, и их нарушение – это один из показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. Задача педагога вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути его развития личности.
Социально-эмоциональное развитие ребенка представлено в программе «Из детства в отрочество» как одно из направлений образовательного пространства.
Образовательное пространство в программе «Из детства в отрочество» включает в себя важнейшие сферы: окружающий мир, искусство, азы математики, художественной литературы и развития речи. Каждая из этих сфер обладает особыми возможностями для социально-личностного развития дошкольника. Коммуникативное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстни¬ками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих. Из опыта работы с детьми могу сказать, что успех социально-эмоционального развития детей зависит от:
- эмоционально комфортного климата в группе;
-содержательного личностно-ориентированное взаимодействия воспитателя с детьми;
-участия воспитателя в делах и проблемах детей;
-умения поддержать инициативу детей и побуждения их к проявлению добрых чувств.
Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словарного запаса, формирование словообразовательных навыков). Однако за низким уровнем речевого развития ребенка скрывается более серьезная проблема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в целом.
Работая с нашими детьми третий год, мы обратили внимание, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это дети с заниженной самооценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивностью, конфликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.
Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед педагогами задачи, требующие интеграции всех разделов: с ролевой и театрализованной игрой, музыкально – ритмическими движениями, художественной литературой и прочее.
Работу планируем и проводим исходя из задач коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста:
-развивать уверенность в себе и в своих возможностях;
-развивать активность, инициативность, самостоятельность;
-формировать доверие к взрослому как партнеру по внеситуативно - личностному общению;
-формировать групповые нормы и положительные взаимоотношения.
В своей практике использую такие методы организации детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками как игровые практические ситуации, которые способствуют формированию у детей коммуникативных способностей и качеств:
- умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
- позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;
- умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огор¬чений;
- умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербаль¬ных средств;
- умение взаимодействовать и сотрудничать.
Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоцио¬нального опыта носят проблемный характер, т.е. всегда включают в себя близкую ребенку жизненную задачу, в разрешении которой он принимает непосредственное участие.
В каждой ситуации педагогу необходимо:
-заинтересовать проблемой, требующей решения, эмоционально представить ее, ввести ребенка в ситуацию: «Что происходит? Что случилось? Какая возникла проблема? Кто участники события? Почему возникло затруднение?»;
-вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей: «Какие чувства они испытывают? Какое у них настроение? Кому хорошо, а кому плохо? Было ли у вас такое в жизни? Какие чувства вы испытывали тогда?»;
-побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации: «Что может произойти? Как помочь? Что можно сделать? Как поступить каждому участнику ситуации, чтобы разрешить проблему? Как поступил бы ты на месте того или иного участника? Обсудим вместе все предложения и найдем общее решение, как нам поступить и добиться успеха»;
включить детей в конкретное практическое действие: проявить заботу, утешить, выразить сочувствие, помочь разрешить конфликт и т.п.;
-помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешенной проблемы, по¬нять, как изменилось эмоциональное состояние участников ситуации, и порадоваться вместе с ними: «Все удовлетворены? Как мы будем поступать в подобных случаях? Какие чувства мы пережили? Как хорошо, когда мы поддерживаем друг друга! Как хорошо, когда тебе помогают друзья! Если мы вместе, мы решим все наши проблемы».
В работе можно использовать игровые и реальные ситуации, не требующие особой подготовки:
- игровые ситуации иллюстрирующего типа «Инсценировки с игрушками – готовое чтение»
Цель: показать детям конкретные способы правильного разрешения бытовых ситуа¬ций общения, образец социально одобряемого поведения.
- игровые ситуации активного участия типа «Инсценировки с игрушками – подскажи решение»
Цель: подключить детей к поиску правильного решения.
- игровые ситуации непосредственной помощи типа «Поможем нашим игрушкам»;
Цель: подключить детей к решению проблемы: не только обсуждение, но и осущест¬вление необходимых действий.
- практические игровые ситуации и реальные ситуации, направленные на освоение культурных норм поведения и общения (этикет).
Цель: формирование культурных привычек, норм культурного поведения.
Культурные привычки формируются постепенно, поэтому организация таких ситуа¬ций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения:
-пригласить пройти в группу;
-поинтересоваться как дела.
Уже с младшего дошкольного возраста важно, чтобы воспитатель приучал детей замечать трудности других людей и пытаться помочь им.
- практическая ситуация типа «Наша забота нужна всем». Задача воспитателя - увлечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим;
- практические ситуации гуманистического выбора. Ребенок ставится в ситуацию выбора: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?;
- практические ситуации проблемного характера типа «Как быть? Что делать?»
Цель: побудить проявить самостоятельность, инициативу, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение;
- практические ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду»
Цель: умение проявить заботу о малышах;
- практические ситуации типа «Мы дружим со школьниками»
Цель: углубить интерес к школе, снятие тревожности, связанной с предстоящим обучением в школе, формирование опыта межвозрастного общения;
- практические ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь сам»
Цель: побуждать детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и сотрудничества.
Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают стихийно, обогащают эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.
Интеграция образовательных областей: Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
Цель: расширить знание детей об игрушках
Задачи: 1. Обогащать и совершенствовать представление детей об игрушках; материалах, из которых сделаны игрушки.
2. Учить использовать обобщающее понятие «Игрушки» .
3. Развивать зрительную память, связную речь.
4. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Материалы и оборудование: Игрушка зайка, мишка, кукла «Маша», кукла «Даша», барабан, дудочка, колокольчик.
Ход занятия.
1. Организационный момент. Воспитатель приветствует детей
Воспитатель: Здравствуйте ребята!
Воспитатель: Ребята сегодня у нас в гостях необычный гость. Он небольшого роста и мягкий. С длинными ушами и добрыми глазами. Догадались кто это?
Дети: Да, это зайка!
2. Основная часть. (Появляется зайка, здоровается с ребятами.)
Воспитатель: Зайка, а почему ты такой грустный?
Зайка: Я грустный потому, что у меня совсем нет друзей!
Воспитатель: Не грусти зайка, мы с ребятами поможем тебе найти много друзей. Поможем ребята?
Воспитатель: Ребята давайте пройдем в наш уголок игрушек и познакомим зайку с нашими игрушками.
Воспитатель: Как много у нас разных игрушек. Ребята помогите мне назвать все игрушки.
3. (Проводится дидактическое упражнение «Назови игрушку»)
Воспитатель: Ребята, сейчас вы возьмете себе по одной игрушке. Только обязательно назовите, какую игрушку вы взяли.
Дети по очереди называют игрушки.
Воспитатель: Ребята, что – то мы немножко устали. Давайте поиграем, ручки ножки потренируем. А Зайка нам поможет.
(Проводится Физминутка «Зайка»)
Раз, два, три, четыре, пять,
Начал заинька скакать.
(Прыжки вперед-назад)
Лапки вверх и лапки вниз,
На носочках подтянись.
Влево, вправо поклонись,
Наклонись и поднимись
Зайка: Вот мы и отдохнули.
Воспитатель: А ведь у нас есть еще и музыкальные игрушки. Вот они наши музыкальные игрушки. (Воспитатель подводит детей и Зайку к столу с музыкальными игрушками). Давайте познакомим зайку с ними и немного поиграем.
4. (Проводится дидактическое упражнение «Угадай, что звучит»).
Воспитатель показывает детям игрушечный барабан, дудочку, колокольчик и называет их, просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит в колокольчик, еще раз показывает игрушки. Потом он устанавливает ширку и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. Что звучит? – спрашивает он детей. Дети отвечают. Каждый раз, угадывая звучащий предмет.
Воспитатель: Какие вы ребятки молодцы, все верно назвали. А как мы должны относиться к игрушкам?
Дети: Бережно, не ломать их.
Воспитатель: Ребята, вот мы с вами и показали Зайки, сколько у нас разных игрушек. Среди них зайка ты обязательно найдешь себе друзей!
Зайка: Я уже нашел!
Воспитатель: Как замечательно.
Зайка. Спасибо вам ребята за вашу помощь! Теперь мне не будет скучно. А сейчас мне пора домой. До свидания ребята!
Дети: До свидания Зайка!
Образец календарного планирования воспитательно-образовательной деятельности с учетом ФГТ. Данный образец календарного планирования составлен с учётом федеральных государственных требований. Форма плана отражает содержание образовательного.
Образец оформления конспекта НОД Работая с педагогами детского сада на практике столкнулась с проблемой при оформлении конспекта непосредственно организованной образовательной.
Касьянова Юлия Дмитриевна воспитатель ГБДОУ №52 Приморского района, стаж работы 11 лет. Закончила РГПУ им. Герцена. Имею высшую педагогическую категорию. Последнее повышение квалификации: «Профессиональная компетентность воспитателя ДОО в соответствии с ФГОС ДО и профессиональным стандартом педагога» 2020год.
Основными профессиональными достижениями считаю:
-Выступление с докладом на Всероссийской научно-практической конференции «Культурные практики в дошкольном образовании», проведенного в рамках Петербургского международного образовательного форума 2018 год
-Победитель I степени районного конкурса «Деловые игры воспитателей как инструмент профессионального роста» 2018 год
-II место в конкурсе среди театральных коллективов Приморского района «Хрустальная снежинка» 2018 год
-Победитель конкурса педагогического мастерства Приморского района «Вершина мастерства» 2019 год
-Дипломант районного конкурса педагогических достижений Приморского района г. СПб в 2019-2020 учебном году в номинации «Воспитатель здоровья»
Продолжительность мастер класса :
Цель мастер класса :
Приоритетная область: социально-коммуникативное развитие.
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативная, речевая, художественно-эстетическая, физическая, познавательная.
Цель – стимуляция речевого развития и коммуникативных умений и навыков.
Задачи мастер класса :
-дать представление о самодельных пальчиковых игрушках, их роли в развитии коммуникативных и речевых навыков детей;
-закреплять знания об окружающем мире;
-научить изготавливать игрушку на пальчик;
-развитие коммуникативных качеств;
-развитие слухового и зрительного внимания памяти, воображения, фантазии, быстроты реакции;
-расширять словарный запас, подключая слуховое и тактильное восприятие;
-развитие чувства ритма, пластичности движений пальцев рук;
-развитие мелкой моторики рук;
-воспитать умения работать в коллективе;
- развивать навык воплощать в игре определенные переживания, побуждать к созданию новых образов;
- давать всестороннее познавательное развитие, обучать навыкам игры и счета;
-создавать положительный эмоциональный фон.
Музыкальная колонка, стол, стулья в количестве 4 штук, пластиковые подносы 4 штуки.
Готовые самодельные пальчиковые игрушки, распечатанные цветные изображения персонажей на листах формата А4, белые бумажные листы формата А5, полоски из листов белого картона, фломастеры, ножницы, клей.
Ход мастер класса:
Вводная часть (3 минуты) :
Здравствуйте коллеги, меня зовут Юлия Дмитриевна Касьянова, я воспитатель ГБДОУ №52. Последние 6 лет своей работы особое внимание я уделяю театрализованной деятельности в ДОУ, я состою в составе творческой группы по театрализации, на моем счету немалое количество театрализованных детских постановок, сказок, я пользуюсь различными видами театра в своей работе. Своим достижением я считаю разработанную методику театрализованных игр с применением носочно-перчаточного театра «Смешные Чудики», которой пользуются педагоги нашего детского сада уже более 3 лет. И сегодня я хотела бы познакомить вас еще с одним замечательным направлением в театрализации - это театр на пальчике. Причем игрушки, с которыми мы сегодня познакомимся, не просто куплены в магазине, это игрушки сделаны своими руками, руками детей, вся их прелесть и функциональность заключается в том, что сделать их очень легко и быстро, пальчиковые игрушки небольшого размера, их можно переделывать и дополнять, в зависимости от лексических тем, сезонов года, а главное, от пожеланий самих детей. Пальчиковые игрушки - это не просто игра, а еще и прекрасное средство для всестороннего развития и воспитания ребенка, для развития общении и коммуникации со взрослыми и сверстниками, интенсивного развития речи, обогащения словаря, мышления, воображения и творческих способностей. Особу роль таких игр отведена развитию сенсомоторики. Уже давно доказана связь развития рук и развития мозга, т. е. влияние манипуляций рук на функции ВНД. Чем более ловкие руки у ребенка, тем быстрее он овладевает речью и осваивает ее.
Работа с пальчиковыми игрушками проводится по двум направлениям, которые включают в себя разные виды деятельности.
Первое – это инсценировка сказок, загадок, разыгрывание мини-сценок. На данном этапе такая игрушка помогает всесторонне развить познавательные функции : развить знания об окружающей среде, пространственных представлениях, природных явлениях. Это происходит во время ОД по всем областям, которые установил нам ФГОС, а также практически по всем лексическим темам в течение года и во всех возрастных группах ДОУ. Воспитатель выступает в роли ведущего и дает детям пример использования игрушки.
Второй этап представлен непосредственно самостоятельной игрою детей с пальчиковыми игрушками и проходит в свободное время по их желанию. Они сами выбирают форму игровой деятельности: иногда они разыгрывают знакомую сказку, общаются, танцуют с такими игрушками под музыку. Однако наблюдения показывают, что ребята чаще придумывают сами небольшие истории про героев, разные сюжеты, в которых иногда находят отражение события дня и волнующие их темы.
Таким образом, пальчиковые игры с самодельными игрушками является продуктивными и занимают важное место в организации образовательной и самостоятельной деятельности дошкольников. Дают возможность педагогу подробнее узнать характер, настроение, желания ребенка для того, чтобы всесторонне развивать его. А самое главное, такие игры приносят ребёнку радость и повышают настроение.
Основная часть (15 минут) :
1. Представление уже готовых пальчиковых игрушек, с наглядным показом их применения в разных видах деятельности.
2. Мастер класс по изготовлению пальчиковой куклы.
3. Игра «Бабочки» на развитие мелкой моторики и пластики рук под музыку, игра на развитие коммуникативных способностей и активизации речи, за счет инсценировки сказки «Рукавичка».
Заключительная часть (2 минуты) :
1. Заключительное слово автора
Проверка реализации поставленных задач в достижении цели мастер-класса осуществляется с помощью следующих приемов :
1. Положительный эмоциональный настрой участников мастер-класса
2. Совместная дискуссия, вопросы-ответы участников, для проверки понимания сути методики педагога-мастера.
3. Проверка практического освоения методики в рамках мастер-класса за счет представленного конечного продукта.
Детская журналистика для развития речевых, познавательных и социально-коммуникативных навыков (из опыта работы) Ксения Арзамасова. Детская журналистика для развития речевых, познавательных и социально-коммуникативных навыков. Презентация опыта работы.
Конспект НОД по формированию коммуникативных навыков «Праздник елки» 1. Ритуал приветствия "Давайте поздороваемся!" Дети передвигаются по группе. По сигналу воспитателя каждый ребенок должен успеть поздороваться.
Мастер-класс для педагогов ДОУ «Игры для развития групповых коммуникативных навыков с использованием методов арт-терапии» Мастер-класс для педагогов ДОУ «Игры для развития коммуникативных навыков с использованием методов арт-терапии» Дата проведения: 22 сентября.
Перспективное планирование игр и упражнений по развитию артикуляционного аппарата и речевых навыков в старшей группе Для детей с ОВЗ Лексические темы,игры и упражнения СЕНТЯБРЬ Тема: «Осень, осень к нам пришла! Нам подарки принесла» Артикуляционная.
Развитие социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в процессе игровой деятельности с учетом ФГОС ДО «Развитие социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в процессе игровой деятельности с учетом ФГОС ДО» 1. Общие положения.
Развитие познавательных навыков у детей дошкольного возраста при помощи дидактического пособия «Игры на липучках» Развитие детей - одна из актуальных проблем современности. И конечно, огромную роль в этом играет детский сад. Работая воспитателями в детском.
Развивающие игры с самодельными пальчиковыми игрушками из бумаги и картона Актуальность. Пальчиковых игрушек существует великое множество. Можно купить готовые, а можно изготовить их своими руками. Пальчиковые.
Автор: Яковлева Ольга Васильевна воспитатель ГБОУ «Школа № 842», город Москва
Описание работы: Предлагаю вам игровые и проблемные ситуации для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Данный материал будет интересен воспитателям, работающим с детьми старшего дошкольного возраста, родителям. Он направлен на усвоение ребенком общественных норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств.
Цель
Усвоение детьми общественных норм и ценностей, принятых в обществе, через игровые и проблемные ситуации.
Задачи
Научить детей видеть нравственную сторону воспринимаемых действий, событий, понимать их суть.
Дать представления о нравственной стороне человеческих отношений, опираясь на создание игровых и проблемных ситуаций.
Формировать умение обоснованно оценивать свои поступки и поступки других людей.
Воспитывать моральные и нравственные качества.
Вежливая просьба
Цель: Знакомство детей с формами выражения просьбы, адресованными старшему незнакомому, старшему близкому, а также ровеснику в разных ситуациях: дома, на улице, в общественных местах.
1.Давайте поиграем в детский магазин. Света - продавец, а другие дети - покупатели. Разложим на "прилавке" игрушки. (Каждый ребенок выбирает себе покупку и обращается к продавцу, а тот вежливо ему отвечает. Кроме слов просьбы, дети должны помнить о словах благодарности и отзыва на них - "пожалуйста".)
2.Вы в незнакомом городе. Вам нужно пройти к зоопарку, но вы не знаете дороги. Навстречу идет прохожий. Пусть им будет Ваня. Вика, подойди к прохожему и спроси у него дорогу к зоопарку. Как ты это сделаешь?
3.Мама велела прийти домой в 3 часа. Но у вас нет часов. Вам придется обратиться к кому-нибудь из старших. Как вы это сделаете?
4.Придумайте случаи, в которых необходимо употреблять слова просьбы. Следите за тем, чтобы вы сами и ваши друзья никогда не забывали - ни дома, ни на улице, ни в детском саду, ни в магазине - употреблять их.
Об уступчивости
Цель: Объяснить детям, как важно в игре и в серьезных делах не быть грубым, уступать друг другу.
1.Максим и Юля, вы хотите поиграть в шашки. Попробуйте решить, чей ход будет первым.
2.Пусть Дима будет дядей Колей, а Оля и Лена - его племянницами. Дядя Коля приехал к ним в гости. Он привез одну большую морскую звезду. Оля и Лена должны принять подарок, но не поссориться. Давайте послушаем разговор и посмотрим, как дети будут себя вести.
3.Мы все хотим посмотреть на маленького смешного щенка. Давайте сделаем это без давки, уступая друг другу.
4.Воспитатель принесла книжку с картинками. Сережа, уступи Кате. Пусть она первая посмотрит книжку. Катя, поблагодари Сережу. А может быть, стоит посмотреть книжку вместе?
Утешение
Цель: Соединить сопереживание со словесным выражением сочувствия, ввести в активный словарь ребенка слова утешения.
1.Давайте найдем слова утешения (задание дается попарно).
2.Маша прищемила палец. Ей больно. Утешьте ее.
3.Малыш ушибся и заплакал. Пожалейте его.
4.Ваня сломал машинку, которую ему подарили на день рождения. Он очень огорчился. Подумайте, как помочь Ване.
5.Поиграем в больницу. Кукла Катя больна. Медсестра сделала ей укол. Кате больно. Пожалейте ее.
Обращение к взрослому человеку
Цель: Закрепить обращение к взрослому по имени отчеству, соединить прямое обращение с выражением радости.
1.Миша, как твое отчество? Значит, ты будешь Михаил Сергеевич - Колин сосед. Коля, представь, что ты встречаешь своего взрослого соседа в подъезде и хочешь показать ему свою новую машину. Как вы будете разговаривать? Быть вежливыми вы должны оба.
2.Пусть Оля будет детским врачом - Ольгой Алексеевной, а Маша придет к ней на прием. Поговорите между собой.
3.Пусть Коля будет Николаем Петровичем, отцом Сережи. А ты, Витя, пришел к Сереже в гости. Ты должен обратиться к Николаю Петровичу и попросить его помочь тебе и Сереже разобраться в инструкции к конструктору.
1.Если вы случайно толкнули кого-то или задели рукой. Ваши действия. ("Извините, я случайно вас задел. Простите, я нечаянно.")
2.Лена пришла нарядная, ей захотелось, чтобы все это сразу заметили, и с порога она громко сказала: "Посмотрите, какая я красивая, какое платье у меня, какие туфельки, ни у кого таких нет!"
Правильно ли поступила Лена, этично? И почему?
3.Кто из девочек поступил этично?
… Лена подошла к воспитателю и сказала: "Вы сегодня такая красивая!" А воспитатель подумала: "А в другие дни я, наверное, некрасивая".
… Оксана Сергеевна увидела Таню и сказала: "Ты всегда выглядишь хорошо, но сегодня особенно хорошо!"
-Спасибо, - сказала Таня, - мне очень приятно.
Хорошее о человеке надо тоже уметь правильно высказать, т.е. хвалить так, чтобы этим не обидеть человека, не забывать о тактичности.
4.Мама зовет сына: "Миша, помоги, пожалуйста, вымой посуду".
Миша отвечает: "Сейчас".
Проходит некоторое время, мама снова просит сына и слышит тот же ответ. Миша, закончив свои дела, приходит на кухню и видит, что усталая мама сама вымыла посуду.
-Ну зачем ты вымыла, - обижается сын, - я бы вымыл, немного погодя.
Как вы думаете, почему обиделась мама на сына? Если Миша был действительно занят, то что он должен был сказать? Этично или неэтично поступил Миша?
5.Сестра взяла краски брата без разрешения. Порисовала и положила на место. Пришел брат, заметил, что краски мокрые, но промолчал. Кто поступил неэтично?
6.Мой знакомый мальчик спрашивает: "Стоит ли мне возвращать игру другу, если я брал ее давно и забыл вернуть? Друг о ней уже не вспоминает". Как вы думаете, что мне посоветовать мальчику? "Долг платежом красен", - что означают эти слова?
7.Послушайте небольшой рассказ и скажите, кого из мальчиков вы считаете культурным человеком.
… Федя радовался весеннему солнцу, теплому ветерку, он вышел на прогулку. Здорово было бы сейчас поиграть в лошадки! Земля подсохла, и нет луж. Где бы взять прутик для игры? Федя огляделся вокруг и увидел маленькое деревце, посаженное кем-то осенью. За зиму оно окрепло, и сейчас почки на нем набухли, вот-вот появятся зеленые листочки. Федя подбежал к деревцу и попытался сломать веточку. Деревце гнулось, но не ломалось, а маленькая веточка надломилась. Федя недовольно махнул рукой на деревце и пошел играть с ребятами.
… Юра вышел на прогулку, сразу увидел сломанное деревце и очень огорчился. Какой же злой человек испортил эту красоту?- подумал Юра. Он вернулся домой, взял, с разрешения папы, изоленту и, соединив сломанные ветки, закрепил их лентой. Веточка со временем прижилась, зазеленела листиками, радуя прохожих, а красная ленточка на ветке осталась как напоминание о культуре людей.
Проблема приобщения ребенка к социальному миру является одной из ведущих в процессе формирования личности. В дошкольном возрасте очень важно развивать у ребенка коммуникативные способности. Это необходимо для того, чтобы малыш был адаптирован к жизни в социуме, имел активную и ответственную социальную позицию, смог реализовать себя, всегда мог найти общий язык с любым человеком и завести друзей.
На основании данных, полученных в ходе проведения мониторинга в детском саду («Кактус», «Рисунок семьи», «Несуществующее животное»), наблюдения, бесед с педагогами было выявлено, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. В группах есть дети, у которых занижена самооценка, некоторые дети эмоционально неустойчивые, агрессивные, конфликтные, застенчивые, замкнутые, к сожалению все больше детей, имеющих речевые нарушения. Именно поэтому на каждом своём занятии я использую коммуникативные игры.
Во время работы по данной теме, я поставила перед собой следующую цель - развитие социального опыта дошкольников через коммуникативные игры.
Для достижения цели были сформулированы задачи:
- Создавать в группах условия для развития у детей коммуникативных навыков в различных ситуациях общения
- Обогащать игровой опыт детей по формированию коммуникативных навыков и социального доверия
- Знакомить педагогов и родителей с теоретическими и практическими основами коммуникативной деятельности
В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в 4-х направлениях, одно из которых - развитие игровой деятельности.
Для того чтобы развитие игровой деятельности происходило более эффективно, необходимо выполнять несколько условий:
- свободное и добровольное включение детей в игру;
- дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею каждой игровой роли;
- игра должна положительно воздействовать на эмоционально-волевую, интеллектуальную сферу участников;
- достаточное количество времени для игры и наличие необходимых игрушек для осуществления детского замысла;
- при создании игровой среды следует учитывать половое различие детей;
- изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами, настроением
В психологической практике игровая деятельность выполнят ряд функций, одна из них - коммуникативная.
Коммуникативная игра - это совместная деятельность детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать особенности и интересы друг друга.
Цель коммуникативной игры: развитие навыков общения.
Задачи, которые выполняет данная игра:
- создает условия для развития психических процессов и социально значимых качеств личности;
- развивает социальные навыки: освоение различных способов решения конфликтных ситуаций;
- воспитывает положительное отношение ребенка к себе, другим людям, окружающему миру.
Существует несколько классификаций коммуникативных игр, я для себя выделила классификацию, предложенную Валентиной Яковлевной Зедгенидзе:
- игры, на сплоченность и сотрудничество (Доброе животное, Дракон)
- игры, обучающие эффективным способам общения (Попроси игрушку, Ты мне нравишься)
- игры, на социальное признание (Король)
- игры, на снятие конфликтности (Коврик примирения)
Ключевым отличием коммуникативных игр является создание условий для спонтанного общения. В процессе игры ребенку приходится сталкиваться с неожиданными ситуациями, вопросами и ответами. Во время таких игр важнее взаимодействовать друг с другом, а не достичь какой-либо цели или решить задачу.
Опытные педагоги и психологи отмечают, что коммуникативные игры очень полезны по следующим причинам:
- обеспечивают быструю адаптацию;
- вызывают эмоциональную разрядку;
- способствуют развитию мимики и жестов;
- улучшают воображение;
- развивают способность концентрироваться;
- развивают умение распознавать собственные чувства;
- развивают склонность к эмпатии;
- формируют умение соблюдать правила;
- помогают позитивно воспринимать окружающий мир;
- ребенок - полноценная часть общества
Какие же требования должен выполнять взрослый, чтобы игра получилась успешной. Н.В.Клюева и Ю.В.Касаткина (авторы книги «Учим детей общению) составили несколько рекомендаций, касающихся организации и проведения игр на развитие коммуникативных навыков:
- не старайтесь использовать за один раз сразу несколько игр (у ребенка работоспособность еще невелика, он быстро утомляется, и на фоне этого может сложиться негативное отношение к игре);
- используйте для игр время, когда ребенок в хорошем настроении, не перевозбужден, не утомлен, не голоден, но и не сразу после еды, лучше всего после дневного сна, в течение 20 - 25 минут;
- не говорите ребенку, что он что-то сделал неправильно, иначе в дальнейшем он будет бояться давать искренние ответы;
- помните, что самая правдивая и искренняя информация та, которую ребенок выдает первой без долгих размышлений;
- игры и упражнения будут полезны только тогда, когда ребёнок захочет ими заниматься, поэтому не надо заставлять его играть с вами, лучше уделить ему свое время, когда он сам этого захочет.
Если соблюдать все рекомендации, то педагог может использовать коммуникативные игры:
- в ООД
- в режимных моментах
- во время игровой деятельности (в группе, на прогулке)
- на праздниках, развлечениях
Как же я использую в своей работе коммуникативные игры?
В нашем детском саду присутствуют все возрастные группы, поэтому начну рассказывать о своем опыте работы с младшего дошкольного возраста.
Коммуникативные игры начинаю использовать с адаптационного периода. Данный период очень важен, но и сложен для малыша. Моя задача состоит в том, чтобы помочь ребенку безболезненно войти в новую для него среду, обогатить его опыт общения с незнакомыми детьми и взрослыми.
Чем разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее жизнь.
Начинаю свою работу у малышей с различных игр на знакомство детей друг с другом - «Эхо», «Колокольчик», «Чей голосок» и т.д.
Также использую игры-Приветствия, например:
Шел по крыше воробей,
Собирал своих друзей,
Много, много, много нас,
Встанут Танечки (Ванечки и т.п.) сейчас…
Затем использую самые простые игры, в которых воспитанники действуют одновременно и одинаково. Общность движений и игровых интересов усиливают радостные переживания и эмоциональный подъем. Дети учатся согласовывать свои действия друг с другом и ориентироваться на пространственные условия для выполнения движений (игры «Ленточка», «Гном и дом», «Веселые ладошки», «Большие ноги», «Карусели», «Лови-лови», «Салют», «Мы капусту рубим»).
Затем перехожу к более сложным играм, в которых нужно действовать по очереди, небольшими группами. «Я по горенке иду», «Завивайся, капустка», «Змейка», «Передача мячей», «Паровоз». Эти игры кладут начало самостоятельности и дружеским контактам детей.
Таким образом, использование коммуникативных игр в период адаптации к ДОУ имеет неоценимое значение для создания жизнерадостного настроения малышей и хорошего отношения друг к другу.
- на развитие внимания, интереса к партнеру: «Как можно нас называть по - разному?», «Комплимент», «Опиши друга», «Угадай кто это?»
- на развитие навыков невербального общения: «Угадай», «Походки», «Что мы делали, не скажем, а что делали, покажем», «Расскажи стихи без слов»
- на развитие навыков взаимодействия в группе: «Ручеек», «Зеркала», «Поварята»
- на развитие умения входить в контакт, вести диалог: «Обзывалки», «Охота на тигров», «Интервью»
- на преодоление стеснения в общении, игры на телесный контакт: «Ладонь в ладонь»,««Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся», «Газета», «Тепло - холодно»
К старшему дошкольному возрасту, ребенок уже овладевает определенными коммуникативными навыками. Эту группу навыков составляют умения:
- сотрудничать;
- слушать и слышать;
- воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию; говорить самому.
Поэтому для детей этого возраста продолжаю использовать в работе игры для среднего возраста и ввожу новые, более сложные:
- на сплочение: «Клеевой ручеек», «Подарок на всех», «Веселая сороконожка, «Нос к носу»
- на развитие умения решать конфликтные ситуации: «Коврик примирения», игры-ситуации
- на развитие вербальных и предметных способов взаимодействия: «Небоскреб», «Конкурс хвастунов», «Танец мира»
- на развитие свободного общения и эмоциональной близости: «Пресс-конференция», «Кто лучше разбудит?»,
- на умение устанавливать доброжелательные отношения: «Слепой и поводырь», «Я могу», «Доброе животное»
Хочу отметить, что часто при выборе игры, я советуюсь с воспитателями, т.к. воспитатель в группе - самый главный человек для маленького ребенка. В глазах ребенка именно он определяет, когда можно играть или пойти на прогулку, порисовать или побегать, а когда вместе со всеми детьми нужно спокойно посидеть и послушать воспитателя.
В работе с воспитателями использую различные формы работы:
- консультации, тренинги
- семинары-практикумы
- индивидуальные консультации, беседы
- социальные сети (размещение информации, анкетирование)
- совместные развлечения и праздники
- тетради взаимодействия
- составление характеристик
Педагоги обращаются за помощью, когда в группах есть дети с проблемами в общении, если необходимо, по результатам диагностики провожу индивидуальную работу. Также эффективны в работе тетради взаимодействия, в которых записываю игры и упражнения для помощи воспитателям. Воспитатели, специалисты детского сада также в своей работе используют коммуникативные игры.
В прошлом учебном году по данной теме мною было проведено открытое мероприятие в детском саду с детьми средней группы на тему «Вместе весело играть». Целью мероприятия было развитие коммуникативных навыков детей в ходе игровой деятельности.
По данной теме я работаю второй год. В прошлом учебном году из-за пандемии мне не удалось реализовать все намеченные планы. В настоящий момент я закончила работу над созданием картотеки коммуникативных игр, которую смогу использовать в работе не только я, но и воспитатели и специалисты.
Таким образом, использование коммуникативных игр в детском саду способствует развитию навыков общения, коммуникативных способностей детей и положительно влияет на формирование доброжелательных отношений в группе сверстников. Умение любить и принимать себя, доброжелательно относиться к окружающим - факторы, определяющие судьбу ребенка, дающие ему возможность в будущем стать достойным членом общества, полнее реализоваться как личность.
Читайте также: