Половая принадлежность и выбор игрушки
Всё розовое и красное по умолчанию считается «женским», синее и коричневое — «мужским». Психологи попытались разобраться, почему так происходит, с чего начался бум розового цвета как маркера девичества и что всё это означает для нас и наших детей.
В последние несколько лет в фокусе внимания миллионов людей — вопросы о том, нужны ли общие туалеты и разумно ли предоставлять детям право решать, каков их гендер. Тем временем на другом полюсе — маркетинговый бум «девочкизации» всего, пишет профессор нейронаук Джина Риппон. Розовая одежда, игрушки, открытки, телефоны, компьютеры, велосипеды… Нельзя сказать, что и раньше не было деления вещей на «девочке — розовое, мальчику — голубое», но в конце 2010-х с их сильной фемповесткой этот феномен, который исследователи называли пинкификацией (pinkification) , выглядит довольно неожиданно.
Колумнистка New York Times в своем бестселлере «Золушка съела мою дочь: депеши с фронта новой девочковой культуры» отмечает, что Дисней продает более 25 тысяч наименований мерча с принцессами.
Пинкификацию постоянно критикуют, но, как и любое явление, которое приносит своим создателям деньги, она не спешит исчезнуть.
В американской культуре цветовая маркировка гендера начинается еще до рождения ребенка — с так называемых gender reveal party. На 20-й неделе по УЗИ уже понятен пол ребенка, и многие будущие матери устраивают по этому поводу вечеринку. Те, кто не утерпел и узнал, мальчик будет или девочка, устраивают вечеринки с соответствующим антуражем — обед с подружками в зале, оформленном розовыми блестками, или тематическая пати с ружьями и машинками. Для любителей сюрпризов выпекаются внешне одинаковые торты с розовой или голубой начинкой. Во всех случаях не избежать подарков — кучи розовых или голубых шариков, носков, слюнявчиков и пр.
Даже формально прогрессивные инициативы, направленные на борьбу с пинкификацией, захлестывает розовой волной: вот компания Mattel выпустила STEM Barbie — серию кукол, которые делают карьеру инженеров. Но что конструирует такая прогрессивная кукла? Правильно, розовую стиральную машину, розовый вращающийся гардероб, розовый стенд-карусель для бижутерии.
Вы можете задаться вопросом, почему это вообще важно.
Важно понять, отражает ли пинкификация биологически обусловленное различие или насаждает искусственно сконструированный обществом стереотип.
Если это биологический императив, то его нужно уважать и поддерживать, верно? Но если речь идет о социальном конструкте, стоит понять, чьим интересам он служит. Кто выигрывает от того, что завороженная розовыми бусиками девочка не обращает внимание на конструкторы и предпочитает приключенческим книгам жизнеописания принцесс?
В 2007 году группа ученых задалась целью выявить объективные причины тяги женщин к розовому цвету, если таковые существуют. Рабочей гипотезой было то, что для древних женщин-собирательниц розовый был цветом спелых ягод, в противовес зеленому цвету незрелых. Еще одной теорией стало то, что розовый был «цветом эмпатии» — женщины следили за здоровьем других членов общины, прежде всего маленьких детей, и изменение цвета кожи было одним из первых сигналов болезни. Проведенное исследование цветовых предпочтений полов было подхвачено СМИ и широко распиарено с посылом «девушки предпочитают розовое — это заложено в мозге», несмотря на то, что участников экспериментов было всего 200, исследовали только взрослых, и у китайцев, в отличие от британцев, тяга к розово-красному цвету была сильно выражена также и у мужчин (в Китае красный цвет традиционно считается самым нарядным и величественным).
Спустя три года аналогичное исследование цветовых предпочтений провели у пятимесячных младенцев, которым демонстрировали предметы разных цветов. И оказалось, что красная часть спектра нравится им всем, вне зависимости от пола.
Эту статью медиа цитировали в пять раз реже, чем подтверждавшую «биологические корни любви к розовому».
Уже в трехлетнем возрасте дети наделяют игрушки гендером, ориентируясь на их цвет: розовые и сиреневые — девочки, зеленые и коричневые — мальчики. Американские психологи Ванесса Лобю и Джуди Делоуч смогли определить, в каком возрасте дети уясняют для себя эту взаимосвязь. Двум сотням детей, от семимесячных до пятилетних, предлагали пары объектов, один из которых был розовым. Результат оказался однозначным: до двух лет розовый воспринимается нейтрально, дальше девочки начинают предпочитать именно эти предметы, а мальчики, наоборот, их отвергать.
Исследователи предполагают, что розово-голубое разделение (РГР) началось около ста лет назад, по крайней мере, тогда в документальных источниках, таких как газеты и книги, начали появляться соответствующие паттерны. Гендерное разделение в литературе для детей появилось примерно тогда же — в конце XIX века, до того в культуре существовала четкая дифференциация миров мужчин и женщин, но не маленьких детей.
Очевидно, что сам по себе розовый цвет сегодня не имеет никакого значения, был ли он связан с собирательством на заре человечества или нет.
Важно то, что он стал кодом сегрегации, запирания целевой аудитории (девочек) в рамках ограниченного набора ожиданий. Из этого набора также исключаются мальчики, что ограничивает и их свободу.
Парадоксальным образом иногда пинкификация, наоборот, используется как разрешительный маркер — как в примере с той же STEM Barbie. Но в таких случаях часто наблюдается патерналистский подтекст: мол, девочка не сможет сама по себе понять, что быть инженером круто, пока мы не предложим ей изобретать помады.
В 2016 году в Белом доме даже проводили специальную встречу экспертов, которые должны были обсудить, не являются ли игрушки важнейшим инструментом манипуляции детским неопределившимся сознанием. Отражают ли они то, что уже происходит в мозге, — или диктуют это? Однозначного ответа нет.
Гендерные предпочтения в типе игрушек существуют, и обусловлены они дозой мужских гормонов, которые ребенок получает, находясь в утробе матери.
Таким был вывод социологов из Кембриджского университета, которые изучали поведение 120 детей одного, полутора и двух лет. Девочки значительно больше интересовались куклами, а мальчики — машинками. При этом цвета для них значения не имели, что позволило исследователям сделать вывод о социальной природе выбора в рамках РГР.
Чтобы понять, направляют ли определенные игрушки жизненный сценарий маленького человека вопреки его природным склонностям или, наоборот, развивают их, необходимо смотреть на ситуацию шире. Справедливы ли немногочисленные и разрозненные западные исследования вопроса для всех культур?
И кто на самом деле решает, что такое «мальчишечья игрушка» и «девчачья игрушка» — сами дети, родители, маркетологи, медиа?
Американские психологи Джудит Блэкмор и Рене Сентерс попросили 300 юношей и девушек рассортировать 126 игрушек по трем категориям: для мальчиков, для девочек, для обоих полов. Исходя из поведения участников эксперимента они выделили пять типов игрушек: определенно мужские, умеренно мужские, определенно женские, умеренно женские и нейтральные. Результаты показали единодушие в определении гендерной принадлежности — спорными оказались атрибуции только девяти игрушек, причем спорили об умеренно мужском / нейтральном или нейтральном / умеренно женском.
Психолог Бренда Тодд из Лондонского университета решила проверить, существует ли аналогичный консенсус у детей. Все ли мальчики выберут машинку, экскаватор, мяч или голубого мишку? Все ли девочки возьмут куклу, набор посуды или розового мишку? Участников разделили на три группы: 9–17 месяцев (возраст первых самостоятельных игр), 18–23 месяца (демонстрируют первые признаки понимания гендера) и 24–32 месяца (период, когда гендерная идентичность уже укрепилась).
Чем старше были мальчики, тем дольше они играли в «мужские» игрушки и тем меньше в «женские». У девочек эта зависимость оказалась обратной — кукла притягивала внимание младшей группы, старших всё больше интересовали машинки.
А что будет, если «мужскими» и «женскими» игрушками назначить произвольные, а не те, к которым мы привыкли? Эту идею проверили в небольшом (42 участника) эксперименте: детям раздали обувные колодки, орехоколы, чеснокодавки и формочки для дыни, каждый предмет — в голубом и розовом вариантах, и каждый рандомно назвали «девочковым» или «мальчуковым». Мальчики не смотрели на цвет, проявляя одинаковый интерес к каждому виду игрушек, девочки же нашли розовые предметы более интересными. Однако когда «мужскую» чеснокодавку перекрашивали в розовый, она начинала нравиться им не меньше «женских» предметов. У мальчиков такого эффекта не отметили.
По словам историка маркетинга Элизабет Свит, в 1950-х игрушки имели гораздо более выраженную гендерную составляющую (например, набору юного строителя противопоставлялся набор юной чистильщицы ковров), чем в 1970–1990-е: наступление феминизма сделало игрушки более гендерно нейтральными.
Однако сейчас мы рискуем потерять завоевания этих лет — по мнению Свит, это происходит из-за либерализации регулирования детских программ.
Мультики становятся инструментом маркетологов, а для них гендерное разделение — удобный способ таргетирования целевой аудитории и увеличения прибыли.
Играем ли мы розовыми пони в семью и синими солдатиками в войну потому, что этого хотим, или потому, что нас программирует общество? Ответ на этот вопрос, как и на многие другие, мы рассчитываем получить, собрав больше данных и сделав более точные выводы на основе их анализа. Очевидно одно: чем больше общество выступает за разделение гендерных ролей, тем больше мозг ребенка, подобно губке впитывающий все существующие вокруг паттерны, будет гендерно фиксированным — со всеми проистекающими от этого позитивными и негативными последствиями.
Правильно подобранные игрушки позволяют выработать через подражание и игру навыки, необходимые для жизни и деятельности, в том числе, профессиональной. Если понаблюдать за тем, в какие именно игрушки любит играть малыш, можно уже с самого раннего детства определить его приоритеты и наклонности. Примером этому является такой общеизвестный факт, как игра в детстве в домашний театр О. Книппер-Чеховой, впоследствии ставшей знаменитой актрисой.
Детские игрушки археологи находят даже на месте раскопок следов древнейших цивилизаций. По мнению психологов, игрушка для ребенка – это не просто забава и развлечение, а важное орудие в процессе познания, развития, становления и формирования интеллекта, духовного и творческого восприятия мира.
А стоит ли разделять игрушки по гендерному признаку – на те, что предназначены специально для мальчиков или специально для девочек.
Конечно, природа создала мужчин и женщин разными по физической силе, эмоциональному восприятию. Разнятся и социальные роли. Женщина – хранительница очага, мать и хозяйка. Мужчина – защитник и опора семьи. Игрушки способствуют выработке чисто мужских и женских качеств, осознанию принадлежности к своему полу. Правда, современный мир несколько стирает грани между мужской и женской общественной и семейной ролью. Женщина, осваивающая мужскую профессию или мужчина, взявший отпуск по уходу за ребенком и посвятивший себя домашним семейным делам, сегодня удивляют далеко не всех.
Так и с игрушками. Их деление по гендерному типу условно и необязательно. Девочка может с упоением катать машинки или строить дома из конструктора. Мальчик, у которого есть сестры, или который часто видит папу за домашними делами: мытьем посуды, уборкой тоже с удовольствием будет играть в наборы посуды и игрушечный пылесос, подражая отцу. Не стоит беспокоиться, по мнению психологов, такой выбор совершенно естественен и говорит только о желании малыша исследовать пространство и расширить круг своих познаний. На нашем сайте заботливые родители найдут оригинальные и интересные игрушки для мальчиков, девочек, а также те, что подойдут всем детям вне зависимости от гендерной принадлежности.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Обращаем Ваше внимание, что c 1 сентября 2022 года вступают в силу новые федеральные государственные стандарты (ФГОС) начального общего образования (НОО) №286 и основного общего образования (ООО) №287. Теперь требования к преподаванию каждого предмета сформулированы предельно четко: прописано, каких конкретных результатов должны достичь ученики. Упор делается на практические навыки и их применение в жизни.
Мы подготовили 2 курса по обновлённым ФГОС, которые помогут Вам разобраться во всех тонкостях и успешно применять их в работе. Только до 30 июня Вы можете пройти дистанционное обучение со скидкой 40% и получить удостоверение.
КОНСУЛЬТАЦИЯ
для родителей на тему: «Особенности отбора игрушек для мальчиков и девочек».
Исследования показывают, что почти половина малышей в качестве любимой игрушки выбирает машину. Наибольшим успехом в возрасте 2,5 – 3 лет пользуются машины средних размеров. Особенно привлекают машины-фургоны с открывающимися дверцами. Почему? Да потому, что такая машина немного «загадка»: что внутри? Никто не видит! А вот попробуйте догадаться! Так начинается игра. Кстати, девочки так же, как и мальчики, обожают машины и играют с ними, выстраивая интереснейшие сюжеты. Мальчики 2,5 – 3 лет играют с бытовыми игрушками с таким же удовольствием, как и девочки: работают утюгом, стирают в корытце, «намыливая» кубиком кукольное белье. Нет, это не деградация мужского начала в ребенке, а форма отражения счастливого быта семьи, где между мужем и женой существуют гармоничные отношения любви и взаимопонимания. Именно в таком микроклимате в мальчике закладываются качества, которые помогут ему в будущем стать хорошим семьянином. Что же, игра мальчиков и девочек не имеет отличий? Павлова Л. утверждает, что уже в 2,5 – 3 года можно заметить разницу в использовании, казалось бы одних и тех же игровых предметов. Во-первых, девочки в 6 раз чаще обращаются к игре с куклой. Во-вторых, у мальчиков 2,5 – 3 лет значительно выше предпочтение к технической игрушке. Если девочки интерес к кукле проявляют в игровых сюжетах бытового характера (стирка, уборка, приготовление обеда и т.п.), то у мальчиков игра с куклой разворачивается в связи со строительными ситуациями, транспортными «услугами». Например, мальчики строят дома для кукол, перевозят на машинах кукол и их имущество.
Одиночные игры детей чаще всего определяются полом ребенка. Мальчик стучит молотком, строит дома и гараж, водит машину и т. д. Девочка убирает в кукольном уголке, лечит больного мишку, уговаривает дочку быть умницей.
При выборе игрушек сказывается половая принадлежность детей. Мальчик чаще предпочтет пистолет, нож, лук, легковую машину, а девочка – куклу, посуду, мебель и др. Выбор ребенком игрушек хорошо демонстрирует, как идет половая идентификация. Если мальчик выбирает куклу и мебель, то нужно посмотреть в чем дело. Если он подражает любимой старшей сестре, то следует заинтересовать его игрушками для мальчиков. Так же следует поступить и с девочкой, которая любя старшего брата, освоила лук и стрелы и научилась кидать кумушки получше иного мальчишки.
Однако по последним результатам исследования, проведенного американским психологом Майклом Бейли, доказано, что сексуальная ориентация мужчины в значительной степени обусловлена генетически, или, к примеру, является результатом воспитания, и потому может проявляться уже в очень раннем возрасте.
В раннем детстве необходимо делать вывод об игре малышей по «мальчишечьему» или «девичьему» типу. Тем и замечателен этот уникальный возраст, что игровые сюжеты рождает в ребенке сама жизнь. Все решают обогащенная окружающая среда, впечатления малыша и характер общения со взрослыми - родителями в семье, воспитателями в детском саду.
Примерно 25 % детей (и мальчиков, и девочек) демонстрируют яркую игровую фабулу. Важно отметить, что для дошкольника игра – ведущий вид деятельности, развитость которого отражает его внутренний мир, обогащенности и эмоциональность, насыщенность и информативность жизни. Существует мнение, что технические игрушки интересны лишь мальчишкам. Важно дать знания о технике как мальчикам, так и девочкам. Многое здесь зависит и от темы игрушки, того интереса, который она может вызвать своим действием, неожиданным результатом. Скажем, стиральная машина, швейная машина, ткацкий и вязальный станок, пылесос и другая бытовая техника интересны и мальчикам.
Говоря о моторных играх, не следует разделять на «девчачьи» и «мальчишечьи». И мальчики и девочки должны научиться попадать в цель мячом, играть в кегли, городки и т. д., набрасывать кольца на стержень, играть в бадминтон, лазать, прыгать, удерживать равновесие при езде на велосипеде, самокате.
В играх со спортивными элементами движения детей приобретают точность, силу, ловкость, легкость, грацию, изящество. Девочки любят играть в «мамы и дочки», подражать домашнему труду взрослых. В разных играх используют кукол различного размера. Например, для игр с настольным строительным материалом нужны небольшие куклы, которые устойчиво стоят и которых можно передвигать с места на место.
Таким образом, среди разнообразных типов игрушки кукла занимает и будет занимать особое место как динамический живой образ человека.
Ученые, проводившие исследовательскую работу с двухлетними детьми, отличили следующую закономерность: чем меньше ребенок, тем проще, декоративнее должна быть кукла. Известно, что после полутора лет кукла выступает для ребенка в функции человека, а не просто предмета. По просьбе взрослого малыш кормит, катает и баюкает куклу. Ребенку полутора-двух лет нужны куклы с образом сверстника – девочки, мальчика. Величина куклы может быть в переделах 40 см. Желательно подобрать куклу из мягких материалов. Нужны куклы шарнированые, т. е. с вращающимися ручками и ножками. Двухлетнему ребенку нравятся озвученные куклы. Кукла с закрывающимися глазами позволит малышу обогатить игру новым содержанием. Ведь именно на третьем году жизни ребенок начинает брать на себя роль, а это значит, что он изображает маму, доктора, шофера. Теперь для игры с куклой малышу необходимы кроватка, столик, стулья, посуда и т.п. Так в жизнь ребенка приходит ролевая игра. Малыш демонстрирует развернутость ситуации, игра более насыщена и приближенна к жизни. В игре преобладают бытовые мотивы. И это самое главное – ребенок отражает в игре действия близких людей. Это значит, что малыш, беря на себя роль мамы, изображает именно свою маму.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Обращаем Ваше внимание, что c 1 сентября 2022 года вступают в силу новые федеральные государственные стандарты (ФГОС) начального общего образования (НОО) №286 и основного общего образования (ООО) №287. Теперь требования к преподаванию каждого предмета сформулированы предельно четко: прописано, каких конкретных результатов должны достичь ученики. Упор делается на практические навыки и их применение в жизни.
Мы подготовили 2 курса по обновлённым ФГОС, которые помогут Вам разобраться во всех тонкостях и успешно применять их в работе. Только до 30 июня Вы можете пройти дистанционное обучение со скидкой 40% и получить удостоверение.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАНИЯ ПОЛОВОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
Аннотация. В статье акцентируется внимание на вопросах формирования половой принад- лежности у дошкольников. Автором представлен опыт реализации программы формирования половой принадлежности детей среднего дошкольного возраста в МБДОУ «Пархикасинский дет- ский сад «Белочка» Чебоксарского района Чувашской Республики.
Ключевые слова: половая принадлежность, дети среднего дошкольного возраста, сюжетно- ролевые игры.
В условиях существенных изменений со- циокультурной жизни общества на рубеже 20-21 вв. наблюдается общая тенденция трансформации культурных стереотипов му- жественности и женственности, центром ценностных ориентиров которых становится индивидуальность человека, свобода выбора им путей самореализации вне зависимости от половой принадлежности. В этом аспекте за- кономерно происходят кардинальные изме- нения в содержании теоретико-методологи- ческих подходов в образовании: по-новому видятся цели обучения и воспитания мальчи- ков и девочек, начиная с дошкольного дет- ства.
Половая принадлежность - одна из базо- вых характеристик человека, которая форми- руется в процессе социализации ребенка, ос- новным психологическим механизмом кото- рой выступает половая идентификация. По- ловая идентификация - сложный биосоциаль- ный процесс, который соединяет в себе био- логическое развитие ребенка как мальчика или девочки, усвоение норм, способов, эта- лонов полоролевого поведения и развитие самосознания и самопринятия ребенком себя как девочки или мальчика. Половая принад- лежность основывается на соматических при- знаках (образ тела), на поведенческих и ха- рактерологических свойствах, оцениваемых по степени их соответствия или несоответ- ствия нормативному стереотипу маскулинно- сти или фемининности. Вместе с тем, половая принадлежность - это динамичная структура, интегрирующая отдельные стороны лично- сти, связанные с осознанием и переживанием ребенком себя как представителя определен-
ного пола в единое целое без потери их свое- образия.
Средний дошкольный возраст характери- зуется большей четкостью в определении по- лового образа. Дети 4-5 лет тоже еще не все способны выстроить половозрастную после- довательность. Однако дети данного возраста идентифицируют себя чаще или с дошколь- никами или же со школьниками, аргументи- руя выбор словами: «Я большой», «Я скоро пойду в школу», «Он большой и я большой». Случаи идентификации себя с младенцами у четырехлетних детей крайне редки, но еще наблюдаются. В этом случае можно предпо- ложить, что в семье их до сих пор считают маленькими и в чем-то ограничивают их воз- можности. Или этот образ психологически ближе, роднее и они чувствуют себя там комфортнее.
Предметом нашей научно-исследователь- ской работы является изучение процесса формирования представлений о половой при- надлежности у детей среднего дошкольного возраста в образовательной организации.
Опытно-экспериментальной базой иссле- дования стал МБДОУ «Пархикасинский детский сад «Белочка» Чебоксарского района Чувашской Республики. Экспериментом было охвачено 20 детей в возрасте 4-5 лет.
Инструментарий констатирующего экспе- римента, целью которого являлось выявление уровня сформированности осознания половой принадлежности у детей среднего до- школьного возраста дошкольников, включил четыре диагностических методики: беседу с детьми; методику «Рисунок человека»; задание «Выбор игрушки»; задание «Назови, чьи вещи?».
Из рисунка 1 видно, что в эксперимен- тальной группе большее количество детей имеют средний и низкий уровни сформиро-
ванности представлений о половой принад- лежности, в отличие от детей контрольной группы.
1 - высокий уровень, 2 - средний уровень, 3 – низкий уровень
Рисунок 1 – Сводные результаты распределения испытуемых по уровням сформированности представлений о половой принадлежности на констатирующем этапе эксперимента
Опираясь на полученные в ходе констати- рующего эксперимента данные, нами была разработана программа развития представле- ний о половой принадлежности для детей среднего дошкольного возраста, апробация которой осуществлялась с детьми экспери- ментальной группы.
При разработке данной программы мы ис- ходили из основных положений гипотезы, основанной на том, что процесс осознания половой принадлежности у детей среднего дошкольного возраста будет более успеш- ным, если:
– сюжетно-ролевые игры и игровые зада- ния целенаправленно включены в образова- тельный процесс;
– использован принцип вариативности и систематичности в процессе использования
комплекса сюжетно-ролевых игр и игровых заданий;
– разработана и применена специальная программа формирования представлений о половой принадлежности у детей среднего дошкольного возраста, сочетающая примене- ние сюжетно-ролевых игр, а также организа- цию специальной образовательной среды в игровом помещении группы;
- осуществляется психолого-педагогичес- кое сопровождение семьи в вопросах форми- рования у средних дошкольников представ- лений о половой принадлежности.
Опираясь на выше обозначенное, мы вы- делили направления программы формирую- щей работы:
Схема 1 – Направления программы формирующей работы с детьми среднего дошкольного возраста по формированию половой принадлежности
В целом вся формирующая работа состоя- ла из трех основных этапов:
I этап – организация необходимой пред- метно-развивающей среды в игровом поме- щении группы;
II этап – формирование представлений о половой принадлежности в рамках непосред- ственно образовательной деятельности и совместной деятельности;
III этап – психолого-педагогическое со- провождение семьи в вопросах формирова- ния у детей среднего дошкольного возраста представлений о половой принадлежности.
Пространственно-предметная развиваю- щая среда выступает условием осознания ре- бенком половой принадлежности, стимулиру- ет выражение дошкольником в жизнедеятель- ности своего мужского (женского) образа. С учетом полового воспитания должны быть построена развивающая среда в группе. Должно быть создано разное пространство для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учетом их полового признака. Учитывая цве- товую гамму, необходимо внести в жизнь де- тей полотенца для умывания и стаканчики для полоскания рта. Также делают различе- ние по цвету в «Домиках для одежды», на детских кроватках, а также стульчиках в групповой комнате, в спортивной форме мет- ки для девочек и мальчиков. Всё это поможет детям дошкольного возраста соотносить себя в соответствии со своим полом.
I этап, основанный на организации необходимой предметно-развивающей среды в игровом помещении группы, включил следующие темы:
1) «Я и люди» (набор картинок с изображением взрослых с ярко выраженными
особенностями внешности; картинки, где хорошо видны эмоциональные состояния (радость, веселье, слезы, гнев); картинки с изображением семьи, их действиями; модели правил поведения, выполняемых сказочными персонажами; сюжетно-ролевые игры, по которым дети смогут связывать эмоциональные состояния с определенными действиями);
2) «Я и сверстники» (набор картинок с изображением детей; сюжетно-ролевые игры
«Придумай имя» (на различение по полу и т.д.); набор картинок изображающих взаимодействие детей друг с другом);
3) «Я – социальное» (фотоальбом каждого ребенка с изображениями себя и членов семьи; уголок уединения с телефоном; в раздевалке, на шкафчиках, имена детей и родителей; моделирование «Мое настроение»).
II этап состоял в реализации программы педагогической работы с детьми в рамках непосредственно-образовательной и совмест- ной деятельности. Для оптимизации данного этапа мы составили перечень примерных игр, способствующих осознанию детьми среднего дошкольного возраста половой принадлежно- сти. Для примера перечислим некоторые из них:
1) «Кто что носит» - игра направлена на умение находить отличия во внешнем облике мальчиков и девочек;
2) «Чем похожи наши мамы и папы?» - игра стимулирует умение выделять суще- ственные сходства и различия между пред- ставителями разного пола. Воспитывать лю- бовь к близким людям, уважение к их труду.
Помочь ребенку выразить свои чувства к близким ему людям и др.
Планирование совместной деятельности педагога и детей по вовлечению девочек и мальчиков в совместную сюжетно-ролевую игру включило проработку таких тем, как
«Семья», «Парикмахерская», «Автомастер- ская», «Магазин» и др.
В ходе формирующей работы нами также были проведены небольшие занятия- развлечения по следующим темам – «Как я устроен», «Мой дом», «Мальчишки и девчонки», «Мир игрушек», «Модники и модницы» и т.д.
Для реализации III этапа программы формирующей работы мы составили план работы с семьями воспитанников. Работа с семьями включила ознакомление родителей в рамках консультирования и индивидуальных бесед с тремя темами: «Половое воспитание. Что это такое?»; Половые роли членов семьи и их взаимодействие»; «Все мы родом из детства». Совместно с родителями детей экспериментальной группы были выпущены стенные газеты на темы: «Я как папа»
(мальчики), «Я как мама» (девочки). организовано и проведено два совместных праздника: «Папа может всё, что угодно» (ко Дню Конституции Росси) и «Игры наших бабушек, игры наших дедушек» (ко Дню пожилых). Кроме того, были оформлены стенд «Мальчики и девочки – два разных мира», папка-передвижка «Советы по воспитанию», организована консультация
«Роль отца в воспитании мальчиков и девочек».
В завершении опытно-экспериментальной работы был проведен контрольный срез, це- лью которого стало выявление динамики формирования осознания половой принад- лежности у детей среднего дошкольного воз- раста.
Сравнительные результаты опытно- экспериментального исследования по выяв- лению уровня сформированности представ- лений о половой принадлежности у детей среднего дошкольного возраста по четырем диагностическим заданиям наглядно пред- ставлены на рисунке 2:
1 - высокий уровень, 2 - средний уровень, 3 – низкий уровень констатирующий эксперимент контрольный эксперимент
Рисунок 2 – Диаграмма сравнительных результатов распределения испытуемых по уровням сфор- мированности представлений о половой принадлежности у детей среднего дошкольного возраста
Таким образом, разработанная и апробиро- ванная программа созидательно-преобра- зующей работы, направленная на развитие представлений о половой принадлежности у детей среднего дошкольного возраста в образовательной организации, реализованная
в рамках предложенных нами педагогических условий позволила существенно повысить уровень развития представлений о половой принадлежности у изучаемой категории детей.
Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на полное рассмотрение проблемы формирования представлений о половой принадлежности у детей среднего
дошкольного возраста, так как требует дополнительного изучения и совершенство- вания.
1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе
/В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 70-78.
2. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алешина, А.С. Волович // Вопросы психологии. 2008. – №4. – С. 74-82.
3. Бабаева Т. И. Игра и дошкольник: Развитие детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности / Т. И. Бабаева – М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
4. Градусова Л.В. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков дошкольников в сюжетно-ролевых играх героической тематики / Л. В. Градусова. – М., 2010.
5. Евтушенко И.Н. Гендерное воспитание детей среднего дошкольного возраста: автореф. дис.
09.06.2013 21:17 | Автор: Пушиночка | | |
Основы развития сознания ребенка закладываются в самом раннем детстве. За первый год жизни он усваивает огромное количество разной информации: понимает речь, активно проявляет эмоции, у него развивается память. С первых месяцев жизни малыш понимает, когда родители играют с ним, и проявляет удовольствие. У него появляются любимые игрушки, на которые он реагирует активнее. Процесс игры не только развлекает детей, но способствует развитию и выполняет воспитательную функцию.
Игрушки для младенца в основном незатейливы: имеют простую форму, уникальную на ощупь текстуру, яркие цвета и издают привлекательные звуки. Как правило, их не разделяют по принципу «для мальчиков» и «для девочек», поэтому у большинства родителей не появляется мысль купить куклы трехмесячному ребенку. Однако наблюдение за детьми доказывает, что даже в младенческом возрасте дети реагируют на игрушки в соответствии со своей гендерной принадлежностью, которую они пока не осознают. Девочки больше обращают внимание на кукол, а мальчики на машинки.
Родителям не приходится специально объяснять ребенку кто он – девочка или мальчик. Это происходит само собой, так заложено природой. К трем годам у ребенка уже довольно четко выражена гендерная или социально половая принадлежность. Она проявляется в поведении, в выборе одежды, и конечно в предпочтении игрушкам. Что касается игрушек изображающих людей, здесь всё понятно. Девочка обычно просит купить куклу «принцессу», куклу Барби или другие им подобные, а мальчик скорее выберет Человека-паука и Спайдер-мена.
Но вот что интересно – если игрушки не изображают человека, чем в этом случае обусловлен выбор? Всё очень просто. Умные взрослые это предусмотрели. Возьмите, к примеру, мягкую игрушку изображающую кошку, уточку, зайца или льва. В большинстве случаев ребенок безошибочно определит кто перед ним – «он» или «она». Об этом расскажут и длинные ресницы, и всевозможные бантики и бусы – все женские атрибуты подобные тем, что есть у мамы; и наоборот – отсутствие каких либо украшений и мужественный вид подскажут что игрушка «мальчик». Многие игрушки созданы по образу героев сказок, мультфильмов и кинофильмов, в этом случае их половая принадлежность определена изначально.
Конечно, не все игрушки имеют гендерные признаки или гендерную принадлежность. Это имеет свои плюсы, а именно свободу выбора – ребенок вправе самостоятельно решить, кем будет его новый друг, даст ему имя. Что касается настольных игр, всевозможных конструкторов и наборов, здесь тем более не всегда можно определить, кому это больше понравится – мальчикам или девочкам. Поэтому, покупая куклы или другие игрушки в подарок, не зная вкусов и предпочтений, разумнее остановиться на тех, которые одинаково подойдут тем и другим. Если же речь идет о своих детях, здесь самый лучший подход – разнообразие и конечно желания вашего ребенка.
Как долго надо кормить своего ребенка грудным молоком? Этот вопрос звучит все более актуально в связи с появлением широкого спектра различных искусственных комплексов питания для малышей. Любой из микроорганизмов.
Когда вы узнаёте, что в вашей семье будет ребеночек, то ранее неизвестных впечатлений и ощущений у вас становится с каждым днем все больше и больше. Вы постепенно привыкаете к мысли, что в вашей семье скоро появится.
Из-за ухудшения санитарно-эпидемологической обстановки в последние десять лет прививка от оспы является обязательной для новорождённых. Оспа – опасное заразное инфекционное заболевание и своевременная.
Одним из основных развивающих занятий для дошкольника является игра. В игре ребенок может проявлять себя как личность, учится выражать свои эмоции, вырабатывает отношение к окружающему миру. Разные игры помогают.
Серёжки - это необходимое украшение, все мамы хотят, чтобы они красовались и на ушках их дочерей. Мамы стремятся проколоть уши своих малюток, как можно раньше, потому что вспоминают болезненные процедуры, которые были.
Читайте также: