Где в группе держать игрушки и предметы которые необходимы слабовидящим дошкольникам

Обновлено: 22.01.2025

У слепого ребенка отсутствует зрительное восприятие,которое является ведущим в осознании окружающего мира.Вследствии этого родителям необходимо максимально увеличить поток информации, поступающей через другие анализаторы.Игры и игрушки дают нашим детям основы взаимоотношений между объектами окружающего мира,их характеристики и свойства,развивают мелкую моторику.

Вложение	Размер
trebovaniya_k_igrushkam_dlya_slepyh_detey.docx	15.93 КБ

Предварительный просмотр:

Требования к игрушкам слепых детей

У слепого ребенка отсутствует зрительное восприятие, которое является ведущим в осознании окружающего мира. Вследствие этого родителям необходимо максимально увеличить поток информации, поступающей через другие анализаторы. Различные образцы материалов для ощупывания для развития тактильного восприятия. Речевое сопровождение и детальное описание всех предметов и действий. И, конечно, развитие игровой деятельности, которая в дошкольном возрасте обладает основной информационной нагрузкой. Игры и игрушки дают нашим детям основы взаимоотношений между объектами окружающего мира, их ведущие характеристики и свойства, развивают мелкую моторику. Рассмотрим свойства игрушек, необходимых для развития игровой деятельности слепых детей.

Цвет. Желательно выбирать игрушки ярких, насыщенных цветов, светящиеся или со световыми индикаторами. В первую очередь у слепых детей необходимо развивать остаточное зрение. Даже светоощущение может впоследствии очень помочь для ориентировки в пространстве. Для развития светоощущения нужны игрушки, которые мигают, светятся в темноте, что является важным стимулом развития остаточного зрения. При этом необходимо не только сохранить остатки зрения, но и научить ребенка ими пользоваться, что впоследствии будет стимулировать его познавательную деятельность и интеллектуальное развитие.
Материалы и фактура. Материал должен быть приятным на ощупь, иначе ребенок будет отказываться от игрушки. Также, материалы и фактура игрушек должны быть разнообразными: дерево, пластмасс, металл, ткань, мех, резина с гладкой, шершавой, рифленой поверхностью. Это способствует развитию тактильной чувствительности и обогащает познания об окружающем слепого ребенка.
Твердость и прочность. Твердый материал сохраняет форму предмета, что в познании форм объектов реальной жизни, отображенных в игрушках, компенсирует отсутствие зрения. Так же слепые дети в ходе игровой деятельности с игрушками прилагают к ним определенные усилия, сжимают, мнут, гнут, растягивают и даже кусают их. Могут стучать ими об пол или стены, что бы появился звук, что является одним из методов познания слепыми детьми окружающего мира через слуховой анализатор. Поэтому необходимо подбирать игрушки не только достаточно плотные и твердые, но и прочные, что б они не раскололись и не травмировали ребенка.
Гигиенические требования. Как уже было сказано выше, обследование игрушек слепыми детьми проводится не только руками. При обследовании предметов окружающего мира все маленькие дети, а слепые в особенности, подносят их к лицу, обнюхивают, кусают, облизывают. Поэтому игрушки обязаны соответствовать определенным санитарно – гигиеническим нормам: должны отсутствовать мелкие отдельно прикрепленные детали, материалы должны быть нетоксичными, не пористыми, чтоб легко мыться.
Звуковое сопровождение. Желательно, чтоб первые игрушки, а также многие последующие игрушки (мячи, другие передвижные игрушки, игрушки, изображающие представителей животного мира) слепого ребенка были озвучены. Это дает возможность малышу развиваться сразу по нескольким направлениям: во – первых, развитие слуховой функции, во — вторых – ориентирование в пространстве, в – третьих, обогащение знаний об окружающем мире. Так как у таких детей отсутствует зрительный образ предмета, то они строят свое узнавание его на звуковом сигнале. Так же, по звуку слепые дети хорошо ориентируются в пространстве, развивают возможность манипулирования предметами и общую моторную ловкость.
Размер. У слепых детей должны быть игрушки разного размера, начиная от 9 см. Мелкие игрушки необходимы на первых трех годах жизни, когда ребенок только овладевает навыками распознавания формы, размера, структуры предмета и начинает производить элементарную классификацию и сравнение предметов. Это, в основном, простые геометрические фигуры: пирамидка, строительный конструктор. Игрушки же, отождествляющие объекты окружающего мира, наоборот, по возможности, должны отображать реальные пропорции (куклы, игрушки, изображающие представителей животного мира, фрукты, овощи), что отражало бы основные, существенные признаки натурального предмета.
Запах. Материалы, из которых изготовлены игрушки, их части, покрытие, наполнитель должны быть без запаха. Сильный запах может оттолкнуть ребенка, вызвать аллергическую реакцию либо сформирует образ предмета, связанный с определенным запахом. Последнее крайне нежелательно, так как у слепых людей обоняние развито сильнее, чем у нормально зрячих, запах является таким же маркером предмета или объекта, как форма и цвет. Поэтому, не обладая зрительными ориентирами, слепой ребенок не будет узнавать идентичные предметы, если у них будет отсутствовать соответствующий запах. Это может путать ребенка, мешать верному восприятию окружающей реальности.

Крайне важно развивать сенсорные эталоны слепых детей с младенчества. Обучение формам, размерам, распознаванию материалов должно идти параллельно с обучением распознаванию запахов. Подобное совмещение позволяет развивать у слепого ребенка наиболее качественные знания об окружающем мире.

Так же не стоит опасаться давать слепым детям разборные игрушки: пирамидки, кубики, конструктор. Они благотворно влияют на развитие мелкой моторики и способствуют ориентировке в микро пространстве. При этом стоит соблюдать только одно правило: не оставляйте малыша одного с такими игрушками.

В заключение необходимо добавить, что игровая деятельность слепых детей развивается параллельно с деятельностью нормально видящих детей, проходит те же ступени по формированию основных игровых навыков и примерно в одинаковом возрасте, но при условии, что интеллект ребенка сохранен, и в отношении воспитания слепого ребенка были применены коррекционные средства и методы обучения.

Важной задачей МА ДОУ при введении ФГОС становиться совершенствование педпроцесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей предметно – пространственной среды.

Организуя развивающую предметно-пространственную среду в группе учитывалось всё, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребёнка, а также эмоциональной сферы с учётом темпа продвижения каждого ребёнка и побуждает его к активному действию. При формировании развивающей предметно-пространственной среды группы учитывалисьпринципы её построения, рекомендованные ФГОС :

- принцип дистанции позиции при взаимодействии;

- принцип активности, самостоятельности;

- принцип стабильности – динамичности;

- принцип комплексирования и гибкого зонирования;

-принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

- принцип открытости и закрытости;

- принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка.

Одной из наиболее актуальных проблем детей c нарушением зрения является ориентировка в пространстве и мобильности, т. к. частичная потеря зрения вызывает у детей затруднения в познании окружающей действительности, сужает общественные контакты, ограничивает их ориентировку, возможность заниматься многими видами деятельности. Актуальность этой проблемы заключается ещё и в том, что неумение ориентироваться в пространстве ведёт к постоянной зависимости от зрячих людей, лишает возможности слабовидящих детей продолжать обучение, общаться с друзьями и с внешним миром.

Умение обслужить себя без посторонней помощи - главное, чему необходимо научиться слабовидящего ребенка.

В процессе социально – бытовой ориентировки решаются следующие задачи:

1. Формирование у детей представлений об окружающем мире на основе использования сохранных анализаторов.

2. Формирование у детей умения осмысливать и отражать в речи воспринимаемые ими предметы, их признаки, свойства, качества.

3. Развитие у детей зрительно-пространственной адаптации.

Коррекционная направленность при организации развивающей среды реализуется по следующим направлениям:

- создание оптимальных условий для деятельности глаз с целью повышения зрительной работоспособности;

- профилактика появления зрительного утомления и связанных с этим расстройств зрения;

- вовлечение всех сохранных анализаторов в процесс восприятия и формирования предметных и пространственных представлений.

-развитие общих представлений (накопление необходимого запаса предметных и пространственных представлений, овладение способами восприятия);

-формирование необходимых умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством;

-развитие движений;

-развитие навыков мобильности.

И,поэтому, в группе созданы следующие образовательные центры, направленные на:

1. Развитие мелкой моторики.

Хорошо развитые движения пальцев и их тактильная чувствительность в значительной степени компенсируют недостаток зрения.

Дети учатся захватывающим движениям ладонью, пальцами, умение удерживать и манипулировать предметами, необходимыми в быту, игрушками, учатся вкладывать, нанизывать, шнуровать, завязывать.

2. Развитие осязательного восприятия пространства.

Осязание – главный источник познания окружающего мира. Руки заменяют детям зрение, с их помощью они получают представление о тех или иных предметах.

При обследовании предметов воспитатель управляет руками ребенка (приём рука на руке, накладывая на них свои руки, одновременно рассказывая, какого цвета предмет, какова его форма, для чего он служит и как им пользоваться.

Маленькие дети боятся использовать свои руки для обследования различных предметов и материалов, их часто пугают новые ощущения. В такой момент нужно стараться заинтересовать ребенка. Для этого в групповом помещении созданы следующие игровые центры для свободной деятельности:

- «Я тебя знаю!» : учатся узнавать предметы на ощупь;

- «Я хочу погулять с тобой!» : учатся распознавать подошвами ног некоторые покрытия;

- «Я хочу поиграть с тобой!» : учатся обследовательским действиям;

- «Я хочу дружить с тобой!» : учатся различать и сопоставлять некоторые свойства предметов по форме; весу; температуре; характеру поверхности; материалу;

- «Я хочу дотронуться до тебя!» : учатся способам активного осязания. Дети учатся правильной позе при обследовании предметов, находящихся выше и ниже роста ребенка, обнаружении предметов, при отыскивании предметов, при передвижении в пространстве без постоянного ориентира. Задача педагога сформировать правильную позу в положении стоя, сидя за столом, в кресле, при ходьбе, при передвижении и действии с игрушками-каталками. Учатся ходить в паре, согласовывая движения рук и ног, сохраняя при этом правильную позу.

- «Я расскажу тебе где я!» : учатся соотносить конкретные признаки с некоторыми помещениями (Скажи, где ты находишься? Какая это комната).

Тем самым у слабовидящего ребенка формируются представления о предметах, наполняющих пространство и учатся использовать эти предметы в практической деятельности и при ориентировке.

Дети изучают пространственную соотнесенность предметов, местоположение предметов. Основой обучения на этом этапе, является соотнесение расположения игрушек и предметов с уже освоенными направлениями собственного тела. Большое внимание уделяется усвоению понятий «близко – далеко», «ближе – дальше». Дети упражняются в зрительной оценке расстояний в ходе игр и упражнений: «Какая игрушка дальше, какая ближе?», «Где стоит игрушка?», «Кто из детей стоит близко, а кто далеко?» и т. д. Эти упражнения достаточно сложны для детей с нарушением зрения, поэтому зрительное восприятие пространства необходимо дополнить двигательными ощущениями.

3. Большое место в предметно - образовательной среде отводится сюжетно-ролевой игре. В играх совершенствуются предметно-практические действия. В ходе игр в доступной и занимательной форме усваиваются нормы общепринятого поведения, формируются навыками взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми.

4. Центр познавательно-исследовательской деятельности представлен объектами для исследования в реальном действии. Все предметы яркие и привлекательные: вкладыши-формы, предметы-головоломки, разнообразные наборы картинок для группировки, серии картинок для выстраивания последовательности событий, материал для формирования тактильных ощущений, «лото». Действия с данными предметами способствуют сенсорному развитию детей, развитию наглядно-действенного мышления, аналитического восприятия, моторики, координации рук и глаз.

Большое поле для исследований открывает оборудование для игр с песком и водой.

Структурными компонентами центра являются растения, сезонные растительные объекты, объекты Часть объектов размещена на дидактическом столе. Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей (непосредственно перед началом их свободной деятельности).

Рациональное размещение физкультурного оборудования в центре двигательной активности в группе создает благоприятные условия для развертывания самостоятельной двигательной активности слабовидящих детей в соответствии с их возрастом и особенностями развития и вызывает у дошкольников положительные эмоции.

5. Центр речевой деятельности в группе слабовидящих детей оборудован библиотекой, в которой представлены сказки и картинки в достаточном количестве. Один раз в неделю в гости к слабовидящим детям приходят в гости волонтеры, вместе с ними дети играют, смотрят любимые сказки, а затем обыгрывают их, используя выразительные театральные средства : пальчиковый театр, би-ба-бо, театр ложек.

Для того чтобы дети узнавали о жизни своих предков, в группе создаются мини-музеи быта народов России, коллекции, которые знакомит детей с особым миром уральской самобытной культуры.

6. Для формирования собственного "Я" и адаптации ребенка к системе межличностных и социальных отношений созданы специальные уголки, в которых дети могут организовать сюжетную коллективную игру, уединиться в уголке ряженья и уединения, вместе с педагогом или самостоятельно с детьми организовать драматизацию любимой сказки. Для наших воспитанников это направление работы важно, т. к. у детей с нарушениями зрения недостаточно сформирована мимика, пантомимика, эмоциональная выразительность.

В построении предметно-пространственной среды в группе слабовидящих детей был сделан упор на модель личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Так как окружение позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия детей, включить их в активную познавательную деятельность. Окружающая среда при этом выступает движущей силой в целостном процессе становления личности ребенка, стимулирует развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей ребенка, его самостоятельности, способности овладевать разными видами деятельности. Поэтому в группе 100% созданы такие условия, при которых ребёнок чувствует себя психологически и физически защищенным.

В группе слабовидящих детей созданы оптимальных условий для деятельности глаз;

1. Система гигиенических мероприятий:

- Состояние и оформление игрового помещения с учетом достаточного освещения, оформления стен (светлые, однотонные с матовой поверхностью, удобного и безопасного расположения мебели.

- Использование качественно оформленного дидактического материала, с учетом специфических требований как то размер, наиболее доступная для восприятия цветовая гамма, характер поверхности, учет светоотражательных свойств материалов и пр.

- Использование приемов обеспечения лучшей видимости; таких как подъем объекта на уровень глаз ребенка, подсветка и фонирование, предъявление предметов под наклоном и др.

2. Профилактика появления зрительного:

- Соблюдение режима дня и режима учебных занятий для предупреждения общего и зрительного утомления.

- Проведение зрительной гимнастики, направленной на восстановление зрительной работоспособности и профилактику зрительного утомления, с использованием сменных настенных тренажеров, специальных комплексов упражнений в зависимости от зрительной патологии.

- Использование уголков и элементов психогимнастики, релаксационных игр

Эмоциональное благополучие каждого слабовидящего ребенка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества – это основные цели дошкольного обучения и воспитания, которые являются главным в социальной адаптации и успешности в дальнейшей жизни слабовидящего ребенка.

Коучинг-проект «Соответствие развивающей предметно-пространственной среды требованиям ФГОС до» 27 октября 2014г. педагоги нашего детского сада в лице воспитателя Гаврилюк Светланы Николаевны и педагога- психолога Дятчиной Ольги Васильевны.

Организация проектной деятельности дошкольников по созданию огорода на окне В соответствии с Федеральным Государственным Стандартом важной задачей дошкольных образовательных организаций является совершенствование.

Большинство детей с различными особенностями развития раньше переводились из массовых садов в сады компенсирующего вида, где с ними работали специалисты по коррекционному обучению.

На сегодняшний день на основании ряда документов: Закона об образовании» РФ, СанПиНа, Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС, программы (которая реализуется в дошкольном отделении) и других, в любое образовательное учреждение может приди ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). И тогда образовательное учреждение должно создать специальные образовательные условия, связанные с необходимостью и возможностью образования этих детей.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

С точки зрения Л. С. Выготского, дефект находится не на стороне ребенка, а на стороне социальных условий, которые не позволяют ему преодолеть препятствия и использовать те ресурсы, которые у него имеются для реализации возможностей.

Изменение, улучшение и обогащение развивающей предметно-пространственной среды (РППС, является одним из эффективных условий реализации образовательного процесса ребенка с ОВЗ.

При совместном воспитании с учетом индивидуальных особенностей дети получают опыт согласования своих интересов с интересами других людей. Дети, решая в группах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом. Обучаются навыкам согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.

При планировании развивающей предметно-пространственной среды используется принцип командной работы, где необходима многоплановая и творческая деятельность всех педагогов дошкольного отделения (ДО).

Учитывая потребности, особенности развития, наблюдая за самостоятельными действиями и интересами ребенка, специалисты (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед и другие педагоги) и воспитатели при участии родителей совместно планируют и организуют среду. Там, где специалисты отмечают сложности и препятствия, возникающие у ребёнка в освоении окружающего мира, ему предлагают способы, позволяющие преодолеть эти препятствия. Педагоги наполняют среду предметами, атрибутами, пособиями, побуждающими детей к активной деятельности как самостоятельной, так и совместной со взрослыми и другими детьми.

Индивидуальный подход, который применяется в профессиональной деятельности специалистов, учитывающий особенности детей и подбирающий к ним особые индивидуальные средства и методы развития, должен быть освоен воспитателями.

Игры и задания должны учитывать уровень развития ребенка и могут меняться в зависимости от интересов и потребностей детей. Воспитатель подбирает материалы, показывает ребенку, как можно ими пользоваться (если испытывает затруднения); продумывает игры, в которых можно использовать эти материалы.

В чем же заключается особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном отделении для детей с ОВЗ?

Если в ДО приходит ребенок с особенностями зрительного восприятия (с нарушением зрения, слабовидящий, следует уделять большое внимание развитию зрительно-двигательной ориентировке в пространстве, что помогает закреплять и развивать представления об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.

Обеспечивая ребенку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в самих помещениях, используют разные маркеры: световые, цветовые атрибуты, сигналы. На лестничных проемах начало и конец перил обозначены цветными кубиками (можно надрезанные пластмассовые шары одеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного проема обозначается на уровне глаз ребенка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см, на дверную ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых объемных картинок. Взрослые обязательно сразу проговаривают ребенку, какие ориентиры есть в помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского сада. В центре музыкального и в физкультурном залов на ковре фиксируют яркие цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при перепостроении.

Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и специальный режим освещения:

- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажеры для зрительных гимнастик);

- индивидуальное освещение рабочего места ребенка во второй половине дня (настольные лампы в зонах ИЗО-деятельности, книжных уголках и др.)

Чрезвычайно важен подбор адекватного дидактического материала (рельефного, контурного, яркого). Специалистам и воспитателям необходимо продумать, какие пособия, игры ребенку с данным нарушением зрения будут доступны для восприятия.

Учитель-дефектолог (тифлопедагог) даёт рекомендации по подбору материала (цвет, форма, размер в соответствии с состоянием зрения ребенка, объясняет методически грамотное его преподнесение:

посадить ребенка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому объекту, или использовать индивидуальную наглядность (дать ребенку в руки предмет или копию рассматриваемой картинки);

для устойчивости понятия, необходимо сочетать описания предмета с активным его исследованием, для этого следует предложить ребенку изучить его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;

размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть крупным (15-20 см, при индивидуальном предъявлении - учитывается острота зрения ребёнка (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 рекомендуется давать материал с изображение от 3см и более, с остротой зрения от 0,4 и выше – не менее 2 см);

предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый, жёлтый, с чётким контуром, с минимальным количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;

при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов использовать фоны, улучшающие зрительное восприятие; наглядный иллюстративный материал следует показывать на контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение различных признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением зрения требуется на это вдвое больше времени, чем нормально видящим;

материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте или специальной подставке, чтобы каждый ребёнок мог её рассмотреть; нужна хорошая освещённость, расположение на уровне глаз детей, предъявление материала на достаточном для их зрительного восприятия расстоянии;

при демонстрации нескольких изображений, размещать их на доске, мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно). Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.

Для эффективного развития ребенка с нарушением зрения необходима предметно-пространственная среда насыщенная различными сенсорными раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т. п.

Следует учитывать индивидуальные различия в предпочтениях детей, проявляющиеся в повышенной или пониженной чувствительности к определенным воздействиям внешней среды. Например, ребенок может испытывать дискомфорт при предъявлении сенсорного стимула определенной модальности (звуковые, тактильные и другие ощущения) или к интенсивности данного стимула. Воспитателю следует избегать перенасыщения внешнего пространства разными яркими и интенсивными стимулами (обилие игрушек, громкая музыка).

Для повышения уровня социальной адаптации и дальнейшего развития воспитатель должен поддерживать у всех детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. Любому дошкольнику важно ощущать себя любимым и неповторимым, в том числе ребенку с ОВЗ.

Педагогическая работа воспитателя в группе, которую посещают дети с ОВЗ, будет эффективна при условии систематического самообразования.

1. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С. В. Алехина. — М. : МГППУ, 2012

Аналитическая справка об организации развивающей предметно — пространственной среды Аналитическая справка воспитателя Гришкевич Т. П. об организации развивающей предметно – пространственной среды в старшей группе МБДОУ д/с.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной организации Важнейшими задачами современной дошкольной педагогической науки и практики являются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды во второй младшей группе Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового или культурно-эстетического характера. Это условия.

Особенности развития пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения Особенности развития пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения. Зрение – это способность видеть, то есть ощущать и воспринимать.

Опыт работы по организации развивающей предметно-пространственной среды по ранней профориентации дошкольников Развивающая предметно-пространственная среда по ранней профориентации МБДОУ №25 "Родничок" организована согласно возрастным особенностям.

Создание развивающей предметно-пространственной среды. Центр познавательного развития для детей с ОВЗ Создание оптимальной развивающей предметно-пространственной среды как средство успешного формирования математических представлений детей.

Особенности предметно-развивающей среды для детей с нарушением познавательной деятельности СЛАЙД 1 Дети с нарушением познавательной деятельности делятся на 2 категории. Это дети с ЗПР и дети с умственной отсталостью. Надо отметить,.

Требования к организации развивающей предметно-пространственной среды в свете ФГОС Доклад на тему: Требования к организации развивающей предметно-пространственной среды в свете ФГОС. Воспитатель: Брусенцева Кристина Васильевна.

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

Безопасность среды предполагает:

Доступность среды предполагает:

Доступность для обучающихся всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность

Для детей с высокой степенью миопии и дальнозоркости – 1000 лк.

Для детей с поражением сетчатки и зрительного нерва – 1000 – 1500 лк.

Для детей со светобоязнью – не более 500 лк.

Доступность среды предполагает:

обеспечение доступности справочной и наглядной информации, размещённой в образовательной организации для непосредственного и беспрепятственного восприятия слепыми и слабовидящими обучающимися.

Доступность среды предполагает:

Насыщенность среды предполагает:

наличие учебно – методического комплекса кабинета и технических средств обучения.

Содержание учебно – методического комплекса:

1. Поурочное планирование, разработки уроков (занятий)и материалы к ним, дидактические материалы.

2. Методическая и справочная литература для учителя, литература для учеников

3. Наглядные пособия

Технические средства обучения:

Компьютер, проекционная техника, принтер, сканер, телевизор, интерактивная доска

Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений РПП среды в зависимости:

Полифункциональность предполагает:

Вариативность среды предполагает:

Предложения по организации предметно – пространственной среды нашей школы:

1) Составить план мероприятий по созданию предметно – пространственной среды школы (коридоры, территория школы) по дальнейшему её оснащению.

2) Педагогам составить план по созданию предметно – пространственной среды своих кабинетов (отразить его в паспорте кабинета).

3) Необходимо восстановить кабинет птиц и животных, так как это ценнейший материал для развития наших детей.

4) Необходимо создать и оборудовать кабинет СБО.

5) Реализовать проект парка.

6) Разработать проекты: по детской площадке, по организации коррекционно – развивающей среды «Искусство для всех» для участия в грантовых конкурсах.

Обучение детей с глубокой патологией зрения весьма специфично и требует специально организованного коррекционного обучения.Весь процесс должен быть пронизан практико-ориентированным обучением, носящим характер целенаправленности на приобретение тех знаний, навыков и умений, которые бы служили слепым и слабовидящим учащимся средством социальной компетенции , защиты и информации об окружающем мире.

Просмотр содержимого документа
«ИГРЫ С РАЗЛИЧНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ И МАТЕРИАЛАМИ ДЛЯ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ (игры для индивидуальных занятий с детьми)»

Игры с различными предметами и материалами для слепых детей

(игры для индивидуальных занятий с детьми)

Цели и задачи:

Развитие согласованных движений обеих рук.

Развитие точных и дифференцированных движений кистей и пальцев рук.

Формирование ручных умений: расстегивание и застегивание липучек, кнопок, пуговиц, молний.

Развитие мышления и воображения.

Предметы, игрушки и материалы подбираются в соответствии с целью задания.

Методы обучения

Действия руками ребёнка

Поэтапная словесная инструкция.

Организация занятий

Слепые дети часто с трудом осваивают действия, направленные на развитие движений рук и мелкой моторики пальцев. Поэтому при проведении занятий необходимо соблюдать следующие условия:

не допускать переутомления детей – сначала длительность занятий не должна превышать 5-10 минут, постепенно её можно увеличить;

уровень сложности игры должен соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка;

обыгрывать сюжеты занятий, чтобы заинтересовать малышей;

занятия проводить в свободное время индивидуально или с небольшой группой детей.

Игра «Спрячь в ладошке»

Цели. Знакомство со свойствами материалов..

Материалы. Кусочки поролона или резиновые кольца и другие игрушки из пористых, гибких или упругих материалов, которые можно сжать в руке (по количеству детей).

Раздайте малышам небольшие кусочки поролона и предложите спрятать их в ладошке так, чтобы поролона не было видно: «Вот вам губки. Спрячьте их так, чтобы никто их не увидел и не нашел – зажмите покрепче в ладошке!»

Дети, которые хорошо спрятали поролон, оставляют его себе. Если предмет виден, ведущий забирает его.

Цели. Знакомство со свойствами материалов, развитие соотносящих движений рук.

Материалы. Тесто (пластилин), изюм (фасоль, горох, камушки), поднос, карандаш.

Предложить ребёнку размять в руках кусок мягкого теста, затем положить его на поднос и сделать в нем «ямки», надавливая прямым указательным пальцем. Таким же образом можно действовать несколькими пальцами (2-3) или всеми пальцами одновременно, одной или обеими руками. В получившиеся ямки предложите малышу положить изюминки.

При работе с пластилином ямки можно сделать незаточенной стороной карандаша, а в получившиеся углубления положить фасолины, горошины, камушки.

Игра «Найди игрушку!»

Цели. Развитие осязательного восприятия знакомых предметов.

Материалы. Разные виды круп или песок, мелкие игрушки и предметы, миска.

Занятие проводится индивидуально или с группой детей, которые действуют по очереди.

Насыпьте в глубокую миску крупу (около 1 кг). Затем спрячьте в крупу игрушку и предложите детям найти её.

Такую же можно проводить в песочнице.

Игра «Бумажные снежинки»

Цели. Знакомство со свойствами материалов.

Материалы. Листы бумаги.

Раздайте детям листы бумаги и попросите смять их в комки (объясните малышам, что мять можно только ненужную бумагу).

Затем предложите малышам поиграть в «снежки»: «Какое сейчас время года? Лето. А так хочется поиграть в снежки! Давайте сделаем снежки не из холодного снега, а из старой бумаги, и поиграем!»

Игра «Осенние листья»

Цели. Развивать соотносящие движения рук, умение обводить предмет по контуру.

Материалы. Листы бумаги.

Раздайте детям листы бумаги и предложите сделать осенние листья, разорвав бумагу на кусочки. Покажите малышам, как это делается, затем пусть они попробуют самостоятельно сделать листочки.

Когда листочки будут готовы, организуйте игру «Осенние листья». Покажите малышам, как листья падают с деревьев и кружатся на ветру. Затем вместе с детьми соберите листья в кучки. Предложите обвести по контуру, провести пальчиком по «жилкам».

Читайте также: