Образная игрушка в творческих играх дошкольников васильева
Краткосрочная образовательная практика «Куклы в народных костюмах» рассчитана на развитие интереса детей к культуре разных народов через знакомство с национальными костюмами народов мира. Дошкольный возраст - это оптимальный период жизни человека для приобретения этнокультурного и толерантного опыта жизнедеятельности, активного познания окружающего мира и интереса к представителям других культур, формирования целостной картины мира, становления духовно-нравственных основ личности. Культура народов мира является богатейшим материалом не только для знакомства ребенка с традициями разного народа, духовно –нравственного воспитания, развития способности видеть красоту и гармонию, но и способствует развитию таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально–положительное отношение к объектам эстетического содержания.
Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к культуре разных народов через знакомство с национальными костюмами.
1. Познакомить с традиционными костюмами народов мира.
2. Расширить представление дошкольников о видах одежды, головных уборах и обуви, их назначении.
3. Развивать познавательный интерес к культуре родной страны, стран мира.
4. Способствовать развитию познавательной и творческой активности детей в творчестве.
5. Развивать эстетический вкус, способность видеть и понимать прекрасное.
Количество встреч: 2
Количество детей : 9 человек
• Детский атлас, глобус, карточки с костюмами, дид. игры по теме.
• Заготовки кукол с традиционными костюмами народов мира, ножницы, клей.
Дети получают представление о народных костюмах людей разных стран мира, изготовив игрушку, может использовать ее в игре.
Тематический план занятий
1 Народные костюмы людей разных стран мира Познакомить детей с народными костюмами людей разных стран мира, их основными элементами, цветовой гаммой. Научить детей различать костюмы разных народов по основным признакам, задать условия для раскрытия творческого потенциала детей, способствовать развитию их образного мышления и памяти. Педагог знакомит детей с народными костюмами людей разных стран мира. Показ книг, картинок и презентации по теме.
2 Изготовление игрушки «Кукла в народном костюме» Создать условия для раскрытия творческого потенциала детей в самостоятельной деятельности по изготовлению кукол. Показ педагогом способов изготовления игрушки. Самостоятельная деятельность детей.
Конспект встречи 1
Педагог знакомит детей с традиционными костюмами народов мира, рассказывает дошкольникам о видах одежды, головных уборах и обуви, их назначении. Знакомит с культурой родной страны, стран мира. Формирует понимание равноценности культур разных народов.
Показывает детям картинки с изображением традиционных костюмов народов мира. Презентацию по теме. Далее мотивирует детей : «Хотите, попробовать сделать куклу в народном костюме? чтобы у каждого из вас была такая игрушка? На следующем занятии мы с вами сделаем такую куклу».
Конспект встречи 2
Педагог показывает детям кукол, сделанных заранее: «Смотрите, какая у меня красивая, давайте сделаем такие же».
Далее педагог раздает детям заготовки, объясняет процесс работы. Далее самостоятельная деятельность детей.
В конце занятия, из работ детей, организовывается выставка поделок в группе «Куклы в народных костюмах».
В конце встречи педагог с помощью детей подводит итог.
1. С. А. Новицкая «Совместное творчество педагога и дошкольника». Детство-Пресс. 2012.
2. Н. В. Дубровская «Веселые поделки своими руками». Детство-Пресс. 2015.
3. Вертякова Э. Ф. 1998. Этнокультурное развитие дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности: Челябинск.
4. Суслова Э. К. 1999. Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей // Дошкольное воспитание. N 1.
6. Васильева О. В. «Образная игрушка в творческих играх дошкольников» СПБ Детство-пресс 2013год
«Оригами». Программа краткосрочной образовательной практики для детей старшего дошкольного возраста «Оригами» Программа краткосрочной образовательной практики для детей старшего дошкольного возраста (три встречи) Аннотация для родителей.
Технологическая карта краткосрочной образовательной практики «Правильное питание — залог здоровья» МАДОУ «Детский сад № 318» г. Перми Принято: на методическом совете протокол № __ От «» ___201_» ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Краткосрочной.
«Звонкий молоточек». Программа краткосрочной образовательной практики по музыке для детей старшего дошкольного возраста Технологическая карта КОП ТН ___ название "Звонкий молоточек" Аннотация.
Подборка русских народных игр для детей старшего дошкольного возраста Подготовила воспитатель Васильева С. Н Русские народные игры Народные игры – это яркое выражение народа в них играющего, отражение этноса.
Программа краткосрочной образовательной практики для детей старшей группы «Георгиевская ленточка» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 96»г. Перми Георгиевская ленточка. Программа.
Программа краткосрочной образовательной практики «Занимательные опыты с водой» для детей старшей группы Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 96»г. Перми Занимательные опыты с водой.
«Раз стежок, два стежок!» Программа краткосрочной образовательной практики для детей старшего дошкольного возраста Раз стежок, два стежок! Программа краткосрочной образовательной практики для детей старшего дошкольного возраста (три встречи) Аннотация.
«Танк». Программа краткосрочной образовательной практики для детей старшего дошкольного возраста Танк Программа краткосрочной образовательной практики для детей старшего дошкольного возраста (три встречи) Аннотация для родителей Краткосрочная.
Технологическая карта краткосрочной образовательной практики для детей 3–4 лет «Книжка-малышка» по стихам А. Барто Аннотация для родителей (основная идея доступная для понимания, четко и лаконично формулированная) Краткосрочная образовательная практика.
Игра, как самостоятельная детская деятельность, формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка. Игрушка в данном случае выступает в качестве своеобразного эталона (знака) тех предметов, узнать назначение которых и освоить различные действия с которыми надлежит ребёнку.
Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, иной раз, требует для себя новую игрушку. Большая часть игрушек - это так называемые образные игрушки. Образные игрушки вводят детей в игру, способствуют развитию творческих способностей детей. Исследования отечественных педагогов и психологов показали, что появление замысла у дошкольников качественно меняет характер их деятельности. Она начинает приобретать черты творческой, а ребёнок получает возможность идти от «мысли к ситуации», а не, наоборот, от «ситуации к мысли», как это было в преддошкольном возрасте. Наблюдая за играми детей, я заинтересовалась, как образная игрушка влияет на развитие игрового замысла. Внесение игрушки вызывает интерес к игре, появляется замысел, изменяет характер деятельности ребёнка. Она начинает приобретать черты творческой: День рождения куклы Кати; больница для зверей…
Одним из педагогических средств, стимулирующих самостоятельную игру, являются игрушки. Для стимулирования первых самостоятельных игр ребёнка достаточно две-три игрушки, имеющих между собой открытую смысловую связь.
Изучая возникновение игрового замысла, я обратила внимание, что игрушка рассматривается и как мотив, побуждающий ребёнка к игре, и как средство осуществления задуманного. Образная игрушка служит детям напоминанием о виденном, слышанном, знакомом, помогает устанавливать временные связи, способствует объединению разрозненных представлений.
В своей работе я опиралась на опыт Ольги Кирилловны Васильевой-Зинченко.
Познакомившись с «Методикой внесения образной игрушки во второй младшей группе детского сада» О.К. Васильевой, я решила апробировать её в своей работе с детьми.
Одной из главных задач своей деятельности считаю - развитие творческих способностей у детей. Формирование творческих способностей обеспечивает в целом высокий уровень творческого воображения, что очень важно при осуществлении их подготовки к школе.
Конечно, я понимаю, работа по внедрению любой методики связана с выявлением первоначального состояния изучаемого вопроса, применение новых интересных методик поможет воспитателю целенаправленно строить свою работу. Именно взрослый должен помочь ребенку перешагнуть небольшой рубеж от ситуативной игры к целенаправленной, от неумения ставить и согласовывать цель, планировать игру - к умению намечать ее задолго до игры. Коллективно обсуждать и намечать длительную перспективу: от объединения жизненных впечатлений с эпизодами сказок, рассказов, телепередач; от подражания единичным действиям того или иного человека до отражения ряда последовательных действий и передачи своего отношения к изображаемому; от заинтересованности внешним видом игрушек и использованию ограниченного способа действий с ними до сознательного подбора игрушек и разнообразного применения их в играх в соответствии с задуманным; от неумения выполнить задуманное до его реализации с помощью взрослых, а затем - самостоятельно.
В соответствии с целью я наметила следующие задачи:
- Изучить особенности развития игрового замысла под влиянием образных игрушек у детей 4-го года жизни.
- Внедрить методику внесения образных игрушек, разработанную О.К. Васильевой.
Мною были проведены наблюдения за 20 детьми средней группы.
Наблюдения велись с целью:
- определить уровень развития игрового замысла детей 4-го года жизни;
- обеспечить условия развития игрового замысла, формировать у детей устойчивый и осознанный интерес к образной игрушке, намечать цель игры, планировать последовательность развёртывания сюжета, умение подбирать игрушки для реализации задуманного и использовать их в играх в соответствии с полученными представлениями;
- определить наличие у детей устойчивого интереса к образным игрушкам, проанализировать процесс развития игрового замысла у детей.
Исходя из намеченной цели я использовала такие методы:
Наблюдение за всем коллективом детей и за отдельными детьми в процессе игр с образными игрушками, во время которых стремилась выявить интерес к различным видам образных игрушек, характер их игровых действий, умение намечать цель игры и подбирать игрушки для реализации задуманного.
Индивидуальные беседы с детьми об игрушках, с помощью которых пыталась определить, чем обусловлены интересы ребёнка к той или иной игрушке, умение намечать цель игры и подбирать игрушки в соответствии с замыслом, представления детей о предметах, которые изображают образные игрушки.
Предложение игрушек , изображающих предметы реального мира, персонажей сказок с целью выяснить их влияние на возникновение игрового замысла и определение характера возникающих игр и игровых действий.
В ходе наблюдения мне удалось выделить любимые игрушки у отдельных детей. Предпочтение, в основном, отдавалось какому-либо виду игрушек. Девочки чаще играли с куклами, мишками, посудой, наборами "Больница", "Парикмахер". Мальчики предпочитали машины, самолеты, модули, конструкторы, в сочетании с деревьями, животными. Наблюдения помогли выявить тематику игр.
Тематика выбора бедна, игры детей характеризовались в основном простыми действиями: раздевание и одевание, кормление, укладывание спать, лечение, причесывание, перевозка грузов.
Наблюдения за играми детей с образными игрушками позволили мне выделить некоторые особенности в отношении детей к игрушкам, целенаправленность их действий, определить тематику игр. Однако, мне хотелось выявить, есть ли у детей любимые игрушки, каким игрушкам они отдают предпочтение. С этой целью были проведены индивидуальные беседы с детьми по следующим вопросам:
- с какой игрушкой ты любишь играть? Почему?
Второй вопрос помогал выявить, какими игрушками дети любят играть, после любимых.
Во второй серии индивидуальных бесед детям были заданы следующие вопросы:
- в какую игру ты будешь играть?
- какие игрушки тебе нужны для игры?
- расскажи, как ты будешь играть?
- что ты будешь делать в начале?
- что ты будешь делать потом?
Вопросы второй серии должны были выявить умение детей определять тему игры, планировать ее, подбирать игрушки, для реализации задуманного. Ответы детей на вопрос (1) помогли выявить тематику детских игр, тему игры мог назвать сразу каждый ребенок.
Третий вопрос помогал проверить способность детей ставить цель игры и планировать ее. Я уже отметила, что способность ставить цель подсказывалась прямым назначением игрушки. У некоторых детей постановка цели была связана с имеющимся жизненным опытом.
Результаты наблюдений позволяли определить возрастающий интерес детей к образной игрушке, способность действовать с ними целенаправленно, умение подбирать их до начала игры и применять их в игре в соответствии с замыслом. Это свидетельствует о том, что игрушка большинством детей воспринимается средством реализации задуманного. Однако способы действия с ней у большинства детей малоразнообразны, отсутствует умение использовать ее в разных ситуациях.
Для развития игрового замысла у детей в процессе игр с образной игрушкой мною были поставлены следующие задачи:
1 Обогащение игрового опыта детей.
2. Формирование умения использовать одну и ту же игрушку в разных ситуациях.
Я выделила 4 основных приема внесения игрушки:
- показ инсценировок театра игрушек ;
- создание игровых ситуаций ;
- показ сценок - загадок .
Я старалась связать работу по внесению игрушек со своей воспитательно-образовательной работой в группе. Мною были внесены игрушки:
-персонажи к сказкам "Маша и медведь", "Колобок", "Теремок";
-посуда: кухонная, столовая, чайная;
-овощи, фрукты, мебель, сказочный домик, телефон, стиральная машина, предметы туалета.
Определить последовательность внесения игрушек помог учет потребностей детей в игрушках для оснащения любимых игр.
Внесение игрушки осуществлялось через куклу Андрюшу, который наделялся мной такими же интересами, желаниями, стремлениями, которые характерны для детей данного возраста. Андрюша очень любит играть, загадывать и отгадывать загадки, может что-то не знать, но об этом не стесняется спросить у детей. Эта кукла помогала сделать встречу с игрушкой радостной, непринужденной, опосредованной.
Например, однажды в группу к детям с большим пакетом, красиво завязанным, пришел Андрюша. Громко поздоровавшись с детьми, он познакомился с ними, и сказал, что хочет дружить с ребятами, приходить в гости, играть с ними. Когда пакет был развернут, дети увидели набор красивой мебели. Андрюша спрашивал у детей название предметов, назначение каждой вещи. Андрюша похвалил детей, спросил , где будет стоять мебель, будет ли у кукол своя комната, и, попрощавшись , ушел, пообещав придти через несколько дней. Таким образом, после проведения дидактических игр игрушки оставались в группе.
Были проведены инсценировки театра игрушек. Приходил Андрюша, интересовался, хотят ли дети посмотреть сказку, тут же ненавязчиво предлагал вспомнить правила поведения в театре, быстро переключая внимание детей на сказку. Знакомые детям русские сказки дали возможность научить действовать с персонажами сказок в игре. Так были показаны сказки: "Маша и медведь", "Колобок", "Петушок и бобовое зернышко". Дети свои впечатления от увиденного переносили в свои игры.
Так, Вика, играя в "Дом", говорила кукле: "Не ешь колобка, он тебе песенку споёт".
Сценки-загадки подводили детей к осознанию необходимости использовать какие-нибудь игрушки в разных ситуациях, а так же дали возможность показать характеры персонажей, выказать свое отношение к их поступкам, помогая в воспитании культуры общения с игрушками. Были проведены такие сценки-загадки: "Кто поможет Маше?", "Что такое хорошо и что такое плохо?", "Спички детям не игрушка", "Доктор спешит на помощь".
В результате проверки изменения роли образной игрушки и уровня развития игрового замысла детей оказалось, что изменилось отношение детей к образным игрушкам. У детей, у которых не было любимых игрушек, таковые появились.
Время игры с выбранными образными игрушками в среднем увеличилось на 10 минут. Расширилась тематика детских игр. Появились новые игры: "Идём в гости", "Магазин", "Автобус".
В развитии сюжета дети проявляли выдумку, фантазию. Некоторые дети стали комбинировать жизненные впечатления с эпизодами сказок. Однако, перспектива игры осталась еще короткой. Дети умели планировать самые важные свои действия.
Сравнение данных констатирующего и контрольного этапов позволило увидеть некоторые сдвиги в развитии игрового замысла детей.
После внесения образной игрушки различными приемами я проводила наблюдения за всеми играми детей с внесенными игрушками. Они показали, что дети моей группы стали по-новому смотреть на игрушки, интерес к внесенным игрушкам побуждал их к придумыванию новых вариантов игр, импровизации и комбинированию впечатлений.
Могу отметить, что с помощью методики О.К. Васильевой мне удалось достичь хороших результатов в развитии игрового замысла у детей моей группы. Они полюбили куклу Андрюшу, и ни один день моей работы не обходился без этой забавной игрушки: он был с нами - в игре, на занятиях, на прогулке, в любых режимных моментах.
Думаю, что буду и в дальнейшем использовать эту методику. Это просто необходимо, так как дети растут, у них появляются новые игры, меняется их тематика, расширяется сюжет, вводятся новые атрибуты.
Считаю, что образная игрушка необходима для более успешного развития творческой игры. С одной стороны она влияет на содержание игры, кроме того, от умения реализовать себя в игре зависит успешный переход ребёнка к новому виду деятельности – обучению в школе.
Актуальность темы – Большинство современных игрушек являются одноразовыми и бесполезными, они быстро надоедают и оказываются пустой тратой денег. То ли дело игрушки, сделанные своими руками, они многофункциональны, интересны, позволяют творить и фантазировать. Эта тема актуальна так, как у некоторых детей есть брат или сестра и они смогут изготовить игрушку самостоятельно.
Гипотеза: Изготовление игрушки – самоделки – увлекательное занятие, которое, как мы думаем, позволит ощутить радость от результатов своего труда.
Мы поставили перед собой следующую цель: изготовить развивающую игрушку для дошкольников.
Для достижения данной цели нам предстояло решить следующие задачи:
1. Изучить историю игрушки. Понятие игрушка и первые игрушки.
2. Выяснить что значит развивающая игрушка и виды развивающих игрушек.
3. Проанализировать, что аналогичное уже разработано и есть в продаже
4. Изготовить развивающие игрушки в технологической последовательности.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| proekt_molodtsov_podelenyuk.docx | 2.44 МБ |
| razvivayushchie_igrushki_2017.pptx | 2.58 МБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Развивающие игрушки своими руками Работу выполнили: ученики 6 «б» класса Молодцов Лев, Поделенюк Иван Руководитель: Фёдорова Ольга Михайловна
Актуальность темы Большинство современных игрушек являются одноразовыми и бесполезными, они быстро надоедают и оказываются пустой тратой денег . Игрушки , сделанные своими руками, они многофункциональны, интересны, позволяют творить и фантазировать.
Цель: изготовить развивающую игрушку
Задачи: 1.Изучить историю игрушки. Понятие игрушка и первые игрушки. 2. Выяснить что значит развивающая игрушка и виды развивающих игрушек. 3.Проанализировать , что аналогичное уже разработано и есть в продаже 4.Изготовить развивающие игрушки в технологической последовательности.
История игрушки. Понятие игрушка и первые игрушки. Игру́шка — предмет, предназначенный для игры. Игрушка — предмет, используемый или специально изготовленный для игры, средство игры, ее объект.
Первые игрушки. В первобытном обществе В форме оружия, орудий , предметов быта. Приспособление к взрослой жизни. С помощью которых дети осваивали некоторые жизненно необходимые действия. Древнем Египте Фигурки домашних животных, кукол. Спортивные игрушки, например, мячи, серсо. Игрушки были довольно реалистичными с характерными для отображаемых образов движениями. В античные времена в Греции и Риме. Фигурки животных, куклы, встречались игрушки с заводным механизмом Игрушки считались важнейшим средством воспитания детей.
Виды игрушек. I. Виды игрушек подразделяются по принципу соотносимости с разными видами игр: сюжетными, дидактическими, спортивными, играми-развлечениями. II Игрушки по степени готовности. III Игрушки по виду применяемого сырья. IV Игрушки по величине. V По функциональным свойствам. VI Игрушки по художественно-образному решению.
Виды игрушек по используемым материалам. Деревянные. Пластмассовые. Металлические. Из тканей, в том числе набивные игрушки. Резиновые. Из бумаги и картона. Из керамики, фарфора и фаянса. Из древесных материалов, папье-маше. Из новых синтетических материалов .
Развивающая игрушка и виды развивающих игрушек. Развивающие игры – это те игры, которые способствуют развитию ребенка, неважно, идет ли речь о развитии мелкой моторики, речи, мышлении, памяти, воображения, творческих способностей и т. д. Игра, которая способствует развитию какого-либо интеллектуального или физического навыка, является развивающей.
Развивающие игры были придуманы ведущими врачами и педагогами мира, такими как М.Монтессори, Б.П.Никитин, Н.А.Зайцева, Данилова, О.Н.Теплякова, В.В.Воскобович.
Развивающие игры Высоковича В.В В основу игр заложены три основных принципы – интерес, познание, творчество.
Методика М.Монтессори Известный итальянский педагог, рекомендовала вести обучение детей через познание сути вещей .
Вывод: Развивающие игрушки бывают нескольких видов, развивающие мелкую моторику, развивающие логику, развивающие мышление, развивающие умение думать, развивающие память, и развивающие внимательность.
Бизиборд — развивающая доска для детей, которая содержит много различных кнопочек, замочков, щеколд, прищепок и прочих предметов, которые могли бы заинтересовать малыша в доме. это пособие может способствовать развитию и совершенствованию следующих навыков: усидчивость; координация движений; воображение; мелкая моторика пальцев; цветовосприятие; проявление собственной активности; умение использовать простые замки.
Оригинальность и новизна проекта: 1.Малый расход материалов(экономичность) 2.Простота конструкции 3.Простота технологии изготовления
Вывод: Мы пришли к выводу о том, что есть множество развивающих игрушек, которые мы сможем смастерить самостоятельно . Мы убедились в том, что их сможет создать школьник.
Цель занятия: развитие интереса детей к народному декоративно - прикладному искусству; художественного творчества в декоративном рисовании.
Психолого-педагогическая структура занятия
Дидактическое обеспечение образовательного процесса
Предполагаемая модель общения
Показ хохломских изделий, рассматривание фотографий, загадка о хохломе. Ключевые слова: роспись, мастера, орнамент, ложки, ковши, краска, дерево, ярмарка. Задача: заинтересовать детей. Мотивирующий вопрос: а хотите узнать, ребята, откуда взялась вся эта красота, кто её придумал?
Совместная постановка цели (нахождение смысла деятельности, ее значимости в будущем или практическая направленность. Например, подарок кому-либо)
Рассказ о Хохломе, старинное предание о возникновении. Сейчас, ребята, вы станете мастерами – художниками Хохломы и распишите наши досочки узорами. Настоящие умельцы смогут расписать предметы утвари в подарок маме.
Нахождение в общей цели значимой для ребенка личной цели
У некоторых «мастеров» берется интервью с целью закрепления материала. Например: как делают деревянные или глиняные заготовки под роспись? Чем расписывают посуду? Как называются те или иные элементы орнамента Хохломы?
Создание уверенности в успешном решении проблемы (опора на прошлый опыт)
Вспомнить с детьми ранние работы в подобной технике. Например, как украшали платочки (роспись красками), повторяя узор.
Самостоятельное решение проблем
Вспомнить с детьми правила работы с красками и кистью. Какую кисть лучше использовать для данной работы: мягкую или жесткую и т.д. И почему? А сможете ли вы, ребята, как настоящие мастера, расписать посуду для выставки?
Помощь, показ, объяснение по желанию детей
Показ образцов готовых работ, подсказка.
Создание условий для самореализации детей
Дети выбирают заготовку для росписи, готовят нужные цвета красок, кисть.
Создание условий для успешного выполнения работы всеми детьми (индивидуальный подход)
Дети расписывают заранее вырезанные картонные заготовки. Как образцы используют фотографии и картины работ Хохломских мастеров. Воспитатель помогает, если требуется помощь.
Формирование адекватной самооценки детей
Сравнение своей работы с работой мастера, и работами сверстников.
Практическое использование результатов деятельности
Организация выставки «Хохлома руками детей»; изготовление сувениров родным.
Задание 2. Модель календарного плана образовательной работы «Соты»
Возрастная группа: 6-7 лет
Ознакомление с окружающим
«Поможем Маше-растеряше одеться»
Ознакомление с худож/лит-рой
Чтение рассказа Н.Н.Носова «Живая шляпа»
Ознакомление с окружающим
«В магазине игрушек»
Ознакомление с худож/лит-рой
В.Катаев «Цветик - семицветик»
Ознакомление с окружающим
«Путешествие по сказкам»
Ознакомление с худож/лит-рой
Рассказывание р.н.с. «Царевна - лягушка»
Ознакомление с окружающим
Ознакомление с худож/лит-рой
К. Чуковский «Федорино горе»
Пространственные отношения: справа, слева
Представление: один - много
Худ. тв-во (аппликация)
«Ванька – встань - ка»
Пространственные отношения: между, посредине
«По следу колобка»
Пространственные отношения: внутри - снаружи
Коммуникация (обучение грамоте)
«Украсим сарафан ромашками»
Коммуникация (обучение грамоте)
«Филимоновская игрушка» роспись
Коммуникация (обучение грамоте)
Рисование по замыслу «Любимые герои»
«Голубое чудо Гжели» роспись
Пространственные отношения: справа, слева
«Красивая шубка для куклы Кати»
Представление: один - много
Пространственные отношения: между, посредине
«Сказочные сюжеты» пластилинография
Пространственные отношения: внутри - снаружи
«Одежда, обувь, головные уборы осенью»
«Моя любимая игрушка»
Познавательно-конструктивная (конструирование из бумаги)
Рассматривание посуды, предметов бытовой техники
Полочки для посуды
Задание 3. Развивающая среда ДОУ
В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выгодского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда – это определённым образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
При создании предметной развивающей среды необходимо руководствоваться следующими принципами:
• полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
• трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
• вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.
В исследованиях В. В. Давыдова, В. П. Лебедевой, В. А. Орлова, В. И. Панова рассматривается понятие об образовательной среде, существенными показателями которой выступают следующие характеристики:
- каждому возрасту соответствуют определённые психологические новообразования;
- обучение организовано на основе ведущей деятельности;
- продуманы, структурированы и реализуются взаимосвязи с другими видами деятельности .
1)Комфортность и безопасность обстановки чаще всего достигается через сходство интерьера групповой комнаты с домашней обстановкой.
2) Обеспечение богатства сенсорных впечатлений.
3) Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности и структуризация этой деятельности через насыщение пространства специальным образом подобранными материалами.
4) Обеспечение возможности для исследования и научения.
Таким образом, под предметно-развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.
В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина и др. разработали Концепцию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду, в которой определены принципы личностно-ориентированной модели построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
2. Принцип активности.
3. Принцип стабильности – динамичности развивающей среды.
4. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребёнка и взрослого.
5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
6.Принцип открытости – закрытости.
7. Принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Таким образом, развивающая среда – это особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включённого в неё субъекта.
Реферат по теме Образная игрушка в творческих играх дошкольников
Курсовая по теме Образная игрушка в творческих играх дошкольников
ВКР/Диплом по теме Образная игрушка в творческих играх дошкольников
Диссертация по теме Образная игрушка в творческих играх дошкольников
Заработать на знаниях по теме Образная игрушка в творческих играх дошкольников
Пальчиковый театр ? Игротека с Барбоскиными ? Новая серияУ Малыша и Ани пальчиковый театр. Малыш хочет научиться говорить разными голосами и разыграть театральное представление! Как весело у него .
Помогите сайту стать лучше, ответьте на несколько вопросов про книгу:
Образная игрушка в творческих играх дошкольников
- Объявление о покупке
- Книги этих же авторов
- Наличие в библиотеках
- Рецензии и отзывы
- Похожие книги
- Наличие в магазинах
- Информация от пользователей
- Книга находится в категориях
Мы с дочкой любим играть в настольные игры. Практиковать их начали, когда дочери было примерно 1,5 года. В видео подробно рассказываю и .
ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ || РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ и ФАНТАЗИИQixels Kingdoom - Квикселс Набор для творчества - Пиксельные игрушки - Королевство
санитарный день: последний рабочий день месяца
Пн: 10:00-18:00
Вт: 10:00-18:00
Ср: 10:00-18:00
Чт: 10:00-18:00
Пт: 10:00-17:00
Вс: 10:00-17:00
--> --> Красноярский край, Красноярск городской округ, Красноярск, Октябрьский район
Мелькомбинатская, 2а
--> --> Пензенская область, Пенза городской округ, Пенза, Первомайский район, Южная поляна
Калинина, 102а
санитарный день: последний вт месяца
Пн: 10:00-18:00
Вт: 10:00-18:00
Ср: 10:00-18:00
Чт: 10:00-18:00
Пт: 10:00-18:00
Сб: 10:00-18:00
Вс: 10:00-18:00
--> --> Челябинская область, Челябинский городской округ, Челябинск, Тракторозаводский район
40-летия Октября, 23
--> --> Ставропольский край, Пятигорск городской округ, Пятигорск, Новопятигорск-Скачки
5-й переулок, 1а
санитарный день: последний рабочий день месяца
Пн: 10:00-13:00 14:00-18:00
Вт: 10:00-13:00 14:00-18:00
Ср: 10:00-13:00 14:00-18:00
Чт: 10:00-13:00 14:00-18:00
Пт: 10:00-13:00 14:00-18:00
летний период: пн-пт 9:00-17:00, перерыв: 13:00-14:00
Пн: 09:00-17:00
Вт: 09:00-17:00
Ср: 09:00-17:00
Чт: 09:00-17:00
Пт: 09:00-17:00
Вс: 10:00-13:00
санитарный день: 15 число месяца
Вт: 09:00-13:30 14:00-17:00
Ср: 09:00-13:30 14:00-17:00
Чт: 09:00-13:30 14:00-17:00
Пт: 09:00-13:30 14:00-17:00
Сб: 10:00-16:00
санитарный день: последний вт месяца
Пн: 10:00-17:00
Вт: 10:00-17:00
Ср: 10:00-17:00
Чт: 10:00-17:00
Вс: 10:00-17:00
КУБУМ - интеллектуальный игровой набор. Умные кубики сочетают в себе: 3D пазл, конструктор, головоломку, мозаику и детскую книгу. Суть игры .
kubumgame Развивающие игры для детей / ПОСОБИЕ НИКИТИНЫХ СЛОЖИ УЗОР / Nikitin Materials Pattern CubesЛОГИЧЕСКИЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ! Пособие Никитиных «Сложи Узор» помогает развитию наглядно-образного мышления, .
Kids Dasha Tv Как развить воображение у ребенка [Супердети]У маленьких детей отлично развито образное мышление. Родителям важно поддерживать творческое начало и не дать логике его задавить. 1.
Супердети РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 1,5-4 ЛЕТВ этом фильме мы поделились своим 12-летним опытом индивидуальной работы по развитию творческих способностей детей от 1,5 до 4 лет и .
Образная игрушка в творческих играх дошкольников. В книге описывается игра, в которой дети исполняют роль новых персонажей. Для взрослых она называется «Волк».
Читайте также: