Методика найди игрушку автор
Для изучения развития связной речи детей раннего возраста можно применить следующие методики.
Методика «Изучение понимание речи», целью которой является изучение уровня восприятия речи взрослого. Материалом для исследования могут быть различные знакомые предметы и игрушки. Исследование должно проводиться индивидуально с каждым ребенком.
1. Ситуация № 1: проверяется, отзывается ли ребенок на свое имя.
2. Ситуация № 2: попросить ребенка указывать на называемый предмет.
3. Ситуация № 3: предложить ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.
4. Ситуация № 4: просить ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.
5. Ситуация № 5: попросить ребенка дать называемый предмет.
6. Ситуация № 6: предложить произвести с предметом определенные действия (положить кубики в коробку, одеть куклу). Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.
7. Ситуация № 7: предложить ребенку сделать различные движения руками, ногами, туловищем, головой. Формулировку задания повторяли несколько раз. Для обработки данных все показатели заносятся в таблицу, где отмечено число повторений заданий, необходимых для выполнения и число правильно выполненных заданий. Число повторений дает разное количество баллов:
2 раза – 1 балл (при выполнении задания); 0 баллов – при невыполнении задания.
Повторение более 2 раз дает 0 баллов. Количество набранных баллов от 11 до 14 – это высокий уровень понимания речи, число баллов от 7 до 10 – средний уровень понимания речи, а от 6 до 0 баллов – низкий уровень понимания речи взрослого.
Целью методики «Найди игрушку» также является выявление уровня понимания речи взрослого. Материалом служат игрушки, с которыми хорошо знаком ребенок. Процедура исследования проводится в процессе игровой деятельности ребенка. Наблюдают за тем, как ребенок берет игрушки, как реагирует на предметы, вызывает ли игрушка какую-либо реакцию у ребенка, понимает ли он обращенную к нему речь. При обработке все данные заносятся в таблицу, где отмечены все перечисленные выше параметры исследования. Число выполненных заданий определяет число набранных баллов, а также и качество выполнения заданий.
Выполнены все параметры, определяющие понимание речи – 5 баллов, 3–4 балла – средний уровень, 0–2 балла – низкий уровень понимания речи взрослого.
В методике «Опиши картинку» целью является выявление состояния контексной речи. Материалом для исследования служат сюжетные картинки, такие, как «Дети играют в жмурки», «Мама и папа учат Ваню кататься на коньках», «Дети бегают наперегонки», «Врач лечит Машу», «Садовник ухаживает за цветами».
Детям предъявляется следующая инструкция – посмотреть внимательно на картинку и пересказать увиденное на ней. Разрешается менять имена и ролевые действия. Оцениваются следующие параметры:
1) у существительных (категории единственного и множественного числа);
2) у глаголов (категории единственного и множественного числа);
3) категории совершенного и несовершенного вида;
5) наличие местоимений;
6) связная речь. Оценка результатов:
6 баллов – в речи ребенка встречаются 6 фрагментов речи;
4–5 баллов – 4–5 фрагментов речи;
0–1 балл – не более одного фрагмента речи.
Выводы об уровне развития:
6 баллов – высокий уровень;
4–5 баллов – средний уровень;
2–3 балла – низкий уровень;
0–1 балл – очень низкий уровень.
Последующая методика «Опиши картинку» позволяет выявить грамматическую сторону речи. Материалом также служат сюжетные картинки.
Процедура проведения исследования: ребенку предлагают любую сюжетную картинку, по которой он должен уметь составить рассказ с употреблением различных видов предложений от простого до простого распространенного с употреблением дополнений и предлогов. Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов.
1) короткие – 1 балл;
2) элементарные – 2 балла;
3) развернутые – 3 балла;
4) свободные – 4 балла.
2. Употребление фраз, правильно согласованных в глагольных и падежных окончаниях – 2 балла.
3. Употребление предлогов – 2 балла.
Выводы об уровне развития грамматического строя: 7–8 баллов – высокий уровень; 3–7 баллов – средний уровень; 0–2 балла – низкий уровень.
Комплекс методик для изучения развития речи детей третьего года жизни Е.М. Мастюковой, А.Г. Московкиной.
МЕТОДИКА № 1. "Изучение понимания речи".
Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.
Материал: кукла и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (чашка, погремушка, собачка).
Процедура проведения: исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком
1 Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.
2 Ситуация. Просили ребенка указывать на называемый предмет.
3 Ситуация. Предлагали ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.
4 Ситуация. Просили ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.
5 Ситуация. Просили ребенка дать называемый предмет.
6 Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия (положить кубики в коробку). Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.
7 Ситуация. Предлагали ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.
Формулировку задания повторяли несколько раз.
Все данные заносили мы в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:
2 раза - 1 балл (при выполнении задания),
0 баллов (при невыполнении задания).
Более 2 раз - 0 баллов.
Если ребенок набрал от 12 - до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи.
От 10 до 11 баллов - уровень понимания речи выше среднего.
От 7 до 9 баллов - средний уровень понятия речи,
От 4 до 6 баллов - низкий уровень понимания речи.
От 0 до 3 баллов - очень низкий уровень понимания речи
МЕТОДИКА № 2." Найди игрушку".
Цель: выявить понимание речи взрослого.
Материал: различные знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы и т.д.)
Процедура проведения: в процессе игровой деятельности мы наблюдали за тем, как ребенок реагирует на предметы:
сосредоточенно ли всматривается в игрушки,
берет ли в руки,
вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку,
понимает ли обращенную к нему речь.
Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали все вышеперечисленные параметры оценки понимания речи ребенком взрослого. Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов: качество выполнения:
5 баллов - в речи ребенка встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность. Такое количество баллов соответствует высокому уровню понимания. Выполнены все параметры.
4 балла - 4 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи - уровень выше среднего.
3 балла - 3 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи - средний уровень
2 балла - 1-2 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи - низкий уровень.
1 балл - задание не выполнено - очень низкий уровень.
МЕТОДИКА № 3. "Кто это".
Цель: выявить объем активного словаря.
Материал: предметные картинки.
Процедура проведения: для оценки словарного состава ребенка весь предлагаемый материал мы условно разделили на три группы по степени частотности употребления слов в речи. В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка. В качестве примеров мы брали приблизительные картинки из категорий: одежда (шапка, шарф, рубашка, юбка), овощи (капуста, морковь, картофель, редис), домашние животные (кошка, собака, попугай), транспорт, игрушки, птицы.
1 балл - наличие правильного ответа.
0 баллов - неправильный ответ.
Выводы об уровне объема словаря.
10 баллов - высокий уровень объема словаря,
6-7 баллов - средний уровень
2-5 балла - низкий уровень.
0-1 балла - очень низкий уровень.
МЕТОДИКА № 4. "Беседа по картинке".
Цель: определить уровень активного словарного запаса детей, выявить состояние грамматического строя, речи.
Материал: сюжетная картинка.
Процедура проведения: ребенку показывают сюжетную картинку, на которой изображен мальчик с мячом. Около мальчика прыгает собака, рядом с мальчиком на скамье сидит девочка с куклой в руках.
После того, как рассмотрены картинки, мы, задавая ребенку вопросы, предлагали рассказать о том, что он увидел на них, ответы на которые требовали состояние различных видов предложений: простого, простого распространенного - с употреблением дополнения прямого или косвенного с употреблением предлогов:
Что нарисовано на картинке?
Что делает девочка?
Что делает мальчик?
Что делает собака?
Все результаты мы отмечали в таблице, где фиксировались наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций предложений.
5 баллов - 2-3 предложения, правильно согласованные в глагольных и падежных окончаниях.
4 балла - 2-3 предложения с аграмматизмами.
3 балла - одно предложение из 2-3 слов, правильно согласованные в глагольных и падежных окончаниях.
Материал: кукла и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (чашка, погремушка, собачка).
Процедура проведения: исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком
1 Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.
2 Ситуация. Просили ребенка указывать на называемый предмет.
3 Ситуация. Предлагали ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.
4 Ситуация. Просили ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.
5 Ситуация. Просили ребенка дать называемый предмет.
6 Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия (положить кубики в коробку). Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.
7 Ситуация. Предлагали ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.
Формулировку задания повторяли несколько раз.
Все данные заносили мы в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:
2 раза - 1 балл (при выполнении задания),
0 баллов (при невыполнении задания).
Более 2 раз - 0 баллов.
Если ребенок набрал от 12 - до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи.
От 10 до 11 баллов - уровень понимания речи выше среднего.
От 7 до 9 баллов - средний уровень понятия речи,
От 4 до 6 баллов - низкий уровень понимания речи.
От 0 до 3 баллов - очень низкий уровень понимания речи
МЕТОДИКА № 2." Найди игрушку".
Цель: выявить понимание речи взрослого.
Материал: различные знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы и т.д.)
Процедура проведения: в процессе игровой деятельности мы наблюдали за тем, как ребенок реагирует на предметы:
сосредоточенно ли всматривается в игрушки,
берет ли в руки,
вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку,
понимает ли обращенную к нему речь.
Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали все вышеперечисленные параметры оценки понимания речи ребенком взрослого. Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов: качество выполнения:
5 баллов - в речи ребенка встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность. Такое количество баллов соответствует высокому уровню понимания. Выполнены все параметры.
4 балла - 4 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи - уровень выше среднего.
3 балла - 3 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи - средний уровень
2 балла - 1-2 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи - низкий уровень.
1 балл - задание не выполнено - очень низкий уровень.
МЕТОДИКА № 3. "Кто это".
Цель: выявить объем активного словаря.
Материал: предметные картинки.
Процедура проведения: для оценки словарного состава ребенка весь предлагаемый материал мы условно разделили на три группы по степени частотности употребления слов в речи. В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка. В качестве примеров мы брали приблизительные картинки из категорий: одежда (шапка, шарф, рубашка, юбка), овощи (капуста, морковь, картофель, редис), домашние животные (кошка, собака, попугай), транспорт, игрушки, птицы.
1 балл - наличие правильного ответа.
0 баллов - неправильный ответ.
Выводы об уровне объема словаря.
10 баллов - высокий уровень объема словаря,
6-7 баллов - средний уровень
2-5 балла - низкий уровень.
0-1 балла - очень низкий уровень.
МЕТОДИКА № 4. "Беседа по картинке".
Цель: определить уровень активного словарного запаса детей, выявить состояние грамматического строя, речи.
Материал: сюжетная картинка.
Процедура проведения: ребенку показывают сюжетную картинку, на которой изображен мальчик с мячом. Около мальчика прыгает собака, рядом с мальчиком на скамье сидит девочка с куклой в руках.
После того, как рассмотрены картинки, мы, задавая ребенку вопросы, предлагали рассказать о том, что он увидел на них, ответы на которые требовали состояние различных видов предложений: простого, простого распространенного - с употреблением дополнения прямого или косвенного с употреблением предлогов:
Что нарисовано на картинке?
Что делает девочка?
Что делает мальчик?
Что делает собака?
Все результаты мы отмечали в таблице, где фиксировались наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций предложений.
5 баллов - 2-3 предложения, правильно согласованные в глагольных и падежных окончаниях.
4 балла - 2-3 предложения с аграмматизмами.
3 балла - одно предложение из 2-3 слов, правильно согласованные в глагольных и падежных окончаниях.
балла - одно предложение из 2-3 слов с аграмматизмами.
0 - 1 балл - ответ одним словом или нет ответа.
Выводы об уровне развития.
Высокий уровень - 17 - 20 баллов.
Выше среднего уровень - 13-16 баллов.
Средний уровень - 9-12 баллов
Низкий уровень - 5-8 баллов.
Очень низкий уровень 0-4 балла.
Приложение 2
Вопросы к методике диагностики стиля взаимодействия В.Л. Симонова:
1.1 Я всегда в хорошем отношении со всеми, даже с теми, чьи поступки не одобряю.
1.2 Мне нравятся компании, где люди подшучивают друг над другом
1.3 Я всегда следую чувству долга и выполняю все правила.
2.1 Мне трудно бороться с самим собой
2.2 Я не люблю, когда другие командуют мной
2.3 Кое-кто имеет что-то против меня.
3.1 Уверен, что многие люди лгут, так как им это выгодно.
3.2 Иногда я делаю такое, о чем впоследствии сожалею.
3.3 То, что я говорю, всегда соответствует истине.
4.1 Я могу так настаивать на чем-нибудь, что люди теряют терпение.
4.2 У меня отсутствует уверенность в себе.
4.3 Бывает так, что я откладываю на завтра то, что можно сделать сегодня.
5.1. Я могу быть снисходительным, когда надо мною посмеиваются.
5.2. Люди часто разочаровывают меня.
5.3. Критика или порицание всегда сильно задевают меня.
6.1. Работа для меня всегда связана с большим напряжением
6.2. Я принимаю участие в играх всегда с целью выиграть.
6.3. Я любил школу.
7.1. Я очень люблю туризм
7.2. Я многое теряю из-за своей нерешительности.
7.3. Я раздражаюсь, когда меня отвлекают от выполняемого важного делаю.
8.1. Я против подачи милостыни.
8.2. Я привык обращаться к людям за советом
8.3. Меня часто пытаются обмануть
9.1. Ко мне часто придирается начальник
9.2. Я стесняюсь дурачиться в компаниях.
9.3. Меня трудно рассердить
10.1. Считаю, что ряд моих поступков нельзя простить.
10.2. У меня часто наступает безразличие и все кажется одинаковым.
10.3. Я отношусь спокойно к виду страдающих животных.
11.1 Жизнь меня мало щадит
11.2 Меня легко охватывает гнев, но все же я успокаиваюсь
11.3 Я верю в конечное торжество справедливости
12.1 Уверен, что любые поступки рано или поздно обнаруживаются
12.2 Согласен с теми, кто пытается взять от жизни все, что можно.
12.3 Большинству людей безразлично, что может случиться с другими.
13.1 Самое трудное для меня в любом деле - это начало.
13.2 Моя повседневная жизнь заполнена интересными делами.
13.3 Мне часто говорят, что я вспыльчивый.
14.1 Мне кажется, что передо мной специально создают трудности
14.2 Меня очень привлекают в газетах и журналах разделы юмора
14.3 Я твердо рассчитываю на успех в своих делах.
15.1. Я умею заставлять людей бояться меня.
15.2. Есть тот, кто управляет моими мыслями
15.3. Мое здоровье требует постоянного внимания.
16.1. Иногда меня так забавляет ловкость плута, что я начинаю ему завидовать.
16.2. Иногда я чувствую, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
16,3. Люди часто придираются ко мне.
17.1. Человек, оставляющий вещи без присмотра, также виноват в их краже, как и вор.
17.2. Иногда я думаю о вещах слишком плохих, чтобы говорить о них.
17.3. Многие меня не понимают.
18.1. Я общительный человек.
18.2. Вопросы религии мне безразличны.
18.3. Я люблю работать не торопясь.
19.1. Я избегаю оставаться один в темноте.
19.2. Я люблю путешествовать
19.3. Лошадей, которые плохо тянут, следует бить.
20.1. Я склонен иметь несколько разных увлечений.
20.2. Уверен в том, что существует единственно правильное понимание жизни.
20.3. Я редко чувствую себя счастливым и энергичным
21.1 Окружающие меня на работе - люди честные.
21.2 Я настораживаюсь, когда кто-нибудь смотрит на меня в упор.
21.3 Мне нравится, когда жена курит.
22.1 Меня очень раздражает человек, пытающийся пролезть впереди меня без очереди.
22.2 Порой мне кажется, что я мало на что годен.
22.3 Я нередко встречаю начальников, которые знают не более меня.
23.1 Я готов на многое, чтобы победить в споре.
23.2 Я настораживаюсь, когда кто-нибудь смотрит на меня в упор
23.3 Я очень люблю быть с людьми
24.1 Я прекращаю работу, которая "не клеится"
24.2 Я хочу, чтобы судьба была более благосклонна ко мне
24.3 Люблю беседовать на темы нравственности и морали
25.1. Считаю, что человек не имеет права игнорировать правила.
25.2. Мало кто меня понимает
25.3. У меня есть дурные привычки и бесполезно бороться с ними
26.1. Если это возможно, я избегаю конфликтов
26.2. Я всегда избегаю конфликтов
26.3. Я не могу отказаться от своих намерений
27.1. Имеются люди, которые используют мои идеи и мысли.
27.2. Я хотел бы избавиться от своей застенчивости
27.3. Я придерживаюсь принципов нравственности и морали, более строго, чем другие люди.
28.1. Я полностью уверен в себе
28.2. Следует более доверять людям
28.3. Я часто мучаюсь выбором темы разговора
29.1. Я не люблю обсуждать проблемы моей работы
29.2. Мне всегда легко выступать перед аудиторией.
29.3. Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что не терплю проигрывать.
30.1. Я бываю просто счастлив, когда остаюсь один.
30.2. Я предпочитаю заговаривать с людьми первым
30.3. Я часто испытываю чувство вины перед подчиненными мне людьми
31.1 Мне трудно удерживать внимание на чем-нибудь одном.
31.2 Я часто становлюсь нетерпимым при общении с непонятливыми людьми
31.3 Я редко испытываю чувство тревоги.
32.1 Мне легко сосредоточиться на любой работе.
32.2 Поменьше препятствий, и я достиг бы больших успехов
32.3 Знаю, что лучше промолчать, когда я взволнован
33.1 Большинство людей завязывают дружеские отношения потому, что надеются, что друзья будут им полезны.
33.2 Уверен, что в мое отсутствие обо мне говорят плохо
33.3 Бывает, что нескромные шутки или остроты вызывают у меня смех.
34.1 Мне приходится часто ругать подчиненных за лень
34.2 Меня часто несправедливо обижает начальник
34.3 Всякая грязь пугает меня и вызывает отвращение
35.1. Лучше, если бы многие законы были бы отменены
35.2. Меня очень просто увлечь новой идеей
35.3. Я разбираюсь в работе сам и не люблю, чтобы мне объясняли
36.1. Я очень серьезно отношусь к работе
36.2. Я понимаю, что работа и дом - это очень серьезные, но разные вещи.
37.1. Уверен, что большинство начальников - просто придиры
37.2. Меня раздражает, когда меня торопят
37.3. Иногда я чувствую себя излишне строгим
38.1. Как правило, я упорно отстаиваю свое мнение
38.2. Считаю, что в опозданиях на работу нет ничего страшного
38.3. Если мое мнение уже сложилось, люди могут все-таки изменить его
39.1. Предпочитаю, чтобы люди всегда знали мою точку зрения
39.2. Я всегда говорю человеку правду в глаза - пусть он знает об этом
39.3. Я человек нервный и легкоранимый.
40.1. Я не испытываю смущения, входя впервые в коллектив
40.2. Я часто сомневаюсь в своих способностях
40.3. Плохие слова иногда приходят мне в голову.
41.1 Я постоянно озабочен личными заботами
41.2 Иногда я не в силах сдержать свои эмоции
41.3 Я всегда озабочен своими служебными делами
42.1 Я легко плачу
42.2 Сейчас самое счастливое время в моей жизни
42.3 Я практически никогда не признаю своего поражения
43.1 Я всегда читаю о том, чем в данное время занимаюсь
43.2 Мне бы хотелось познакомиться с известным лицом
43.3 Без боязни имею дело с новым коллективом
44.1 Мое поведение зависит от общественного мнения
44.2 Я всегда чувствую себя полезным
44.3 Я не мог бы служить в армии
45.1. Я легко забываю то, о чем мне говорят
45.2. У меня бывает ощущение, что окружающие стараются мне досадить
45.3. Вряд ли я имею много врагов
46.1. Большинство людей опасается за свой престиж
46.2. Мои манеры дома менее хороши, чем в гостях
46.3. Может быть, против меня что-то готовится
47.1. Мне не нравятся драматические спектакли
47.2. К виду крови отношусь спокойно
47.3. Я лишен боязни чем-нибудь заразиться
48.1. Всегда отстаиваю то, что считаю справедливым
48.2. Соблюдение законов является безусловно обязательным
48.3. Чувствую, что окружающие слишком требовательны ко мне
49.1. В трудных ситуациях я всегда советуюсь
49.2. Полагаю, что у меня приличная память
49.3. Мне трудно поддерживать разговор с незнакомыми людьми
50.1. Я часто первым заговаривая с незнакомым человеком
50.2. Я обычно работаю с большим напряжением
50.3. Временами я изматываюсь, так как беру на себя слишком много.
Приложение 3
Генезис конфликтологии как науки в древней Греции: Для уяснения предыстории конфликтологии существенное значение имеет обращение к античной.
Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии: В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение.
Почему человек чувствует себя несчастным?: Для начала определим, что такое несчастье. Несчастьем мы будем считать психологическое состояние.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Методика для обследования речевого развития ребенка раннего возраста
Исследование уровня развития речи у детей раннего возраста строится на системном подходе, который опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речевого развития детей охватывает все стороны речи.
В основе исследования положены следующие параметры измерения уровня речевого развития детей раннего возраста:
· выявление уровня восприятия речи и понимания речи взрослого,
· выявление объема активного и пассивного словаря,
· обследование произносительной стороны речи (произношение гласных и согласных звуков, слоговая структура),
· обследование грамматического строя речи (сформированность фразовой речи; использование предлогов).
Для изучения развития речи детей раннего возраста мы применяли методики, разработанные Е.М. Мастюковой и А.Г. Московкиной [1] .
Обследование уровня восприятия и понимания речи взрослого.
1. «Изучение понимания речи».
Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.
Материал: 4-5 хорошо знакомых детям предметов (чашка, погремушка, собачка, кукла).
1 ситуация. Проверяется, отзывается ли ребенок на свое имя.
2 ситуация. Взрослый просит ребенка указывать на называемый предмет.
3 ситуация. Взрослый предлагает ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.
4 ситуация. Взрослый просит ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.
5 ситуация. Взрослый просит ребенка дать называемый предмет.
6 Ситуация. Взрослый предлагает произвести с предметом определенные действия (положить чашку на стол). Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.
7 Ситуация. Взрослый предлагает ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.
Формулировку задания взрослый повторяет несколько раз.
Все данные заносятся в таблицу, где отмечается число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определяет количество набранных ребенком баллов:
2 раза – 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания),
более 2 раз – 0 баллов.
Если ребенок набрал от 11 до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи. От 7 до 10 баллов – средний уровень понятия речи, от 6 до 0 баллов – низкий уровень понимания речи.
2. «Найди игрушку».
Цель: выявить уровень понимание речи взрослого. Материал: различные знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы и т.д.)
Процедура проведения: в процессе игровой деятельности взрослый наблюдает за тем, как ребенок реагирует на предметы: сосредоточенно ли всматривается в игрушки; берет ли в руки; вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку; понимает ли обращенную к нему речь.
Все данные заносятся в таблицу, где отмечаются все вышеперечисленные параметры оценки понимания речи ребенком взрослого. Число выполненных фрагментов определяет количество набранных ребенком баллов:
5 баллов – в речи ребенка встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность. Такое количество баллов соответствует высокому уровню понимания. Выполнены все параметры.
3-4 балла – 3-4 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи. Средний уровень.
0-2 балла – 0-2 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи. Низкий уровень.
Обследование объема пассивного и активного словарного запаса.
Обследование словарного запаса проводится у детей раннего возраста или у детей старшего возраста, когда логопед в предварительной беседе с ребенком, родителем или педагогом выявил недоразвитие лексико-грамматической стороны речи или жалобы на его проявление.
В ходе обследования словарного запаса решаются следующие задачи:
- определить количественный и качественный состав активного и пассивного словаря;
- выявить уровень владения значением лексических единиц;
- выявить характер лексических ошибок;
- наметить рациональные пути формирования и (или) совершенствования лексической стороны речи ребенка.
Материал для обследования – конкретная повседневная лексика. Ребенку предъявляются предметные картинки. При обследовании активного словаря ставиться вопрос «Что это?», пассивного – задание «Покажи, где…»
Цель: выявить объем пассивного и активного словаря.
Материал: предметные картинки.
Для оценки словарного состава ребенка весь предлагаемый материал условно разделяют на три группы по степени частотности употребления слов в речи. В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка. В качестве примеров мы брали приблизительные картинки из категорий: одежда (шапка, шарф, рубашка, юбка), овощи (капуста, морковка, картофель, редиска), домашние животные (кошка, собака, попугай), транспорт, игрушки, птицы.
1 балл – наличие правильного ответа,
0 баллов – неправильный ответ.
Выводы об уровне объема словаря:
10 баллов – высокий уровень объема словаря,
7-9 баллов – средний уровень,
2-6 балла – низкий уровень,
0-1 балла – очень низкий уровень.
2. «Называние предмета по его описанию».
Цель: выявить объем пассивного и активного словаря
Инструкция: «Отгадай, что это (кто это)».
Ответы: кошка, птица, собака, корова, белка, чашка, зайка.
Все данные заносятся в таблицу, где отмечается число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:
2 раза – 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания), более 2 раз – 0 баллов.
Если ребенок набрал от 11 до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи. От 7 до 10 баллов – средний уровень понятия речи, от 6 до 0 баллов – низкий уровень понимания речи.
3. «Понимание сходных по звучанию слов».
Цель: выявить понимание сходных по звучанию слов.
Материал: предметные картинки.
Взрослый показывает ребенку картинку и просит отгадать, что на ней нарисовано. Например, предлагается картинка «молоток».
Инструкция: «Отгадай, что это: молоток или молоко?».
Список картинок: молоток, сабля, маска, деревья, дрова, ворона, врач, осы, крыша, туча, куст. Пары слов: «молоко – молоток», «крыша – крыса», «каска – маска», «деревня – деревья», «дрова – трава», «ворона – ворота», «врач – грач», «осы – усы», «крыша – крышка», «туча – куча», «куст – кость».
Все данные заносятся в таблицу, где отмечается число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определяет количество набранных ребенком баллов:
2 раза – 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания), более 2 раз – 0 баллов.
Если ребенок набрал от 16-22 баллов, то это высокий уровень понимания сходных по звучанию слов. От 15 до 8 баллов – средний уровень, от 7 до 0 баллов – низкий уровень.
Цель: подбор слов-синонимов.
Ребенку необходимо сравнить предметы (большой и маленький шар, высокая и низкая кукла, толстый и худой мишка, твердый-мягкий, холодный-горячий).
Все данные заносятся в таблицу, где отмечается число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:
2 раза – 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания), более 2 раз – 0 баллов.
Если ребенок набрал от 5 до 10 баллов, то это высокий уровень понимания речи. От 4 до 2 – средний уровень, от 1 до 0 – низкий уровень.
Для изучения развития связной речи детей раннего возраста можно применить следующие методики.
Методика «Изучение понимание речи», целью которой является изучение уровня восприятия речи взрослого. Материалом для исследования могут быть различные знакомые предметы и игрушки. Исследование должно проводиться индивидуально с каждым ребенком.
1. Ситуация № 1: проверяется, отзывается ли ребенок на свое имя.
2. Ситуация № 2: попросить ребенка указывать на называемый предмет.
3. Ситуация № 3: предложить ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.
4. Ситуация № 4: просить ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.
5. Ситуация № 5: попросить ребенка дать называемый предмет.
6. Ситуация № 6: предложить произвести с предметом определенные действия (положить кубики в коробку, одеть куклу). Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.
7. Ситуация № 7: предложить ребенку сделать различные движения руками, ногами, туловищем, головой. Формулировку задания повторяли несколько раз. Для обработки данных все показатели заносятся в таблицу, где отмечено число повторений заданий, необходимых для выполнения и число правильно выполненных заданий. Число повторений дает разное количество баллов:
2 раза — 1 балл (при выполнении задания); 0 баллов — при невыполнении задания.
Повторение более 2 раз дает 0 баллов. Количество набранных баллов от 11 до 14 — это высокий уровень понимания речи, число баллов от 7 до 10 — средний уровень понимания речи, а от 6 до 0 баллов — низкий уровень понимания речи взрослого.
Целью методики «Найди игрушку» также является выявление уровня понимания речи взрослого. Материалом служат игрушки, с которыми хорошо знаком ребенок. Процедура исследования проводится в процессе игровой деятельности ребенка. Наблюдают за тем, как ребенок берет игрушки, как реагирует на предметы, вызывает ли игрушка какую-либо реакцию у ребенка, понимает ли он обращенную к нему речь. При обработке все данные заносятся в таблицу, где отмечены все перечисленные выше параметры исследования. Число выполненных заданий определяет число набранных баллов, а также и качество выполнения заданий.
Выполнены все параметры, определяющие понимание речи — 5 баллов, 3–4 балла — средний уровень, 0–2 балла — низкий уровень понимания речи взрослого.
В методике «Опиши картинку» целью является выявление состояния контексной речи. Материалом для исследования служат сюжетные картинки, такие, как «Дети играют в жмурки», «Мама и папа учат Ваню кататься на коньках», «Дети бегают наперегонки», «Врач лечит Машу», «Садовник ухаживает за цветами».
Детям предъявляется следующая инструкция — посмотреть внимательно на картинку и пересказать увиденное на ней. Разрешается менять имена и ролевые действия. Оцениваются следующие параметры:
1) у существительных (категории единственного и множественного числа);
2) у глаголов (категории единственного и множественного числа);
3) категории совершенного и несовершенного вида;
5) наличие местоимений;
6) связная речь. Оценка результатов:
6 баллов — в речи ребенка встречаются 6 фрагментов речи;
4—5 баллов — 4–5 фрагментов речи;
0—1 балл — не более одного фрагмента речи.
Выводы об уровне развития:
6 баллов — высокий уровень;
4—5 баллов — средний уровень;
2—3 балла — низкий уровень;
0—1 балл — очень низкий уровень.
Последующая методика «Опиши картинку» позволяет выявить грамматическую сторону речи. Материалом также служат сюжетные картинки.
Процедура проведения исследования: ребенку предлагают любую сюжетную картинку, по которой он должен уметь составить рассказ с употреблением различных видов предложений от простого до простого распространенного с употреблением дополнений и предлогов. Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов.
1) короткие — 1 балл;
2) элементарные — 2 балла;
3) развернутые — 3 балла;
4) свободные — 4 балла.
2. Употребление фраз, правильно согласованных в глагольных и падежных окончаниях — 2 балла.
3. Употребление предлогов — 2 балла.
Выводы об уровне развития грамматического строя: 7–8 баллов — высокий уровень; 3–7 баллов — средний уровень; 0–2 балла — низкий уровень.
Читайте также: