Игрушка в детской субкультуре
Наверное, еще немногие россияне знают, что такое АУЕ. Тем не менее под этой аббревиатурой скрывается криминальное молодежное движение, которое несет угрозу безопасности и стабильности общества.
Три страшные буквы
АУЕ имеет несколько расшифровок: арестантское уркаганское единство; арестантский уклад един; арестанты, уркаганы едины. Специалист в области криминальной субкультуры Вадим Тулегенов сообщает, что впервые с аббревиатурой АУЕ он столкнулся в середине 2000-х во время работы в Центральном федеральном округе, позднее этот термин перекочевал в Забайкалье и на Дальний Восток.
По словам обозревателя «Новой газеты» Алексея Тарасова, осознанно аббревиатура АУЕ впервые прозвучала в 2010 году в ходе массового погрома, устроенного несовершеннолетними осужденными в Белореченской воспитательной колонии Краснодарского края.
Сегодня к АУЕ себя причисляют в основном молодые люди в возрасте от 13 до 17 лет, чаще всего из неблагополучных семей, живущие в населенных пунктах, расположенных недалеко от мест заключения. Среди крупных городов, где глубоко пустила корни АУЕ, выделяются Челябинск и Чита.
Некоторые специалисты считают, что родиной АУЕ является Забайкалье, а организатором этого движения — вор в законе Георгий Углава. В 2015 году криминальный авторитет был задержан в одном из ресторанов столицы на воровской сходке, в данный момент он находится в заключении.
Как у взрослых
Говорят, что Углава решил вернуть традицию пополнять общак с помощью школьников, попутно насаждая среди подростков воровскую идеологию. Так или иначе, молодежь очень быстро заразилась новым увлечением: к настоящему времени в Забайкалье практически не осталось ни одной школы или ПТУ, где бы ни присутствовали члены АУЕ.
Кодекс АУЕ фактически копирует блатной закон, запрещая любое сотрудничество с полицией и властями. «Ауешники» исповедуют культ силы, воровства и тунеядства. В их задачи также входит вербовка новых членов банды и регулярный сбор подати, которую они передают криминальным авторитетам, в том числе и отбывающим свой срок на зоне.
Модель обложения данью своих соучеников в каком-то смысле копирует государственную налоговую систему. Члены АУЕ мыслят так: деньги, которые мы собираем работают на будущее: сейчас мы финансово обеспечиваем зэков, а впоследствии уже новое поколение АУЕ будет снабжать нас деньгами, если мы окажемся в тюрьме.
Система поборов во многих городах Забайкалья и Дальнего Востока приняла настолько массовый характер, что о ней не говорит лишь ленивый. Родители, администрация учебных заведений и правоохранительные органы прекрасно осознают масштабы бедствия, однако серьезно изменить ситуацию пока не в силах.
Все возрастающая угроза
Субкультура АУЕ в считанные годы охватила почти всю восточную часть России, постепенно подбираясь к крупным городам центрального региона. Полиция без дополнительной помощи противостоять многочисленным группировкам подростков не в состоянии. Остановить обезумевшую толпу может разве что оружие.
Так, в 2014 году в Чите в ходе задержания одного из криминальных авторитетов он прокричал: «АУЕ! Ворам свободу!». На призыв откликнулся десяток молодых людей, которые набросились на полицейских, и только предупредительные выстрелы отрезвили нападавших.
В том же году в Казани, по информации «Новой газеты», произошел гораздо более страшный инцидент. Отец подростка, у которого члены АУЕ вымогали деньги, решил пойти к ним на встречу вместе с сыном. В результате 16-летние преступники убили обоих, потом обыскали и забрали ключи от квартиры. После этого они проникли в их дом, где расправились с матерью и вынесли все ценные вещи. Позднее следствие установило причастность группировки к убийству двух таксистов.
В городке Хилок Забайкальского края февральской ночью 2016 года толпа подростков с камнями и металлическими прутьями напала на полицейский участок, намереваясь освободить своего сообщника. Штурм удалось отбить, однако участок и полицейские машины были сильно повреждены.
Замалчивать нельзя
Масштабы проникновения этой субкультуры в общеобразовательные заведения поражают. По мнению экспертов, к АУЕ себя причисляют сотни тысяч подростков. Это наглядно видно также и из социальных сетей. К примеру, сетью «ВКонтакте» пользуются несколько сообществ, посвященных тематике АУЕ, с общим числом подписчиков свыше 200 тыс. человек. К сожалению, одурманенных воровской романтикой школьников становится все больше.
Самое страшное, что в скором времени эта неуправляемая шпана войдет во взрослую жизнь и многие из бывших членов АУЕ пополнят ряды организованных преступных группировок. И это может стать для государства большой головной болью, похлеще, чем разгул бандитизма в 1990-е.
Власти регионов все еще надеются решить проблему своими силами. Однако не получается. В поселке Новопавловка Читинской области дело дошло до того, что родители детей, подвергшихся издевательствам со стороны членов группировки АУЕ, устроили над подростками самосуд. Несмотря на откровенно незаконный характер акции, полиция не торопится наказывать родителей.
Только в 2016 году наличие проблемы растущей подростковой преступности стали признавать на федеральном уровне. Ответственный секретарь Совета по правам человека России Яна Лантратова в интервью газете «Известия» заявила, что «молодежное криминальное движение АУЕ взяло под свой контроль учебные заведения в 18 регионах России, в том числе в Бурятии, Московской, Челябинской, Ульяновской и Тверской областях, а также в Забайкальском и Ставропольском краях».
Президент России поручил разработать комплекс мер, которые бы защитили детей от влияния тюремной субкультуры. Первым шагом на этом пути стал законопроект, внесенный депутатом Думы Антоном Беляковым. Он предусматривает запрет «пропаганды преступных ценностей и криминального образа жизни».
Игра как форма детской субкультуры (теории происхождения, основные функции). Освоение навыков взаимодействия с людьми в игровом общении детей. Вклад воспитателей в социализацию личности ребенка. Адаптация ребенка в среде сверстников во время игр.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.11.2013 |
| Размер файла | 218,8 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
ставить цель и добиваться ее осуществления;
сосредоточенности на выполнении игровых действий;
проявления волевых усилий;
координации своих действий с действиями сверстников;
рефлексии (способности осмысливать свои собственные действия);
эмоциональности, переживания чувств симпатии, сочувствия и др.;
5. Значение игры для детей
Зачем ребенку нужна игра? Во-первых, игра - это школа произвольного поведения (по определению детского психолога Д.Б. Эльклнина). Заставить ребенка стоять на одном месте продолжительное время очень сложно - он тут же срывается с места, бежит, проказничает, а если включить это действие в игровой контекст, цель с успехом будет достигнута. Например, игра: «море волнуется - раз…». В данной игре по правилам нельзя двигаться и даже самые непоседливые дети замирают, иногда даже на одной ножке. Важнейшее значение имеют и групповые игры, носящие особый интерактивный характер, предполагающие строгие правила, смену позиций играющих в процессе (каждый ребенок может оказаться в роли водящего). К таким играм можно отнести «Казаки - разбойники», «Жмурки», «Платочек», «Стоп земля» и др.
Во-вторых, иг р а это школа морали в действии (так определил ее другой известный психолог А.Н. Леонтьев). Через игру, сказку дети хорошо усваивают нравственные и религиозные требования: они могут поставить себя на место другого, научаясь при этом нормам поведения, также игры сопровождаются эмоционально, что способствует лучшему пониманию, восприятию и принятию норм поведения. Игры, при умелой организации взрослых, учат многим христианским добродетелям: терпимости к другим, смирению, например. Психологические исследования показали: если "недругов" включить в игровое взаимодействие, в котором они вынуждены работать сообща, заботясь, друг о друге, взаимная неприязнь вскоре улетучится, и, наоборот, - для друзей, оказавшихся игровыми соперниками, азарт и желание выиграть часто оказывается сильнее дружбы. Но здесь, конечно, важно руководство взрослых.
Так же с помощью игры становится эффективнее обучение ребенка и принятие его воспитание. Игра -- современное средство диагностики психического состояния ребенка, его личностного развития, но это и превосходный метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии. Играя с куклой или игрушечной зверушкой, ребенок научается эмоциональному отождествлению: сопереживает, покровительствует, проявляет заботу. В последующие годы эта игрушка может стать настоящим доверительным другом ребенка.
В младшем школьном возрасте игра не только не теряет своего психологического значения, но продолжает развивать психические функции ребенка, прежде всего воображение, навыки общения в играх с правилами, в интеллектуальных играх. Кроме того, игра имеет для ребенка еще одно не менее важное релаксирующее значение, а так же «чувство свободного волеизъявления». В учебной деятельности могут быть использованы игровые моменты, что помогает ребенку не только отдохнуть, снять чувство давящей напряженности, но и научиться отличать особенности, разницу игровой и учебной деятельности. [9]
Говорят, что А. Эйнштейн после разговора с одним из ведущих психологов XX в. - Пиаже -- сказал: «Я пришел к выводу, что тайна атомного ядра -- это детская игра, в сравнение с тайной детской игры».
Это высказывание великого физика очень точно передает истинную суть игры и её влияние на формирование личности ребенка. Подводя итог всего вышеизложенного, хотелось бы отметить те моменты, которые показались мне наиболее важными: Игра является ведущей деятельностью ребенка по совершенствованию и управлению собственным поведением. Важнейшее значение имеют групповые игры, носящие особый интерактивный характер, предполагающие строгие правила, смену позиции в игровом процессе, постановку себя на место другого.
Игра - это школа произвольного поведения.
Игра -- современное средство диагностики психического состояния ребенка, его личностного развития, но это и превосходный метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии.
Так же с помощью игры становится эффективнее обучение и воспитание ребенка. Игра - это школа морали в действии. В младшем школьном возрасте игра помогает развивать психические функции ребенка, прежде всего воображение, навыки общения в играх с правилами, в интеллектуальных играх. Кроме того, игра имеет для ребенка еще одно не менее важное релаксирующее значение, а так же «чувство свободного волеизъявления».
1. Педагогический энциклопедический словарь/ Абдумин Э.Б., Башкатов И.П., Пантелеева И.В. и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003 .
3. Новейший психологический словарь/ Шапарь В.Б., Россоха В.Е., Шапарь О.В. - Изд 3-е - Ростов н/Дону.: Феникс, 2007 .
4. Эльконин Д.Б. \ Психология игры. -- 2-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
5. Копейкина Е.Ю. \ Субкультура детства - Библиотека ННГАСУ (Нижний Новгород), 2000 .
6. Д.В. Менджерицкая, "Воспитателю о детской игре", М., 1982 г.
7. Абраменкова В.В \ Игры наших детей . - Детский сад: теория и практика, 2010 .
9. Мухина В.С. - Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - М.: Академия, 2000 .
В широком значении детская субкультура-это все, что создано для детей и детьми; в узком значении-это ценности, способы деятельности и формы общения, характерных для детских сообществ.
В детской субкультуре формируется жизненный опыт ребенка: он принимает нормы поведения в группе сверстников, пытается эффективно решать трудные ситуации, учится влиять на других, развлекается, познает мир, себя и окружающих людей. Посредством детской субкультуры удовлетворяются важные потребности ребенка в изоляции от взрослого, в близости с другими людьми за пределами семьи, в самостоятельности и участии в социальных изменениях.
В качестве важного условия приобщения ребенка к детской субкультуре выступает организация общения детей разного возраста друг с другом и взрослыми, включенными в социальное пространство ДОУ, и с родителями.
Для накопления ребенком опыта межгруппового общения, оказания ему помощи в осознании себя, как члена детского коллектива, используется- презентация. Презентации могут быть разные по содержанию и структуре, но обязательно должны выражать общие интересы всех участников группы. Большое внимание уделяется предварительной работе: изготовлению приглашений, призов, угощений, подготовке личных и групповых объектов демонстрации, подбору развлекательных тигровых упражнений, стихов.
В целях создания условий для самореализации ребенка в группе сверстников, развитии у него адекватной оценки своих возможностей используется такая форма работы, как событие. Оно отличается эмоциональной насыщенностью, яркостью, зрелищностью. При проведении этого мероприятия учитывается : подбор содержания в соответствии с данной темой или датой, подготовка призов для участников, подбор игр, предоставлении свободного времени.
Для обогащения социального опыта ребенка, осознание им норм и правил поведения, освоения разнообразных социальных ролей в коллективе сверстников, формирования умения сотрудничать, отстаивать свои суждения, используются групповые формы взаимодействия детей в деятельности-игровые проекты. Эта форма деятельности требует длительного времени. В рамках экспериментальной работы используются долгосрочные проекты, которые включают в себя несколько мероприятий.
Для трансляции окружающим собственного внутреннего мира и осознания значимости своей личности организуются-выставки, персональные. (о семейных увлечениях и т. д.) Обязательное условие организации выставок-презентация материалов,которые представлены на выставке.
Таким образом,включаю ребенка в детскую субкультуру, мы создаем условия для осознанного выбора им способов жизни, воспитание социально уверенного поведения и комфортного самоощущения в разных жизненных ситуациях.
Фотоотчет «Мир детской книги» Мир детской книги. В современном мире появилось огромное количество всевозможных источников информации, но даже самые передовые технологии.
«Мир детской книжки». Фотоотчет о посещении детской библиотеки «Мир детской книжки».Посещение детской библиотеки - детские воспоминания. «Мир детской книжки.»В него попадает практически каждый ребёнок.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Основные психолого-педагогические требования к игрушке для детей дошкольного возраста.
Игрушка обязательно должна приносить малышу радость и удовольствие, быть увлекательной и привлекательной. Соответствие – вот то, что делает игрушку игрушкой. Основное требование к игрушке - максимально способствовать разворачиванию тех типов деятельности, в которых наиболее эффективно происходит формирование и развитие новообразований каждого возрастного периода, то есть решение возрастных задач развития. Игрушка как средство воспитания должна стимулировать просоциальные действия и по возможности вызывать гуманные чувства. Она должна поддерживать бережное отношение к другим, подчеркивать человеческое, антропоморфное начало в живом и, конечно, в человеке во всех его ипостасях. Недопустимым является наличие в игрушке качеств, симулирующих асоциальные действия и чувства: насилие, жестокость, агрессивность, безразличие, объективное отношение к живому. Игрушка - это условное изображение реальных предметов; вещь, которая специально созданная для развлечения и обучения детей в живой увлекательной форме. Игрушка рассматривается взрослыми преимущественно либо как забава, либо как дидактическое средство. При этом, к сожалению, отсутствуют ценностные ориентиры оценки игрушек, связанные с их влиянием на игровую деятельность и психическое развитие. Проведённые опросы, в большинстве случаев, показали, что игрушки выбираются и покупаются стихийно, как правило, из-за внешних, поверхностных признаков (привлекательности, стоимости, желания угодить ребенку). Такая ситуация весьма негативно отражается на качестве детской игры, а следовательно, и на эффективности развития ребенка. Поэтому многие психологи и педагоги в настоящее время проводят различные экспертизы современных игрушек. Эти экспертизы опираются на объективные, научно обоснованные критерии оценки развивающего значения игрушек.
Предъявляя требования к игрушкам, и определяя критерии их оценки, необходимо опираться на основы структурных составляющих игры . Так как, деятельность, побуждаемая мотивом , задающим ее предметность и непосредственно - направленность, она осуществляется через действия, которые имеют свое содержание и операции. Мотив к игре лежит в самом процессе. Интерес к игре определяется во многом игрушкой , а именно ее привлекательностью для ребенка. Это важное требование к игрушке, которое и делает ее материалом самостоятельной, инициативной деятельности ребенка, обеспечивает мотивационную составляющую игровой деятельности. Привлекательность игрушки связана с различными характеристиками игрушки и социокультурной ситуацией развития конкретного ребенка. Во-первых, это сенсорная, перцептивная привлекательность, связанная с внешними физическими качествами. Внешне игрушки не должны раздражать своим цветом. Если в игровой комнате будет засилье красок, форм, мелькающих картинок, предметов. Психика ребенка не справится - восприятие цвета и звука, запаха и прикосновения, представления о хорошем и плохо деформируются. Сенсорная агрессия окружающей ребенка среды нарушает стабильность и устойчивость мира, лишает ребенка уверенности в том, что мир прочен, надежен, а значит, безопасен. Поэтому необходимо обращать пристальное внимание на цветовую гамму, звучание (11). Во-вторых, игрушка должна быть такой, чтобы у ребёнка была возможность действовать с ней, понятность и осмысленность игрового действия. Эта возможность определяется для разного типа игрушек разными качествами. В образных игрушках важно наличие яркого определенного образа - человека или животного. Также привлекательность игрушки определяется степенью знакомства с ней. Оптимальное сочетание новизны и узнаваемости - важное качество игрушки, делающее ее привлекательной и стимулирующее детскую активность. В-третьих, привлекательность игрушки определяется ее рейтингом в детской субкультуре. Как бы ни противоречили вкусы детей эстетическим и этическим представлениям взрослых, при оценке привлекательности игрушки необходимо учитывать ее современность и популярность в детской субкультуре.
Психологическая задача возрастного развития решается при реализации действий, осваиваемых в игре. Поэтому, игрушка как посредник между ребенком и культурой и как средство его развития должна обеспечивать возможность становления новых умственных действий, психических способностей и личностных качеств, соответствующих возрасту ребенка. Чтобы игрушка выполняла свою развивающую функцию, она должна содержать ориентиры для адекватных действий ребенка, т.е. подсказывать, что и как с ней делать, и направлять на осуществление заложенных в ней возможностей. Однако наличие ориентиров не должно препятствовать инициативным действиям ребенка. Игрушка должна открывать возможность для творческой, осмысленной активности самого ребенка. Открытость для разнообразных действий, гибкость и простота - важное требование для развивающей игрушки. Реализация инициативы ребенка обеспечивается также операционными возможностями игрушки. Так как игра является самостоятельной деятельностью ребенка, поэтому игровой материал должен учитывать несколько требований: прочность, качество ее изготовления. Они безусловно влияют на реализацию игрового действия. Даже самый интересный замысел может быть не реализован из-за поломки игрушки. Такие чисто физические характеристики, как размер и вес игрушки, также могут открывать возможность самостоятельного действия ребенка.
Таким образом, основным психологическим требованием в игрушкам является возможность активизации соответствующих возрасту деятельностей ребенка, которая обеспечивается:
- привлекательностью игрушки для ребенка, задающей мотивационную основу игры;
- полнотой, адекватностью и открытостью ориентиров, создающими развивающий потенциал игрового действия;
- операциональными возможностями игрушки, обеспечивающими самостоятельно действие ребенка.
Серийная игрушка, с которой чаще всего имеет дело современный ребенок, по сути своей является, антиигрушкой: в ней содержится идея обладания, а не радостного постижения мира, она формирует тенденцию вытеснения развивающей игры и творчества. Внешняя привлекательность современной игрушки становится важнее игрового применения. Сегодня детская игрушка как часть массовой культуры способствует построению ребенком весьма мрачной и безрадостной картины мира. Такие игрушки способны породить чудовищ в душе маленького человека. А игрушка полезная ставит перед собой благородную воспитательную задачу - учить добру и красоте, мудрости и сорадости. Игрушка закладывает в душу ребенка понятия добра и зла. И опасно, если это происходит с антигероем. Любое проигранное действие способно воспроизводить себя в реальности, а игрушка программирует поведение ребенка.
Таким образом, можно выделить требования к игрушкам, основанные на принципе "не навреди!". В соответствии с этим принципом игрушки не должны:
- провоцировать ребенка на агрессивные действия;
- вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры (людям и животным);
- наталкивать на игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием; - возбуждать нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.
В основе современных критериев оценки детских игр и игрушек лежат ценные педагогические и психологические качества игрушки. Существует два типа критериев оценки игр и игрушек.
Критерии I группы связаны с безопасностью ребенка , защитой от негативных влияний игрушки на его здоровье и эмоциональное благополучие . Эти критерии должны применяться, если игрушка:
- провоцирует ребенка на агрессивные действия;
- вызывает у него проявление жестокости по отношению к персонажам игры, в роли которых выступают играющие партнеры (сверстники, взрослые) или сама сюжетная игрушка;
- провоцируют игровые сюжеты на безнравственность и насилие;
- вызывает нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящей за рамки возрастной компетенции ребенка;
- провоцирует ребенка на пренебрежительное отношение к расовым особенностям или физическим недостаткам других людей.
Такие критерии отбора игрушек важны в развитии личности ребёнка.
Критерии II группы связаны с качествами игрушки , направленными на обеспечение развития интеллектуальных, моторных, сенсорных способностей ребенка :
- полифункциональность, способствующая развитию творчества детей; - возможность применения игрушки в совместной деятельности;
- дидактические свойства игрушки, необходимые для интеллектуального развития детей, обогащения их знаниями;
- эстетическая ценность, принадлежность игрушки к изделиям художественным промыслов, помогающим детям раскрыть мир искусства, овладеть художественным восприятием, развивать творческие способности.
Таким образом, игрушка для ребенка должна быть представлена во всем ее разнообразии. Необходимо отбирать их целенаправленно, в соответствии с возрастными особенностями детей. Игрушки должны способствовать развитию разных видов игр, удовлетворять индивидуальные потребности и интересы детей и вместе с тем побуждать их к коллективным играм. Подбор игрушек должен содействовать физическому, умственному, нравственному и эстетическому воспитанию детей. Все виды игрушек должны отвечать всем требованиям, а также возрастным особенностям детей.
Ведущий редактор, пишет на темы, которые актуальные для мам: мода, красота, питание, здоровье, беременность, роды, воспитание, обучение, хобби.
Монстров, неоднозначных кукол и другие спорные игрушки, по мнению взрослых, дети обожают. А родители волнуются… «Зачем тебе такая страшная кукла?», — спрашивает у дочки мама. «Она не страшная, а красивая», — отвечает кроха. Родители переживают, что игрушки с признаками агрессии во внешнем виде могут навредить психическому здоровью их малышей. Мы попросили детского психолога Татьяну Шемину помочь разобраться в этом вопросе.
Почему ребенок их выбирает? Потому, что они необычные, яркие, привлекающие внимание, — поясняет психолог. — Кроме этого, если такие игрушки есть у других, естественно, и ребенку хочется
Играя с такими необычными куклами, медвежатами, зайцами, клоунами и так далее, ребенок признает их право на существование.
Татьяна Шемина говорит о том, страшные игрушки ребенок может начинать выбирать в любом возрасте. Исследования подтверждают, что дошкольник не идентифицирует себя с игрушкой и, следовательно, нанести вред она не может.
Страшные игрушки страшны для взрослого, но не для ребенка. То есть по мнению взрослого они страшные.
Происходит ли у детей спад интереса к страшным игрушкам? Да. Но не сразу.
Увлечение страшными игрушками сходит «на нет» по мере спада интересам к игрушкам вообще, — отмечает Татьяна Шемина, обращая внимание родителей на следующий факт. — Повод для волнения может быть, если страшными игрушками ребенок увлекается в подростковом возрасте. Но это уже вопрос не к психологу, а к психиатру.
Рассуждая на тему опасений родителей, чьи дети увлечены страшными куклами и другими персонажами, психолог отмечает, что невозможно доказать тот ли иной вред от игрушки. Дело в том, что на современного ребенка действует огромное количество различных факторов и выделить из них воздействие игрушки практически невозможно. Кроме того, нынешние игрушки воплощают характеры и образы персонажей фильмов и мультфильмов, поэтому речь идет о современной детской субкультуре и существующих в ней брендах.
![]()
© Instagram @tattisaamanda
Также есть мнение, что воздействие игрушки может отстроченным. Но для подтверждения гипотезы нужно провести исследование с разными выборками детей: должна быть проведена выборка фиксации показателей развития одних и тех же детей в течение 10–15 лет. А так как на психологические характеристики детей влияет огромное количество факторов, возможности и методы исследования потенциальной опасности игрушек для психического здоровья и развития остаются проблематичными.
Игрушка сама по себе не определяет характер игры. Если есть потребность, она будет реализована на любом материале, — отмечает Татьяна Шемина —Поэтому отговаривать от покупки «некрасивой» игрушки нет никакого смысла. Наблюдения и мам, и психологов показывают, что даже самую страшную игрушку ребенок в возрасте трех-четырех кормит и укладывает спать как обычную куклу, или сражается с ней как с обычным солдатиком.
Волноваться или нет, если ваш ребенок увлечен страшными куклами или другими персонажами?
Содержание игры зависит не только от игрушки, сколько он социокультурного контекста жизни ребенка, от тех отношений, в которые он погружен, — объясняет эксперт.
Читайте также: