Манипулятивные действия с игрушками
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
ПРЕДМЕТНО-МАНИПУЛЯТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.
Рассадина Л.А., воспитатель МАОУ»СШ №1 им. М.Аверина» ДО «Алёнушка»
Ведущая деятельность – это такая деятельность человека, в ходе которой наиболее интенсивно развиваются все психические функции: память, внимание, речь, мышление, восприятие. На каждом возрастном этапе она своя. В раннем детстве (от 1 года до 3 лет) ведущая деятельность – предметно-манипулятивная. Это значит, что ребенок лучше всего развивается, осваивая манипуляции с интересующими его предметами, учась обращаться с ними по образцу (повторяя за мамой, воспитателем) или изобретая новые способы их использования (например, копать не лопаткой, а расческой). Ребенок развивается тем лучше, чем больше он осваивает интересующее его действие (путем многократных повторений) и чем больше новых способов использования одного и того же предмета он изобретает. Как это выглядит в быту: ребенок берет ложку и долго стучит ею по столу; берет тряпку и, подражая маме, водит ею по дверце кухонного шкафчика; берет игрушечную машинку и катает ее туда-сюда без всякого смысла и развития сюжета (его игра так же манипулятивна). С точки зрения разумного взрослого, это выглядит очень глупо – зачем сто раз повторять одно и то же действие, даже не заканчивая его (после «протирания» тряпочкой это место будет гораздо грязнее, чем до). Но именно эти однообразно повторяющиеся действия стимулируют поиск ребенка и его мышление. Чем больше ребенок отрабатывает простых бытовых действий (копируя родителей), чем интенсивней он исследует новый предмет, тем лучше. Заметьте, не чем больше предметов он изучит, а чем интенсивней он изучит один предмет, то есть чем больше действий произведет с заданным предметом. Я создаю ситуации, когда предоставляется всем детям возможность поучаствовать в различных действиях (показе сказок, выборе героев к сказкам, демонстрации того или иного стихотворения, игре в новые дидактические игры). Малыши перенимают друг от друга и от меня те или иные действия, которые впоследствии используют на практике. Хотя им приходится ещё много раз повторять неудачные действия, прежде чем ребёнок научиться совершать их.
Например, Ваня (2 года 3 мес.) при конструировании башни из Лего в четыре точки, долго подбирал различные предметы, пока не достиг полученного результата. Изучаем новые игры с малышами, конструируем из кубиков, Лего и других конструкторов. При этом я проговариваю с детьми все выполняемые действия. В ходе такого сотрудничества ребёнок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребёнка, и, главное - новые способы действия с предметами. Взрослый теперь не только даёт ребёнку в руки предметы, но вместе с предметом передаёт способ действия с ним. Общение с взрослым протекает как бы на фоне практического взаимодействия с предметами. При общении с родителями, я напоминаю, что даже самые красочные и дорогие игрушки лишь ненадолго займут внимание ребенка, но ничему его не научат без помощи взрослого. Если родители не желают участвовать в совместной деятельности со своим ребенком, полагая ее целиком его собственной заботе, то рано или поздно столкнутся с такими тревожными симптомами, как сниженная любознательность и активность, замедление темпов развития общения, задержка в возникновении активной речи, снижение интеллекта, слабая сформированность волевых процессов. В ходе обучения предметным действиям очень важна моя оценка действий ребенка, выражаемая на словах или в виде эмоций радости, удовлетворения. У ребенка пока нет врожденной потребности добиваться успеха и стремиться к правильному действию. Подобное устремление рождается только в общении и с помощью взрослого.
К 1-му году у ребенка появляются два важнейших новообразования: ходьба и речь – это позволяет приобрести самостоятельность от взрослого, самому обследовать мир предметов. Взрослый нужен не для общения, а для показа, объяснения и демонстрации способов действий с предметами.
Предметно-манипулятивная игра не имеет конкретной цели, в отличие от сюжетноролевой игры не является попыткой воспроизведения чего-либо, имитации. Для ребенка ценны сами по себе действия, т.е. манипуляции с предметами.
Знакомясь с предметом, ребенок выделяет его качества, признаки и свойства, следовательно, развивается восприятие. Он запоминает предметы, действия с ними и их названия, а значит, развивается память и речь.
Предметно-манипулятивная игра обеспечивает развитие мышления и формирование мелкой моторики рук т.к. пытаясь понять, как действовать с предметом, ребенок размышляет и практически действует с ним. Развитие мелких мышц, движений рук, в свою очередь влияет на развитие речи, интеллекта.
Манипулирование и экспериментирование с предметами сопровождается разнообразными эмоциональными проявлениями, значит, наряду с предметным происходит эмоциональное освоение мира (удивление или страх перед неизвестным, радость от получившегося и обида от неудавшегося действия…).
Таким образом, в предметно-манипулятивной игре происходит психическое и физическое развитие ребенка.
Предметно-манипулятивная деятельность – это основа таких видов деятельности как труд, игра, изобразительная деятельность. Как и общение предметно-манипулятивная деятельность не исчезает, а органически включается в другие виды деятельности как отдельные действия: например в труде – действия с орудиями труда.
II Условия успешного развития предметно–
1 . Создавая условия для развития предметно-манипулятивной деятельности надо учитывать психологические и физические особенности детей раннего возраста:
∼ Восприятие – чувственное. При восприятии органы чувств взаимодействуют, поэтому, завладев предметом, ребенок берет его в рот, стучит им, бросает, трясет его, рассматривает и т.д.
При восприятии формы , величины и пространственных отношений всегда взаимодействуют зрение и осязание .
∼ Внимание – неустойчивое, непроизвольное. Трудно сосредотачиваться длительное время на однообразной деятельности. Но в процессе игры могут достаточно долго удерживать внимание на одном объекте. Поэтому занятия строятся в игровой форме с чередованием видов деятельности и объектов внимания.
∼ Маленький объем внимания : одновременно в поле своего внимания удерживают 1 объект.
Поэтому: 1) начинают обучение с действий, требующих соотнесения по одному свойству (только цвет, форма, размер) далее переходят к соотнесению по двум свойствам;
2) Количество объектов в два года – не более двух: двухместные матрешки, доска с двумя прорезями, разрезные на две части картинки;
3) Если убывающая величина – количество элементов сначала равно трём, постепенно увеличивается, но не превышает пяти (вкладыши - формочки, пирамидки…).
К трем годам количество объектов увеличивается.
∼ Воля – низкий уровень развития воли, поэтому общение с другими детьми кратковременно и конфликтно. Играют, действуют не сообща, а рядом друг с другом.
Так как ребенок зависит от внешних стимулов, определяющих его поведение, то поведение ситуативно.
Дети 1-3 лет эмоционально неустойчивы, быстро переходят из одного эмоционального состояния в другое.
Особенностями волевых качеств, внимания и эмоциональной неустойчивости обусловлены ситуативно-личностное общение (каждому необходимы индивидуальный контакт с педагогом) и кратковременность предметных форм обучения . Обучение строится так, что воспитатель может говорить понемногу с каждым ребенком, и не рассчитано на работу с группой как с единым целым.
∼ Дети 2-3 лет очень активны , они любят много двигаться, бегать, играть в догонялки. Желательно придать таким играм целенаправленный характер, с их помощью ребенок может осваивать пространство и учиться ориентироваться в нем.
2 . Еще одно условие для успешного развития предметно-манипулятивной деятельности – постепенное расширение круга предметов, осваиваемых ребенком. В поле зрения ребенка попадают различные предметы, привлекающие его внимание. От взрослого зависит обеспечение богатства, разнообразия и изменчивости предметной среды . Имеются в виду не только специальные дидактические игрушки, но и предметы быта (пр. «Радуга» с.109 – перечень дидактических игрушек).
3 . Следующее условие– любое действие осваивается ребенком постепенно .
Внешние свойства предмета должны быть особым образом учтены при выполнении действия с ним, иначе не будет результата. Т.к. сенсорные процессы находятся у ребенка в стадии формировании, то ему трудно осваивать любое действие. Об успешном освоении действия говорят следующие показатели:
1) хорошо представляет конечный результат (например, знает как должны располагаться кольца в пирамидке);
2) ориентируется в свойствах предметов, соотносит их между собой (соотносит расстояние между стержнем и кольцом пирамидки, соотносит отверстие в кольце и стержень);
3) владеет движением (с первого раза надевает кольцо на пирамидку);
4) контролирует свои действия на основе сенсорных ориентировок (исправляет допущенную ошибку).
Когда выработался алгоритм выполнения действий малыш гораздо легче осваивает другие, особенно подобные действия: научился есть ложкой – легче насыпать песок в ведерко, научился застегивать крупные пуговицы – учится застегивать мелкие.
4 . Четвертое условие – помощь взрослого. Сначала нужно понаблюдать за ребенком и определить какая помощь и в какой мере ему нужна. Т.е. надо учитывать опыт ребенка. Для этого нужно знать этапы развития предметно-манипулятивной деятельности .
I этап – формирование предметного действия (по Эльконину – 4 стадии):
ν 1 стадия - совместное выполнение действия ребенка со взрослым;
ν 2 стадия - совместно-раздельное выполнение (начинают вместе, заканчивает сам);
ν 3 стадия - выполнение действия ребенком на основе показа взрослым;
ν 4 стадия - самостоятельное выполнение на основе вербальных подсказок и указаний взрослого.
Действие проходит путь от неспецифического использования орудий действия к использованию по назначению (манипуляции→результативные действия (перекладывание, передвигание) → собственно предметные действия (в соответствии с назначением предмета))
II этап – перенос действия: – с одного предмета на другой, – в иную ситуацию.
Перенести в иную ситуацию детям раннего возраста трудно, так как привязаны к определенной ситуации выполнения действия.
III этап – возникновение игровых действий: использование игрушки вместо реальных предметов из мира взрослых и воспроизведение в игре действий.
III. Содержание работы с детьми от 1 года до 3 лет
по предметно-манипулятивной деятельности
1 . Выделение признаков объектов.
Цвет – задание вопросы, игры в которых дети упражняются в различении и названии основных цветов: красный, желтый, синий, зеленый и ахроматических цветов: белый, черный. Обсуждаются любые предметы окружающей обстановки – игрушки, одежда кукольная и детская, предметы быта.
С возрастом восприятие цвета совершенствуется : например задание на выбор по образцу без названия цвета – почти не выполняют дети до 2-х лет, выполняют примерно ½ детей к 2г.6мес., а уже к 3 годам большинство детей испытывают потребность знать и называть 5-6 цветовых тонов.
С отвлеченными цветами (эталонами цвета) не знакомятся, только через наблюдение окружающей действительности.
Э.Г.Пилюгина отмечает, что наиболее доступными являются задания на группировку предметов идентичного цвета. Хуже ориентируется на цветовые свойства при выборе по образу. Это связано с избирательным отношением детей к цвету. Ребенок группирует в процессе свободного манипулирования, отбирая предметы предпочитаемого цвета, а затем уже, чаще по прямому указанию взрослого, объединяет оставшиеся предметы.
Задание на выбор по образцу выполняются только теми детьми, которые систематически производят сопоставление цвета объектов и образца. Эта представляет для детей определенные трудности: некоторые продолжают проявлять избирательное отношение к цвету, указывая всякий раз на предмет одного и того же цвета, независимо от образца. Часто после первого правильного выбора малыш «теряет» задачу и переходит к простому манипулированию.
В начале предлагают детям группировать предметы контрастных цветов (красный - синий, желтый - синий, белый - черный), затем переходят к группировке близких цветов (синий - зеленый, желтый - красный, желтый - зеленый).
В начале предлагают задания на выбор одного цвета из двух контрастных, после переходят к заданиям на выбор одного - двух цветов из предлагаемых четырех.
Используют продуктивные задания: рисование в соответствующих тонах, выкладывание мозаики разного цвета по образцу с словесными заданиями. Цель таких заданий – фиксировать вниманием детей на том, что цвет может быть признаком разных предметов и использоваться для их обозначения («Гуси с гусятами», «Одуванчики и жук на лугу», «Елочки и грибочки», «Курочка и цыплята»).
Величина : большой – маленький, высокий – низкий, широкий – узкий, длинный – короткий, тяжелый – легкий.
Любая величина изучается в сопоставлении и сравнении. Объекты сравнивают по размеру: визуально (на глаз), путем накладывания, прикладывания, помещение одного в другой (матрешки, бочонки, ведерки, формочки – вкладыши), по весу – путем взвешивания на руке.
Сюда же относятся ситуации, в которых ребенок учиться характеризовать количество и объем много - мало (например: много воды в банке, мало в чашке; много булочек в тазу, мало – в тарелке).
Форма : одинаковая – разная.
Существует множество заданий типа «найди пару», «найди такой же» – для этого используются детали мозаики, конструктора, детской посудки. Полезно использовать задания типа «найди такой же, но красный», «найди такой же, но большой». Надо следить, чтобы формы были полностью тождественны. Целесообразно использовать при этом геометрические формы (тела) и фигуры, т.к. трудно подобрать, например, изображения животных абсолютно одинаковых по форме, но разных по цвету.
Э.Г.Пилюгина отмечает, что особое значение в практической ориентировке детей раннего возраста имеет овладение способами обследования формы . Сначала ребенок вместе со взрослым обводит контур предмета, затем сам, только после это переходит к чисто зрительному анализу.
2 . Выделение количественных характеристик множеств
а) один – много. Характеристика «много» оценивается визуально, но не требует пересчета, «один» - это уже начало обучения отсчитыванию.
Ее встраивают в контекст практических действий (например: на подносе много булочек, а у каждого на блюдце - по одной булочке).
б) один, два – через рассматривание частей тела, парных предметов (рукавички две, а шарф шапочка – одна…).
3 . Пространственное расположение предметов
а) Расположение относительно замкнутой линии (внутри - снаружи) – эти характеристики формируются в речи во время игры и различной деятельности детей: кукла в домике, она внутри; пуговицы в коробке, они внутри; дверь закрыли, зайка остался снаружи; что внутри этой матрешки? и т.д.
б) Расположение в пространстве – в играх и речевом общении постоянно используются предлоги и наречия, характеризующие пространственное положение самого ребенка и окружающих предметов. Надо стараться не просто употреблять их, характеризуя готовую организованную ситуацию, а делать малыша главным организатором пространства. Для этого используют «ситуации по заданию»: встань на коврик; спрячь под стол; поставь сандалики под стульчик…
Используют также подвижные картинки.
в) Расположение на линии (между, за, перед, следом) – эти характеристики фиксируются в речи и практической деятельности. Понимание такого расположения предметов (упорядочение) является основой для понимания принципа порядка при построении множества натуральных чисел: кукла перед мишкой; кто следом за куклой?; кто между мишкой и зайкой?
Классический пример упорядочения последовательности – сказка «Репка»: дедка за репку, бабка за дедку…
Используют другие сказки с упорядоченным появлением героев: «Теремок», «Колобок»… Также можно использовать пальчиковые игры с последовательным касанием пальчиков. Например:
«Мыла мышка мылом лапку,
каждый пальчик по порядку .
Вот намылила большой…».
К осознанию необходимости упорядоченности некоторых процессов (например: одевание, раздевание, умывание) подводит разрешение проблемных ситуаций : надели шапку, а как теперь надеть свитер?; обулись, а как надеть колготки?; надели рукавицы – не можем застегнуть шубу.
IV Развитие познавательных процессов в предметно-
Познавательные процессы – это основные формы психической деятельности, позволяющие быстро, глубоко и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности.
- Мышление (практическое, теоретическое и творческое)
Успешность познавательного процесса обеспечивается сформированностью у человека характерных приемов умственной деятельности .
Существует возможность активного включения в процесс математического развития младших дошкольников различных приемов умственных действий на математическом материале.
∼ Сериация – построение упорядоченных, возрастающих и убывающих рядов. Классический пример сериации: матрешки, пирамидки, вкладыши-формочки, мисочки, бочонки. Сериацию можно организовать по признаку размера : длина, высота, ширина. Например: постройка лестницы из трех кубов, цилиндров разного размера.
Если предметы разного типа, например игрушки, то можно предложить расставить их по росту.
∼ Анализ – выделение свойств объекта или выделение объекта из группы по определенному признаку.
∼ Синтез – соединение различных элементов, признаков, свойств в единое целое. Психология анализ и синтез рассматривает как взаимодополняющие процессы (анализ через синтез и наоборот).
Анализ и синтез широко развиваются в конструировании. Задания на формирование умения выделять признаки того или иного предмета, а также на соединение их в единое целое можно предлагать и с первых шагов математического развития ребенка:
– задания на выбор предмета из группы по любому признаку (предлагаются с 2 лет) (возьми красный мяч; принеси большой кубик);
– задания на выбор нескольких предметов по указанному признаку (с 2 лет) (выбери все мячи …);
– задания на выбор одного предмета по нескольким указанным признакам (с 3 лет) (принеси большой синий мяч, маленький красный кирпичик…);
– изучение квадрата, круга, цилиндра, конуса, куба также предполагают действия анализа: например при рассмотрении квадрата выделяют углы и стороны;
– игры с разрезными картинками, пазлами – это тоже упражнение аналитико-синтетического характера.
∼ Классификация – разделение множества на группы по какому-либо признаку, который называется основанием классификации . В раннем возрасте проводят классификацию по заданному основанию, а задания на поиск самого основания не используют (только в старшем дошкольном возрасте) т.к. они требуют определенного уровня сформированности операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения.
В качестве основания классификации может выступать :
– название объекта (чашки и тарелки, круги и квадраты, шары и кубики);
– размер (большие и маленькие мячи, длинные и короткие ленточки…);
– форма (сортировка геометрических фигур и тел);
– любые другие признаки нематематического характера (грузовые и легковые машины; домашние и дикие животные).
∼ Сравнение – логический прием УД, требующий выявления сходства и различия между признаками предметов.
Ребенок легче находит признаки различия, чем сходства.
– задания на разделение группы объектов по какому-то признаку требуют сравнения;
– игра вида «Найди такой же» направлена на умение сравнивать.
∼ Обобщение – это оформление в словесной форме результатов процесса сравнения. Обобщение у дошкольников формируется как выделение и фиксация общего признака двух или нескольких объектов. Обобщение хорошо понимается ребенком, если является результатом его деятельности, например классификации: Эти все синие, а эти все – красные; эти все большие, а эти все – маленькие.
Приведенные примеры сравнения и классификации всегда заканчиваются обобщением.
Это процесс запоминания, сохранения и воспроизведения. Развитие словесной памяти осуществляется через разучивание стихов, потешек, пальчиковых игр, песенок…
Развитию образной памяти способствуют специальные игры:
- «Что пропало?» - С ребенком рассматривают 2-4 предмета (картинки на фланелеграфе) – каждый он должен уметь назвать. Затем воспитатель накрывает платком, прячет один предмет.
- «Что изменилось?» - Предлагается небольшая сюжетная группа. Ребенок ее запоминает. Затем педагог изменяет 1 (максимум 2) деталь. Задача малыша заметить, что изменилось (например: мишка сидел на стуле, а теперь на полу; у куклы был зеленый бант, а теперь – красный). Данные упражнения способствуют также развитию зрительного внимания.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Сюжетно – ролевая игра как ведущий вид деятельности детей старшего дошкольного возраста
Актуальность проблемы. Успешное решение задач воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры.
"Формирование целостной картины мира при использовании игры, как ведущего вида деятельности у детей дошкольников младшего возраста."
Формирование целостной картины мира – это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного, ознакомления детей с природой.Теоретические основы экологического воспитания дош.
«Игра — это ведущий вид деятельности в развитии ребенка». Консультация для родителей
Консультация для родителей «Игра – это ведущий вид деятельности в развитии ребенка».
Презентация "Игра как ведущий вид деятельности дошкольника"
В презентации рассказано о классификации, видах игр изначении их в жизни ребенка.
Игра как ведущий вид деятельности
Консультация для родителей.
Консультация для родителей "Игра как ведущий вид деятельности для детей дошкольного возраста"
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в и.
Игра как ведущий вид деятельности детей младшего возраста: игра в аспекте требований ФГОС
Игра как ведущий вид деятельности детей младшего возраста: игра в аспекте требований ФГОС.
Предметно-манипулятивная игра – это ведущий вид деятельности у детей с 1года до 3лет. К 1-му году у ребенка появляются два важнейших новообразования: ходьба и речь – это позволяет приобрести самостоятельность от взрослого, самому обследовать мир предметов. Взрослый нужен не для общения, а для показа, объяснения и демонстрации способов действий с предметами.
Предметно-манипулятивная игра не имеет конкретной цели, в отличие от сюжетноролевой игры не является попыткой воспроизведения чего-либо, имитации. Для ребенка ценны сами по себе действия, т.е. манипуляции с предметами.
Знакомясь с предметом, ребенок выделяет его качества, признаки и свойства, следовательно, развивается восприятие. Он запоминает предметы, действия с ними и их названия, а значит, развивается память и речь.
Предметно-манипулятивная игра обеспечивает развитие мышления и формирование мелкой моторики рук т.к. пытаясь понять, как действовать с предметом, ребенок размышляет и практически действует с ним. Развитие мелких мышц, движений рук, в свою очередь влияет на развитие речи, интеллекта.
Манипулирование и экспериментирование с предметами сопровождается разнообразными эмоциональными проявлениями, значит, наряду с предметным происходит эмоциональное освоение мира (удивление или страх перед неизвестным, радость от получившегося и обида от неудавшегося действия…).
Таким образом, в предметно-манипулятивной игре происходит психическое и физическое развитие ребенка.
Предметно-манипулятивная деятельность – это основа таких видов деятельности как труд, игра, изобразительная деятельность. Как и общение предметно-манипулятивная деятельность не исчезает, а органически включается в другие виды деятельности как отдельные действия: например в труде – действия с орудиями труда.
II Условия успешного развития предметно–
1 . Создавая условия для развития предметно-манипулятивной деятельности надо учитывать психологические и физические особенности детей раннего возраста:
∼ Восприятие – чувственное. При восприятии органы чувств взаимодействуют, поэтому, завладев предметом, ребенок берет его в рот, стучит им, бросает, трясет его, рассматривает и т.д.
При восприятии формы , величины и пространственных отношений всегда взаимодействуют зрение и осязание .
∼ Внимание – неустойчивое, непроизвольное. Трудно сосредотачиваться длительное время на однообразной деятельности. Но в процессе игры могут достаточно долго удерживать внимание на одном объекте. Поэтому занятия строятся в игровой форме с чередованием видов деятельности и объектов внимания.
∼ Маленький объем внимания : одновременно в поле своего внимания удерживают 1 объект.
Поэтому: 1) начинают обучение с действий, требующих соотнесения по одному свойству (только цвет, форма, размер) далее переходят к соотнесению по двум свойствам;
2) Количество объектов в два года – не более двух: двухместные матрешки, доска с двумя прорезями, разрезные на две части картинки;
3) Если убывающая величина – количество элементов сначала равно трём, постепенно увеличивается, но не превышает пяти (вкладыши - формочки, пирамидки…).
К трем годам количество объектов увеличивается.
∼ Воля – низкий уровень развития воли, поэтому общение с другими детьми кратковременно и конфликтно. Играют, действуют не сообща, а рядом друг с другом.
Так как ребенок зависит от внешних стимулов, определяющих его поведение, то поведение ситуативно.
Дети 1-3 лет эмоционально неустойчивы, быстро переходят из одного эмоционального состояния в другое.
Особенностями волевых качеств, внимания и эмоциональной неустойчивости обусловлены ситуативно-личностное общение (каждому необходимы индивидуальный контакт с педагогом) и кратковременность предметных форм обучения . Обучение строится так, что воспитатель может говорить понемногу с каждым ребенком, и не рассчитано на работу с группой как с единым целым.
∼ Дети 2-3 лет очень активны , они любят много двигаться, бегать, играть в догонялки. Желательно придать таким играм целенаправленный характер, с их помощью ребенок может осваивать пространство и учиться ориентироваться в нем.
2 . Еще одно условие для успешного развития предметно-манипулятивной деятельности – постепенное расширение круга предметов, осваиваемых ребенком. В поле зрения ребенка попадают различные предметы, привлекающие его внимание. От взрослого зависит обеспечение богатства, разнообразия и изменчивости предметной среды . Имеются в виду не только специальные дидактические игрушки, но и предметы быта (пр. «Радуга» с.109 – перечень дидактических игрушек).
3 . Следующее условие – любое действие осваивается ребенком постепенно . Внешние свойства предмета должны быть особым образом учтены при выполнении действия с ним, иначе не будет результата. Т.к. сенсорные процессы находятся у ребенка в стадии формировании, то ему трудно осваивать любое действие. Об успешном освоении действия говорят следующие показатели:
1) хорошо представляет конечный результат (например, знает как должны располагаться кольца в пирамидке);
2) ориентируется в свойствах предметов, соотносит их между собой (соотносит расстояние между стержнем и кольцом пирамидки, соотносит отверстие в кольце и стержень);
3) владеет движением (с первого раза надевает кольцо на пирамидку);
4) контролирует свои действия на основе сенсорных ориентировок (исправляет допущенную ошибку).
Когда выработался алгоритм выполнения действий малыш гораздо легче осваивает другие, особенно подобные действия: научился есть ложкой – легче насыпать песок в ведерко, научился застегивать крупные пуговицы – учится застегивать мелкие.
4 . Четвертое условие – помощь взрослого. Сначала нужно понаблюдать за ребенком и определить какая помощь и в какой мере ему нужна. Т.е. надо учитывать опыт ребенка. Для этого нужно знать этапы развития предметно-манипулятивной деятельности .
I этап – формирование предметного действия (по Эльконину – 4 стадии):
ν 1 стадия - совместное выполнение действия ребенка со взрослым;
ν 2 стадия - совместно-раздельное выполнение (начинают вместе, заканчивает сам);
ν 3 стадия - выполнение действия ребенком на основе показа взрослым;
ν 4 стадия - самостоятельное выполнение на основе вербальных подсказок и указаний взрослого.
Действие проходит путь от неспецифического использования орудий действия к использованию по назначению (манипуляции → результативные действия (перекладывание, передвигание) → собственно предметные действия (в соответствии с назначением предмета))
II этап – перенос действия: – с одного предмета на другой, – в иную ситуацию.
Перенести в иную ситуацию детям раннего возраста трудно, так как привязаны к определенной ситуации выполнения действия.
III этап – возникновение игровых действий: использование игрушки вместо реальных предметов из мира взрослых и воспроизведение в игре действий.
III. Содержание работы с детьми от 1 года до 3 лет
по предметно-манипулятивной деятельности
1 . Выделение признаков объектов.
Цвет – задание вопросы, игры в которых дети упражняются в различении и названии основных цветов: красный, желтый, синий, зеленый и ахроматических цветов: белый, черный. Обсуждаются любые предметы окружающей обстановки – игрушки, одежда кукольная и детская, предметы быта.
С возрастом восприятие цвета совершенствуется : например задание на выбор по образцу без названия цвета – почти не выполняют дети до 2-х лет, выполняют примерно ½ детей к 2г.6мес., а уже к 3 годам большинство детей испытывают потребность знать и называть 5-6 цветовых тонов.
С отвлеченными цветами (эталонами цвета) не знакомятся, только через наблюдение окружающей действительности.
Э.Г.Пилюгина отмечает, что наиболее доступными являются задания на группировку предметов идентичного цвета. Хуже ориентируется на цветовые свойства при выборе по образу. Это связано с избирательным отношением детей к цвету. Ребенок группирует в процессе свободного манипулирования, отбирая предметы предпочитаемого цвета, а затем уже, чаще по прямому указанию взрослого, объединяет оставшиеся предметы.
Задание на выбор по образцу выполняются только теми детьми, которые систематически производят сопоставление цвета объектов и образца. Эта представляет для детей определенные трудности: некоторые продолжают проявлять избирательное отношение к цвету, указывая всякий раз на предмет одного и того же цвета, независимо от образца. Часто после первого правильного выбора малыш «теряет» задачу и переходит к простому манипулированию.
В начале предлагают детям группировать предметы контрастных цветов (красный - синий, желтый - синий, белый - черный), затем переходят к группировке близких цветов (синий - зеленый, желтый - красный, желтый - зеленый).
В начале предлагают задания на выбор одного цвета из двух контрастных, после переходят к заданиям на выбор одного - двух цветов из предлагаемых четырех.
Используют продуктивные задания: рисование в соответствующих тонах, выкладывание мозаики разного цвета по образцу с словесными заданиями. Цель таких заданий – фиксировать вниманием детей на том, что цвет может быть признаком разных предметов и использоваться для их обозначения («Гуси с гусятами», «Одуванчики и жук на лугу», «Елочки и грибочки», «Курочка и цыплята»).
Величина : большой – маленький, высокий – низкий, широкий – узкий, длинный – короткий, тяжелый – легкий.
Любая величина изучается в сопоставлении и сравнении. Объекты сравнивают по размеру: визуально (на глаз), путем накладывания, прикладывания, помещение одного в другой (матрешки, бочонки, ведерки, формочки – вкладыши), по весу – путем взвешивания на руке.
Сюда же относятся ситуации, в которых ребенок учиться характеризовать количество и объем много - мало (например: много воды в банке, мало в чашке; много булочек в тазу, мало – в тарелке).
Форма : одинаковая – разная.
Существует множество заданий типа «найди пару», «найди такой же» – для этого используются детали мозаики, конструктора, детской посудки. Полезно использовать задания типа «найди такой же, но красный», «найди такой же, но большой». Надо следить, чтобы формы были полностью тождественны. Целесообразно использовать при этом геометрические формы (тела) и фигуры, т.к. трудно подобрать, например, изображения животных абсолютно одинаковых по форме, но разных по цвету.
Э.Г.Пилюгина отмечает, что особое значение в практической ориентировке детей раннего возраста имеет овладение способами обследования формы . Сначала ребенок вместе со взрослым обводит контур предмета, затем сам, только после это переходит к чисто зрительному анализу.
2 . Выделение количественных характеристик множеств
а) один – много. Характеристика «много» оценивается визуально, но не требует пересчета, «один» - это уже начало обучения отсчитыванию.
Ее встраивают в контекст практических действий (например: на подносе много булочек, а у каждого на блюдце - по одной булочке).
б) один, два – через рассматривание частей тела, парных предметов (рукавички две, а шарф шапочка – одна…).
3 . Пространственное расположение предметов
а) Расположение относительно замкнутой линии (внутри - снаружи) – эти характеристики формируются в речи во время игры и различной деятельности детей: кукла в домике, она внутри; пуговицы в коробке, они внутри; дверь закрыли, зайка остался снаружи; что внутри этой матрешки? и т.д.
б) Расположение в пространстве – в играх и речевом общении постоянно используются предлоги и наречия, характеризующие пространственное положение самого ребенка и окружающих предметов. Надо стараться не просто употреблять их, характеризуя готовую организованную ситуацию, а делать малыша главным организатором пространства. Для этого используют «ситуации по заданию»: встань на коврик; спрячь под стол; поставь сандалики под стульчик…
Используют также подвижные картинки.
в) Расположение на линии (между, за, перед, следом) – эти характеристики фиксируются в речи и практической деятельности. Понимание такого расположения предметов (упорядочение) является основой для понимания принципа порядка при построении множества натуральных чисел: кукла перед мишкой; кто следом за куклой?; кто между мишкой и зайкой?
Классический пример упорядочения последовательности – сказка «Репка»: дедка за репку, бабка за дедку…
Используют другие сказки с упорядоченным появлением героев: «Теремок», «Колобок»… Также можно использовать пальчиковые игры с последовательным касанием пальчиков. Например:
«Мыла мышка мылом лапку,
каждый пальчик по порядку .
Вот намылила большой…».
К осознанию необходимости упорядоченности некоторых процессов (например: одевание, раздевание, умывание) подводит разрешение проблемных ситуаций : надели шапку, а как теперь надеть свитер?; обулись, а как надеть колготки?; надели рукавицы – не можем застегнуть шубу.
IV Развитие познавательных процессов в предметно-
Познавательные процессы – это основные формы психической деятельности, позволяющие быстро, глубоко и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности.
- Мышление (практическое, теоретическое и творческое)
Успешность познавательного процесса обеспечивается сформированностью у человека характерных приемов умственной деятельности .
Существует возможность активного включения в процесс математического развития младших дошкольников различных приемов умственных действий на математическом материале.
∼ Сериация – построение упорядоченных, возрастающих и убывающих рядов. Классический пример сериации: матрешки, пирамидки, вкладыши-формочки, мисочки, бочонки. Сериацию можно организовать по признаку размера : длина, высота, ширина. Например: постройка лестницы из трех кубов, цилиндров разного размера.
Если предметы разного типа, например игрушки, то можно предложить расставить их по росту.
∼ Анализ – выделение свойств объекта или выделение объекта из группы по определенному признаку.
∼ Синтез – соединение различных элементов, признаков, свойств в единое целое. Психология анализ и синтез рассматривает как взаимодополняющие процессы (анализ через синтез и наоборот).
Анализ и синтез широко развиваются в конструировании. Задания на формирование умения выделять признаки того или иного предмета, а также на соединение их в единое целое можно предлагать и с первых шагов математического развития ребенка:
– задания на выбор предмета из группы по любому признаку (предлагаются с 2 лет) (возьми красный мяч; принеси большой кубик);
– задания на выбор нескольких предметов по указанному признаку (с 2 лет) (выбери все мячи …);
– задания на выбор одного предмета по нескольким указанным признакам (с 3 лет) (принеси большой синий мяч, маленький красный кирпичик…);
– изучение квадрата, круга, цилиндра, конуса, куба также предполагают действия анализа: например при рассмотрении квадрата выделяют углы и стороны;
– игры с разрезными картинками, пазлами – это тоже упражнение аналитико-синтетического характера.
∼ Классификация – разделение множества на группы по какому-либо признаку, который называется основанием классификации . В раннем возрасте проводят классификацию по заданному основанию, а задания на поиск самого основания не используют (только в старшем дошкольном возрасте) т.к. они требуют определенного уровня сформированности операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения.
В качестве основания классификации может выступать :
– название объекта (чашки и тарелки, круги и квадраты, шары и кубики);
– размер (большие и маленькие мячи, длинные и короткие ленточки…);
– форма (сортировка геометрических фигур и тел);
– любые другие признаки нематематического характера (грузовые и легковые машины; домашние и дикие животные).
∼ Сравнение – логический прием УД, требующий выявления сходства и различия между признаками предметов.
Ребенок легче находит признаки различия, чем сходства.
– задания на разделение группы объектов по какому-то признаку требуют сравнения;
– игра вида «Найди такой же» направлена на умение сравнивать.
∼ Обобщение – это оформление в словесной форме результатов процесса сравнения. Обобщение у дошкольников формируется как выделение и фиксация общего признака двух или нескольких объектов. Обобщение хорошо понимается ребенком, если является результатом его деятельности, например классификации: Эти все синие, а эти все – красные; эти все большие, а эти все – маленькие.
Приведенные примеры сравнения и классификации всегда заканчиваются обобщением.
Это процесс запоминания, сохранения и воспроизведения. Развитие словесной памяти осуществляется через разучивание стихов, потешек, пальчиковых игр, песенок…
Развитию образной памяти способствуют специальные игры:
- «Что пропало?» - С ребенком рассматривают 2-4 предмета (картинки на фланелеграфе) – каждый он должен уметь назвать. Затем воспитатель накрывает платком, прячет один предмет.
- «Что изменилось?» - Предлагается небольшая сюжетная группа. Ребенок ее запоминает. Затем педагог изменяет 1 (максимум 2) деталь. Задача малыша заметить, что изменилось (например: мишка сидел на стуле, а теперь на полу; у куклы был зеленый бант, а теперь – красный). Данные упражнения способствуют также развитию зрительного внимания.
Итак, возраст вашего малыша уже приближается к году! Осталось еще чуть-чуть🥳 Ведь в возрасте 10-11 месяцев у ребенка еще больше возможности осваивать и совершенствовать физические навыки: ходить с поддержкой, ходить вдоль опоры, выполнять разные действия из новых положений и менять положения из одного в другое. Сколько спит ребенок, сколько приемов прикорма должно быть у малыша в 10-11 месяцев, как развивается его речь - об этом и многом другом читайте далее в нашем дайджесте развития!
Главные задачи в развитии:
- Кроме активного освоения физических навыков, большой скачок совершает речь.
- Ребенок начинает сам обозначать предметы словами. Вместо слов он использует пока слоги.
- Теперь он использует голос уже не только для выражения эмоций и лепета, а речь начинает нести конкретную смысловую нагрузку.
😴количество сна в сутки: 13-14 (реже 12-15) часов
😴продолжительность ночного сна: 10-12 часов
😴общее время дневного сна: 2-3 часа
😴продолжительность дневного сна: 1-2 часа
😴количество дневных снов: 2 (реже 1-3) сна
😴максимальное время бодрствования: 3 ч 45 мин - 4 ч
😴количество пробуждений для кормления ночью: 0-1 кормление за ночь
Совет месяца: если ночью ребенок требует много помощи для продления сна, обратите внимание, как вы помогаете успокоиться ему днем во время бодрствования. Если только с помощью груди или рук/укачиваний, то успокоить ночью малыша просто поглаживаниями будет очень сложно. Начните вводить во время бодрствования другие способы успокоения, тогда их можно будет использовать и ночью, сокращать таким образом свою помощь в засыпании и в продлении сна.
Рост и вес:
Игровая деятельность:
🧸 начинает осознанно манипулировать предметами, совершать специфичные для предметов действия. Например, открывать/закрывать различные шкатулки, снимает уже 2-3 колечка с пирамидки;
🧸 может также использовать предметы не по их прямому назначению (стучать стержнем от пирамидки по полу и другим предметам, может обсасывать его).
🧸 начинает строить башню из кубиков - учится ставить один на другой;
🧸 может играть сам рядом со взрослым в течение 10-15 минут;
🧸 одно из любимых занятий - выбрасывать игрушки из кроватки или сталкивать их со стола;
🧸 начинают привлекать не только яркие и крупные игрушки, но и мелкие.
Лучшие игрушки в этом возрасте: яркие устойчивые игрушки, куклы, цветные кубики. Предметы удобные для захватывания. Коробочки, машинки, мяч.
Питание:
🥣 ГВ: продолжение вскармливания по желанию ребенка (по требованию).
🥣 ИВ: продолжение вскармливания в зависимости от рекомендаций педиатра.
🥣 Прикорм: небольшие мягкие кусочки пищи, которые можно брать
пальцами. В рацион можно ввести рыбу.
🥣 Частота прикорма: 3 основных приема и 1-2 перекуса.
🥣 Вода из чашки в зависимости от жажды ребенка. Максимум 100 мл (10 ст. л.).
🥣Кормление ребенка за одним столом и одновременно с родителями.
Мышление:
🧠 начинает понимать, каким будет результат какого-то действия. Если взрослый куда-то уходит, ребенок будет ждать его возвращения, зная, что рано или поздно взрослый снова появится;
🧠 знает, что может добиться чего-то своими действиями. Например, если громко кричать, взрослые обязательно обратят на него внимание;
🧠 реагирует на отдельные слова и короткие фразы.
👄 повторяет за взрослым слоги;
👄 может сопровождать игры с игрушками своими звуками;
👄 может показать части тела на лице взрослого или игрушки.
👄 начинает называть близких и игрушки своими отдельными слогами;
👄 может произнести первое слово (чаще всего "мама");
👄 качает головой на «нет». Понимает запреты («нет», «нельзя»);
👄 манипулирует предметами по просьбе взрослого ("дай", "принеси", "покажи").
Как выбрать малышу первые книги, как организовать походы с малышом в общественные места, в какие развивающие игры лучше всего играть в этом возрасте - об этом и многом другом расскажут наши специалисты Службы сопровождения родителей.
Переходите по ссылке , выбирайте нужный по возрасту Телеграм-канал и будьте в курсе всех изменений, которые будут происходить с малышом!
Наша Школа помогает молодым мамам стать увереннее, обрести ведущую материнскую позицию как в вопросах детского сна, так и в тонкостях детской психологии. Подписывайтесь на наш канал и рекомендуйте нас всем своим знакомым!
Игра - это внутренняя мотивированная деятельность ребенка. Играя, ребёнок знакомится с окружающим, учится новому, делится своим опытом. Удовольствие от придумывания и продуктивного делания в игре важнее для ребенка, нежели конечный результат игры.
Знания, речевые, социальные, двигательные умения ребенка развиваются, реализуются и разнообразятся с помощью игр.
Что такое манипулятивная игра?
Манипулятивная игра - это многократно повторяющееся действие с предметом или предметами с использованием возможности одновременно координировать руку и глаз правильным образом (зрительно-моторная координация). например, малыш берет в руку камешек и кладет его в ведерко, надевает кольцо на пирамидку.
Почему манипулятивная игра так важна?
Манипулятивная игра - это важный навык для детского развития.
- Она дает ребенку возможность контролировать игрушки и предметы, таким образом он может играть независимо от взрослого.
- возможность манипулировать означает, что ребенок растет и становится старше, у него развивается самообслуживание, он может застегивать молнию, завязывать шнурки, использовать столовые приборы, писать и рисовать. это важно, когда человек приобретает чувство собственного достоинства и независимость.
- Манипулируя предметами, ребенок больше узнает о них: их размер, вес, форму и т. д.
Как мы можем поощрить ребёнка в манипулятивной игре?
- Когда ребёнку интересен предмет, разделите его интерес, и покажите ему, как манипулировать этим предметом;
- Взяв руки ребенка в свои, вы можете физически помочь ему манипулировать предметами;
- Давайте ребенку игрушки и предметы, которые простимулируют его добраться до них, если они находятся поодаль.
Игры для детей группы раннего возраста Для детей в возрасте от 1,6 до 3 лет немаловажное значение имеют дидактические игры, способствующие формированию у детей представлений о.
Игры с конструктором для детей раннего возраста ИГРЫ С КОНСТРУКТОРОМ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Игры с конструктором развивают творческие и умственные способности, ребёнка, его самостоятельность,.
Консультация для родителей детей раннего возраста «Развитие речи детей раннего возраста» Безусловно, ранний возраст является значимым для речевого развития ребенка, потому как он обладает огромными возможностями для формирования.
Консультация для родителей «Игры с манкой для детей раннего возраста» В развитии детей раннего возраста большую роль играет мелкая моторика. Игры с водой и песком являются хорошим способом её тренировки.
Игры с прищепками для детей раннего возраста Игры с прищепками - это прекрасный тренажер для пальчиков. Ведь малышу нужно приложить немало усилий, чтобы прикрепить прищепку. Помимо.
Музыкальные игры как средство развития детей раннего возраста Наш детский сад МБДОУ 29 г. Азова является муниципальной инновационной площадкой по апробации и внедрению комплексной образовательной программы.
Самодельные дидактические игры для детей раннего возраста Представляю вашему вниманию несколько дидактических игр для детей раннего возраста. С их помощью формируются элементарные математические.
Читайте также: